Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка» ГО Богданович
623530 Свердловская область, г. Богданович, улица Октябрьская дом 14 а
Тел. / факс 8 (34376)5 71 53, e-mail: mkdouskazka@uobgd.ru, сайт: b10tvoysadik.ru

ПРИНЯТО:
на заседании Педагогического
совета МАДОУ «Сказка»
Протокол № 04
« 06 » июня 2022 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации – 5 лет

Богданович, 2022
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

1

Содержание
Раздел 1. Целевой
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.1.3 Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.2 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной
общеобразовательной программе - образовательной программе дошкольного
образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Раздел 2. Содержательный
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
комплексной и парциальных программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания в обязательной части и части
формируемой участниками образовательных отношений.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений
2.4 Проектно-тематический план (событийный план)
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6 Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития
детей

3
6

10

13

48

74

78
111

113
133
207
248
276
325

328
349
354
364

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
375
Раздел 3. Организационный
3.1 Описание
материально-технического
обеспечения
основной 414
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и 421
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

2

3.3
3.4
3.5

3.6
3.7

воспитания в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Финансовые условия реализации Программы
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП-ОП
ДО и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

429
462
464

489
491

Дополнительный раздел

484
493

Приложения

507

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

3

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – ООП ДО) муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка» (далее – МАДОУ «Сказка») - это
нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования в МАДОУ «Сказка».
ООП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений и дополнительным разделом.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка раскрывает:
 цели и задачи реализации ООП ДО;
 принципы и подходы к формированию ООП ДО;
 значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО и ПООП
(рамочной) к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей,
а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детейинвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья) в инклюзивной форме
образования.
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка –
Детский сад «Сказка» реализует основную общеобразовательную программу - образовательную программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
ООП ДО разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и с учетом Примерной основной образовательной программой
дошкольного образования (одобренной решением федерально-методического объединения по
общему образованию от 20 мая 2015 г. Протокол № 2/15), (далее – ПООП ДО). С учетом, означают
«принимая во внимания положения ПООП ДО, все или некоторые.
ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
ООП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательной
деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 2 до 8 лет по
направлениям (образовательным областям): физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие; речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей
воспитанников.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования
МАДОУ «Сказка» обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в
возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 8 лет. В связи с потребностью, возникающей на
2019 – 2020 учебный год ООП ДО ориентирована на воспитанников с 2 лет до 7(8) лет.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

4

Продолжительность пребывания детей в ДОУ – 11 часовое при пятидневной рабочей неделе с
07.00 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы ДОУ установлен в
соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности,
возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота
и воскресенье, праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом ДОУ.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский и носит
светский характер.
С учетом жизненной ситуации ребенка освоение ООП-ОП ДО может начаться в разные
периоды (с момента зачисления ребенка в ДОУ).
ООП-ОП ДО разрабатывается в соответствии с нормативными правовыми документами
федерального, регионального, муниципального уровня и уровня ДОУ:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014);
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениямиот 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.)
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 17 октября 2013 г. № 1155 г.Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
 Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Приказ №544н Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. одобрена
решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
 Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой
дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования. Москва: ФГАОУ «ФИРО». – 2016
 Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей раннего и дошкольного возраста (9 ПАООП для детей с разными типами
нарушений)
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (вводятся в действие с
01.01.2021г.)
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке
основной общеобразовательной программы дошкольного образования";
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

5

организации различных форм присмотра и ухода за детьми";
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О
методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего
дошкольного возраста";
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии
к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития
образования»);
 Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 12 марта 2015 г. №
279 «Об утверждении форм документов, используемых Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки в процессе лицензирования образовательной деятельности» (с
изменениями и дополнениями по состоянию на 1 сентября 2019 года);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. № 114 «Об утверждении
показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления
образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную
деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам
среднего профессионального образования, основным программам профессионального
обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (по состоянию на 1
сентября 2019 года);
 Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. № 785
«Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации
в информационно□телекоммуникационной сети„ Интернет и формату представления на нем
информации»;
 Приказ МКУ «Управление образования городского округа Богданович» от 29 мая 2014 г. №
216 «О создании Координационого совета по подготовке и введению федерального
государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в дошкольных
организациях городского округа Богданович».
 Устав МАДОУ Центр развития ребенка - Детский сад «Сказка» утвержден Постановлением
главы городского округа Богданович от 28.02.2019 № 396;
 Локальные акты ДОУ:
 Правила внутреннего трудового распорядка;
 Положение о доплатах и надбавках;
 Положение о премировании и материальной помощи;
 Положение о Совете МАДОУ «Сказка»;
 Положение об общем собрании трудового коллектива;
 Положение о Педагогическом совете;
 Положение о Совете родителей;
 Положение о привлечении и расходовании внебюджетных средств;
 Положение о работе с детьми-инвалидами;
 Положение о психолого-медико-педагогической комиссии;
 Положение о логопедическом пункте;
 Положение о режиме занятий обучающихся (воспитанников).
ООП-ОП ДО разрабатывается с учетом: учебно-методического комплекта (проекта)
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий»
// Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системнодеятельностной педагогики, 2014. – (далее – УМК «Мир открытий») (в обязательной части); набором
парциальных программ и методических пособий, определенных участниками образовательных
отношений (в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений).
Миссия ООП-ОП ДО
Открытие ребенком:
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

6

 окружающего мира, самого себя и других людей в этом мире в процессе совместной с
взрослыми и самостоятельной деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской и др.);
 способов преодоления затруднений в собственной деятельности, путей решения задач и
проблем (в соответствии с возрастом).
Открытие педагогами:
 эффективных инструментов развития ребенка, обеспечивающих условия для его саморазвития
и успешной самореализации;
 новых векторов и горизонтов личностного и профессионального роста.
Открытие родителями:
 возможностей более глубокого понимания своих детей, осознанного участия в их
образовании;
 новых смыслов и возможностей в повышении родительской компетентности.
В центре ООП-ОП ДО – современный ребенок. Он не такой, каким был его сверстник еще
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития, а потому, что принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и детском саду.
Концептуальные идеи Программы разработаны с учетом особенностей «детей нового
времени» и связаны с образовательной парадигмой, направленной на создание условий для развития
личности, присвоения культурного опыта саморазвития в современном мире
1.1.1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного
образования.
Цели и задачи реализации ООП ДО сформулированы на основе:
 ФГОС ДО;
 ПООП (рамочная);
 парциальных, авторских образовательных программ, методик выбранных МАДОУ в
соответствии с ФГОС ДО;
 характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 образовательных запросов родителей, социума;
 обобщенных ожидаемых результатов;
 результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации образовательной
программы.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ООП
ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Цель: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного
взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в
соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира,
готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах
жизни.
Задачи обязательной части ООП-ОП ДО
Задачи ООП-ОП ДО части, формируемой
участниками образовательных отношений*
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

7

- охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка,
социального
статуса,
психофизиологических
и
других
особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач
и содержания образования, реализуемых в
рамках
образовательных
программ
различных
уровней
(далее
преемственность
основных
образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития
детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными
особенностями
и
склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия
содержания Программ и организационных
форм
дошкольного
образования,
возможность формирования Программ
различной направленности с учетом
образовательных
потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
объединение
воспитательнооздоровительных ресурсов семьи и
- дошкольной организации на
основе

Задачи части формируемой участниками
образовательных отношений определены в
соответствии с выбранным учебно-методическим
комплектом, состоящим из парциальных программ,
методических пособий (представленных в
организационном разделе ООП ДО).
С учетом парциальной программы «Мы живем на
Урале»
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим
и
физиологическим
особенностям детей (ФГОС ДО);
- воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание
его
многонациональности,
многоаспектности.
Формирование
общей
культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
- формирование духовно-нравственного отношения
и чувства сопричастности к родному дому, семье,
детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего народа;
- формирование бережного отношения к родной
природе, окружающему миру;
С учетом парциальной программы «Обучение
плаванию в детском саду»
- гармоничное
развитие
детей
посредством
обучения навыкам плавания, формирование
сознательного и активного отношения к
упражнениям и играм на воде;
С учетом парциальной программы
«Добро
пожаловать на карнавал»
- формирование
и
развитие
иноязычных
фонетических
навыков,
развитие
навыков
говорения (т.е. формирование у ребенка
представления об иностранном языке как средстве
общения);
С
учетом
методического
пособия
«Бумагопластика»
- создание условий для творческого роста детей,
раскрытие их художественных способностей через
освоение детьми разных техник работы с бумагой;
С учетом парциальной программы «Познаю себя»
- развивать у ребенка интерес к себе, поиск своего
места в системе социальных отношений, в
окружающем мире.
С учетом парциальной программы «По дороге к
Азбуке»
- развивать у ребенка умений говорения, слушания
и чтения;
- развивать умение оперировать единицами языка:
звуком,
слогом,
словом,
словосочетанием,
предложением.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

8

традиционных духовно-нравственных
- ценностей семьи и общества;
- формирование у ребенка способностей и
потребностей открывать и творить самого
себя в основных формах человеческой
деятельности, готовности познавать себя в
единстве с миром, в диалоге с ним;
- обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения, участия в образовательной
деятельности детей с ОВЗ, детей с особыми
образовательными потребностями через
планомерное и качественное развитие
ребенка не нарушая и не изменяя
индивидуальной
образовательной
траектории каждого из них на всех этапах
дошкольного образования.
С учетом поставленных целей и задач
определены задачи образования с учетом
возраста детей
в раннем возрасте:
обеспечить
педагогическую
поддержку
поисково-практической
активности – готовности исследовать
предметы
ближайшего
окружения,
действовать
самостоятельно,
в
сотрудничестве
со
взрослыми
и
сверстниками (вместе или рядом).
воспитывать
интерес
и
доброжелательное
отношение
к
окружающим (людям, объектам природы и
др.), способствуя формированию начал
культурного поведения, в том числе на
основе традиций семьи.
- обеспечить стимулирование и
поддержку развития пассивного и активного
словаря, готовности ребенка использовать
речь для выражения своих чувств, состояний,
желаний, обозначения действий, предметов и
др.
- воспитывать интерес к разным видам
двигательной
активности,
поддерживая
позитивное
эмоциональное
состояние,
физическое благополучие.
воспитывать
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания.
в дошкольном возрасте:
раскрытие
и
развитие
индивидуальности
каждого
ребенка,
создании
субъектного
опыта
его
жизнедеятельности, благоприятных условий
для
реализации
активности,
самостоятельности,
личностно-значимых
потребностей и интересов. Развитие детей,
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

9

приобщение их к культурным нормам
действий и взаимодействия с другими
людьми строится исходя из способностей
каждого ребенка и с опорой на возрастные
особенности.

Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.)
основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)»
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого
необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
* Основанием для выбора парциальных программ, реализуемых в части ООП-ОП ДО, является
анализ запросов родителей на образовательные услуги (см. п. 1.3. ООП-ОП ДО).

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

10

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Принципы формирования ООП-ОП ДО














В соответствии с ФГОС ДО
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество ДОУ с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
С учетом УМК «Мир открытий»
совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья
детей;
учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной
деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления;
наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности
ребенка и т.д.);
целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех
участников образовательных отношений;
построение партнерских взаимоотношений с семьей;
обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
С учетом парциальных программ части, формируемой участниками образовательных
отношений
учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
принцип интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой образовательной
области могут и должны решаться и в ходе реализации других образовательных областей;
принцип проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или
разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей;
принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении
образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной
ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления
образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической
работы;
принцип выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие ребенка
(возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих максимального
напряжения сил; использование многообразных форм организации обучения, включающих
разные специфически детские виды деятельности; использование разнообразных методов и
приемов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка; введение
в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты
решений);
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

11

 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического
опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом
встраиваемых в образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития
Подходы к формированию Основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в обязательной части
ООП-ОП ДО в МАДОУ «Сказка» разработана с учетом принципиальных исходных позиций
личностно-ориентированного,
системно-деятельностного,
аксиологического,
культурноисторического, средового, возрастного, социально-педагогического подходов.
Содержательную основу ООП-ОП ДО составляет культурно-исторический, а
технологическую – системно-деятельностный подходы к развитию ребенка и организации
образовательной среды.
Согласно культурно-историческому подходу развитие человека происходит путем
присвоения исторически выработанных (культурных) форм и способов деятельности.
Основоположник данного подхода Л.С. Выготский отмечал, что развитие мышления и других
психических функций ребенка в первую очередь происходит через освоение им «культурных» знаков
(речи, языка и пр.).
В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех
сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности. Организация
образовательного процесса согласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,
А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает развитие самой деятельности,
ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате
чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).
Непрерывная образовательная система Л.Г. Петерсон, положенная в основу УМК «Мир
открытий», реализует системно-деятельностный подход на основе общей теории деятельности (О.С.
Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.).
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в
процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка, а так же социальнопсихологические особенности групп воспитуемых, обусловленных и возрастным составом, что
находит отражение в возрастной периодизации развития детей.
Андрагогическая образовательная парадигма, когда сам ребёнок понимается как высшая ценность
процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в
которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость.

Средовой и социокультурный подходы предусматривают использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности
ребенка. Под средой понимается социокультурное окружение дошкольника, образовательного
учреждения.
Среда является источником развития ребенка. Одно и то же средовое воздействие по-разному
сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей. Воздействия
среды меняется в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они
накладываются. Обучение при средовом подходе является движущей силой развития ребенка, или
«обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона
ближайшего развития».
В качестве элементов социокультурной среды выстраивается кластер. При реализации
кластерного подхода выделяется несколько ключевых моментов:
 наличие общей цели;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

12

 наличие правовой основы совместной деятельности субъектов;
 наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в
кластер.

ЦДТ, ДиКЦ, ДШИ
Цель: готовность и
способность
осуществления выбора
собственного пути
развития.
Формирование
активности в освоении
культур
Школа
Цель: формирование
культуры будущего
ученика (готовность к
смене социальной
позиции от игры к
учению, от
воспитанника к
ученику), позитивной
мотивации на обучение
в школе,
любознательности как
основы познания

ДОУ
Цель: овладение детьми
способностью
взаимодействия с разными
детьми, осуществляя выбор
партнеров, средств, времени
и вида деятельности

РЕБЕНОК
СУБЪЕКТ
ОТНОШЕНИЙ

Музеи, Библиотека
Цель: формирование
познавательного интереса и
познавательных действий в
ознакомлении
воспитанников с историей и
культурой

Семья
Цель: формирование
чувства веры в себя,
чувства собственного
достоинства
ДОУ ГО Богданович
Цель: формирование
партнерских
взаимоотношениий с
детьми и взрослыми
социума
ДЮСШ
Цель:
совершенствование
физических качеств
ребенка через создание
условия для выбора вида
деятельности и
самосовершенствования

Большое значение для эффективности кластера имеет взаимодействие и взаимовлияние
внутри него, когда все субъекты оказывают обоюдную поддержку. Близость друг к другу,
внутренние связи, наличие постоянных личных контактов и общего взаимодействия облегчают
коммуникацию и передачу информации. Входящие в кластер субъекты быстро узнают об
инновациях в сфере образования, доступности новых компонентов и средств обучения, апробации их
в образовательном процессе, отслеживают новые тенденции в развитии образовательной системы,
опираясь на внутрикластерные взаимосвязи.
Социальное
партнерство
и
сотрудничество,
обеспечивая
степень
открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ООП-ОП
ДО:
 стратегическое планирование развития МАДОУ «Сказка»;
 выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
 участие в конкурсах различных уровней;
 содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы,
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
 экспертиза качества образования в детском саду (внутреннего, внешнего).
Работа по обеспечению сетевого взаимодействия с представленными социальными
институтами строится на основе договоров о сотрудничестве (см. Дополнительный раздел ООП-ОП
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

13

ДО) и плана совместной деятельности (план деятельности представлен в содержательном разделе
ООП-ОП ДО).
Подходы к формированию Основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений
 введение краеведческого материала в работу с детьми;
 формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
 создание развивающей среды с опорой на краеведческий материал;
 введение в работу с детьми (в том числе в развивающую среду) материала, способствующего
изучению иностранного языка (культуры, традиций);
 обеспечение условий для осознания ребенком собственной значимости на основе изучения
своих возможностей, потребностей и возможности их реализации.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка –
Детский сад «Сказка» (далее – МАДОУ «Сказка») реализует, разработанную им самостоятельно в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной программы одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015
г. № 2/15), с учетом УМК «Мир открытий» основную общеобразовательную программу - образовательную
программу дошкольного образования (далее – ООП-ОП ДО) в группах общеразвивающей направленности.
ООП-ОП ДО носит модульный характер.
ООП-ОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
В МАДОУ «Сказка» реализуются инновационные проекты:
Инновационный проект

Направленность
деятельности
«Методическое сопровождение процесса перехода ДОУ от ФГОС ДО к организационный
ФГОС начального общего образования».
«Разработка приемов и методов работы
по формированию содержательный
здоровьесберегающей среды в условиях реализации ФГОС»
«Оздоровительно-досуговая деятельность как средство приобщения детей и содержательный
родителей к здоровому образу жизни».
«Обеспечение условий реализации муниципальными образовательными содержательный
организациями в Свердловской области образовательных программ
естественно-научного цикла и профориентационой работы»
«Детская журналистика»
содержательный
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

14

Инновационные проекты позволят:
 обеспечить качественное управление обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ «Сказка»;
 активизировать сетевое взаимодействие с социальными институтами с целью
оптимизации
образовательного
процесса,
расширения
рамок
содержания
образовательной и воспитательной работы с детьми;
 обеспечить систематическую, целенаправленную работу по здоровьесбережению и
здоровьеформированию в МАДОУ «Сказка»;
 обеспечить адекватную оценку качества образования в МАДОУ «Сказка» (внутренней
оценки, самооценки ДОУ; внешней оценки ДОУ, в том числе независимой
профессиональной и общественной оценки);
 обеспечить преемственность в работе МАДОУ «Сказка» и общеобразовательных школ
ГО Богданович (формы и методов работы с детьми, содержательный компонент
образовательных программ и т.п.).
В сотрудничестве с НОУ ДПО «Институт системно-деятельностной педагогики» в МАДОУ
«Сказка» ведется исполнение федерального инновационного проекта «Механизмы внедрения
системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности образования (ДО– НОО – ООО)»
(реализуется через содержательную направленность ООП-ОП ДО).
Реализация федерального инновационного проекта позволит обеспечить качество образования
при условии изменения подхода к образовательной работе с детьми со стороны педагогического
состава МАДОУ «Сказка» и целенаправленного внедрения в практику работы технологии
«Ситуация» (технология описана в пункте 1.3. «Значимые для разработки и реализации Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
характеристики» Целевого раздела).
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований,
проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении информации;
больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает функционировать смысловое
восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками,
модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130 IQ, а не 100;
раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет справляются с
заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к
восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получает
необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию;
информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного
больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое
количество информации за короткий промежуток времени. Современные дошкольники не
испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и
пр.) и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний.
На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит
подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей
преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети
настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их
врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой на
индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную
траектории развития современный ребенок обладает:
 достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений
и ситуаций;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

15



памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
 мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
 речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и
перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности;
 исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и
позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные
объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних
причинных взаимодействий;
 сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно
не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
 внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи
годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных
мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям, что соответствует тем
потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и
саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно
выбранных видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив д/с
опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников;
индивидуальные особенности и интересы детей.
Характеристики особенностей развития детей
1. Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и включает в
себя периоды регресса. Нелинейность развития особенно очевидна в первые три года жизни ребенка.
В определенные моменты происходят резкие фундаментальные перестройки в мозгу, связанные с
функциональным созреванием, благодаря которым ребенок приобретает возможность использования
новых умений и форм учения и умений.
Сначала он теряется в новом пространстве возможностей и не решается ими воспользоваться,
демонстрирует регресс в поведении, снова становится «как младенец»: не может самостоятельно
спускаться по лестнице, одеваться, плохо спит, не ест, снова просит бутылочку и делает многое
другое из того, что, как надеялись взрослые, уже давно осталось позади. Это так: большой прогресс в
развитии вначале выглядит как шаг назад, до тех пор, пока ребенок с ним не справится и не научится
им пользоваться. Тогда он вдруг окажется далеко впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу
ребенок не решается совершать те или иные действия и требует помощи в - ситуациях, с которыми
он уже мог бы справляться вполне самостоятельно. Это защитный механизм, который вступает в
действие, чтобы слишком много нового сразу не нанесло вред внутренней стабильности ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как долгосрочное
явление, а лишь как кратковременную передышку, демонстрируя ребенку при этом свою поддержку
и защиту, а прежде всего — веру в его новые умения, является реальной поддержкой при развитии
его способностей. Фаза слабости преодолена, но она была важна для того, чтобы совершить прыжок.
Пропустить ее было бы равносильно лишению ребенка опыта. Ребенок понял: иногда можно быть и
слабым и найти опору и стимул для нового старта.
2. Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определения
«отклонения в развитии», «отклонения в поведении» или «неподобающее поведение» с позиций
новейших выводов психологии развития являются сомнительными. Так называемое отклонение в
поведении может быть крайне осмысленным поведением, сигнализирующим необходимости
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

16

обратить внимание на особые обстоятельства окружающей среды или на особые трудности в
решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития.
Часто внимательный взгляд показывает, что «неподобающее поведение» в неподобающих
условиях может быть абсолютно уместным, так как дети вынуждены приспосабливать свое
поведение к тем условиям, в которые они поставлены. Часто также забывают о том, что манера
поведения, воспринимаемая на данном этапе как «нарушение правил», является не чем иным, как
оставшейся от предыдущей ступени развития стратегией решения проблем, которая тогда выглядела
вполне успешной. Взрослый, подобно детективу, должен вернуться к той точке, когда поведение
ребенка, воспринимаемое сегодня как «нарушение», еще имело смысл и было логичным и
последовательным. И с этой точки вновь начать обучение, создать условия для усвоения новых
образцов поведения, для апробирования более компетентных стратегий поведения и выхода на
новый уровень понимания.
3. Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Детская инициатива, самостоятельность, индивидуальный подход имеют огромное значение в
образовательном процессе. Согласно нейрофизиологическим исследованиям, сигналы, поступающие
из окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств, оказывают активное влияние на развитие
мозговых структур только в том случае, если они поступают на фоне активного, самостоятельно
инициируемого взаимодействия ребенка и окружающей среды.
Иными словами, с целью активизации процессов развития детского мозга крайне важно
создавать условия самостоятельной деятельности ребенка.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить за тем, чем
именно интересуется отдельный ребенок, к чему он стремится и что его радует.
Навязывать детям неподходящие занятия с целью ускорения их развития малоэффективно, а
иногда даже вредно.
Ориентироваться следует на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего
развития, определяемые путем наблюдения за ним, областью его интересов и потребностей.
Таким образом, педагогическое наблюдение становится неотъемлемой частью
образовательного процесса, а гибкость в планировании — важнейшим принципом, следование
которому обеспечивает каждому ребенку адекватный образовательный процесс.
4. Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие от
дошкольной организации, которые должны учитываться при организации образовательной
деятельности.
К их числу, прежде всего, относятся условия:
 внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социально-экономический
статус, уровень образования и этническая принадлежность семьи;
 внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной среды, в которой
живет ребенок и расположена дошкольная организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой растет ребенок,
знать об условиях жизни в семье. Социокультурная среда современного детства характеризуется
широким разнообразием и неоднородностью.
На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда, сформированная в
дошкольной организации, в том числе:
 качество взаимодействия «взрослый-ребенок»;
 качество общего управления Детским садом;
 качество педагогических процессов;
 качество сформированной предметно-пространственной среды;
 другие факторы.
5. Роль взаимодействия в раннем развитии ребенка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

17

Заботливое, эмпатическое взаимодействие оказывает самое сильное влияние на формирование
у ребенка способностей к компетентному решению жизненных задач с использованием своих
интеллектуальных возможностей.
Необходимо разнообразными путями пробуждать детское внимание и направлять его на
людей, предметы и события — это означает бороться с процессами привыкания, при которых мозг
работает «вполсилы».
При активной, но тактичной и внимательной позиции взрослого активизируются врожденная
любознательность и готовность к исследованиям, что непосредственно влияет на многие аспекты
развития. Любознательность и готовность к исследованиям отталкиваются от всех ощущений и
переживаний ребенка, заставляют его действовать, представлять ход событий, общаться с другими,
использовать богатую фантазию, обдумывая взаимосвязи событий, и таким образом каждый раз
заново объяснять познаваемый мир.
Возрастные характеристики воспитанников раннего возраста
Физическое развитие: дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
На 2-м и 3-м году жизни крупная моторика ребенка бурно развивается. Дети любят бегать
(убегать) и постоянно находятся в движении, что часто утомляет родителей. К концу 3-го года жизни
ребенок при ходьбе способен лучше приспосабливаться к местности и демонстрирует разную
скорость: он ходит медленно и быстро, делает большие и маленькие шаги, меняет походку, при
необходимости поворачивается и наклоняется и двигает по отдельности каждым плечом, когда
нужно преодолеть препятствие.
Так как человек не может не думать о том, что ему предложили в качестве мысленного образа,
от этих формулировок перед внутренним взором ребенка тут же возникает падение, боль или
наказание. Он концентрируется на падении, унывает и колеблется. Страх взрослых, что что-то
пойдет не так, заслоняет от него все остальное и отвлекает внимание на то, что ни в коем случае не
должно произойти. Когда дети с любопытством бесстрашно осваивают новые границы своих
возможностей при движении, внимание действительно требуется — но направленное на цель и
выполнимость действия.
Могут потребоваться комментарии, но только в виде позитивных формулировок: на чем
сконцентрироваться, где и как держаться, как будет выглядеть следующий шаг? Комментарии (если
это нужно) должны обращать внимание на опасности и (если это возможно) поддерживать и
укреплять ребенка:
 «Обращай внимание на острые края!»
 «Помедленней, здесь очень круто!»
 «Сначала встань на этот большой камень!»
Социально-личностное развитие: у 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное
состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными
желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение
«я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам».
Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность
поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться
элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют
рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для
детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия,
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

18

носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие: в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная
речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет
для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают
целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных
органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений.
Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении
речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов.
Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть
внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте.
Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание
ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы.
Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет.
Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий.
Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с
интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной
формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие: в этом возрасте наиболее доступными видами
изобразительной деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него
ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые
предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее
линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку,
выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со
взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастные особенности воспитанников дошкольных групп и групп раннего возраста
Возрастные особенности детей раннего возраста
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

19

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается
в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
Физическое
развитие: 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению
соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах
деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями. Развитие моторики с 3-го по 4-й год жизни идет более быстрыми темпами.
Четырехлетний ребенок, посещающий детский сад, постепенно приобретает те же моторные умения,
что и ребенок более старшего возраста и взрослый. Предпосылкой для этого является тот факт, что
важнейшие двигательные процессы автоматизируются и могут использоваться целенаправленно — в
зависимости от конкретной ситуации (адаптивная изменчивость). Если у ребенка отсутствуют такие
способности, его движения выглядят неуклюже и неловко.
Моторное развитие является одновременно и предпосылкой для дальнейшего когнитивного
развития в дошкольном и школьном возрасте. Радость от движения является импульсом к развитию
и требует поощрения. Игра ребенка, мотивированная радостью от выполнения функции, внутренним
стимулом улучшать свои моторные способности с помощью упражнений, становится все сложнее.
Он крутится вокруг своей оси, бегает, прыгает, пытается ездить на трехколесном велосипеде и лазить
по деревьям.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

20

Конечно, движение сопряжено также с опасностями, от которых детей нужно предостерегать.
Но как дети учатся справляться с рисками? И как выглядит настоящая поддержка во время моторных
занятий? Если обратить внимание на комментарии, которые дают взрослые во время детских
занятий, то можно заметить множество неудачных формулировок:
 «Не упади! Не споткнись!»
 «Ты сейчас сорвешься, и тебе будет больно!»
 «Здесь далеко, ты не перепрыгнешь! Смотри, провалишься!»
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может
без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и
ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы
(пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой
рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно
пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при
приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие.
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить.
Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я
мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность
(«Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть,
одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».
Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер,
отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются
взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется.
Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам
дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр.
Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры
дети могут менять роль.
Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают
воображаемую ситуацию. Именно на 2-м году жизни появляется так называемая символическая игра,
которую часто описывают как настоящую игру. Эта игра демонстрирует, что ребенок открыл для
себя мир воображаемых представлений. Он истолковывает предмет, с которым играет, и то, что он с
ним делает, согласно своим желаниям и целям игры.
В игре происходит полное фантазии переосмысление познанного. Листья становятся едой,
плюшевый мишка становится сыночком. При этом ребенок и сам вживается в другую роль.
Маленький ребенок гораздо раньше, чем предполагал Ж. Пиаже, понимает, что символ может
замещать объект. В одном из экспериментов по выявлению в раннем возрасте способности
пользоваться символами детям показывали кукольную, комнату, в которой за диваном была спрятана
маленькая куколка. Кукольная комната была моделью настоящей комнаты. После демонстрации
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

21

кукольной комнаты детей приводили в эту настоящую комнату. И практически все дети тут же
начинали искать куклу за реальным диваном.
Символическая, игра появляется впервые примерно в 12-13 месяцев, усиливается во время
дошкольного периода, и затем ее частота снижается.
На 3-м году жизни символическая игра и конструирование усложняются. Ребенок печет,
куличики из песка и строит простые башни из нескольких составных частей. Строения из песка и из
кубиков становятся все более оформленными, в их форме можно узнать знакомый образ.
Растущая сила воображения позволяет 2-летнему ребенку в рамках символической игры
занимать характерную позицию «действовать как будто». Например, он ложится и делает вид, как
будто спит, или он перемешивает песок в ведерке, как родители - суп в кастрюле. Вначале
ребенок еще не представляет себя своей мамой, готовящей суп, но уже скоро он берет на руки свою
куклу и кормит ее. При этом он действует так, как будто он сам -- мама, а кукла - ребенок. Он
разговаривает с куклой, совершая с ней привычные повседневные действия — непосредственно
подражая увиденному или пережитому им самим.
Конфликты в игре. Все более усложняющееся совместное пребывание детей приводит также
к конфликтам, например, из-за того; что один предмет требуется сразу всем, теряется контроль над
игровым материалом и над дальнейшим ходом игры.
Маленькие дети в группах уже, как ни удивительно, пользуются правилом приоритета: кто
первым занимается с определенным предметом, тот автоматически приобретает временное право на
владение им. Лишение кого-то его временного владения приводит к неуверенности и стрессу у
«захватчика», что заставляет его быстро вернуть «похищенный» предмет. К 3-му году жизни
большинство детей учатся делиться. При этом обладатели только тогда охотно отдают вещи, когда
их просят, а не требуют. Маленький ребенок не позволяет ничего у себя отнять. Он протестует, и
чаще всего успешно.
Познавательно-речевое развитие: Общение ребенка в этом возрасте ситуативно,
инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В
младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства
ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и
контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется
использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны
дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители
и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может
выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые
предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не
менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее
яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют
результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

22

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,
увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок с удовольствием знакомится с
элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется
интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4
года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны.
У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать
цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может
вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного
развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых
геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного
узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать
музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает
элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под
плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития
музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
Физическое развитие: в этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,
сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса
деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется
способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя,
своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно,
быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается. В возрасте 5-6 лет моторное развитие уже достигает известного совершенства - теперь
детям удается почти все. Если двигательную активность детей поощряют, то у них день ото дня
развиваются владение телом, ловкость, быстрота и выдержка.
В этом возрасте становятся заметны дети с нарушениями координации движений. Им нужна
специальная поддержка в психомоторном развитии, чтобы научиться, как другие, падать и вставать,
ходить спиной вперед и прыгать на одной ноге. Это важно, так как недостаток координации
движений ухудшает качество жизни и может привести к отклонениям в поведении, дефициту
внимания и нарушениям речи, чтения или письма.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.)
средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

23

В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие: к 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в
общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает
способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:
способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и
сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет
собой
возрастной
феномен.
Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру
может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в
среднем 15-20 мин.
Игра со сверстниками. В возрасте от 3 до 5 лет ребенку становятся все более важны
товарищи по играм его возраста, они делаются даже важнее взрослых. Теперь между детьми
возможно настоящее взаимопонимание, так как они умеют говорить. Дети совместно планируют,
организуют, обсуждают, решают. Процессы комментируются, неудачи обсуждаются. Создаются
команды, ребенок учится быть членом такой команды, и скоро выделяются «специалисты», которые
умеют что-то делать особенно хорошо и поэтому особенно востребованы. Детского представления о
будущем теперь хватает, чтобы планировать проекты, для осуществления которых требуется
несколько дней. И еще нечто новое: дети способны несколько дней работать над общим замыслом.
В рамках конструктивной игры ребенок начинает строить большие и сложные строения и
лепить из пластилина задуманные объекты. Большинство детей по собственной инициативе берутся
за ножницы и за другие инструменты, чтобы получить больше возможностей для самовыражения. С
энтузиазмом дети пробуют себя в разных сферах.
Символическая игра становится все более фантастической. Повседневные ситуации
воспроизводятся все реже. Начинается ролевая игра, то есть совместная игра нескольких детей,
исполняющих вымышленные роли. Если у 3-летних детей еще редко можно встретить совместную
ролевую игру, то уже все 4-летние дети в норме демонстрируют ее. Длительность этих
вымышленных игр у детей в возрасте от 4 до 5 лет существенно возрастает. Ролевая игра требует от
участников более развитых социальных и когнитивных способностей. В течение определенного
времени им нужно координировать и сохранять в силе совместно обговоренные действия. Ролевая
игра помогает ребенку выразить свои желания и страхи, переработать свои переживания, ожидания и
полученный опыт. Она дает ему шанс занять превосходящую позицию и таким образом на короткое
время снизить свои страхи. Выступая в чужой роли, ребенок через процесс идентификации
испытывает связанные с этой ролью чувства. Тем самым он может научиться ставить себя на место
другого человека. То есть, примеряя на себя разные роли, ребенок упражняется в социальном
поведении.
Игра по правилам. Развитие наглядного мышления и способности действовать в группе
является предпосылкой для возникновения формы игры, появляющейся последней: игры по
правилам. Речь идет о социальной игре, в которой действия совершаются по установленным
правилам, их соблюдение является обязательным, в чем и состоит привлекательность игры.
Большинство игр по правилами - это соревнования (догонялки, прятки, игры со скакалкой). Их
соревновательный дух играет все большую роль по мере взросления детей (спортивные, настольные,
салонные игры). Поскольку в играх по правилам обычно бывают победитель и проигравшие, вскоре
начинается сравнение своих достижений с достижениями других детей. Примерно в 3,5:года у
ребенка пробуждается мотивация к успеху.
Ребенок понимает, что нужно выиграть* и хочет стать победителем, нелегко переживая
неудачи. Многие дети прерывают игру, отрицают, что проиграли, перекладывают вину на внешние
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

24

обстоятельства или указывают, что зато они хорошо могут делать что-то другое. На 5-м году жизни
ребенок уже охотно играет в маленьких группах и начинает подчиняться действующим правилам
игры. Хотя он и учитывает возможность проигрыша, но поражение для него все еще остается
большой эмоциональной нагрузкой.
Метакоммуникация — важный шаг в развитии. В середине 4-го года жизни в совместной
игре детей возникает новая форма коммуникации. Дети ведут все более сложные переговоры о том,
во что следует играть, как должны выглядеть следующие шаги в игре, вплоть до похожих на
режиссерский сценарий разработок для совместной ролевой игры. Договариваются даже о речевых
формах во время игры. Такая коммуникация о коммуникации или о формах коммуникации
называется метакоммуникацией, и она все более вовлекает игрока в воображаемый мир.
Формы метакоммуникации во время детской социальной игры
Обыгрывание: во время самого игрового действия сообщается, что именно происходит.
Скрытая коммуникация: что-то намеренно произносится во время игры без явной
предварительной договоренности. Так, сестра пытается вовлечь младшего брата в игру в
парикмахера, напоминая ему: «Вы ведь пришли к парикмахеру, правда?»
Подчеркивание: действие комментируется или описывается. В игре в парикмахера девочка
говорит, причесывая «клиентку»: «Сейчас я вам сделаю красивую прическу».
Рассказывание историй: действие в большей степени проговаривается, чем обыгрывается,
при этом ребенок часто начинает монотонно говорить нараспев. Девочка говорит матери: «А сейчас
я поеду в Грецию к своему другу» - и перебегает в другой угол комнаты.
Подсказывание: один из игроков выходит за рамки игры и изменившимся голосом что-то
сообщает своему партнеру. При игре в магазин девочка, изображающая продавщицу, говорит
«покупательнице»: «Ты сейчас должна платить!»
Скрытая организация игры: с помощью реплик уточняются рамки игры, хотя явная
договоренность отсутствует. В вышеупомянутой игре в парикмахера девочка заявляет: «Я
парикмахер!» - младший брат возражает. «Нет, я!»
Явная организация игры: вносятся явные предложения по игре с формулировками типа
«Сейчас мы будем играть...» или «Сейчас мы как будто...».
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила
игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему
способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность
пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти,
огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в
основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

25

профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым
становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот
или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных
задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать
пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают
первые попытки творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие: продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник
более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо
выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5
лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты
своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом
к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и
поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают
наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у
девочек – мягкие, плавные).
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

26

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной
гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные
привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие: общение детей выражается в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд –
по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет
- это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным
способом
обследования
образца.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе
взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств). Ярко проявляется интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как
должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

27

Игра в предшкольном возрасте. На этом этапе детского развития происходит подъем
творческих или фантастических игр, дети выбирают в качестве товарищей для игр своих
единомышленников и играют с ними в социальные творческие игры, то есть в ролевые игры.
Фантастическая игра и реальность, мысли и поступки в это время как будто 'становятся одним и тем
же и могут беспрепятственно перетекать одно в другое. Такое впечатление, что дети временами не
могут различать фантазию и реальность. Похоже, что это по-разному проявляется не только у разных
детей, но даже и у одного ребенка в разных ситуациях.
На 5-6-м году жизни сенсомоторная игра по-прежнему нисколько не утрачивает своей
привлекательности. Конструирование становится все более сложным. Например, ребенок строит
хижины на свежем воздухе или играет с игрушками, требующими все больше и больше технического
понимания. Пяти- и шестилетние дети используют разнообразные материалы, им может
потребоваться все что угодно: ящик со всякими мелочами и запчастями для детей в этом возрасте —
настоящее сокровище. Они к этому времени научились согласно заранее составленному плану
использовать в игре предметы не по их прямому назначению, а в новом контексте и с другими
функциями. Дети становятся все более изобретательными и придумывают своеобразные
фантазийные игры с материалами.
У 5-6-летних детей большой популярностью пользуются общие ролевые игры с
классическими сюжетами, такими как семья, школа и магазин. Они берут идеи из окружающей
среды и с помощью собственной фантазии разрабатывают на их основе целые развернутые истории.
Есть дети, которые в этом возрасте не играют ни во что другое. Даже рисуя, одеваясь, во время еды,
уборки или посещения туалета — все время они — это кто-то другой, но только не они сами — не
Марина, не Саша.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие: в изобразительной деятельности 5-6 летний
ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления
о цвете (знают основные цвета и оттенки).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и
книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети
успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных
пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь
без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные
движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие: к 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он
может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки
становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

28

совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и
своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький
и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает
их необходимость.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не
просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли,
то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть
желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок
семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и
в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение»
— предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами
тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие: происходит активное развитие диалогической речи.
Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая
форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные
процессы
претерпевают
качественные
изменения;
развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

29

но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто
встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют
различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут
к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка
характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство,
постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания
продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той
же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по
сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих
возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и
показать танцевальное или ритмическое движение.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Глухой дошкольник
Глухие дошкольники с сочетанными (комплексными) нарушениями развития. Клиникопсихолого-педагогические обследования дошкольников со слуховой недостаточностью
свидетельствуют о том, что у 25–30% из них выявляются сочетания нарушения слуха (первичного
дефекта) с другими первичными нарушениями развития.
Наиболее часто встречаются сочетания снижения слуха с первичной задержкой психического
развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями зрения, опорнодвигательного аппарата, с умственной отсталостью, локальными речевыми дефектами.
Психическое развитие дошкольников с сочетанными (комплексными) нарушениями
происходит замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов,
детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании
наглядно-образного мышления.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

30

В психическом развитии таких дошкольников наблюдаются индивидуальные различия,
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в
становлении различных видов детской деятельности. Так, предметная деятельность формируется
лишь к 4–5 годам и у большинства протекает на весьма низком уровне манипулирования,
воспроизведения стереотипных игровых действий.
Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений
знакомых предметов либо к рисункам, выполненным как подражание взрослому. Особые трудности
у глухих дошкольников с ЗПР возникают при овладении речью (Т.В. Розанова, Л.А. Головчиц). Их
устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и слогосочетаний, подкрепляемых
естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует.
При овладении письменной формой речи также возникают значительные трудности.
В вариативном сочетании комплексных нарушений отдельные дефекты сохраняют
специфические особенности своей этимологии, однако при этом не происходит суммирования
симптомов нескольких нарушений, а возникает новая сложная структура дефекта. Следует
констатировать, что глухие дошкольники способны адекватно воспринимать и осмысливать мир, в
котором живут, однако применяемые ими для этого способы отличаются от тех, которыми
естественно пользуются их нормально развивающиеся сверстники. В связи с этим для детей очень
важно правильно определять адекватные условия жизнедеятельности, которые могут обеспечить
успешность компенсации полной или частичной потери слуха и реализацию их специальных
потребностей.
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на
лучше видящем глазу с коррекцией очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с
коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных функций.
Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное
зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного
материала; 2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся
к инвалидам, хотя острота зрения у них выше.
Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2
обозначается как «медицинское слабовидение»; 3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками
на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам
признания детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической,
психологической и медицинской поддержки этой группы детей.
К детям с функциональными нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием.
Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых
являются функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по
происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие
периодическое или постоянное отклонение глазного яблока.
Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием нормально
видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из условий
качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное
понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в
системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

31

высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать
как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами,
что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно
использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной
форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и
среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и
глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и
т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является
использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы,
имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного
запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи
слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.
Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и
их звуконаполняемости.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

32

К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трехпяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные
формы
существительных,
отдельных
притяжательных
и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же
время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при
попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто
подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова,
стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением
общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного
бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки,
видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется
как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования
содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями
связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски
существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности
обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и
однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто
встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей
между предложениями.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

33

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков,
усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая
сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и
место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
IV уровень развития речи
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения .
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная
недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по словесной инструкции и
особенно серии двигательных актов.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети,
демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не
отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
 в познавательной
деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся
чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее
чувство юмора, иронии;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

34

 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер.
Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения
формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я
сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

35

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность,
плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя.
Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми,
может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая
мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Характеристика контингента воспитанников
В разработке ООП-ОП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей развития
детей дошкольного возраста, необходимая для правильной организации образовательного процесса,
как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Структура и количество групп наполняемость групп в 2022-2023 у.г.
№

1.
2.
3.

Наименование группы, возраста

Группа раннего возраста № 1
Группа раннего возраста № 2
Младшая группа № 1

Возраст

от 2 до 3 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет

Количество
детей

20
20
23

из них
мальчиков

девочек

12
10
12

8
10
11

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

36

4.
5.
6.
7.
8.
9.

Младшая группа № 2
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительняа группа № 1
Подготовительная группа № 2
Группа компенсирующей
направленности
Всего:

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 5 до 7 лет

24
26
24
21
23
13

9 групп

210

10
12
13
12
12
9

14
14
11
9
11
4

.
Состояние здоровья воспитанников
Распределение детей по группам здоровья
Группы здоровья
Д1
Д2
Д3
Д4

2021

2022

кол-во детей

%

кол-во детей

%

69
111
23
1

33
52
14.5
0,5

72
115
25
2

34
54
12
0,9

Анализ заболеваемости в МАДОУ «Сказка»*
Критерии
Число дней пропущенных детьми всего
В том числе по болезни
Другие причины
Среднесписочный состав детей
Заболеваемость (количество случаев)
Заболеваемость в д/днях
% часто болеющих детей
Индекс здоровья
%детей с хроническими заболеваниями
Уровень развития физических качеств и
основных движений
Высокий
В/среднего
Среднее
Н/среднего
Низкий

2021

2022

900

849

210
115
900
7%
11,0
28%

214
103
849
5,6%
12,1
23,2%

7
20
150
8
3

11
26
164
7
2

* Анализ заболеваемости детей, полученного индекса здоровья (иных показателей) свидетельствует
о необходимости активизации работы по оздоровлению детей. Содержание работы по данному
направлению прописана в Содержательном разделе ООП-ОП ДО в пункте «Модуль образовательной
области «Физическое развитие».
Социальный статус воспитанников
Дети «группы риска»

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

37

Семья,
находящаяся в
социальноопасном
положении
-

Микро
социально
запущенные

Дети – сироты

Дети с ОВЗ*

Дети-инвалиды*

-

5

15

4

* с этими детьми предполагается работа, прописанная в Организационном разделе ООП-ОП
ДО в пункте 2.6. «Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития
детей» в том числе: выявление особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии; возможность освоения ими ООП-ОП ДО и их
интеграции в МАДОУ «Сказка».
МАДОУ «Сказка» оказывает образовательные услуги детям с ОВЗ в следующих вариативных
формах: интегрированное воспитание и обучение в общеобразовательных группах; коррекция
речевых нарушений в условиях логопедического пункта; психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей из общеразвивающих групп с особыми образовательными потребностями.
Социальный паспорт семей воспитанников МАДОУ «Сказка»
Социальными заказчиками деятельности МАДОУ «Сказка» в первую очередь являются
родители воспитанников. Поэтому коллектив обеспечивает доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Сведения о семье
1. Образование родителей
Высшее
Средне-профессиональное
Среднее
Без образования
2. Семьи
Полные
Неполные
Многодетные
Семьи с 1 ребенком
Семьи с 2 детьми
Неблагополучные
3. Беженцы и переселенцы
4. Родители - инвалиды
5. Малообеспеченные семьи
6. Семьи, воспитывающие опекаемого ребенка

100
107
126
160
42
15
88
103
7
79
5

Цели, задачи, содержание образовательных областей, планируемые результаты как целевые
ориентиры образования, обозначенные в ООП-ОП ДО, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи,
общества и государства в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образовательного
учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских, парциальных программ,
форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

38

общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного образования, отражает
специфику деятельности МАДОУ «Сказка», максимально учитывающую социукультурные условия
микро и макро социума, в которых реализуется Программа.
Анализ запросов родительской общественности
(Какие бы образовательные услуги вы хотели получить
в нашем образовательном учреждении)
Запрос родителей
Услуга

Возраст
3-5 лет
125
57
2
3
2
7
59
36
3
3
98
85
36
65

Логопедия
Хореография
Английский язык
Вокал
Подготовка к обучению грамоте
Занятия на тренажерах
Занятия с психологом
Изобразительная деятельность
Основы математики
Спортивные игры
Развивающие игры
Обучение плаванию
Эмоционально-чувственное развитие
Продуктивно-художественный труд
Культура, традиции, особенности Урала

5-7 лет
7
136
52
8
119
48
79
35
88
109
65
93
90
112
154

Анализ запроса родителей позволяет сформировать не только часть ООП-ОП ДО,
формируемую участниками образовательных отношений, но и согласно кадровым, материальнотехническим условиям, а так же специфику МАДОУ «Сказка» определить дополнительную
образовательную деятельность с детьми (бюджетную, платную), которая, не является частью ООПОП ДО.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов
организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе,
отражает специфику деятельности МАДОУ «Сказка», максимально учитывающую социокультурные
условия микро и макро социума, в которых реализуется Программа.
ООП-ОП ДО выстраивается на методологических подходах к образованию детей
дошкольного возраста, основывается на следующих научно-обоснованных подходах:
 культурно-историческом;
 деятельностном;
 личностном;
 аксиологическом;
 культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов
и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей
определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной социокультурной
среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденцией его развития.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

39

Ребёнок
развивается
в
многонациональном,
поликультурном,
социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный,
демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие
человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и
принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью,
направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только
определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель,
действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет
иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских
видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
 приоритетное формирование базиса личности ребенка;
 мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал
только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от человека)
становится субъективным (личностно значимым);
 утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений
между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного
процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и
др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в
первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского
региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Особенности организации образовательного процесса с учетом климатических, природных,
географических и экологических особенностей региона:
Город Богданович - город в Свердловской области России, центр городского округа
Богданович. Город расположен на реке Кунаре (правый приток Пышмы), на Западно-Сибирской
равнине, в 99 км к востоку от Екатеринбурга.
Климат Богдановича - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом.
Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские
горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с
запада, из северной части России. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе
близость к региональному центру - 100 км. от г. Екатеринбурга).
В связи с вышеописанными особенностями региона в образовательном процессе
учитываются:
 время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность
светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

40







образовательный процесс МАДОУ «Сказка» включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
на последней неделе декабря в МАДОУ «Сказка» устанавливаются каникулы, в период
которых отменяется непосредственно-образовательная деятельность.
В дни каникул
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения;
в теплое время жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению
к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона.

Демографические особенности.
При разработке Программы учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья,
один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
 Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
 Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и
качестве предоставляемой услуги МАДОУ «Сказка».
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются
интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в МАДОУ «Сказка» включает в себя вопросы истории
и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МАДОУ «Сказка». Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов, проживающих в
городском округе и на Урале).
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

41

игр, средств оздоровления. В предметно-пространственной развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности. С этой целью в МАДОУ «Сказка» разрабатывается
образовательный проект «Языковая среда».
Социально-исторические потребности.
В городе действуют Богдановичский огнеупорный завод, шпалопропиточный завод,
мясокомбинат, молочный завод, комбикормовый завод
и комбинат строительных
материалов. Богдановичский шпалопропиточный завод основан в 1927 году. Завод является одним из
крупнейших предприятий Богдановичского района, его территория протянулась в длину более чем
на 2 километра. Завод является единственным производителем деревянных шпал на Свердловской
железной дороге. На территории завода действует узкоколейная железная дорога.
В 1973—2010 годах в городе действовал Богдановичский фарфоровый завод, второе в
Российской Федерации предприятие отрасли по производственной мощности. Завод
изготовлял фарфоровые изделия (традиционный высокотемпературный фарфор) и изделия из
низкотемпературного фарфора: тарелки, чашки, бокалы, чайники, сервизы столовые, чайные,
кофейные, наборы столовой посуды различной комплектации. Это было единственное в России
предприятие, выпускающее кордиеритовый огнеприпас для фарфоровой промышленности. Завод
прекратил работу в 2010 году в связи с банкротством.
В городе есть:
 Парк Горького;
 Аллея Дружбы;
 Площадь Мира;
 Памятный знак поэту Степану Петровичу Щипачёву;
 Мемориал памяти землякам, погибшим в годы Великой Отечественной войны (в Парке
Победы);
 Кашинское городище;
 Памятник Герою Советского Союза Григорию Павловичу Кунавину;
 «Знак двух колец» установлен на месте венчания П. П. Бажова и В. А. Иваницкой;
 Краеведческий музей;
 Литературный музей поэта С. П. Щипачёва;
 Военный мемориал.
Знаменитые земляки:
 Головина, Елена Викторовна — десятикратная чемпионка мира по биатлону.
 Кравченко, Виктор Андреевич — 49-й командующий Черноморским флотом.
 Краснолобов, Владимир Павлович — первый секретарь Свердловского обкома КПРФ (с 2005
года).
 Евгений Куликов — конькобежец, чемпион XII Олимпийских игр, рекордсмен мира.
 Кунавин, Григорий Павлович — Герой Советского Союза.
 Пургин, Кузьма Степанович — Герой Советского Союза.
 Перепечин, Пётр Мартынович — Герой Советского Союза.
 Щипачёв, Степан Петрович — поэт, Лауреат двух Сталинских премий, член правления Союза
писателей СССР.
Специфика экономических условий г. Богданович, учтена в тематическом плане
образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как культурные
традиции и мероприятия.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

42

При разработке ООП-ОП ДО введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на
ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Для успешной реализации ООП-ОП ДО в МАДОУ «Сказка» созданы условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и их
дополнительного профессионального образования.
Для обеспечения качества образовательной работы с детьми дошкольного возраста в МАДОУ
«Сказка» действуют следующие функциональные помещения.
Образовательная область
Речевое развитие

Помещения для обеспечения вариативности
образовательного маршрута,
коррекционно-развивающей работы с ребенком
Логопункт
Центры речевого развития в группах

Познавательное

Центр «Умная игрушка»
Экспериментальная лаборатория - Комната «Чудеса природы»
Экологическая тропа «Удивительное рядом»
Комната сказок
Центры познавательного развития в группах

Физическое развитие

Бассейн «Водяные лилии»
Физкультурный зал, совмещенный с тренажерным
Физкультурная площадка на улице
Центры физической активности в группах

Художественно-эстетическое
развитие

Музыкальный зал «Цветочный хоровод»
Изостудия «Маленький художник»
Картинная галерея «Вернисаж»
Выставочный салон, совмещенный с картинной галереей
Костюмерная и гримерная
Выставочные стенды (тематические), экспозиции картин
известных художников, выпускников Центра
Центры продуктивной деятельности детей в группах

Социальнокоммуникативное развитие

Кабинет психологической разгрузки
Кабинет социального педагога
Комната безопасности - Площадка «Светофорик»
Кафе «Цветочная полянка»

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Для успешной реализации ООП-ОП ДО обеспечиваются следующие психологопедагогические условия:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

43

 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
 поддержка социальной, культурной среды для социального развития воспитанников.
Формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках организации
непосредственно образовательной деятельности) подобраны с точки зрения адекватности для
решения задач той или иной образовательной области.
Для решения образовательных задач ООП-ОП ДО используются словесные, наглядные,
практические, проблемные и другие методы обучения (подробно описанные в модулях), а также
образовательная технология «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе
использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных
особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат
различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.
Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким
образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт
выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке
цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и
др. В своей целостности данная технология положена в основу специально моделируемых взрослым
ситуаций. Следует отметить, что такие ситуации могут отличаться по форме организации (например,
это могут быть занятия, экскурсии, праздники, игровые ситуации и пр.), а также по локализации во
времени (например, занятия в рамках непосредственной образовательной деятельности,
тематические проекты, проводимые в течение дня или недели и др.). Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру – шесть последовательных этапов, соответствующих этапам метода
рефлексии. Остановимся на каждом из этих этапов более подробно.
1. Введение в ситуацию. На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так
называемую, «детскую» цель). Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу,
обязательно связанную с их жизненным опытом и личностно значимую для них. Источниками
формирования ситуации могут стать реальные события, происходящие в окружающей жизни (яркие
природные явления, праздники, случаи из жизни детей и их семей, события, происходящие в жизни
группы), воображаемые события, события, описываемые в художественной литературе и пр.
Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым
будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы:
«Хотите?», «Сможете?».
Важно понимать, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой»)
целью. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и
сиюминутными желаниями (например, поиграть). А старшие могут ставить цели, важные не только
для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо). Как подчеркивал Л.С. Выготский,
самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения,
определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком. Задавая вопросы
в последовательности («Хотите?» – «Сможете?»), воспитатель целенаправленно формирует у детей
веру в собственные силы. В результате ребенок усваивает важные жизненные установки: «Если я
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

44

чего- то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею,
все смогу!». Таким образом, на этапе «Введение в ситуацию» полноценно включается
методологически обоснованный механизм мотивации («надо» – «хочу» – «могу»).
2. Актуализация знаний и умений. На данном этапе в ходе совместной деятельности с детьми,
построенной в рамках реализации «детской» цели, воспитатель направляет деятельность детей, в
которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей,
необходимые им для нового «открытия». У детей формируется опыт понимания цели деятельности,
взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок.
При этом дети находятся в своем смысловом пространстве (игровом сюжете, например), движутся к
своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к
новым «открытиям». В зависимости от программных задач, особенностей детей группы, их
образовательных потребностей данный этап может быть, как локализован во времени вместе с
другими этапами, так и проводиться отдельно как преддверие специально моделируемой ситуации
затруднения.
3. Затруднение в ситуации. Данный этап является ключевым, так как содержит в своем истоке
основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации. В рамках выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности: для
достижения своей «детской» цели ребенку требуется выполнить некое действие, назовем его
«пробным» действием. Но выполнение этого «пробного» действия опирается на то новое знание
(понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое на данный
момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. Воспитатель с помощью
системы вопросов («Смогли?» – «Почему не смогли?») помогает детям приобрести опыт фиксации
затруднения и выявления его причины.
Данный этап чрезвычайно важен с точки зрения развития личностных качеств и установок
дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное
поведение в случае затруднения – не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее
устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки,
признавать: «я чего-то пока не знаю (или не умею)». Так как затруднение является личностнозначимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению его «детской» цели), у детей
возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже новая цель, связанная с
познанием (учебная задача, соотносимая с «взрослой» целью). В младшем дошкольном возрасте в
завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает
сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, нам надо узнать …». На базе данного опыта («нам
надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения решения общей задачи
образования – формирования умения учиться – вопрос: «Что сейчас нам надо узнать?». Именно в
этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели,
при этом она проговаривается ими во внешней речи. Таким образом, следуя логике этапов
технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это
«нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они только что сами (под
руководством взрослого) назвали причину затруднения.
4. «Открытие» нового знания (способа действий). На данном этапе воспитатель, вовлекает детей
в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решение вопросов проблемного
характера. Вначале воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. В
младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы
«попробовать догадаться самому» и/или «спросить у того, кто знает». В старшем дошкольном
возрасте добавляется новый способ – «посмотреть в книге», «придумать самому, а потом проверить
себя по образцу». Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий
диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется
детьми в речи и, возможно, в знаках. Таким образом, дети получают опыт выбора способа
преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, «открытия» нового знания – пока
путем догадки.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

45

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка. На данном этапе
воспитатель предлагает различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется совместно с освоенными ранее, либо в измененных условиях
При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять
инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте
могут использоваться вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять
задание?»). Здесь же дети приобретают первичный опыт самоконтроля своих действий и контроля
действий сверстников. Использование на данном этапе таких форм организации детской
деятельности, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет
формировать у дошкольников навыки культурного общения и коммуникативные умения. В
зависимости от программных задач, возрастных и индивидуальных особенностей детей данный этап
может быть реализован в рамках одного занятия (образовательной ситуации), так и распределен во
времени.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели. С помощью
системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» – воспитатель помогает
детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью
вопросов: «Как это удалось?», «Что делали, чтобы достичь цели?», «Какие знания (умения,
личностные качества) пригодились?» – подводит детей к выводу, что свою («детскую») цель они
достигли благодаря тому, что что-то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили
себя, то есть сводит воедино «детскую» и «взрослую» цели («Удалось …, потому что узнали
(научились)…»). На этом этапе особое внимание детей следует зафиксировать на эмоциональной
составляющей совместной деятельности: радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела
(совершенного «открытия», совместной работы и т.д.). Таким образом, реализуется потребность в
самоутверждении, признании и уважении его взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь,
повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного
достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», «Я хороший!», «Я нужен!»). Зная целостную
структуру технологии «Ситуация», воспитатель может использовать ее отдельные компоненты в
процессе возникновения естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам
надеть ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации
могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо даже дети из
разных групп, разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга.
Немаловажной, на наш взгляд, для формирования ООП-ОП ДО характеристикой является
наличие приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с
лицензией).
Выбор приоритетных направлений работы обусловлен
возможностями предметнопространственной развивающей среды и ближайшего окружения МАДОУ «Сказка», заказом
родителей воспитанников, профессионально-личностными интересами педагогов.
Реализуемая в МАДОУ «Сказка» ООП-ОП ДО обеспечивает высокий уровень развития детей,
широкий спектр их компетентности в разных сферах.
Методы и технологии обучения стимулируют интеллектуальную и двигательную активность
детей, воображение и творчество, обеспечивают высокий уровень эмоционального и личностного
развития. Дети демонстрируют любознательность, легко входят в контакт со взрослыми и
сверстниками.
Основной целью реализации приоритетных направлений является развитие духовнонравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций.
Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации ООП-ОП ДО
Приоритетное физическое направление развития детей обеспечивается:
 здоровьесберегающими технологиями;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

46

 предоставлением ребенку возможности проявления творческого самовыражения через
физическую активность, развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, выносливость,
настойчивость через участие в физкультурных занятиях, спортивных играх, праздниках;
взаимодействие со спортивными центрами ГО Богданович (ДЮСШ, спортивным стадионом,
базой отдыха «Березка») на основе договоров о взаимодействии.
В соответствии с приоритетным направлением в МАДОУ «Сказка» уделяется особое
внимание физическому развитию детей, педагоги ДОУ направляют работу на приобретение опыта
физического развития в некоторых видах спорта (футбол, баскетбол, хоккей), овладение
подвижными играми с правилами, становление ценностей здорового образа жизни.
Педагогами МАДОУ «Сказка» совместно с медицинскими работниками проводится большая
работа по сохранению и укреплению здоровья воспитанников. В МАДОУ «Сказка» успешно
применяются оздоровительные технологии: «Развивающая педагогика оздоровления» (авторы В.Т.
Кудрявцев, Б.Б. Егоров), здоровьесберегающая технология Т. Казаковой.
Воспитатели ДОУ обеспечивают оптимальную двигательную активность дошкольников в
течение дня через игровую и двигательную деятельность, в том числе через взаимодействие со
спортивной школой (экскурсии, занятия в группах со спортсменами и т.п.).
Приоритетное социально-личностное направление развития детей обеспечивается
реализацией:
 парциальных программ и проектов социально-личностной направленности, обеспечивающих
формирование у детей социальных способностей и навыков, определяющих становление
базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социально-коммуникативной сферы,
нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в
системе отношений с другими людьми на основе приобщения к культуре своего народа других
народов, содержательного общения с окружающим миром.
Приоритетное познавательно-речевое направление развития детей обеспечивается
реализацией:
 парциальной программы по обучению детей иностранному языку.
Приоритетное художественно-эстетическое направление развития детей обеспечивается:
 образовательными технологиями, направленными на формирование у ребенка эстетического
отношения к миру и его художественное развитие средствами народного, классического и
современного искусства;
В соответствии с ФГОС ДО у воспитанников ДОУ целенаправленно развиваются
предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; реализуется
самостоятельная творческая деятельность детей через изобразительную, конструктивно-модельную,
музыкальную и другие виды деятельности.
В МАДОУ «Сказка» реализуются педагогические проекты, открываются детские вернисажи,
организуются встречи с интересными людьми.
Ценности образования детей дошкольного возраста, признанные педагогическим
коллективом МАДОУ «Сказка» при реализации ООП-ОП ДО
Гуманистические (основополагающие) - суть данных ценностей состоит в признании
ценности человека как личности, ее права на свободное развитие, выраженные в идеалах добра,
красоты, любви, равенства, братству, истины. Приобщаясь к гуманистическим общечеловеческим
ценностям, ребенок приобретает способность свободно выбирать вид деятельности, реализовывать
свою нравственно-эстетическую потребность, проявлять активность, свободно выражать
внутреннюю позицию через оценки и самооценки, приобретает собственный знаковый опыт
самовыражения.
Ценности здорового образа жизни, которые проявляются в бережном отношении
воспитанников к своему организму, в представлениях о своем теле и своих физических
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

47

возможностях, о том, что полезно и что вредно для здоровья; к овладению необходимыми
гигиеническими навыками и совершенствовании двигательной активности детей. Данные ценности
ориентированы не только на сохранение и поддержание физического здоровья, но и обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка (психического здоровья), развитие его
положительного самоощущения.
Нравственные ценности - это представления, способы, знаки, символы, регулирующие
действия человека в социуме с помощью норм, правил, осмысленные через эталоны принятые в
обществе. Общество фиксирует и оценивает отношения человека к человеку, к природе, к
деятельности, окружающему миру (сострадание, сочувствие, сопереживание, созидание),
рождающие нравственно-эстетическую гармонию мира: природа-человек, человек-человек, человекпредметы рукотворного мира.
Познавая нравственные ценности, ребенок формирует опыт нравственных отношений и
общения, которые характеризуются созидательной деятельностью, противостоянием негативному в
социуме, способностью к содействию и сотворчеству в деятельности, умением понять и принять
позицию другого, потребностью гармонизировать деятельность и взаимоотношения с миром,
привязанностью к родным местам. Усвоенные ребенком нравственные ценности, проявляются в
деятельности, взаимоотношениях, общении и поведении.
Познавательные ценности заключены в познании ребенком окружающего мира
(ближайшего окружения), его общечеловеческой ценности, общности и закономерности в жизни.
В познании ребенок открывает мир ценностей природы, человека, предметов, а также
усваивает способы их познания. Осуществляет поиск общего и специфичного в социуме, природе,
осознает значимость познания для человека.
Эстетические ценности - это чувственные ценности, представленные эстетическими
чувствами, отношениями, вкусами, идеалами. Эстетические ценности выражаются в категориях
прекрасного, безобразного, комического, трагического и др. Эстетические ценности познаются
ребенком через способность воспринимать, переживать и оценивать мир образов и воссоздавать его
в собственной художественно-творческой деятельности. В процессе общения с объектами
окружающей действительности в ребенке формируются эстетические представления, суждения,
оценки, творческое продуктивное воображение, интеллектуально-художественные способности,
культура чувств.
Обеспечение преемственности с общеобразовательными учреждениями ГО Богданович (СОШ
№ 1, СОШ № 2, СОШ № 3)
В МАДОУ «Сказка» разработан и реализуется проект «Обеспечение преемственности
реализации содержания ФГОС ДО и ФГОС НОО».
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
 Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
 Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
 Обеспечить условия для реализации плавного, безстрессового перехода детей от игровой к
учебной деятельности.
 Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые
исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению
в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности
обучаться.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

48

Организация работы
в рамках реализации проекта осуществляется по следующим
направлениям:
 организационно-методическое обеспечение;
 работа с детьми;
 работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
 Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
 Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ
по подготовке детей к обучению в школе.
 Семинары-практикумы.
 Взаимопосещения образовательной деятельности с детьми. Изучение опыта использования
вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
 Разработку и создание единой системы диагностических методик определения готовности
ребенка к обучению в школе (с целью оптимизации работы).
Работа с детьми включает:
 Экскурсии в школу.
 Занятия учителей с дошкольниками.
 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
 Совместное проведение родительских собраний.
 Проведение дней открытых дверей.
 Консультации психолога и учителя.
 Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
- личностного развития ребенка;
- укрепления психического и физического здоровья;
- целостного восприятия картины окружающего мира;
- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
- преодоления феномена разноуровневой подготовки.
 Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей
и дальнейшего прогнозирования его развития.
 Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе.
 Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению
желания дошкольников учиться и развиваться
 Для педагогов организация работы дает возможность лучше понять детей и выстроить свою
работу в соответствии с их развитием, интересами и потребностями.

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к результатам освоения ООП ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом
специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

49

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системных
особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования ООП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
При реализации ООП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика осуществляется на основе карт развития детей от 0-3, от 3-7, автор
Мишняева Елена Юрьевна. Педагогами проводится педагогическое наблюдение, где фиксируются
достижения детей в дневник педагогических наблюдений автор Мишняева Елена Юрьевна.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Целевые ориентиры образования
Целевые ориентиры
в раннем возрасте:
дошкольного образования
- ребенок интересуется окружающими
предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость в достижении результата
своих действий;
- использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной
в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;

на

этапе

завершения

- ребенок овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

50

- стремится к общению со взрослыми и
активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых
ребенок
воспроизводит
действия
взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и
подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и
сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально
откликается
на
различные произведения культуры и
искусства;
- у ребенка развита крупная моторика,
он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание
и пр.).

нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в раннем возрасте
Целевые
ориентиры
образования в раннем возрасте:
ребенок
интересуется
окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и
другими
предметами,
стремится
проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;

Конкретизация целевых ориентиров
- выполняет отобразительные действия, которые
переходят в сюжетные игры: воспроизводит то, что
увидел сам, приглядываясь к действиям старших детей и
взрослых, копируя движения воспитателя;
играя,
использует
предметы-заместители,
воображаемые предметы;
- интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними;
- эмоционально вовлечён в действия с игрушками и
другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
- развита предметная деятельность;
- охотно играет с пирамидками, конструктором, делает
постройки из кубиков, любит заниматься заводными и
разборными игрушками;
- владеет достаточно широким кругом представлений об

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

51

- использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной
в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и
активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых
ребенок
воспроизводит
действия
взрослого;

окружающем мире;
- хорошо ориентируется в окружающей среде (группе,
на участке);
- имеет отчетливые представления о свойствах
предметов: форме, величине, цвете, называет их,
использует в своих играх и занятиях;
- проявляет активность в познании окружающего мира,
задает множество вопросов.
- использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими;
- владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- учится быть самостоятельны, проявлять независимость
в бытовом плане: одеваться, аккуратно есть, соблюдать
основные правила гигиены, знакомится с правилами
этикета;
- возникают зачатки наглядно-действенного мышления;
- действует с предметами домашнего обихода в
соответствии с их назначением;
- способен пользоваться некоторыми бытовыми
предметами в качестве орудий;
- совершенствуется восприятие ребёнком предметов и
их свойств (форма, величина, цвет и др.);
- узнаёт знакомые предметы независимо от их величины,
окраски и расположения;
- стремится приспосабливать свои действия к
воспринимаемым свойствам предметов, к их форме,
величине, положению в пространстве.
- начинает понимать речь взрослого, расширяется его
активный словарь (до 200-300 слов);
- в речи появляются формы множественного числа и
ряда
падежей
существительных,
глаголы
повелительного наклонения, прошедшего и будущего
времени;
- правильно произносит наиболее лёгкие согласные
звуки;
- речь начинает выполнять свою основную функцию служить для общения с окружающими, в первую
очередь со взрослыми;
- владеет активной речью, включённой в общение;
- может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек.
- проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности,
подражает ей, стремится играть рядом, делает попытки
включиться в игровые действия других детей;
- стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях;
- появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

52

- проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и
подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и
сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально
откликается
на
различные произведения культуры и
искусства;

- у ребенка развита крупная моторика,
он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание
и пр.).

действия взрослого.
- усваивает некоторые правила поведения, подчиняется
требованиям взрослого и выполняет его поручения, по
собственной инициативе обращается к взрослому.
- проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку,
художественное слово;
- подпевает отдельные слоги, повторяет интонации;
- способен соотносить движения с музыкой, проявляет
элементарную ритмичность;
- проявляет интерес к книге, с удовольствием
рассматривает иллюстрации, воспроизводит фрагменты
знакомых стихов, сказок;
- наблюдается интерес к эстетической стороне
действительности;
- эмоционально воспринимает красоту природы,
игрушек;
- во время занятия продуктивной деятельностью может
воспроизводить действия по образцу;
- охотно действует по собственному замыслу, стремится
достичь результата.
- освоил в целом все виды основных движений;
- у него возникают собственные желания, стремление их
выразить, сделать понятными для взрослого;
наблюдается
потребность
в
двигательной
импровизации, движения носят преднамеренный и
произвольный характер.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в дошкольном возрасте
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
компетентности на этапе
дошкольного детства
ребенок
овладевает Деятельностная
основными
культурными компетентность:
способами
деятельности, - ребёнок ставит цель,
проявляет инициативу и отбирает
необходимые
самостоятельность в разных средства
для
её
видах деятельности - игре, осуществления, определяет
общении,
познавательно- последовательность
исследовательской
действий;
деятельности,
- делает выбор и принимает
конструировании
и
др.; решение;
способен выбирать себе род договаривается
о
занятий,
участников
по совместных
действиях,
совместной деятельности;
работает в группе;
- прогнозирует результат,
оценивает и корректирует

Конкретизация целевых
ориентиров
с учетом обязательной части
- ребенок активен в играх, в
тематике отражает семейные и
несложные
профессиональные
отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх
добрые чувства по отношению к
сверстникам и игрушкам, интерес
к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по
игре;
- ребенок охотно вступает в
ролевой диалог со сверстниками,
взрослым;
ребенок
стремится
комментировать
события,

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

53

действия (свои, других).

ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует
в
совместных
играх.
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего
в игре; ребенок владеет
разными формами и видами
игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным
нормам;

Социальная
компетентность:
ребенок
принимает
разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает
и
поддерживает отношения с
разными
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

происходящие
в совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений,
эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к
игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой
диалог;
- ребенок проявляет интерес к
животным
и
растениям
ближайшего
природного
окружения;
-ребенок
с
удовольствием
включается
в
поисковоисследовательскую деятельность
познания природы ближайшего
окружения
как
вместе
со
взрослым, так и самостоятельно,
использует разные поисковые
действия;
- ребенок выделяет конкретные
действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о
других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки,
в которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю;
ребенок
сохраняет
преобладающее эмоциональноположительное
настроение,
быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной
оценке
окружающих
и
повторению
одобренных действий;
- ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда и
труда других людей;
- ребенок бережно относится к
предметному миру как результату
труда взрослых;
- ребенок выражает потребность
больше узнать об окружающем, о
жизни людей, задает вопросы о
себе, о своих близких, об
окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к
родителям,
интересуется
событиями в семье;
- ребенок использует разные

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

54

- ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает
словами
свои
мысли,
планы,
чувства,
желания, результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

- у ребенка развита крупная и
мелкая
моторика;
он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать
социальным
нормам
поведения и правилам в
разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок
осмысленно
пользуется
предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах
двигательной
деятельности;
осознает
пользу движений; соблюдает
правила
безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.

способы
выражения
своего
отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе,
рисунке,
аппликации,
лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных
видах
театрализованной
деятельности;
- ребенок активно и с желанием
участвует в разных видах
творческой
художественной
деятельности
на
основе
фольклорных и литературных
произведений;
- ребенок с удовольствием
вступает
в
общение
со
знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы,
используя
простые
распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым
охотно пересказывает потешки,
знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к
красоте
и
выразительности
родного
языка,
языка
художественного произведения,
поэтического слова;
ребенок
инициативен
в
разговоре, отвечает на вопросы,
задает встречные;
- ребенок проявляет интерес к
правилам здоровьесберегающего
и безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать
элементарные правила здорового
и безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные
представления о том, что такое
здоровый человек, что помогает
нам быть здоровыми;
- выполняет доступные возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает элементарные правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

55

самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий;
- в привычной обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми
здоровается
и
прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

Информационная
компетентность:
- ребёнок активно использует
и называет источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).

отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
задает
много
вопросов
поискового
характера:
«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?», стремится установить
связи и зависимости в природе,
социальном мире;
- владеет основными способами
познания, имеет некоторый опыт
деятельности
и
запас
представлений об окружающем; с
помощью воспитателя активно
включается
в
деятельность
экспериментирования;
в
процессе
совместной
исследовательской деятельности
активно познает и называет
свойства и качества предметов,
особенности объектов природы,
обследовательские действия;
- объединяет предметы и объекты
в видовые категории с указанием
характерных признаков
имеет представления:
о себе:
знает свои имя полное и краткое,
фамилию, возраст, пол, то чему
научился («строить дом»);
- осознает некоторые свои умения
(«умею рисовать» и пр.), знания
(«знаю, о чем эта сказка»), то,
чесу научился («строить дом»);
- стремится узнать от взрослого
некоторые сведения о своем
организме (для чего нужны руки,
ноги, глаза, ресницы и пр.):
о семье: знает состав своей семьи,
рассказывает о деятельности
членов
своей
семьи,
о

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

56

происшедших
семейных
событиях,
праздниках,
о
любимых игрушках, домашних
животных;
об
обществе
(ближайшем
социуме),
его
культурных
ценностях:
беседует
с
воспитателем
о
профессиях
работников
детского
сада:
помощника воспитателя, повара,
медицинской
сестры,
воспитателя, прачки;
о государстве: знает название
страны и города, в котором
живет, хорошо ориентируется в
ближайшем окружении.
Возрастная категория детей 5-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых
компетентности на этапе
ориентиров
дошкольного детства
с учетом обязательной части
ребенок
овладевает Деятельностная
- ребенок может применять
основными
культурными компетентность:
усвоенные знания и способы
способами
деятельности, - ребёнок ставит цель, деятельности
для
решения
проявляет инициативу и отбирает
необходимые несложных задач, поставленных
самостоятельность в разных средства
для
её взрослым;
видах деятельности - игре, осуществления, определяет - доброжелателен в общении со
общении,
познавательно- последовательность
сверстниками в совместных делах;
исследовательской
действий;
- проявляет интерес к разным
деятельности,
- делает выбор и принимает видам
деятельности,
активно
конструировании
и
др.; решение;
участвует в них;
способен выбирать себе род договаривается
о овладевает
умениями
занятий,
участников
по совместных
действиях, экспериментирования
и
при
совместной деятельности;
работает в группе;
содействии взрослого активно
- прогнозирует результат, использует их для решения
оценивает и корректирует интеллектуальных и бытовых
действия (свои, других).
задач;
- сформированы специальные
умения и навыки (речевые,
изобразительные,
музыкальные,
конструктивные
и
др.),
необходимые для осуществления
различных
видов
детской
деятельности;
- владеет разными способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, стремится к
самовыражению;
- с помощью взрослого ребенок
может
наметить
действия,
направленные на достижение
конкретной цели;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

57

 ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям
и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется
в
разных видах деятельности,
и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;

Социальная
компетентность:
ребенок
принимает
разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает
и
поддерживает отношения с
разными
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

 ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает
словами
свои
мысли,
планы,
чувства,
желания, результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

- умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять
его задания, отвечать, когда
спрашивают;

проявляет
стремление
к
общению
со
сверстниками,
нуждается
в
содержательных контактах со
сверстниками по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел,
налаживаются первые дружеские
связи между детьми;

по
предложению
воспитателя может договориться
со сверстником

стремится
к
самовыражению в деятельности, к
признанию
и
уважению
сверстников;

охотно сотрудничает
со взрослыми не только в
практических делах, но и активно
стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов
поискового характера;

начинает проявлять
уважение к старшим, называет по
имени и отчеству;

откликается
на
эмоции близких людей и друзей;

испытывает радость
от общения с животными и
растениями, как знакомыми, так и
новыми для него;

сопереживает
персонажам сказок;

эмоционально
реагирует на художественные
произведения, мир природы;

речевые
контакты
становятся более длительными и
активными;

для привлечения и
сохранения внимания сверстника
ребенок
использует
средства
интонационной
речевой
выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи);

выразительно читает
стихи, пересказывает короткие

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

58

складываются предпосылки
грамотности;

 у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

Здоровьесберегающа
я компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется
предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах
двигательной
деятельности;
осознает
пользу движений; соблюдает
правила
безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в
разных ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.

рассказы,
передавая
свое
отношение к героям;

использует в речи
слова участия, эмоционального
сочувствия,
сострадания
для
поддержания
сотрудничества,
установления
отношений
со
сверстниками и взрослыми;

с помощью образных
средств
языка
передает
эмоциональные состояния людей
и животных;

движения
стали
значительно более уверенными и
разнообразными;

ребенок испытывает
острую потребность в движении,
отличается
высокой
возбудимостью;

в
случае
ограничения
активной
двигательной деятельности быстро
перевозбуждается,
становится
непослушным, капризным;

эмоционально
окрашенная
деятельность
становится не только средством
физического развития, но и
способом
психологической
разгрузки;

выполняет
доступные возрасту гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные правила здорового
образа жизни: рассказывает о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков;

самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий;

в
привычной
обстановке
самостоятельно
выполняет знакомые правила
общения
со
взрослыми
здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;

по
напоминанию

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

59

 ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

Информационная
компетентность:
ребёнок
активно
использует
и
называет источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).

Возрастная категория детей 6-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
компетентности на этапе
дошкольного детства
Деятельностная
 ребенок
овладевает
ребёнок
основными
культурными компетентность:
цель,
отбирает
способами
деятельности, ставит
проявляет инициативу и необходимые средства для её
самостоятельность в разных осуществления, определяет
видах деятельности - игре, последовательность
общении,
познавательно- действий;
делает
выбор
и
исследовательской
принимает решение;
деятельности,
договаривается
о
конструировании
и
др.;
действиях,
способен выбирать себе род совместных
работает
в
группе;
занятий,
участников
по
прогнозирует
совместной деятельности;
результат,
оценивает
и
корректирует действия (свои,
других).

взрослого
старается
придерживаться основных правил
поведения в быту и на улице;

ребенок проявляет
интерес к животным и растениям
ближайшего
природного
окружения;

ребенок способен к
целенаправленному наблюдению
за
объектами
природного
окружения;

ребенок
эмоционально откликается на
красоту природы ближайшего
окружения, проявляет сочувствие
попавшим в беду, обнаруживает
стремление оказывать помощь;

ребенок
с
удовольствием
включается
в
поисково-исследовательскую деятельность познания природы
ближайшего окружения как вместе
со
взрослым,
так
и
самостоятельно,
использует
разные поисковые действия.

Конкретизация
ориентиров

целевых

ребенок
проявляет
самостоятельность
в
разнообразных
видах
деятельности,
стремится
к
проявлению
творческой
инициативы;
- может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к ее
достижению,
осуществить
замысел и оценить полученный
результат с позиции цели;
- соблюдает установленный
порядок поведения в группе,
ориентируется в своем поведении
не
только
на
контроль
воспитателя, но и на самоконтроль
на основе известных правил,

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

60

 ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям
и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;

Социальная
компетентность:
ребенок
принимает
разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает
и
поддерживает отношения с
разными
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

владеет приемами справедливого
распределения
игрушек,
предметов;
- понимает, почему нужно
выполнять правила
культуры
поведения,
представляет
последствия своих неосторожных
действий для других детей;
- стремится к мирному
разрешению конфликтов;
может
испытывать
потребность в поддержке и
направлении
взрослого
в
выполнении правил поведения в
новых условиях;
- слушает и понимает
взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах
деятельности,
способен
к
произвольным
действиям,
самостоятельно
планирует
и
называет
два-три
последовательных
действия,
способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым, и
действовать
по
нему
без
напоминания,
способен
аргументировать свои суждения,
стремится к результативному
выполнению
работы
в
соответствии
с
темой,
к
позитивной оценке результата
взрослым.
- может предварительно
обозначить
тему
игры,
заинтересован совместной игрой;
- согласовывает в игровой
деятельности свои интересы и
интересы
партнеров,
умеет
объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру;
- проявляет интерес к
игровому экспериментированию, к
развивающим и познавательным
играм;
- в играх с готовым
содержанием
и
правилами
действуют в точном соответствии
с игровой задачей и правилами;
- состояния взрослых и
других детей, выраженные в
мимике, пантомимике, действиях,

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

61

 ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется
в
разных видах деятельности,
и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;

 ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
 у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок
способен
к
волевым усилиям, может

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает
словами
свои
мысли,
планы,
чувства,
желания, результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

Здоровьесберегающа
я компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется
предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах
двигательной
деятельности;
осознает

интонации
речи,
проявляет
готовность помочь, сочувствие;
- способен находить общие
черты в настроении людей,
музыки,
природы,
картины,
скульптурного изображения;
- высказывает свое мнение
о причинах того или иного
эмоционального состояния людей,
понимает некоторые образные
средства, которые используются
для передачи настроения в
изобразительном
искусстве,
музыке,
в
художественной
литературе;
- способен договариваться
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
сорадоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в игре;
- владеет разными формами
и
видами
игры,
различает
условную и реальную ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным нормам.
- имеет богатый словарный
запас
речь чистая, грамматически
правильная, выразительная;
значительно
увеличивается
запас
слов,
совершенствуется грамматический
строй
речи,
появляются
элементарные виды суждений об
окружающем;
- ребенок пользуется не
только простыми, но и сложными
предложениями.
- проявляет интерес к
физическим упражнениям;
ребенок
правильно
выполняет
физические
упражнения,
проявляет
самоконтроль и самооценку;
- может самостоятельно
придумать
и
выполнить

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

62

следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

пользу движений; соблюдает
правила
безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в
разных ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.

 ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок

Информационная
компетентность:
ребёнок
активно
использует
и
называет источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет

несложные
физические
упражнения.
самостоятельно
выполняет основные культурногигиенические процессы (культура
еды, умывание, одевание), владеет
приемами чистки одежды и обуви
с помощью щетки;
- самостоятельно замечает,
когда нужно вымыть руки или
причесаться;
- освоил отдельные правила
безопасного поведения, способен
рассказать взрослому о своем
самочувствии и о некоторых
опасных
ситуациях,
которых
нужно избегать;
- проявляет уважение к
взрослым;
- умеет интересоваться
состоянием здоровья близких
людей, ласково называть их;
- стремится рассказывать
старшим о своих делах, любимых
играх и книгах;
- внимателен к поручениям
взрослых,
проявляет
самостоятельность
и
настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество.
проявляет
интеллектуальную
активность,
проявляется
познавательный
интерес;
может
принять
и
самостоятельно
поставить
познавательную задачу и решить
ее доступными способами;
проявляет
интеллектуальные
эмоции,
догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует;
- испытывает интерес к
событиям,
находящимся
за
рамками
личного
опыта,
интересуется
событиями
прошлого и будущего, жизнью
родного города и страны, разными
народами,
животным
и
растительным миром;
- фантазирует, сочиняет
разные истории, предлагает пути

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

63

способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

решения проблем;
- знает свои имя, отчество,
фамилию, пол, дату рождения,
адрес, номер телефона, членов
семьи, профессии родителей;
- располагает некоторыми
сведениями
об
организме,
назначении отдельных органов,
условиях
их
нормального
функционирования;
- имеет положительную
самооценку,
стремится
к
успешной деятельности;
- имеет представления о
семье, семейных и родственных
отношениях,
знает,
как
поддерживаются
родственные
связи, как проявляются отношения
любви и заботы в семье, знает
некоторые культурные традиции и
увлечения членов семьи;
- охотно рассказывает о
себе, событиях своей жизни,
мечтах, достижениях, увлечениях;
- имеет представление о
значимости профессий родителей,
устанавливает
связи
между
видами труда;
имеет
развернутые
представления о родном городе;
- знает название своей
страны,
ее
государственные
символы, испытывает чувство
гордости своей страной;
имеет
некоторые
представления о природе родной
страны, достопримечательностях
России и родного города, ярких
событиях ее недавнего прошлого,
великих россиянах;
- проявляет интерес к
жизни людей в других странах
мира;
- стремится поделиться
впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны
мира;
- имеет представления о
многообразии
растений
и
животных, их потребностях как
живых
организмов,
владеет
представлениями об уходе за

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

64

растениями,
некоторыми
животными, стремится применять
имеющиеся
представления
в
собственной деятельности.
Возрастная категория детей 7-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
компетентности на этапе
дошкольного детства
Деятельностная
 ребенок
овладевает
ребёнок
основными
культурными компетентность:
цель,
отбирает
способами
деятельности, ставит
проявляет инициативу и необходимые средства для её
самостоятельность в разных осуществления, определяет
видах деятельности - игре, последовательность
общении,
познавательно- действий;
делает
выбор
и
исследовательской
принимает решение;
деятельности,
договаривается
о
конструировании
и
др.;
действиях,
способен выбирать себе род совместных
занятий,
участников
по работает в группе;
прогнозирует
совместной деятельности;
результат,
оценивает
и
корректирует действия (свои,
других).
 ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям
и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется
в
разных видах деятельности,
и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными

Социальная
компетентность:
ребенок
принимает
разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает
и
поддерживает отношения с
разными
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

Конкретизация
ориентиров

целевых

ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и
др.;
- способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства.
- может предварительно
обозначить
тему
игры,
заинтересован совместной игрой;
- согласовывает в игровой
деятельности свои интересы и
интересы
партнеров,
умеет
объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру;
- проявляет интерес к
игровому экспериментированию, к
развивающим и познавательным
играм;
- в играх с готовым
содержанием
и
правилами
действуют в точном соответствии
с игровой задачей и правилами;
- состояния взрослых и
других детей, выраженные в
мимике, пантомимике, действиях,
интонации
речи,
проявляет
готовность помочь, сочувствие;
- способен находить общие
черты в настроении людей,
музыки,
природы,
картины,
скульптурного изображения;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

65

формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;

 ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
 у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает
словами
свои
мысли,
планы,
чувства,
желания, результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

Здоровьесберегающа
я компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется
предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах
двигательной
деятельности;
осознает
пользу движений; соблюдает
правила
безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в
разных ситуациях; излучает
жизнерадостность,

- высказывает свое мнение
о причинах того или иного
эмоционального состояния людей,
понимает некоторые образные
средства, которые используются
для передачи настроения в
изобразительном
искусстве,
музыке,
в
художественной
литературе;
- способен договариваться
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
сорадоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в игре;
- владеет разными формами
и
видами
игры,
различает
условную и реальную ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным нормам;
достаточно
хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная
и мелкая моторика
он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями;
- может контролировать
свои движения и управлять ими;
- способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

66

может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности

уверенность, обнаруживает личной гигиены;
внутренний покой.
Информационная
компетентность:
ребёнок
активно
использует
и
называет источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет

проявляет
любознательность, задает вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными
знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором
живет;
- знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными представлениями
из области живой природы,
естествознания,
математики,
истории.

Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто

определяет состояние своего здоровья (здоров он
болеющие дети (ЧБД)
или болен), а также состояние здоровья окружающих;

называет и показывает, что именно болит (какая
часть тела, орган);

различает полезные и вредные для здоровья
продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и
обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;

владеет культурно-гигиеническими навыками, в
том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
контроль
своей
осанки),
самостоятельно
выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети

у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;

правильно сидеть, держать карандаш и ручку,
дифференцировать
строчку,
уверенно
выполнять
различные
графические элементы;

у детей сформировано положительное отношение к
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

67

Дети
с
синдромом дефицита
внимания
и
гиперактивностью

Дети
нарушениями
эмоциональноволевой сферы

с

Дети-билингвы

графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

запоминает достаточный объём информации при
хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);

умеет применять общепринятые нормы и правила
поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;

устойчив в достижении целей, не представленных
в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);

самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;

умеет найти выразительные средства (кроме
вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств,
отношения к кому или чему либо;

устойчиво принимает активное участие в общей
деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;

планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.

инициирует
общение и совместную со
сверстниками и взрослыми деятельность;

проявляет
отчётливые
признаки
гибкости
психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;

устойчив в достижении целей, не представленных
в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);

самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;

детально и разнообразно обследует новые объекты
и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;

проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;

способен интерпретировать образцы социального
поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;

планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.

спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5
и более слов) на двух языках;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

68


знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном
и приобретённом языках;

пользуется прямой и косвенной речью в общении, при
пересказе литературных текстов;

слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою
речь с речью взрослых;

имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;

имеет представления о родной стране и стране
проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и так
далее);

складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты с одаренными детьми
Одаренные
 экспериментирует с предметами и их свойствами,
дети
новыми материалами, преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе
литературных
произведений,
сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщённые способы анализа условий
задачи и их соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
– демонстрирует установку на положительное отношение к
Глухой ребенок
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства;
– проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними;
стремится играть рядом с товарищами в игровом уголке; в играх
использует предметы-заменители и воображаемые предметы и
действия; принимает участие в разных видах игр (дидактических,
сюжетноролевых, театрализованных, подвижных); эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу; подчиняет свои действия
логике сюжета, умеет взаимодействовать со сверстниками,
организовывать своё поведение; в самостоятельной игре
сопровождает доступными формами речи свои действия;
– пользуется речью как средством общения; понимает
обращённую речь, выражает свои просьбы, отвечает на вопросы
доступными средствами общения (использует речевые инструкции
поручений, отчёты о выполненных действиях, опорный словарь с
названиями тематических предметов, названиями действий,
вопросами, текстами по различным темам); понимает и выполняет
поручения, предъявляемые устно и письменно (инструкции,
опорный словарь);
– называет любимого детского писателя, любимые сказки и
рассказы, выделяет название читаемого, находит соответствующую
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

69

Дети
амблиопией,
косоглазием

страницу; отвечает на вопросы по содержанию, вопросы
обобщающего характера, раскрывающие понимание смысла
читаемого (о поступках персонажей, об особенностях их характера и
т.д.); отражает прочитанное при подборе иллюстраций или
проведении драматизации, в схематических рисунках, лепке,
постройках макетов;
– ребёнок владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими; способен к
волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
– обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в
котором он живёт; обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики и т.п.;
– владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурногигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика
зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за
внешним видом, уход за одеждой);
– соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков; стремится к
самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий
или своей работы с образцом;
– правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный
слуховой аппарат, включает и выключает его; различает на слух
неречевые и речевые звучания, бытовые шумы; – воспроизводит
слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом
и без него);
– имеет потребность в речевом общении; сформированную
максимально приближенную к естественной устную речь;
пользуется голосом нормальной высоты, силы, без грубых
нарушений тембра; сопряжено и отражённо произносит знакомый
речевой материал, выражая разные интонации; соблюдает нормы
орфоэпии в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи, при
чтении с опорой на надстрочные знаки.
Ребенок может:
с
– различать и называть все цвета спектра и их оттенки,
коричневый, серый, черный и белый цвета;
– находить предметы заданного цвета в окружающей
обстановке;
– соотносить предметы с цветными, силуэтными и
контурными изображениями;
– различать и называть плоскостные геометрические фигуры
и объемные геометрические тела;
– находить предметы заданной формы в окружающей
обстановке;
– соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
– определять и сопоставлять величину окружающих
предметов по словесной инструкции, обозначать их словом;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

70

– воспринимать и описывать словесно сюжетные
многоплановые изображения;
– выполнять действия двумя руками одновременно;
– обследовать игрушки, предметы двумя руками в
определенной последовательности;
– узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять
тактильно воспринимаемые признаки предметов, обозначать их
речью;
– узнавать и различать геометрические фигуры; –
ориентироваться в схеме собственного тела и соотносить свои
движения с движениями человека, стоящего напротив;
– ориентироваться в пространстве при помощи тактильных
ощущений, запаха, цвета, слуха, изменения температурного режима
и др.;
– определять направление и расположение предметов в
пространстве, обозначать их речью, выполнять движение по
словесной инструкции, карте и др.;
– самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с
их помощью в пространстве;
– представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о
своем друге;
– понимать и отражать в речи назначение окружающих
предметов;
– ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
– принимать участие в организации игр;
– взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия
действиям команды;
– знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в
природе;
– планировать самостоятельно и с помощью взрослого
последовательность действий, операций в различных видах трудовой
деятельности, действовать по готовому алгоритму, простой
технологической карте или словесному поручению;
– активно участвовать в различных видах индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности;
– знать свойства и отношения объектов, их классификацию,
сериацию и т. д.;
– владеть способами проверки для определения количества,
величины и формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
– моделировать различные действия, направленные на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических
графических и других средств на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
– иметь представление о независимости количества элементов
множества от пространственного расположения и качественных
признаков предметов, составляющих множество;
– решать простые арифметические задачи устно, используя
при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
– использовать в процессе продуктивной деятельности все
виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

71

сопровождения и словесного планирования деятельности;
– выполнять схематические рисунки и зарисовки
выполненных построек;
– самостоятельно анализировать объемные и графические
образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;
– образовывать последующее число добавлением одного
предмета к группе, предыдущее – удалением одного предмета из
группы;
– владеть возможными способами изображения цифр;
– соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр
и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур; – иметь представления об окружности и круге, пользоваться
детским циркулем для вычерчивания окружности;
– иметь представления о внутренней и внешней части
геометрической фигуры, ее границах, актуализировать их в
практических видах деятельности; – владеть понятиями «точка»,
«прямая линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отрезок»;
– сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану,
предложенному педагогом;
– работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
– передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх
различные виды социальных отношений;
– иметь представление о разных местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
– знать и понимать, что такое Родина, города России, ее
столица, государственная символика, гимн страны и т. д.;
– связывать явления природы с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
– выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
– понимать содержание литературных произведений
(прозаических и стихотворных), характер персонажей и их
взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в
речи;
– понимать и устанавливать логические связи;
– пересказывать произведение от лица разных персонажей,
используя
языковые
и
интонационно-образные
средства
выразительности речи;
– выполнять речевые действия в соответствии с планом
повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры; – отражать в речи собственные впечатления, представления,
события своей жизни, составлять с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей; – уметь самостоятельно давать
простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в игре, в процессе рисования, конструирования,
наблюдений;
– составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

72

Дети
нарушением речи

сюжетных картинок,
– отражать собственные впечатления, представления, события
своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– владеть языковыми операциями, обеспечивающими
овладение грамотой;
– применять в продуктивных видах деятельности разные
способы вырезания;
– эмоционально откликаться на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведений и выражать свои чувства
и эмоции с помощью творческих рассказов;
– проявлять интерес к произведениям народной, классической
и современной музыки, к музыкальным инструментам;
– рисовать с натуры и по представлению предметы и явления
окружающей действительности;
– передавать в рисунке образ предмета и сюжетные
изображения, композицию;
– передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
– составлять композиции, продумывать сюжетную линию,
расположение в пространстве объектов аппликации. – узнавать
наиболее известные музыкальные фрагменты из произведений
русской и мировой классики;
– выражать в движении, мимике настроение и характер
музыкального произведения. В области физического развития
ребенок способен: – соотносить упражнения друг с другом,
выполнять движения в разном темпе, в различных комбинациях;
– выполнять точно, произвольно движения, переключаться с
одного движения на другое; – сохранять заданный темп во время
ходьбы;
– осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
– знать терминологию простейших движений и положений;
уметь оценить свои движения с помощью тактильного контроля и
словесной коррекции; уметь оценивать движения по времени и
степени мышечных усилий;
– выражать свои потребности, значимые для здоровья и его
сохранения с использованием вербальных средств общения;
– стремиться к изучению себя, своих физических
возможностей, представлений о
– выполнять гигиенические процедуры и получать
удовлетворение от самостоятельных действий и их результатов;
– описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых
в случае неважного самочувствия, недомогания.
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и
с
коммуникациями:
– вступает в общение;
–поддерживает общение;
– говорит выразительно в нормальном темпе;
–владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
– высказывается последовательно;
– высказывание носит целостный характер;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

73

– речь структурно оформлена;
– присутствует логика изложения;
– умеет оценивать собственное высказывание
– правильное произношение всех звуков, умеет анализировать
и исправлять речевые ошибки;
– осознанно использует лексические средств в практике
речевой деятельности;
– понимает культурные ценности грамматически правильной
речи, применяет в собственной речи.

В результате реализации ООП ДО и приобретения индивидуального социо-культурного опыта
к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же

основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;

понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к
другим людям, доверия и эмпатии;

эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;

способности к целеполаганию и волевому усилию;

способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать
стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;

инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно
выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к
учению;

восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с
помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным
для других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими
словами;

установления
причинно-следственные
и
пространственно-временных
отношений и закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать
собственные выводы, различать условную и реальную ситуации;

проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;

обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном,
природном, социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными
представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.,
предпосылками грамотности, функциями письма и чтения;

обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью,
силой, скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и
двигательной активности;

здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены,
ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Реализация образовательных целей и задач ООП ДО направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики
развития личности ребенка.
К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:
 использовать основные культурные способы деятельности;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

74

 принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
 проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство
собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя),
сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;
 активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных
играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства
других;
 следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;
 проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
 выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной
речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;
 контролировать свои движения и управлять ими;
 соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится
также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
 владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются
предпосылки грамотности;
 подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая
моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям
жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ «Сказка» по
ООП-ОП ДО, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ «Сказка», заданным требованиям ФГОС ДО и ООП-ОП ДО в дошкольном
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

75

образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ООП-ОП ДО, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ «Сказка»,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление ДОУ и т. д..
ООП-ОП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ
на основе достижения детьми планируемых результатов освоения ООП-ОП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в ООП-ОП ДО:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
ООП-ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
 карты развития ребенка;
 различные шкалы индивидуального развития.
ООП-ОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации ООП-ОП ДО решает
задачи:
 повышения качества реализации ООП-ОП ДО;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП-ОП ДО;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества освоения
ООП-ОП ДО;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самого ДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Объекты внутренней оценки качества
образования
(самоанализ, самообследование)
ст. 28 ФЗ «Об образовании в РФ»
Качество условий реализации ООП-ОП ДО
требования к кадровому материально-техническому
медико-социальному учебно-материальному
информационно-методическому психологопедагогическому обеспечению финансовому
обеспечению
Качество процесса реализации ООП-ОП ДО

Объекты и критерии внешней
(независимой) оценке качества
образования
ст. 96 ФЗ «Об образовании в РФ»
- образовательные программы,
реализуемые образовательными
организациями;
- условия реализации образовательного
процесса,
- сайт образовательной организации и др.;
- результаты освоения обучающимися
образовательных программ;
Открытость и доступность информации

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

76

профессиональное мастерство педагогов,
организация образовательного процесса,
удовлетворенность родителей как заказчиков
образования, уровень эмоционально психологического благополучия воспитанников,
степень социально - психологической адаптации

об организации
- уровень
рейтинга
на
сайте
www.bus.gov.ru;
- доля лиц, удовлетворенных объемом
предоставляемой
информации
о
деятельности организации;

Качество результатов реализации ООП-ОП ДО
усвоение воспитанниками основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования, уровень психологической готовности к
школе, степень адаптации к обучению в школе,
результаты коррекционной работы, участие
воспитанников в конкурсах).
Критерии оценки
Требования
к
психолого-педагогическим
условиям:
- наличие системы психолого-педагогической оценка
развития обучающихся, его динамики, в том числе
измерение их личностных образовательных
результатов.
- наличие условий для медицинского сопровождения
обучающихся в целях охраны и укрепления их
здоровья;
- наличие консультативной поддержки педагогов и
родителей по вопросам воспитания и обучения
обучающихся, инклюзивного образования (в случае
его организации);
- наличие организационно-методического
сопровождения процесса реализации ООП, в том
числе в плане взаимодействия с социумом;
- оценка возможности предоставления информации о
ООП семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательный процесс, а также
широкой общественности;
- оценка эффективности оздоровительной работы:
здоровьесберегающие программы, режим дня и т.п.
- динамика состояния здоровья и психофизического
развития обучающихся;
Требования к кадровым условиям
- укомплектованность кадрами;
- образовательный ценз педагогов;
- уровень квалификации (динамика роста числа
работников, прошедших КПК);
- динамика роста категорийности;
- результативность квалификации
(профессиональные достижения педагогов);
- наличие кадровой стратегии.
Требования материально-техническим условиям
- оснащенность групповых помещений, кабинетов
современным оборудованием, средствами обучения

Комфортность условий
- доля лиц, удовлетворенных качеством
условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- доля лиц, считающих условия, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность, доступными
Доброжелательность, вежливость,
компетентность работников
- доля лиц, считающих педагогов и
администрацию образовательной
организации компетентными
специалистами;
- доля лиц, оценивающих педагогов и
администрацию образовательной
организации как доброжелательный и
вежливый персонал

Удовлетворенность качеством
образовательной деятельности
организаций
- доля лиц, удовлетворенных качеством
образовательной деятельности
организаций;
- число обоснованных жалоб на качество
образовательной деятельности
организации на 100 обучающихся

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

77

и мебелью;
- оценка состояния условий воспитания и обучения в
соответствии с нормативами и требованиями
СанПиН;
- оценка соответствия службы охраны труда и
обеспечения безопасности (ТБ, ОТ, ППБ,
производственной санитарии,
антитеррористической безопасности) требованиям
нормативных документов;
- информационно – технологическое обеспечение
(наличие технологического оборудования, сайта,
программного обеспечения)
Требования к финансовым условиям
финансовое обеспечение реализации ООП
бюджетного и/или автономного образовательного
учреждения осуществляется исходя из стоимости
услуг на основе государственного (муниципального)
задания.
Требования к развивающей предметнопространственной среде
- соответствие компонентов предметнопространственной среды реализуемой
образовательной программе ДОУ и возрастным
возможностям обучающихся;
- организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) в соответствии с
требованиями государственного образовательного
стандарта (трансформируемость,
полифункциональность, вариативность,
доступность, безопасность);
- наличие условий для инклюзивного образования (в
случае его организации);
- наличие условий для общения и совместной
деятельности обучающихся и взрослых (в том числе
обучающихся разного возраста), во всей группе и в
малых группах, двигательной активности
обучающихся, а также возможности для уединения;
- учёт национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Методы сбора информации:
- экспертный опрос;
- анкетирование;
- тестирование;
- анализ документов;
- беседы;
- наблюдение;
- социометрические исследования;
- статистические исследования;
- хронометрирование
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

78

- собеседование;
- контрольные срезы;
- самоанализ и самооценка
Участники оценки качества образования
Внутренняя оценка:
- администрацию дошкольного учреждения;
- педагогический совет;
- временные структуры (педагогический консилиум, творческие группы педагогов, комиссии и
др.);
- родители.
Внешняя оценка:
- федеральный орган исполнительной власти;
- органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации;
- органом местного самоуправления с участием общественных организаций;
- образовательные организации (в т.ч. общеобразовательные школы, организации
дополнительного образования);
- учредитель образовательной организации.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ФГОС ДО определяет необходимость в части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее авторские образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы. В
ООП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. В части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели
и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений по 5
направлениям развития ребенка (образовательным областям) Реализация (обогащение) содержания
образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений
является: - учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его
основным достопримечательностям; - включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание
его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования. Реализация (обогащение) содержания образования с
учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое
включено в каждый содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в
группе общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена
на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

79

изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.  Расширять
представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

80

 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой
участниками образовательных отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы могут
расширить базовые компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки обязательной
части ООП ДО.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений: С учетом специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала – Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления; - принцип продуктивного и игрового
взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором
каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; - принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников; - принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др.
Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию; - принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать
и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование
и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности,
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

81

через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку
в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера
в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных
в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К.
Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из
главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание
комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,
Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр
учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

82

образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих дошкольное
образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. С учетом социокультурных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей
возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов
нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается
нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в
пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять,
осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные
связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы
цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ООП ДО.
Под кластером реализации ООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

83

сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории –
городского округа Богданович.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ООП ДО нами
выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися
в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в
контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком
уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира
ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в
мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная
составляющая
образованности),
постепенно
овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у
ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и
т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и
экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании
диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов.
Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения
Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

84

и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной
программы дошкольного образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств
и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной
программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования - как форма
обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ООП ДО, совокупность ее
свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга образовательных
задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов.
Социальное
партнерство
и
сотрудничество,
обеспечивая
степень
открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества
и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
- целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным
переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой, переходом от
преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного
материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач,
проблем в различных сферах детской деятельности на основе использования освоенного социального
опыта;
- содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
- условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ООП ДО:
- переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностноразвивающей;
- приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного
положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
- разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения
детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
- приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения
и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
- изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики
к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть
достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной
работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней; - содействие в воспитании детей, не посещающих
ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и развития
ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду. Обогащение содержания деятельности
детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

85

Результатом открытости ДОУ для социума является:
- соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной
деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
- информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психологопедагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
- личностно-развивающая педагогическая технология;
- воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
- материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Богданович (учет
социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в выстраивании
системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории городского округа
Богданович.
В качестве составляющих кластера заявлены общественнопрофессиональные органы
самоуправления МАДОУ: Педагогический совет, Совет МАДОУ, государственно-общественные:
Научно-методический совет, Наблюдательный совет, Родительский комитет, Временный научноисследовательский коллектив, рабочие группы.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в
старших и подготовительных к школе группах).
Город Богданович - город в Свердловской области России, центр городского округа
Богданович. Город расположен на реке Кунаре (правый приток Пышмы), на Западно-Сибирской
равнине, в 99 км к востоку от Екатеринбурга.
Климат Богдановича - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом.
Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские
горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с
запада, из северной части России. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе
близость к региональному центру - 100 км. от г. Екатеринбурга).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной
природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

86

- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня;
- вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во вторую половину дня не проводится
при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные
игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

87

2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации
и качестве предоставляемой услуги учреждением. Этнокультурные,
Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.)
Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них
языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно 70
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной
среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
- содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Население г. Богданович многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при
этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов
региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

88

Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры,
чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных
игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца,
но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего
поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

89

В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и
Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей
с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства
в детском саду.
Приобщение детей к
декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника; - природные богатства земли Уральской.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала воспитательный потенциал планируемых
результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

90

Семья

Социальная
солидарность

Ребенок
проявляет
инициативу,
настойчивость
в
просьбах,
требованиях помочь в
затруднениях,
вовлекает
родственников
в
совместные действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию.
В
двигательной
деятельности
проявляет
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).

Охотно
выполняет
просьбы членов семьи и
настойчив в собственных
просьбах
(купить
понравившуюся игрушку,
поиграть вместе).

Знает как проявить
настойчивость,
чтобы достичь
результата (плакать,
выпрашивать,
капризничать,
обменивать).

Под влиянием взрослого
ребёнок
обращает внимание на
результат своих
действий, стремится к
получению
правильного результата.
Проявляет настойчивость
и
самостоятельность
при
достижении цели.
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).

Понимает
«можно»,
«нельзя».
Соотносит себя со своим
именем.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

91

Труд
и Стремится проявлять
творчество
настойчивость
в
достижении
результата
своих двигательных
действий.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата

Обозначает
словами Знает
назначение
игровые действия.
основных
бытовых
Проявляет интерес и предметов,
знает
активность
назначение окружающих
в
использовании предметов и игрушек.
движущихся игрушек
(каталок,
тележек,
автомобилей, мячей)
и различных движений
для решения
игровых и практических
задач.
В
самостоятельных
занятиях,
играх
руководствуется
замыслом,
представлением
о
конечном результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями Охотно
выполняет Знает правила поведения
радостью
или просьбы членов семьи по в
семье
(«можно»,
огорчением по поводу соблюдению
норм «нельзя»).
игры.
бытового и игрового
Испытывает
поведения.
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

92

Испытывает
Охотно обслуживает себя Знает нормы обращения и
удовольствие
от сам, бережно
назначение
бытовых
самообслуживания
обращается с вещами и
предметов
(чайник,
(«я сам»).
игрушками.
электрические приборы и
пр.).
Стремится играть
в подвижные игры с Знает место игрушек.
простым
содержанием,
несложными движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание,
ползание).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым
Труд
и Проявляет
Проявляет интерес к Знает
назначение
творчество
созданию
основных
бытовых
эмоциональную
знает
вовлеченность
в совместно со взрослым предметов,
условий для
назначение окружающих
предметнодвижений: приносит и предметов и игрушек.
манипулятивную
раскладывает
Обозначает
словами
деятельность.
игровые действия.
Начинает проявлять предметы.
проявлять
радость
при Стремится
самостоятельность
в
достижении
бытовом
и
игровом
желаемого
поведении.
результата.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью
Складывается
речевое Знает и называет именами
слов
проявляет общение
с
членами родителей,
бабушек,
инициативу,
семьи.
дедушек, братьев, сестер.
настойчивость
в Понимает эмоциональное Знает свое имя, фамилию.
общении,
просит состояние членов семьи.
помочь
в Охотно
выполняет
затруднениях,
просьбы членов семьи.
вовлекает
в Складывается
совместные действия, эмоциональноделится радостью или практическое
огорчением по поводу взаимодействие
с
Социальная
солидарность

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

93

Социальная
солидарность

игры.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
взрослым
(люблю,
нравится, хорошая и
пр.).
Испытывает
удовольствие
от
узнавания
и
произнесения новых
слов и терминов.
Радуется
похвале
взрослого.

членами семьи.

Строит
диалог
с
партнёром, планирует
дальнейшие действия.
Складывается
речевое
ситуативно-деловое
общение.
Ребенок
предлагает
сверстнику игрушки, с
помощью слов может
выразить просьбу.

В активном и пассивном
словаре
владеет
некоторыми
терминами,
например, связанными с
выполнением
движений:
названиями
предметов,
и
физкультурного
оборудования,
действий и упражнений
(наклониться,
присесть, поднять руки
вверх, опустить,
покружиться, встать в
пары, в круг и
др.).
Поддерживает общение
Знает
назначение
со взрослым во время основных
бытовых
занятий разными видами предметов,
знает
деятельности, особенно
назначение окружающих
по развитию движений.
предметов и игрушек.
Обозначает
словами
разные
виды
деятельности (рисовать,
лепить, строить и пр.).

Труд
и Проявляет
эмоциональную
творчество
вовлеченность
в
различные
виды
деятельности
под
руководством
взрослого.
Начинает проявлять
радость
при
достижении
желаемого
результата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Называет
основные
Семья
Сочувствует близким Стремится привлечь
родителей,
людям.
внимание членов семьи к функции
дедушек,
Настойчиво требует своим
действиям, бабушек,
братьев, сестер (папа
от
членов
семьи поступкам.
соучастия в своих Создаёт знакомый образ с работает, мама готовит,
бабушка вяжет, дедушка
делах.
помощью
Делится
радостью простейших
действий отдыхает, брат учится и
пр.).
или огорчением по (делает, как
поводу отношений с мама, как папа; бежит,
как мышка;
близкими
скачет, как лошадка).
родственниками.
выполняет
Может
проявлять Охотно
признаки ревности по просьбы членов семьи.
отношению
к
близкому взрослому.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

94

Социальная
солидарность

Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен
к
отношению
взрослого,
к его оценке.
Тонко
различает
похвалу
и порицание.
Возникает взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится
к
посторонним
взрослым.

Инициативен
по
отношению
ко взрослому.
По
напоминанию
взрослого
соблюдает
правила
элементарной
вежливости (говорит
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания»).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Обращается за помощью
и оценкой своих
действий.
Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости
от поведения
взрослого.
Активно
подражает
взрослому, в играх
воспроизводит действия
взрослых –
качает куклу, танцует с
ней и т.п.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.

Понимает
«можно»,
«нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений
со
взрослыми происходит на
основе подражания.

Труд
и Проявляет
Знает
назначение
творчество
основных
бытовых
эмоциональную
предметов,
правил
вовлеченность
в
действия с ними.
предметноОбозначает
словами
манипулятивную
трудовые
действия
деятельность.
(строю, мою, стираю
Охотно
подражает
платье кукле, варю суп и
взрослому,
пр.).
выполняет
его
просьбы
и
инструкции.
Начинает проявлять
радость
при
достижении
желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может
проявлять Осуществляет
Знает содержание
признаки ревности по ситуативное
некоторых социальных
отношению
к взаимодействие с
ролей («брат», «сестра»,
братьям, сестрам.
братьями, сестрами.
«бабушка» и пр.)
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

95

проявляет
чувство
симпатии
к
родственникам
одного возраста.
Здоровье

Социальная
солидарность

Возникает взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
сверстниками.

Труд
и Проявляет
творчество
эмоциональную
вовлеченность
ролевую игру.

в

Способен
мирно
отстаивать
свои
интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно
выражать
свое
недовольство.
Контактирует
со
сверстниками на основе
общих
действий
с
предметами,
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле взрослого
способен
выполнять
нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок
предлагает
сверстнику
игрушки,
помогает, сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.
Овладевает
ролевым
поведением,
предполагающим
сознательное
наделение
себя
и
партнёра той или иной
ролью
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность

Знает нормы поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей («мама», «папа»,
«доктор»,
«продавец»,
«шофер» и пр.)

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

96

удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
Семья
Ребенок
проявляет Складывается творческое Знает свои любимые
инициативу,
общение с членами семьи книжки, детские песенки,
настойчивость,
(подпевать,
танцевать, любимые
сказки
и
вовлекает
в придумывать
вместе мультфильмы.
совместные действия, сказку и пр.).
делится радостью или
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
Передает
игровыми Понимает
содержание
Социальная
действиями
солидарность персонажам
песен, стихов, сказок в
действия персонажей в соответствии с возрастом.
мультфильмов,
соответствии с
литературным
Знает
содержание
текстом.
героям.
понятия
«плохой»,
Ребенок
предлагает «хороший».
Появляется
взрослому
почитать
эмоциональная
любимую сказку, спеть
отзывчивость,
способность
к понравившуюся песенку.
Присоединяется
к
сопереживанию:
танцевальным
сочувствует
движениям взрослого.
персонажам
мультфильмов,
литературным
героям.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого,
исполнение песенок,
попевок.
Труд
и Испытывает
Проявляет интерес к Знает
некоторые
творчество
положительные
двигательной
танцевальные движения,
эмоции
при деятельности,
желание знает названия некоторых
выполнении
выполнять
сказок.
двигательных
физические упражнения Обозначает
словами
действий (рисовать, (танцевать, кататься с действия, которые ему
танцевать,
лепить, горки и пр.).
хочется сделать (слушать
вырезать и пр.)
Расширяется репертуар сказку, рисовать, лепить,
Проявляет
радость танцевальных
играть в конструктор и
(вращение пр.).
при
достижении движений
желаемого результата кистями рук,пружинка,
притопы и прихлопы и
др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

97

Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок
проявляет Может выполнять во Знает основные правила
взаимодействии
инициативу,
безопасности
со
взрослым
ползание,
настойчивость
в
жизнедеятельности
в
вовлечении
членов лазанье,
семье,
особенно
при
разнообразные действия повышенной
семьи в совместные
физические действия. с мячом.
двигательной активности.
Под руководством членов
Испытывает
потребность
в семьи соблюдает правила
безопасности в разных
эмоциональной
видах
двигательной
поддержке
физических действий активности.
со стороны членов
семьи.
Проявляет радость в
разных
видах
двигательной
активности.
Стремится управлять Осваивается
ряд Знает
ряд
основных
Социальная
основных движений –
движений –
солидарность своим телом.
ходьба,
бег, ходьба,
бег,
подпрыгивание.
подпрыгивание.
Развивается способность
сохранять
устойчивое
положение
тела,
координационные
способности,
гибкость, ориентировка в
пространстве
относительно
своего
тела.
Приспосабливает
движения
к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и т.д.).
Труд
и Проявляет интерес к Приносит и раскладывает Знает
назначение
различные предметы для основных
бытовых
созданию
творчество
совместно
со совместной деятельности. предметов, знает правила
взрослым условий для Может
перемещаться действия с ними.
движений, различных мягко в ходьбе,
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

98

видов деятельности.
беге, прыжках, бросать
Проявляет
большие
эмоциональную
и маленькие предметы.
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных
видов
двигательной
активности.
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурныхусловий Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно проявляет Активно включается в Обладает начальными
Семья
свои
чувства
к семейные
игрыв знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с гендерной семье,
ролью.
Знает
способы
Проявляет воспитанность и проявления заботы о
уважение по отношению к близких людях.
старшим
и
младшим Знает функциональные
членом семьи.
обязанности
каждого
члена
семьи.
Оказывает
посильную
помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию Знакомится
с
солидарность
поликультурному
своего поведения.
нравственными
миру.
Может создавать условия категориями «совесть»,
Проявляет доверие к для организации какой- «правда».
другим людям и либо деятельности.
Проявляет интерес к
самому
себе. Способен
регулировать социальным аспектам
Адекватно проявляет свое поведение на основе общественной жизни.
свои чувства, в том усвоенных норм.
Задает вопросы о школе
числе чувство веры в Самостоятельно выполняет и своем будущем.
себя.
знакомые
правила
в Знает
социальные
Адекватно проявляет различных
жизненных нормы поведения и
свои
чувства ситуациях.
правила
во
гендерной
Имеет опыт правильной взаимоотношениях со
идентичности.
оценки хороших и плохих взрослыми
и
поступков.
сверстниками.
Может
следовать Знает
правила
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

99

Труд
творчество

и Ребенок
способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.

социальным
нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

безопасного поведения
и личной гигиены

Знает
социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности
Знает
правила
безопасного поведения
и личной гигиены

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

100

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты
Способен учитывать Использует
некоторые Ребенок
проявляет
Социальная
интересы и чувства (конструктивные)способы
любознательность
к
солидарность
других,
разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
сопереживать
Умеет
договариваться, Проявляет позитивный
неудачам
и согласовывать
действия интерес к социальным
радоваться успехам совместно со сверстником, аспектам общественной
других.
контролировать
свои жизни.
Проявляет интерес к действия
и
действия Задает вопросы о своем
внутреннему миру партнёра, исправлять свои будущем.
людей,
Идентифицирует себя
и его ошибки.
особенностям
их Имеет близкого друга как
представитель
взаимоотношений.
общества,
(друзей), с которым с семьи,
Способен проявлять удовольствием общается, государства.
Знает
социальные
толерантность.
участвует в общих делах,
нормы
поведения
и
обсуждает
события,
во
делится своими мыслями, правила
взаимоотношениях со
переживаниями, мечтами.
взрослыми
и
Способен проявить
сверстниками.
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

101

Труд
творчество

Семья

и Ребенок
способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
Творческой деятельно
сти.
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет чувство
любви и верности к
близким
людям.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника
или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.

Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.

Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию по- ведения по
отношению
к
людям
разного
возраста,
проявлять
уважение
к
старшим.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и
содержательного общения.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

102

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает
элементарные
эмоциональную
поступки перед членами правила
этикета
и
отзывчивость
к семьи,
безопасного поведения
своей семье.
Способен к совместной дома.
Проявляет уважение деятельности с близкими Знает о необходимости
к родителям.
людьми, отвечать за
подчиняться
Проявляет
требованиям
близких
«общее дело».
ответственность за Понимает необходимость членов семьи.
младших братьев и согласовывать с членами Знает о правах и
сестер.
семьи свои мнения и обязанностях
членов
действия.
семьи.
что
Проявляет интерес к В
процессе
чтения- Понимает,
роли
сюжетно-ролевым
слушания
включает социальные
человека
(ребёнок–
играм
творческое воображение.
дети–
Осознает свои права Способен участвовать в взрослый,
родители,
продавец–
и свободы (иметь создании
коллективного
собственное мнение, творческого
продукта покупатель
и
т.д.)
определяют его речевые
выбирать
друзей, совместной деятельности.
роли,
и
умеет
игрушки,
виды
регулировать
их
в
деятельности, иметь
конкретной
ситуации
личные вещи, по
общения
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
Труд
и Проявляет
Способен
с
помощью Различает условную и
творчество
потребность
в адекватных
речевых реальную ситуации в
творческом
средств
представить трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности.
Проявляет
коммуникативную
осознанный интерес ситуацию,
описать
и
к
выбору вида объяснить
речевое
совместной
поведение
участников
трудовой
и коммуникации.
творческой
В ролевой игре берет на
деятельности,
себя
роль
разных
осознанный выбор профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности
Социальная
солидарность

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

103

Семья

Может
оценивать
применение речевых
навыков у членов
семьи
Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные
состояния
членов
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно
Социальная
солидарность
использовать
речь
для
выражения
чувств, желаний и
т.п.,
Может
оценивать
применение речевых
навыков у других
участников
коммуникации.
Готов
к
оценке
речевого поступка с
точки
зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т.п.
Труд
и Позитивно
творчество
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.

Уместно
использует
словесные
единицы
и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной
семейной ситуации.
Способен в зависимости от
ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).

Осмысленно использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные категории
и
представления
о
нравственных качествах
членов семьи

Способен содержательно,
грамматически правильно
и
последовательно
излагать свои мысли. Речь
живая, непосредственная,
выразительная.
Даёт чёткие, образные
ответы
на
вопросы
взрослого об услышанном,
увиденном.
Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст,
не перебивает говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.

Умеет
использовать
средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные категории
и
представления
о
нравственных качествах
людей.
уместно
использует
эти
словесные единицы и
выражения в устной
речи в зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Описывает
содержание Знает
содержание
некоторых профессий.
знакомых профессий.
Знаком с некоторыми
терминами,
характерными
для
некоторых профессий.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

104

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать Активно включается в игру Знает
физические
свои переживания, в соответствии с гендерной возможности
и
чувства,
взгляды, ролью.
антропометрические
убеждения
и Ребенок
оказывает данные членов семьи.
выбирать
способы посильную помощь членам
их
выражения, семьи.
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие
от стрессом с помощью
движения,
от двигательной активности.
активных действий.
планировать
Осуществляет
Владеет и использует в Может
Социальная
двигательное
текущий контроль за физкультурном зале и своё
солидарность
выбирать
точностью
естественных
условиях поведение,
двигательного
разные способы ходьбы, способ с учётом своих
действия не только бега, прыжков, ползания, физических
на базе зрительного метания,
действия
с возможностей,
«я»:
анализатора
и большим и малым мячом и физического
антропометрических
мышечных
др. пособиями с учётом
ощущений, но и условий выполнения и данных (веса, роста),
развития
физических
двигательной задачи.
настроения,
(силы,
Различает
мышечные качеств
эмоционального
состояния.
ощущения, вес и фактуру
быстроты,
ловкости,
предметов.
выносливости).
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

105

Труд
творчество

и Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.

Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои движения и управлять
ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности

Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает свои физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство Ребенок
проявляет Обладает начальными
любви и верности к уважение к родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение Проявляет воспитанность и социальном мире, в
к родителям.
уважение по отношению к котором он живет.
Проявляет
старшим
и
младшим Знает
способы
ответственность за членом семьи.
проявления заботы о
младших братьев и
близких людях.
сестер.
Знает функциональные
Способен
обязанности
каждого
сопереживать
члена семьи.
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Здоровье
Способен
Умеет реагировать на
справляться
со незаслуженные обвинения.
страхами.
Способен адекватно
Способен
реагировать на отказ.
справляться со
Способен
находить
и
смущением.
выбирать
способ
Способен справиться реагирования на опасную
с
ситуацией ситуацию.
Спокойно реагирует в
игнорирования.
когда
не
Способен
к ситуации,
принимают
в
общую
преодолению
деятельность группы.
стресса.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

106

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
так и других людей.
Способен
определять смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу.
Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности
в
высказываниях
своего мнения.
и Способен выбирать
себе участников по

Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.

Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие
о добре и зле, хороших
и плохих поступках.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.

Способен выбирать себе Ребенок
способен
род занятий.
расширять собственный

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

107

совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

Ребенок
способен
к опыт
за
счет
принятию
собственных удовлетворения
решений, опираясь на свои потребности в новых
знания
и
умения
в знаниях.
различных
видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

108

Семья

Проявляют
эмоциональную
отзывчивость
к
членам
семьи,
сопереживают
неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

Сформированы полезные
навыки
и
привычки,
нацеленных
на
поддержание собственного
здоровья и здоровья членов
семьи.
Сформированы
умения
договариваться с членами
семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного поведения в
различных
жизненных
ситуациях.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
другим людям и
самому себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками.
Способен к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.

Использует знания и
беседы с членами семьи
как один из источник
информации в познании
мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает
как
учились
близкие родственники,
как живут .сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления в разных
областях
знания,
о
работе органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о
своём городе (селе),
достопримечательностя
х,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах
быта,

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

109

Труд
творчество

и

Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.

Ребенок
владеет
основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

игрушках и играх.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и содержательного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного процесса,
отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом
материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП
ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
 Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
 Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества
образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный,
печатный вариант):

 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7- го
года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

110

Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
 Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Мониторинг образовательной
среды группы
ДОО: развивающая
предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

111

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными по пяти модулям образовательных областей, с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
2.1.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и содержание
дошкольного образования.
Содержание образования и особенности организации воспитательно-образовательного
процесса представлена в рабочих программах педагогов в виде модулей, направленным на
обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 3 до 8 лет по направлениям
(образовательным областям): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие; речевое развитие и художественно-эстетическое развитие на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей
воспитанников.
Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее модули).
Модули:
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Речевое развитие»
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) для детей дошкольного возраста:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
дошкольного возраста:
 предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

112

 характер взаимодействия со взрослыми;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и
разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные
программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких видах деятельности и
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы) как музыкальная
активность детей, двигательная активность детей, деятельность детей в культурных практиках
познавательной активности и познавательных умений с учетом национально-культурных
особенностей родного региона.
Объем обязательной части Программы в группах для детей дошкольного возраста
общеразвивающей направленности (3-8 лет) не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений - не более 40%.
Для воспитания личности необходима особая организация педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении, основная черта которого – психологически бережное отношение к личности
ребенка, уважение в нем человека, имеющего право на личную жизнь. Поэтому педагог должен как можно
реже прерывать деятельность детей и мешать ей. Реализация данного подхода в МАДОУ «Сказка»
обеспечивается организацией гибкого режима под условным названием «подвижное в неподвижном». Суть его
в свободном распределении деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных
условий, объема и сложности предлагаемого дошкольникам обучающего материала. Педагог сам выбирает, в
каких формах и видах деятельности он будет решать те или иные воспитательно-образовательные задачи. При
этом педагог продумывает стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач.
Выбор содержания деятельности основывается на желании детей, определяется их уровнем развития.
Дошкольники становятся участниками планирования собственной деятельности, поскольку их вопросы, идеи,
предложения, особенности поведения, опыт жизни в МАДОУ «Сказка» и за его пределами – важнейшие
критерии содержания воспитания и обучения и сроков его реализации. Благодаря такому открытому
планированию педагог предлагает детям то, что для них значимо в данный момент жизни.
Открытое планирование требует перестройки деятельности воспитателя. Она характеризуется
отсутствием жесткой методической и содержательной регламентации. В работе воспитателя присутствует
определенная доля импровизации.
Таким образом, педагогический процесс базируется на двух составляющих: планировании,
направленном на усвоение детьми определенного содержания общеобразовательной программы (стратегия
педагогического процесса), и своеобразной педагогической импровизации, посредством которой взрослый
варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком (тактика
педагогического процесса).
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения детьми всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

113

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Сквозные механизмы развития ребенка в направлении физического развития
Рисунок 2
КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЗОЖ

ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ

ЗАБОТА О ПСИХИЧЕСКОМ И
ФИЗИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ

ПРИОБЩЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Задачи психолого-педагогической работы с детьми в обязательной части Программы
Младшая группа
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе
эмоционального благополучия
- Содействовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.
- Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором
ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.
- Создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать условия для
укрепления иммунной системы организма, систематически проводить оздоровительные и
закаливающие мероприятия. Создавать условия, стимулирующие двигательную активность
детей; формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать
формированию правильной осанки.
- Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный
режим, регулярно проветривать.
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении компетентности в
вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
эмоционального благополучия.
Формирование культурно-гигиенических навыков
- Формировать культурно-гигиенические навыки; приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде; воспитывать привычку следить за своим внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

114

-

Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах
безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических
возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к
правилам здоровьесберегающего поведения.
Приобщение к физической культуре
- Удовлетворять потребность детей в движении и развивать положительные эмоции,
активность и самостоятельность.
- Знакомить детей с подвижными играми разной интенсивности, с разными видами основных
движений.
- Развивать умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения рук и ног;
выполнять во время ходьбы двигательные задания: повернуться, присесть и остановиться.
- Развивать умение бегать, держа темп в соответствии с указанием педагога (медленно,
быстро).
- Формировать умение сохранять правильную осанку в различных положениях: сидя, стоя, в
движении.
- Развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве.
- Развивать навыки энергичного отталкивания двумя ногами и правильного приземления во
время прыжков с высоты, на месте и с продвижением вперед.
- Развивать умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отталкивать
предметы во время катания их.
- Закреплять умение ползать на четвереньках, толкая мяч головой, перелезать через
препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Средняя группа
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального
благополучия
- Обеспечивать психологически комфортную развивающую среду.
- Формировать позитивное отношение детей к себе, к другим и миру в целом.
- Способствовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.
- Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.
- Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья
детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
- Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.
- Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное, качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный
режим, регулярно проветривать.
- Организовывать и проводить различные подвижные игры.
- Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 7-10 минут.
- Повышать компетентность родителей в вопросах сохранения, укрепления и формирования
здоровья детей.
Формирование культурно-гигиенических навыков
- Закреплять потребность в чистоте и опрятности, воспитывать привычку следить за своим
внешним видом.
- Совершенствовать навыки самостоятельного и правильного приема пищи, умывания,
подготовки ко сну.
- Закреплять умения правильно пользоваться предметами личной гигиены (мыло, расческа,
полотенце, носовой платок), ухаживать за своими вещами.
- Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию (одеваться, раздеваться,
полоскать рот после еды, пользоваться туалетом и др.).
- Развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.
- Обращать внимание детей на чистоту продуктов употребляемых в пищу, на необходимость
мыть овощи и фрукты перед едой.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

115

- Обращать внимание детей на чистоту помещений, одежды, окружающих предметов.
- Развивать навыки культурного поведения за столом.
Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
- Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.
- Продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств, их функциональном
назначении для жизни и здоровья человека.
- Расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур,
соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
- Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью других людей.
- Формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом
самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при ушибах.
Приобщение к физической культуре
- Развивать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной деятельности.
- Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений и
подвижных игр.
- Совершенствовать разные виды ходьбы: обычная, на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Выполнять во
время ходьбы вариативные упражнения (присесть, изменить положение рук и др.).
- Развивать у детей умение бегать легко и ритмично.
- Продолжать формировать правильную осанку во время выполнения разных упражнений.
- Развивать умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте; в прыжках в длину и высоту с места, сочетая отталкивание со взмахом рук,
при приземлении сохраняя равновесие.
- Развивать координацию во время ходьбы на лыжах скользящим шагом (на расстояние не
более 500м), катания на двухколесном велосипеде.
- Формировать умение ловить мяч, метать предметы, принимая правильное исходное
положение.
- Совершенствовать навыки ползания на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; пролезания
в обруч, перелезания через различные препятствия; лазанья по гимнастической стенке.
- Развивать осознанное отношение ребенка к выполнению правил подвижной игры.
- Развивать у детей физические качества: быстроту, ловкость, координацию, гибкость,
выносливость.
- Учить самостоятельно выполнять правила подвижной игры без напоминания воспитателя.
Старшая группа
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального
благополучия
- Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором
ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами и детьми.
- Содействовать укреплению эмоциональных связей между детьми и их родителями.
- Упражнять детей в умении находить положительные стороны во всех сферах жизни,
применении правила «не думать и не говорить плохо о себе и других».
- Организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утреннюю
гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).
- Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья
детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
- Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.
- Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе; соблюдать оптимальный температурный режим в
помещении.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

116

-

Продолжать поддерживать родителей в самообразовании в вопросах охраны и укрепления
здоровья детей, в стремлении участвовать в педагогическом процессе и жизни детского сада в
целом.
Формирование культурно-гигиенических навыков
- Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических
правил.
- Продолжать совершенствовать навыки культурного поведения за столом.
- Воспитывать привычку следить за своим внешним видом (чистотой тела, опрятностью
одежды, прически).
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни
- Формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести
здоровый образ жизни.
- Воспитывать потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения.
Приобщение к физической культуре
- Расширять у детей представления и знания о многообразии физических и спортивных
упражнений.
- Вызывать у детей стремление к выражению своих возможностей в процессе выполнения
физических упражнений: правильно оценивать свои силы, мобилизовать их адекватно
поставленным целям.
- Приступить к целенаправленному развитию физических качеств: скоростных, скоростносиловых, силы, гибкости, выносливости.
- Развивать чувство равновесия, координацию движений, улучшать ориентировку в
пространстве.
- Закреплять приобретенные ранее умения и навыки в процессе разных форм двигательной
активности.
- Обучать элементам техники всех видов жизненно важных движений, спортивным играм и
упражнениям.
- Развивать умение ходить и бегать в колонне по одному, по двое, с выполнением различных
заданий педагога.
- Развивать у детей умение бегать с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
змейкой, врассыпную, с преодолением препятствий. Непрерывный бег не более 2 минут.
- Закреплять умение прыгать с высоты в обозначенное место (не более 30 см), прыгать в длину
с места и с разбега, прыгать через короткую и длинную скакалку.
- Обучать бросанию мяча: вверх, об пол (о землю) и ловле его двумя руками, перебрасывать
мяч из одной руки в другую, друг другу их разных исходных положений и построений,
различными способами (снизу, из-за головы, от груди). Закреплять умение метать предметы
на дальность, в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния не более 4 м).
- Совершенствовать навыки ползания, перелезания через различные препятствия, лазанья по
гимнастической стенке с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой.
- Осознанно и самостоятельно использовать определенный объем знаний и умений в различных
условиях (в лесу, парке при выполнении двигательных заданий).
- Обогащать двигательный опыт детей и формировать у них потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
- Способствовать развитию у детей интереса к движению и повышению своих результатов.
- Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подготовительная группа
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального
благополучия
- Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором
ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

117

-

Поддерживать детей и их родителей в стремлении к укреплению эмоциональных связей друг
с другом.
- Закреплять позитивное экологическое отношение к себе, другим людям и миру в целом.
- Организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утреннюю
гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).
- Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.
- Продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья
детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
- Формировать правильную осанку.
- Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный
режим.
Формирование культурно-гигиенических навыков
- Обогащать представления детей о гигиенической культуре.
- Воспитывать привычку соблюдать культурно-гигиенические правила.
- Совершенствовать навыки культурного поведения во время еды.
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и
правилах безопасного поведения
- Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать
потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ
жизни.
- Совершенствовать представления детей об особенностях строения и функционирования
организма человека.
- Продолжить развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение обратиться
к взрослому в случае недомогания или травмы.
- Учить управлять своим телом, чувствами, эмоциями через гигиену, корригирующие
упражнения, релаксацию, аутотренинг.
Приобщение к физической культуре
- Совершенствовать технику основных движений, добиваясь точности и выразительности их
выполнения.
- Развивать физические качества в процессе игр и занятий физической культурой.
- Закреплять умения соблюдать заданный темп в процессе ходьбы и бега.
- Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением разных заданий
(поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с приседанием и поворотом кругом и др.).
- Развивать координацию движений во время выполнения различных упражнений (ходьба и бег
по шнуру, по узкой рейке, кружение с закрытыми глазами).
- Совершенствовать разные виды бега: в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с преодолением препятствий. Непрерывный бег не более
3 минут.
- Совершенствовать разные виды прыжков: прыжки вверх из глубокого приседа, с высоты, с
места и с разбега на мягкое покрытие, через короткую и длинную скакалку.
- Развивать умения правильно и четко выполнять разные виды упражнений в бросании, ловле,
метании мяча и различных предметов.
- Совершенствовать разные виды лазанья с изменением темпа, сохраняя координацию
движений.
- Обучать детей строевым упражнениям: построение в колонну, по одному, в шеренгу;
перестроение из одного круга в несколько, в колонну.
- Формировать у детей умение правильно оценивать свои силы и возможности при реализации
двигательных задач; соотносить результат движения с величиной приложенных усилий.
- Закреплять у детей приобретенные ранее умения и навыки наблюдать, сравнивать и
анализировать движения.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

118

-

Учить детей ставить задачу и находить наиболее рациональные способы ее решения,
соотносить последовательность, направление, характер действий с образцом педагога.
Совершенствовать навыки самостоятельного регулирования двигательной активности,
чередуя подвижные игры с менее интенсивными и с отдыхом.
Развивать у детей ориентировку в пространстве в процессе выполнения вариативных
двигательных заданий.

РАННИЙ ВОЗРАСТ
В раннем возрасте физическое развитие ребенка осуществляется в четырех
направлениях:
- формирование у детей ценностей здорового образа;
- профилактика и снижение заболеваемости детей;
- формирование у детей навыков безопасного поведения;
- развитие двигательной активности детей.
Создание оптимальных условий для обогащения и развития физической сферы
детей
раннего возраста
Создание условий для укрепления здоровья детей, становления у
Задачи
детей
образовательного
ценностей здорового образа жизни, формирования навыков безопасного
процесса
поведения, развития различных видов двигательной активности.
Направление
Формирование у детей ценностей здорового образа
Педагогические
1) Взрослые подают детям пример соответствующего поведения,
действия
приучают к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме
объясняя и рассказывая, что полезно или вредно для здоровья.
2) При приучении детей к гигиеническим и оздоровительным
процедурам,
навыкам опрятности - стремление к тому, чтобы ребенку был понятен
смысл этих действий, чтобы ему было интересно, и он не испытывал
дискомфорта.
В сфере укрепления
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
здоровья детей,
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
становления
полезно и что вредно для здоровья.
ценностей
здорового образа
жизни
Формы, способы и
1) Правильная организация режима питания, сна, бодрствования,
средства
прогулок,гигиенических процедур.
2) Постоянный пример взрослого побуждающий детей к подражанию,
кпривычке соблюдения правил гигиены.
3) Сопровождение гигиенических процедур соответствующими
случаюпесенками, стишками, потешками.
4) Рассматривание вместе с детьми иллюстраций и тематических
картинок,чтение стихов, сказок, рассказов, просмотр мультфильмов,
диафильмов и
видеофильмов соответствующего содержания
Предметное
Книги со стихами, сказами, рассказами, мультфильмы, диафильмы
и
насыщение среды
видеофильмы.
Направление
Профилактика и снижение заболеваемости детей

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

119

Педагогические
действия

Формы, способы и
средства

Предметное
насыщение среды
Направление
Педагогические
действия

В
сфере
формирования
навыков
безопасного
поведения
Формы, способы и
средства
Предметное
насыщение среды

1) Соблюдение ряда правил и проведение различных
оздоровительныхмероприятий по профилактике и снижению
заболеваемости детей.
2) Слежение за чистотой групповых помещений, материалов и игрушек.
3) Слежение за чистотой воздуха (проветривание).
4) Слежение за состоянием здоровья каждого ребенка.
1) При приеме детей - опрос родителей о том, как малыш спал, ел, вел
себя утром.
2) Утренний осмотр ребенка, обращение внимания на изменения
уровня двигательной активности, наличие сыпи, припухлостей,
воспалений, выделений из носа, ушей и глаз.
3) Фиксация и передача сотрудникам другой смены и родителям всех
случаев и наблюдений, вызвавших тревогу за здоровье ребенка (плохое
настроение, раздражительность, вялость, плохой сон, отсутствие
аппетита, отказ от игр и занятий и т.п.).
4) Проведение оздоровительных мероприятий: различных видов
закаливания, воздушных и солнечных ванн, массажа, витаминофитотерапия, корригирующей гимнастики, гимнастики для глаз.
Укомплектованная аптечка первой помощи.
Формирование у детей навыков безопасного
поведения
1) Разъяснение и предостережение малышей от поступков, угрожающих
их жизни и здоровью.
2) Предостережение от контактов с мелкими, хрупкими, колющими,
режущими, пожароопасными предметами, предметами бытовой химии,
лекарствами и пр. (они должны находиться вне зоны досягаемости
детей).
3) Объяснение детям, почему нельзя гладить и дразнить незнакомых
животных, брать в рот грязные предметы, траву, цветы и пр.;
необходимо
соблюдать
осторожность
при
контактах
с
сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых, жалящих
насекомых и пр.
Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также
предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
Проведение бесед с детьми, чтение им книг, рассматривание
иллюстраций,
организация дидактических игр на соответствующие темы.
Картинки, иллюстрации, плакаты, книги на соответствующие темы.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

120

Направление

Развитие двигательной активности детей

Создавать специальные условия для развития двигательной активности
детей.
Развитие у детей интереса к физкультурным занятиям.
1) Обеспечение необходимого оснащение - спортивное оборудование и
инвентарь, организовать групповое пространство таким образом, чтобы дети
могли свободно передвигаться по всей групповой комнате и имели доступ к
спортивным снарядам и игрушкам,
2) Создание условий для развития у детей основных движений - ходьбы,
бега, лазанья, бросания и др.; координации движений; формирования
правильной осанки.
3) Организация подвижных игр с ходьбой, ритмическими движениями,
прыжками и бегом (в групповом помещении, во время прогулки).
4) Включение элементов двигательной активности во все занятия с детьми,
поддержка их стремления к подвижным играм.
5) Учет возрастных особенностей детей, в частности, мягкость и
податливость скелета, недостаточное развитие мускулатуры и связочного
аппарата, быструю утомляемость (некоторые движения вредны детям:
нельзя предлагать им висеть на руках, прыгать с высоты, добиваться
правильного исполнения тех или иных упражнений путем длительного
повторения).
6) Индивидуальный подход к развитию двигательной активности детей.
7) Ориентация на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его
физического развития, медицинские показания.
8) Наблюдение за самочувствием детей, варьирование содержания занятий в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
соблюдение баланса между подвижными и спокойными занятиями, не
допущение перевозбуждения и переутомления малышей (малоподвижные
дети вовлекаются в подвижные игры, подвижные дети переключаются на
более спокойные игры.
В
сфере
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
развития
оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
различных видов территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной
двигательной
потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и
активности
т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие
развитие мелкой моторики.
Формы, способы и 1) Проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных
игр, физических упражнений после сна и пр. Включение в эти занятия
средства
общеукрепляющих упражнений в положении стоя, сидя, лежа,
направленных на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног.
2) Использование разнообразных форм организации двигательной
активности детей.
3) Проведение физкультурных занятий в игровой форме, с использованием
воображаемых ситуаций и игровых образов, подражательных действий
(«прыгаем, как зайчики», «ходим, как мишка», «птички полетели»,
«цветочки растут» и т.п.). При этом не должно ограничиваться стремление
детей к творческому самовыражению в двигательной активности, напротив,
следует стимулировать и поощрять малышей в придумывании двигательных
элементов.
Задачи
образовательного
процесса
Педагогические
действия

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

121

Предметное
насыщение среды

Спортивные снаряды и игрушки.
Оборудование и инвентарь: лесенки, горки, дорожки с препятствием,
скамеечки, мячи и пр. Эти приспособления стимулируют детей к
соответствующим движениям: подниматься и спускаться по лесенке,
перешагивать, подлезать, проползать, переносить, идти в определенном
направлении, соблюдать равновесие, ходить по разной поверхности,
бросать, метать в цель и пр.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Содержание и организация образовательного процесса физического развития детей в
обязательной части ООП-ОП ДО
Младшая группа
Забота о
психическом и
физическом
здоровье детей

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том
числе эмоционального благополучия.
Здоровье человека, и тем более ребенка, во много определяется его
эмоционально-психическим состоянием, которое, в первую очередь,
зависит от системы взаимоотношений с ближайшим социумом: с
родителями, педагогами, сверстниками. Самое важное для эмоционального
здоровья ребенка – его отношения с семьей, ощущение им родительской
любви и безусловного его принятия близкими.
Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви
чаще всего приобретается невербальным путем, через тактильные
взаимодействия (объятия, поглаживания, поцелуи и др.). Сегодня детскородительские отношения требуют коррекции, поскольку современные
родители, как правило, не осознают значимости любви к ребенку как
основного условия его психофизического здоровья. Следовательно, в
системе оздоровительной работы первостепенной задачей является
коррекция эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми.
Вторым по значимости условием, обеспечивающим психофизическое
здоровье ребенка, является искреннее доброжелательное отношение к детям
со стороны педагогов, воспитателей – в первую очередь, а также
доброжелательные контакты детей друг с другом.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских
взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное
состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом
здоровье.
Для
педагогов
детского
сада
коррекция
детско-родительских
взаимоотношений и взаимодействий детей друг с другом является
приоритетной задачей, вне решения которой другие средства оздоровления
детей будут малоэффективны.
Поскольку создание комфортного микроклимата в группе детского сада
является первоочередной задачей в системе общего оздоровления ребенка,
в детском саду необходимо:
- создать атмосферу принятия, искренности и тепла по отношению к
каждому воспитаннику, что зависит от стиля общения педагога с детьми;
- организовать жизнедеятельность детей на основе общих привлекательных
для каждого ребенка традиций: утренние встречи, ритуал укладывания на
дневной сон, теплое прощание, празднование дней рождения детей и др.;
- организовать работу с родителями, способствующую их эмоциональному
сближению с детьми на основе совместной двигательной деятельности
(совместные подвижные игры, физкультурные занятия и развлечения и

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

122

др.).
Третьим важным условием сохранения и укрепления здоровья детей
является осознание педагогами, что их психическое и физическое состояние
напрямую влияет на здоровье воспитанников.
Реализация этих условий требует нового осмысления организации
оздоровительной работы в детском саду, создания системы
психологической помощи и профессиональной поддержки специалистам,
работающим с детьми и их родителями.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей
правильно осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с
использованием мыла (при незначительной помощи взрослого),
элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей
пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым
платком; обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно
прикрывать нос и рот носовым платком.
Осваиваются правила культурного поведения во время приема пищи
(тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный
рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом);
дети приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно
пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Воспитатель обращает внимание
на правильность посадки детей за столом.
Дети знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей
полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы
утром и вечером.
Формируются потребность и умение ухаживать за своими вещами и
игрушками (при помощи взрослого). Воспитатель поощряет стремление
детей помогать взрослым при уборке помещения. Развиваются умения
детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель
поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям.
Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Педагог приобщает детей к здоровому образу жизни, стимулирует интерес
каждого ребенка к своему внешнему облику и внутреннему миру.
Продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека (голова,
шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни
человека, о том, как ухаживать за ними. Дети начинают изучать себя, свое
тело и свои физические возможности; учатся различать и называть органы
чувств (рот, нос, уши, глаза).
Педагог дает детям элементарные представления о ценности здоровья и
здорового образа жизни: о полезной и вредной пище, о пользе физических
упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.
На четвертом году жизни у детей появляется интерес к правилам
безопасного и здоровьесберегающего поведения. Педагог воспитывает
осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии
взрослому. Закладываются основы бережного отношения детей к своему
здоровью и здоровью других людей.
Взрослые (педагоги и родители) широко использует режимные моменты,
прогулки, занятия физической культурой для формирования у детей
начальных представлений о своем теле, здоровье, физических
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

123

возможностях; содействуют переходу от «азбуки движений» к освоению их
различных способов и знакомству с основами здоровьесберегающего
поведения.
Приобщение
к Образовательная деятельность по физическому развитию детей проводится
в форме занятий не менее трех раз в неделю, длительность одного занятия
физической
составляет не более 15 минут. Эта деятельность проводится в
культуре
физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме.
Личный пример воспитателя, его отношение к физической культуре
формирует у детей необходимые привычки и навыки, которые составляют
основу здорового образа жизни.
Примерный перечень игр и упражнений представлен в ПОП «Мир открытий»
Средняя группа
Забота о
психическом
и физическом
здоровье
детей

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том
числе эмоционального благополучия.
Продолжается работа по объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов
семьи и детского сада. Педагоги оказывают психолого-педагогическую
поддержку родителям в вопросах укрепления и созидания духовной,
психической и физической составляющих здоровья дошкольников: подбирают
литературу для самообразования, проводят беседы и консультации. Различные
формы активного детско-родительского досуга постепенно должны стать
естественной составляющей педагогического процесса. Большое внимание
уделяется поддержанию комфортной развивающей среды в группе и дома,
безусловному принятию каждого ребенка со стороны взрослых, содействию в
проявлении детьми доброжелательности по отношению к сверстникам и
взрослым.
Взрослые поддерживают необходимые санитарно-гигиенические нормы в
детском саду и дома; проводят различные мероприятия, способствующие
укреплению иммунной системы организма ребенка.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Педагоги совместно с родителями продолжают содействовать овладению детьми
культурно-гигиенических навыков; поддерживают стремление осмысленно
выполнять освоенные ранее действия по самообслуживанию, осуществлять
самоконтроль и корректировать отдельные компоненты своей деятельности.
Постепенно у детей расширяется диапазон самостоятельных действий по
самообслуживанию: они уже без напоминания следят за чистотой своих рук,
моют их с мылом по мере необходимости, причесываются, правильно
пользуются столовыми приборами и т.п.
В детском саду и дома взрослые обращают внимание на правильность принятой
ребенком позы за столом во время еды; учат брать пищу понемногу, тщательно
пережевывать ее, пользоваться салфеткой по мере
необходимости, полоскать рот после еды.
Отдельное внимание уделяется освоению детьми умений застегивать ремешки
обуви, завязывать шнурки; формированию привычки отворачиваться при кашле
или чихании, прикрывая рот носовым платком; поправлять прическу и одежду
при нарушении красоты и порядка (при необходимости обращаясь к взрослому
или сверстнику).
Формирование первоначальных представлений о здоровом образе
жизни.
Обогащаются представления детей о ценности здоровья и здорового образа
жизни; поддерживается их стремление к самопознанию, к правилам

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

124

здоровьесберегающего поведения, позитивного отношения к миру, себе и другим
людям.
Дети продолжают знакомиться с частями тела и органами чувств человека, их
значением для жизни и здоровья.
Взрослые проводят беседы о важности для здоровья гигиенических и
закаливающих процедур, соблюдения режима дня, правильного питания (не
переедать, не злоупотреблять сладким и др.), прогулок на свежем воздухе;
содействуют овладению детьми знаниями о правилах ухода за зубами,
профилактики зубных болезней и простудных заболеваний.
Педагоги продолжают обучать детей и их родителей различным
здоровьесозидающим технологиям, в том числе по укреплению психической
составляющей здоровья. Воспитатели формируют у детей элементарные
представления о зависимости состояния здоровья от состояния окружающей
среды.
Приобщение к В средней группе образовательная деятельность по физическому развитию детей
проводится в форме занятий по подгруппам три раза в
физической
неделю, длительностью не более 20 минут. Эта деятельность проводится в
культуре
физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме. Зимой – игры и
упражнения по обучению детей ходьбе на лыжах, в 125есеннее-летний период
года – обучение играм с элементами спорта и спортивным упражнениям. В
теплое время года большинство игр и игровых упражнений рекомендуется
планировать на воздухе.
Игровой метод остается основным при организации образовательной
деятельности по физическому развитию детей.
Примерный перечень игр и упражнений представлен в ПОП «Мир открытий»
Старшая группа
Забота о
психическом
и физическом
здоровье
детей

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том
числе эмоционального благополучия.
Продолжается работа по укреплению эмоциональных связей и коррекции детскородительских взаимоотношений средствами разнообразных форм совместной
двигательной деятельности (физкультурные занятия и досуги, праздники,
подвижные игры и др.).
Поддерживаются условия эмоционального комфорта в группе детского сада с
использованием средств, применяемых в работе с детьми 6-го года жизни.
Взрослые (педагоги, родители) стараются на личном примере демонстрировать
преимущества ведения здорового образа жизни.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Развивается самостоятельность в выполнении элементарных навыков личной
гигиены (мытье рук, умывание, чистка зубов, ополаскивание их после еды,
обтирание, пользование личной расческой, носовым платком). Продолжается
совершенствование культуры поведения во время еды: правильно пользоваться
столовыми приборами, хорошо пережевывать пищу, соблюдать правильную
осанку. Совершенствуются умения детей аккуратно и быстро одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.
Воспитатель продолжает воспитывать у детей привычку следить за своим
внешним видом (за чистотой тела, опрятностью одежды, прически); ухаживать за
своим вещами и игрушками; опрятно заправлять постель (без напоминания
взрослого).
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе
жизни и правилах безопасного поведения.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

125

Обогащаются представления детей о функционировании организма человека.
Расширяются представления о важности для здоровья гигиенических и
закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна,
пребывания на свежем воздухе, правильного питания. Развиваются умения
избегать опасных для здоровья ситуаций, умения привлечь внимание взрослого в
случае травмы или недомогания. Расширяются представления о том, как
оказывать элементарную помощь себе и другим при ушибах. Воспитывается
сочувствие к болеющим детям. Воспитатель рассказывает о факторах,
разрушающих здоровье человека, раскрывает возможности здорового человека.
Дети под руководством взрослого учатся определять качество продуктов по
сенсорным ощущениям. Взрослый дает начальные представления о правилах
ухода за больным (не шуметь; выполнять его просьбы; ухаживать, заботиться о
нем); поощряет стремление детей использовать в играх правила
здоровьесберегающего поведения.
Приобщение к Оптимизация режима двигательной активности старших дошкольников в
детском саду может быть достигнута за счёт ежедневного проведения
физической
занятий по физической культуре: три занятия в неделю подгруппами проводятся
культуре
в первой половине дня, из них одно занятие – в игровой форме на воздухе. В
тёплое время года все занятия рекомендуется планировать на воздухе. При
наличии бассейна два занятия посвящено обучению детей плаванию.
Длительность занятия не должна превышать 25 минут.
В возрасте 5-6 лет актуальным становится формирование координационных
способностей и точности движений. Последовательно применяются более
сложные виды и способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, удерживание
равновесия. Значительное место занимают общеразвивающие упражнения с
использованием разных пособий (обручи, мячи и пр.); элементы спортивных игр;
ходьба на лыжах, катание на коньках, езда на велосипеде и самокате.
Примерный перечень игр и упражнений представлен в ПОП «Мир открытий»
Подготовительная группа
Забота о
психическом
и физическом
здоровье
детей

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том
числе эмоционального благополучия.
Педагоги вместе с родителями продолжают воспитательно-оздоровительную
работу; участвуют в совместном активном досуге (походах, праздниках,
подвижных играх и пр.); содействуют становлению физической и
психологической готовности детей к школе; заботятся о развитии у детей
ценностей созидателей. Поддерживаются условия эмоционального комфорта в
группе детского сада.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела,
пользоваться индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться.
Развиваются и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды,
чистить зубы 2 раза в день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под
руководством взрослого).
Совершенствуются ранее освоенные представления о культуре поведения при
первых признаках простудного заболевания (пользоваться индивидуальным
носовым платком, прикрывать им рот при чихании и пр.).
Взрослый продолжает обращать внимание на культуру поведения во время
приема пищи: на необходимость обращаться с просьбой, благодарить.
Закрепляются умения детей быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своих вещах.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

126

Формирование начальных представлений детей о здоровом образе
жизни и правилах безопасного поведения.
Дети продолжают знакомиться с особенностями строения и функционирования
организма человека.
Формируются элементарные представления о внутренних органах: сердце,
легкие, желудок, почки, спинной и головной мозг. Расширяются представления
детей о рациональном питании, значении двигательной активности, соблюдении
режима дня, правилах и видах закаливания, о пользе сна и активного отдыха, о
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека. Расширяются
представления о правилах и видах закаливания. Взрослые обращают внимание
детей на необходимость заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Формируется умение описывать свое самочувствие, обращаться к взрослому в
случае недомогания или травмы
Приобщение к Занятия по физической культуре проводятся ежедневно с подгруппой детей в
первой половине дня, из них одно занятие – в игровой форме на
физической
воздухе. В тёплое время года все занятия рекомендуется планировать на
культуре
воздухе. При наличии бассейна два занятия посвящено обучению детей
плаванию. Длительность занятия по физической культуре не должна превышать
30 минут.
Выполнение комплексов физических упражнений носит более сложный
характер, вносятся новые элементы спортивных игр. Расширяется сфера
использования словесных заданий, указаний, кратких объяснений и сравнений. В
процессе организации занятий по физической культуре педагог использует
методы страховки и учит детей оказывать помощь и поддержку друг другу.
Подвижные игры, приобретая более целенаправленный характер, включают
сложные двигательные задания, направленные на развитие двигательного
творчества детей.
Примерный перечень игр и упражнений представлен в ПОП «Мир открытий»
Для обеспечения качественных условий реализации поставленных задач в физическом
развитии детей в образовательном процессе необходимо:
 Уделить особое внимание двигательному режиму, суммарно отражающему общую
двигательную деятельность детей при свободных и организованных ее формах.
 Удовлетворить возрастных потребности детей в движении в отведенное режимом время
обеспечивается четкой организацией их деятельности и строгим выполнением требований по
содержанию этой деятельности в каждом режимном отрезке.
 Широко использовать спортивные игры и упражнения, дыхательные упражнения,
корригирующие упражнения для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата.
 Продолжать обучать элементам техники выполнения сложно координированных видов
движений. Целенаправленно развивать мелкую моторику на всех этапах дошкольного детства.
 Повышать уровень произвольности действий детей.
 Активно использовать все доступные средства физического воспитания для качественного
созревания мускулатуры, необходимой для обеспечения всех функций позвоночника (опорной,
амортизационной, двигательной и защитной).
 Обеспечить природную потребность детей в двигательной активности, которая является
главным источником нормального роста, развития и функционирования детского организма.
 Регулировать продолжительность, объем и интенсивность двигательной активности в
соответствии с индивидуальными данными физического развития и подготовленности детей.
 Способствовать повышению уровня произвольности двигательных действий, освоению
техники движений и их координации, направленности на результат при выполнении
физических упражнений, выполнению правил подвижных игр.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

127

 Способствовать сочетанию прогулок с занятиями сезонными видами спорта.
 Активно использовать все доступные средства для профилактики нарушения осанки: движение
во всех видах, подвижные игры на воздухе, утреннюю гимнастику, постоянное наблюдение за
позой ребенка во время игр, занятий.
 Предоставить возможности самостоятельного использования ребенком определенного объема
знаний и умений в различных условиях.
 Обеспечить учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности.
 Обеспечить интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, создание среды
двигательной активности.
 Использовать авторские и народные (традиционные) детские игры, приуроченные к разным
временам года; организовывать участие детей в празднично-игровых забавах, игрищах,
спортивных игровых соревнованиях.
 Поддерживать интерес ребенка к народным подвижным играм, занятиям на спортивном
оборудовании, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.
 Поддерживать коллективные формы организации двигательной активности.
 Обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными видами физических упражнений и
подвижных игр.
 Поощрять двигательное творчество и разнообразную игровую деятельность детей.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии- это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и
стимулирования
здоровья
- Стретчинг
- Ритмопластика
- Динамические паузы
- Подвижные и
спортивные игры
- Релаксация
- Различные гимнастики
(зрительная,
дыхательная,
гимнастика для ума и
т.п.)

Технологии обучения
здоровому образу жизни
-

Приобщение детей к
физической культуре в
зале и на воздухе
Проблемно-игровые
занятия
Коммуникативные
игры
Занятия из серии
«Здоровье»
Самомассаж

Коррекционные
технологии
-

Арттерапия
Технологии
музыкального
воздействия
Сказкотерапия
Цветотерапия
Психагимнастика
Фонетическая ритмика

Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на
каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

128

-

коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии
включения воспитанников
и
здоровьеформирующую деятельность.

родителей

воспитанников

в

Задачи образовательной области «Физическое развитие» в части, формируемой участниками
образовательного процесса:
 овладение детьми не только основными культурно-гигиеническими навыками, элементами
самоконтроля над своим организмом во время разнообразной двигательной деятельности, но
и умениями и навыками правильно вести себя в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни,
сознательно избегать и даже предупреждать их;
 формирование представлений о здоровье не только как о физическом состоянии и
самочувствии, но гораздо шире – осознание своей телесности как способа контакта с миром и
как эмоциональное, социальное, душевное и психологическое благополучие человека;
 понимание целостности человеческого организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья
человека;
 развитие у детей старшего дошкольного возраста двигательных способностей, улучшения
физической подготовленности средствами спортивных игр;
 овладение детьми старшего дошкольного возраста умениями и навыками плавания.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений с детьми дошкольного возраста образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
- Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала.
- Народные традиций в оздоровлении.
- Лесная аптека.
- Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
- Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
- Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
- Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
- Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
- Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Игры народов Среднего Урала:
- Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
- Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
- Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
- Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
- Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
- Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
- Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
- «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

129

- Реализация модели закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего
Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка».
- Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
- Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании.
Двигательная деятельность в бассейне: плавание.
На основании анализа организации работы бассейна в МАДОУ «Сказка» в 2014-2015 учебном
году: с учетом температурного режима, среднегодового посещения ребенком МАДОУ «Сказка» (анализ
заболеваемости (количество пропусков одним ребенком в год), количество фактических посещений
занятий в бассейне одним ребенком в год, необходимостью ежедневной смены воды в чаше бассейна
(экономические показатели), было принято решение об организации работы бассейна, с целью
оздоровления воспитанников – 1 (2) раза в год, курсом до 10 дней, реализуя воспитательные задачи:
- формировать умение владеть своим телом в непривычной обстановке;
- формировать представления о закаливающем и оздоровительном эффектах от купания в бассейне.
В Программе представлены наиболее универсальные, эффективные и доступные для
дошкольников закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для
проведения закаливающих процедур в МАДОУ «Сказка».
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание
физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем
воздухе.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
создавать позитивный эмоциональный настрой;
проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в
зависимости от сезона и погоды);
воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
соблюдать методику выбранного вида закаливания;
соблюдать требования к организации двигательной активности в бассейне.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично
вписывается в режим учреждения (группы). Чем старше дошкольники, тем больше возможностей
для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и
должно быть увеличено.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие
мероприятия:
утренняя гимнастика;
подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной
активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации содержания с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интерес
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

130

Методы физического развития воспитанников

Наглядные
Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнения,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя)

-

Словесные
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция

Практические
- Повторение упражнений без изменения и с изменениями
- Проведение упражнений в игровой форме
- Проведение упражнений в соревновательной форме

Формы реализации содержания Программы

Формы реализации содержания Программы

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

НОД по физическому развитию
НОД по музыкальному развитию (музыкально-дидактические, имитационные игры,
ритмические движения под музыку и т.д.)
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня:
- утренняя гимнастика
- гимнастика после сна
- подвижные игры и физические упражнения, в том числе на прогулке
- физкультминутка и динамическая пауза
- закаливающие процедуры
- минутка здоровья, Урок здоровья
- прогулка
- выполнение трудовых поручений с помощью взрослого и в
различных видах предметно-практической деятельности
- индивидуальная коррекционная работа
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Активный отдых:
- физкультурный досуг
- спортивные игры (элементы)
- физкультурные праздники
- дни здоровья; самомассаж

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Закаливание: организация двигательной активности в бассейне.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

131

Подвижная игра как средство и условие физического развития ребёнка
Развитие физических
возможностей:

Развитие умственных
способностей:

упражнение ребёнка в
различных движениях
(беге, прыжках,
перелезании, лазании,
бросании, ловле,
увёртывании и др.)

- приобретение навыков
действий в соответствии с
правилами;
- умение осознанно
действовать в
соответствии с
меняющейся ситуацией;
- активизация памяти,
внимания, мышления,
воображения.

Освоение нравственных
норм, правил поведения,
этических ценностей
общества:
- приобретение навыков
действия в коллективе
(команде), подчинение
общим требованиям;
- формирование воли,
самообладания, выдержки,
умения контролировать
свои поступки через
сознательное выполнение
правил.

Усиление эффекта физического развития

Эмоциональная составляющая подвижной игры

Оздоровительный эффект подвижных игр

Модель организации физкультурно-оздоровительной работы в МАДОУ «Сказка»
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА В МАДОУ «СКАЗКА»

Создание условий для двигательной активности
- гибкий режим; занятия по подгруппам; питьевой режим;
- создание в группе атмосферы эмоционального комфорта;
- спортинвентарь, оборудование спортзала и физкультурного уголка в группе;
- постепенный режим пробуждения после дневного сна;
- поддержание рациональной температурного режима в помещениях группы;
- соблюдение двигательного режима в группе;
- рациональная расстановка мебели, выделение в группе пространства для двигательной
активности;
- соблюдение санитарно-эпидемиологического режима;
- учет здоровья каждого ребенка и его индивидуальных качеств;

-

Система двигательной активности
утренняя гимнастика,
прием детей на улице (в соответствии
с погодными условиями);
закаливание;
физкультурные занятия;
занятия с тренажерами;
прогулка;
подвижные игры, хороводы;

дыхательная и артикуляционная
гимнастика;
оздоровительный бег в конце
прогулки;
релаксация;
гимнастика после сна;
пальчиковые игры;
полоскание рта после еды;
физкультурные досуги и праздники;
физминутки

-

ходьба по массажным дорожкам;
Система закаливания
ходьба по мокрым дорожкам;
- сон при открытых фрамугах;
обширное умывание;
- воздушные ванны;
утренний приём и гимнастика на
- дыхательная гимнастика;
воздухе
в теплый
периодобразования
года;
Основная
общеобразовательная
программа
программа
дошкольного
МАДОУ «Сказка»
- ходьба
босиком до и после
сна; - образовательная
прогулка;
132
- полоскание рта комнатной водой;
солнечные ванны

-

Организация рационального питания
введение в рацион питания детей овощей и фруктов;
сбалансированность питания ребенка;
замена продуктов для детей – аллергиков

-

Диагностика
диагностика уровня физического развития;
обследование логопедом;
обследование педагогом-психологом

Модель двигательного режима в группах общеразвивающей направленности
Форма работы
Приобщение к
физической культуре
(НОД)
Утренняя гимнастика
НОД по музыке
Физкультминутки
Релаксация
Ленивая гимнастика
Дыхательная
гимнастика

Особенности
организации
3 раза в неделю (2 раза в
зале, 1 раз на улице)
Ежедневно, перед
завтраком
2 раза в неделю
Ежедневно во время
НОД
Ежедневно, после НОД
Ежедневно, после сна
Ежедневно в конце
утренней гимнастики и
во время физкультурных
занятий
Ежедневно 2 раза в день

Артикуляционная
гимнастика
Ежедневно
Пальчиковая
гимнастика
Ежедневно на прогулке
Подвижные игры
В групповой комнате
Игры малой
при смене деятельности
подвижности
Физические упражнения Ежедневно утром и
вечером
на прогулке
Ежедневно
Деятельность в центре
физической активности
Спортивные игры
Во время утреннего
Оздоровительный бег
приема детей
(ходьба)
Индивидуальная работа Ежедневно
1 раз в месяц
Спортивный досуг
2 раза в год
Спортивный праздник
1 раз в год
День здоровья
Двигательная нагрузка на ребенка в день

2-3
10

Длительность (мин)
3-4
4-5
5-6
15
20
25

5

5

8

10

12

10
2

15
2

20
2

25
2

30
2

1-3
5
1-2

1-3
5
2

1-3
5
2

1-3
6
3

1-3
6
4

1-2

5

5

8

8

1-2

1-3

1-3

1-3

1-3

5
5

10
10

10
10

12
12

12
12

4

4

4

6

6

10

10-15

15-20

20-25

25-30

6
2

8
4

10
4

12
5

12
6

10
10
20

10
15
30

12
20
40

15-20
25
50

25-30
60
50

1,3-2,0
часа

2,0-2,2
часа

2,6-2,8
часа

3,0
часа

3,5-4,0
часа

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

133

6-7
30

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Реализация
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
обеспечивается опорой на сквозные механизмы развития ребенка: общение, игру, элементарный
труд, познание, основы безопасности жизнедеятельности через специфичные виды детской
деятельности.
Сквозные механизмы развития ребенка в направлении социально-коммуникативного
развития
ОБЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНО
ЕРАЗВИТИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ
БЕЗОПАСНОСТИ

ЗНАКОМСТВО С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ
УМЕНИЙ

Ведущее место в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ освоения
ребёнком социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих способностей.
Необходимость включения в содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения ребёнка в
быту, социуме, природе обусловлена:
- с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных
ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека
(доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни
взрослых и детей и др.)
- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной
возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха,
исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).
В связи с этим основы безопасного поведения в быту, социуме, природе рассматриваются в
ООП ДО и как безопасность жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

134

социальной защищенности), и как безопасность окружающего мира природы.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
В раннем возрасте социально-коммуникативное развитие ребенка осуществляется в
рамках взаимодействия со взрослыми и сверстниками в трех направлениях:
- Формирование социальных навыков.
- Становление общения со сверстниками.
- Развитие игровой деятельности.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДАВ ГРУППЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА
ПРЕДАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
Цель: Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое социальное
окружение на основе прогнозирования возможной степени адаптации каждого ребенка и его
индивидуальной подготовки к посещению детского сада.
Задачи:
 Выявление тревого-формирующих факторов, определяющих возможную степень
адаптации каждого ребенка к новым социальным условиям.
 Разработка системы деятельности специалистов ДОУ и родителей, обеспечивающей
максимально безболезненное вхождение ребенка в новое социальное окружение, подборка
игр наданный период.
 Осуществление индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада.
Длительность: 3-4 месяца до поступления детей в детское учреждение.
 Участники: Специалисты ДОУ, семья ребенка.
Взаимодействие с родителями
Приоритетное направление работы с родителями: максимальное вовлечение семьи в
процесс адаптации детей ДОУ.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
1. индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье, взаимная
поддержка в рамках родительского сообщества);
2. систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей, включение
родителей в деятельность детского сада – помощь в оформлении и подготовке группы, спальни к
приему детей, др.);

3. доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников (бабушки,
дедушки, близкие родственники родителей);
4. уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с родителями:
 групповые
 подгрупповые
 индивидуальные
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и т.д.
Взаимодействие ДОУ и семьи ребенка раннего возраста в доадаптационный период
Организация первой встречи с семьей ребенка раннего возраста
Задачи:
1. Знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и ребенком;
2. Выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на основе
изучение уровня социального развития ребенка, особенностей его семейного воспитания;
3. Обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

135

4. ДОУ.
Решение первой задачи: знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и
ребенком.
Форма: организация «Дня открытых дверей»: предложение визиток с телефонами
специалистов, занятий по подготовке ребенка к посещению ДОУ.
Решение второй задачи: выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к
новым условиям, на основе изучение уровня социального развития ребенка, особенностей его
семейного воспитания.
Инструментарий для выявления тревого-формирующих факторов, оказывающих влияние на
детей в период привыкания к ДОУ: диагностический комплекс, включающий наблюдение,
индивидуальные беседы с родителями, анкетирование.
Время проведения диагностических форм и процедур – до начала посещения ребенком
детского сада.
Решение третьей задачи: обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка
к посещению детского сада.
Организация доадаптационного периода
Задачи:
 Включение родителей в процесс подготовки ребенка к ДОУ.
 Установления эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение
ребенком пространства ДОУ.
 Совместная (родителей и педагогов) подготовка к организации этапа непосредственной
адаптации ребенка к ДОУ.
Особенности реализации задач
Организация постепенного привыкания ребенка к условиям детского сада
На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей, главной задачей
является объединение усилий коллектива ДОУ и родителей по обеспечению успешной
адаптации каждого ребенка.
На этом этапе также должно происходить взаимодействие с семьями воспитанников.
На уровне специалистов ДОУ их готовность к организации этапа непосредственной
адаптации зависит от уровня их профессиональной компетентности в решении проблем
адаптации, аналитико-проектировочных умений:
 анализировать результаты адаптационного периода предыдущего года, результаты
организации настоящего доадаптационного периода, оценить эти результаты, выявить
факторы ипричины, повлиявшие и определившие результат.
 проектировать и создавать условия медико-психолого-педагогического сопровождения
ребенка в период привыкания ребенка к условиям ДОУ с учетом аналитических данных.
Введение детей раннего возраста в группу ДОУ с учетом прогноза степени адаптации
Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к ДОУ родители могут приводить с 7-8 до 12.00
часов. Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести, предлагается
приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять вместе с ним.
После прогулки ребенка зовут вместе со всеми покушать. Если ребенок отказывается,
воспитатель не настаивает. Он прощается с ребенком, приглашает его опять.
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка находящегося уже
в группе детского сада:
 укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно увеличивается постепенно, в
зависимости от поведения ребенка, на 1–2 часа в день);
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

136

 сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон
и т. д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо;
 организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их индивидуальных желаний
(играть одному или с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);
 исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта
(рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры).
В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость взрослого, его
поддержка. Воспитатель заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, а следовательно, должен и
вести себя по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность, на
готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на действенное проявление
любви.
Особое значение имеет материнская функция воспитателя, проявляющаяся в теплом,
сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо
и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них
самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой –
обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической копилке»
воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных игр, шуток,
образных импровизаций, прибауток, стишков.









Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию процесса адаптации:
использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);
использование фитотерапии (подвешивание над кроваткой возбудимого ребенка мешочков с
успокаивающими сборами трав);
сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые ребенком
негативные состояния в период адаптации к новому коллективу, способствуют созданию
положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую особенность,
используются во время укладывания ребенка на сон;
рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных. Пестушки создают
положительные радостные эмоции, прибаутки удовлетворяют потребности ребенка в радости,
смехе, юморе и игре, психотерапевтический эффект колыбельных песен – успокоение,
выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности и эмоциональной
комфортности;
использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы,
предварительное проговаривание их.

Наличие в приемной и группе:
 картотеки игр-минуток «вхождения в день» («Комплименты», «Эхо», «Ласковое имя» и т.п.);
 музыкальных или говорящих игрушек, шкатулок;
 подушек – «думок», подушек – «плакушек», мягких игрушек разных размеров – обняв такую
подушечку или игрушку, ребенок может поделиться с ней своим настроением;
 альбомов с семейными фотографиями воспитанников – в любой момент ребенок может его
открыть и мысленно оказаться рядом со своими близкими людьми, почувствовать их любовь,
дающую чувство уверенности и защищенности в окружающем мире;
 телефона, по которому малыш «звонит» маме или папе, поделиться чем-то сокровенным и
т.д.
Проведение специальных адаптационных игр:
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и дождик», «Веселый
мячик», «Ловись, рыбка», «Солнечные зайчики», «Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.
Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

137

1. Игры с песком и водой.
2. Пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят»;
3. Игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне», «Поезд»,
«Собирание сокровищ»;
4. Народные игрушки-забавы и т.д.
Организация предметно-развивающей среды
Важным условием поддержания положительного эмоционально-чувственного состояния
у детей в период адаптации является их занятость, т.к. бездеятельность утомляет ребенка и даже
может явиться причиной плача, агрессии и других отрицательных эмоций.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности ребенка.
Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо создать
соответствующую их возрасту предметно-развивающую среду, которая включает в себя:
 пространство сюжетно-ролевых игр, где отдельно представлена зона разряжения,
книжный киоск, зона сенсорного развития и развития мелкой моторики, «живой уголок»
– растения;
 место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный щиток с
оборудованием, соответствующим возрасту детей;
 пространство изотворчества со свободным доступом к карандашам, что поможет
малышам выплеснуть на бумагу свои чувства, как только возникала потребность
выразить себя.
Взаимодействие с родителями в адаптационном периоде
Задачи:
 помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в ДОУ;
 мотивировать близких ребенку людей выбирать педагогически целесообразные методы
взаимодействия с малышом;
 обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной деятельности.
Формы и содержание совместной деятельности с родителями:
1. Беседа по результатам анкетирования
2. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок начал
посещать ДОУ.
3. Советы для родителей:
 В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его
сотрудников.
 Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне его поступления в
ДОУ.
 В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.
 Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье малыша.
 Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.
 Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
 На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите просмотр
телевизионных передач, старайтесь щадить его ослабленную нервную систему.
 Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой воздуха в группе.
 Обращайте внимание на аккуратность и опрятность его внешнего вида.
 Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйтеласковыми
именами.
 Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных невротических реакцияхоставьте
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

138

дома.
 Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.
 Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.
 Когда рёбенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при расставании
всерьез – это может быть вызвано просто плохим настроением.
4. Совместное решение педагогических задач
5. Беседы с родителями об особенностях адаптации ребенка к ДОУ
Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим
(рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем
воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком
особенно ласковым.
Основные критерии для наблюдения за ребенком в период организации адаптации:
 Эмоциональное состояние.
 Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
 Особенности аппетита.
 Особенности периода засыпания и сна.
 Отношение к предметному миру и игрушкам.
 Речевая активность.
 Двигательная активность.
 Общее состояние организма.
 Взаимодействие со взрослыми.
 Взаимодействие со сверстниками.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался
 хороший аппетит;
 спокойный сон;
 охотное общение с другими детьми;
 адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
 нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
 спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с
родителями;
 уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям
взрослых, общение с ними по собственной инициативе;
 умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
 желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
 спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
 спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там
друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего
года жизни
Обеспечение развития первичных представлений:
 об образе собственного «я» на примерах положительного и отрицательного поведения; о
своём внешнем облике, половой принадлежности, своих возможностях;
 об эмоциях и чувствах близких взрослых и сверстников;
 о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра);
 о способах обращения к взрослому за помощью в процессе самообслуживания; о способах
поблагодарить за оказанную помощь;
 о некоторых видах труда взрослых (приготовление пищи, мытьё посуды и т. д.);
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

139

 об основных источниках опасности в быту (огонь, острые предметы и т. д.). Создание условий
для приобретения опыта:
 проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым и сверстником;
 инициирования возникновения игры;
 воспроизведения в
играх
несложного игрового сюжета
в
определённойпоследовательности;
 выполнения нескольких взаимосвязанных
игровых
действий
с
использованием
соответствующих игрушек и предметов;
 переноса знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации;
 самостоятельного отображения действий взрослого с объединением их в простейший сюжет;
взятия на себя простейшей роли;
 отражения некоторых игровых действий персонажей в театрализованных играх;
 активного участия в подвижных играх;
 игры рядом и вместе друг с другом;
 проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать, отзываться
на просьбу другого ребёнка, помогать ему);
 установления взаимоотношений (вербальных и невербальных) со взрослыми и сверстниками
на основе усвоения простейших социальных правил и требований;
 выполнения элементарных правил культурного поведения на улице и в помещении (не
топтать зелёные насаждения, не разбрасывать мусор; аккуратно пользоваться туалетом,
умывальником; после еды говорить «спасибо»; не кричать, не мешать другим детям во время
игр, за столом, в спальне, при одевании и раздевании);
 высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;
 понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
 проявлений желания поддерживать порядок в группе;
 бережного и осторожного отношения (с помощью взрослого) к игрушкам, книгам, личным
вещам, растениям, животным;

 самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой
последовательности);
 выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого (принести книгу,
поднести стул и т. п.).


Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

140

Создание оптимальных условий для обогащения и развития социально-коммуникативной
сферы детей раннего возраста
Направление

Формирование социальных
навыков
Установление доверительных отношений, укрепления эмоциональной
Задачи
связи между ребенком и взрослым в ходе режимных процессов.
образовательного
Создание
доброжелательной
атмосферы
сотрудничества.
процесса
Формирование навыков самообслуживания. Формирование у детей в
процессе сотрудничества со
взрослым социальных навыков.
Педагогические
Учет индивидуальных особенностей каждого малыша: не торопить
медлительного ребенка, не предлагать непосильные для малыша
действия
действия, не выполнять за ребенка то, что он может делать сам.
Предоставление детям возможности упражняться в последовательности
операций в ходе раздевания, одевания.
Обращение педагогом внимания детей на все, что он делает сам,
рассказывание, что и для чего он делает, предложение детям помочь.
Побуждение малышей вместе с педагогом складывать игрушки на
место помыть игрушки, искупать кукол, постирать кукольную одежду.
Демонстрация правил этикета и побуждение малышей им следовать.
В
сфере
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и
развития общения социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.
со взрослым
Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при
этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры- исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно- манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о
себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая
внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

141

Формы, способы и
средства

Направление

Направление
Задачи
образовательного
процесса

В ходе санитарно-гигиенических процедур, бесед с ребенком взрослый
называет предметы и действия, объясняет, спрашивает, отвечает на
вопросы, рассказывает стишки.
Показ, наблюдение, помощь, простые инструкции.
Привлечение внимания детей к их внешнему виду, деликатное
побуждение пользоваться носовым платком, устранять непорядок в
одежде, прическе.
Наблюдение за деятельностью взрослых и по мере возможности
включение в нее.
Формирование социальных
навыков
В ходе одевания, малыш учится самостоятельно одеваться, обучается
различным действиям надевает колготки, застегивает и расстегивает
застежки на одежде, обуви.
В ходе подготовки к приему пищи, приема пищи, малыш
учится
самостоятельно умываться: берет мыло и намыливает руки, открывает
кран.
Становление общения со сверстниками
Созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помощь
детям в налаживании положительных взаимоотношений друг с
другом.
Привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к
сверстникам; стимулирование эмоциональных контактов ровесников,
сближающих их друг с другом; организацию предметного
взаимодействия между детьми.
Обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

142

Педагогические
действия

Использование разных ситуаций жизнедеятельности детей: режимные
моменты, свободную игру, групповые занятия, специально
организованныеигры.
Игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них имя
каждого малыша и побуждая детей повторять их для поддержания
интереса детей друг к другу.
Обращение внимания ребенка на то, что другой малыш - такой же как
он: у него тоже есть глазки, ручки, он умеет так же говорить, бегать,
играть, для возникновения чувства общности ребенка со сверстниками.
совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях
малышей, празднования дня рождения каждого ребенка, совместное
изготовление несложных подарков для именинника, с целью создания
доброжелательных отношений между детьми.
Привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга
для пробуждения и поддержания между детьми добрых отношений
(сорадование сверстнику, проявление сочувствия, жалости).
Поддержка воспитателем в течение всего дня эмоционально
положительной атмосферы.
Организация эпизодов совместного наблюдения за различными
событиямии явлениями, естественно возникающими в течение дня.
В ходе конфликтов, важное значение имеет, не допущение того, чтобы
старший и более сильный ребенок обижал слабого. Объяснение детям,
того, что нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Помощь
детям в обсуждении ситуаций, в выражении своих желаний словами.
При этом воспитатели должны стараться избегать директивных
высказываний, требующих от ребенка действий по прямому указанию
(«отдай Кате куклу», «играйте вместе»), не унижать ребенка. Следует
объяснять малышам переживания друг друга, помогать понять
состояния другого ребенка и договариваться. Запреты можно
использовать лишь
после исчерпания других способов разрешения конфликта.
В сфере развития
Взрослый
наблюдает
за
спонтанно
складывающимся
социальных
взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
отношений
и повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
общения
со конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на
сверстниками
чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и
обращает внимание на то, что определенные действия могут
вызывать
Направление
Формирование социальных
навыков
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый
комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные
ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,
радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния
на
других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

143

Формы, способы и
средства

1) Игры и занятия по развитию общения ребенка со сверстниками.
2) Игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково, такие
как игры-потешки с несколькими детьми, хороводы, совместные
подвижные игры.
3) Включение малышей в разнообразные формы взаимодействия – в
совместные игры с предметами, игры с правилами, сюжетные игры, в
совместные занятия рисованием, лепкой, конструированием и пр.
4) Совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из
пластилина, построек из кубиков и пр., сближающие детей.
5) Чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к
ним воспитывающих у детей уважительное отношение к другим детям,
независимо от их национальности, особенностей личности и поведения.
6) Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения
детей со сверстниками.
7) Эмоциональная включенность взрослого в совместные игры.
8) Максимально доброжелательное отношение взрослого и
отсутствиеотрицательной оценки действий детей.
9) Игры-потешки, способствующие установлению
эмоционально-положительного отношения к сверстнику.
10)
Хороводные игры (мелодичные стихи, песни детских поэтов и
композиторов), созданные по образцу народных игр и построенные на
основе сочетания повторяющихся простых движений со словом,
способствующие удовлетворению потребности малышей в движении, в
общении, приобщению к образцам народного поэтического творчеств;
формирующие у детей умение выражать свои эмоции, сопрягать
действия,
«договариваться» на языке действий, чувствовать состояние другого.
11)
Пальчиковые игры, в которых дети могут подражать друг другу
- организовываются в любое время дня, перемежаются с подвижными
играми (эти игры привлекают внимание детей друг к другу,
стимулируют подражание сверстникам, создают атмосферу близости и
общности между малышами).
12)
Игры с простыми правилами, в которых у малышей
развивается умение управлять своим поведением, внимательно слушать
взрослого и действовать в соответствии с предложенной ролью,
вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью, а
также согласовывать свои действия с действиями сверстника.
13)
Игры – драматизации или спектакль игрушки, объединяющие
детей общими переживаниями, являющиеся средством формирования
эмоционально-нравственных основ их поведения.
14)
Совместные игры с использованием различных предметов и
игрушек (игры с мячами, собирание и разборка пирамидок,
изготовление различных построек из кубиков (домиков, дорожек,
поездов и пр.), выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец
пирамидок, «прятки»
игрушек, изготовление бус для кукол и пр.), способствующие
малышам

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

144

Направление

Предметное
насыщение среды
Направление

Задачи
образовательного
процесса
Педагогические
действия

В сфере развития
игры

Формирование социальных
навыков
увидеть в сверстнике не соперника по борьбе за право
обладания
игрушкой, а партнера по игре.
Игрушки разных народов, куклы – представители разных культур (с
разным внешним обликом, одеждой).
Кубики. Мячи. Пирамидки. Резиновые, пластмассовые,
деревянныеигрушки.
Формирование игровой деятельности, для развития всех сторон
психики и личности ребенка, и прежде всего для социального
развития, для обеспечения эмоционального комфорта и
эффективного
развития ребенка.
Обогащение жизненного опыта, игровых сюжетов детей на основе
личностно-ориентированного общения с детьми в игровой
деятельности. Обеспечение возможности детям осваивать разные
ролевые отношения,
учиться строить диалоги, общаться с партнером по игре.
1)
В педагогическом процессе - особое внимание -элементам игры
– включение их во все виды взаимодействия педагога с детьми.
2)
Игра - основная форма организации разных видов детской
деятельности;
В течение дня выделяется специальное время для проведения
разнообразных игр.
3)
Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные
процедуры (умывание, переодевание, укладывание, кормление, приход
и уход детей) делает их для малышей более привлекательными,
снимает
возможные
негативные
переживания,
способствует
установлению доброжелательных отношений ребенка с педагогом,
поддержаниюблагоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
4)
Использование игры в качестве основной формы организации
детской деятельности (предметной, изобразительной, музыкальной,
театрализованной, физкультурных занятий и др.) не подменяя игру
занятиями по образцу школьного урока.
5)
Включение элементов игры в наблюдение, детское
экспериментирование,
бытовые
занятия
(сервировка
стола,
поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.).
6)
Выделение
специального
времени
для
организации
разнообразных детских игр в режиме дня.
7)
Использование для индивидуальной игры с ребенком игрпотешек,
дидактических игр, игр с сюжетными игрушками – процессуальных игр.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми
сюжетами,
помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу,
помешатьв кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,
поддерживает
попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуютнесложные сюжетные игры с несколькими детьми.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

145

Формы, способы и
средства

Направление

1)
Игры-потешки (прятки, ладушки), песенки и стишки,
произведения детских поэтов и писателей, сопровождающиеся
разнообразными движениями и звуками.
2)
«Действия – понарошку» с разнообразными предметами и
игрушками.
3)
Процессуальная игра.
4)
Разнообразные виды детских игр: игры-забавы, игрыпотешки
Формирование социальных
навыков
(«Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.),
дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игрыдраматизации, хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь» и
др.), подвижные игры (прятки, салочки, «Третий лишний», «Ручеек»
и пр.).
5)
Дидактические игры конкретной педагогической задачей
(игры с матрешками, пирамидками, вкладышами, настольные игры лото, домино, мозаики и пр,).
6)
Игры с сюжетными игрушками, позволяющие детям
моделировать
различные
ситуации,
отражать
собственный
жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из наблюдений
за окружающим, из детских книг и рассказов взрослых.
7)
Процессуальные
игры
(или
отобразительные).
Дети
воспроизводят различные бытовые ситуации (кормление, купание,
посещение магазина, врача и т.п.).
8)
Игры-драматизации - разыгрываются эпизоды сказок,
рассказов, стишков.
9)
Имитационные игры,
10)
Игры-забавы и подвижные игры, в которых развивается
эмоциональная сфера, двигательная активность ребенка, умение
координировать свои действия с действиями партнеров.
11)
В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит
социальное развитие детей.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

146

Предметное
насыщение среды

Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы
побуждать детей к игре.
В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные
для разнообразных сюжетных игр. На столике расставляется
игрушечная посуда; обустраиваются уголки для приготовления еды,
купания и укладывания спать игрушек. В определенных местах
размещаются машинки и строительный материал, хранятся наборы
игрушек для игры в больницу, парикмахерскую, магазин и т.д.
Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им
возможность играть как по одиночке, так и в небольшой группе. Все
игрушки должны быть в открытом доступе.
Разные виды игрушек:
Реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных,
черты реальных предметов (куклы с ресницами, закрывающимися
глазами и подвижными частями тела, посуда и мебель, включающие
подробные составляющие их детали, например, плита с конфорками и
открывающейсядуховкой и пр.).
Прототипические игрушки - лишь условно воспроизводящие детали
предмета, например, кукла с нарисованным лицом или плита, на
которой нарисованы конфорки и духовка.
Предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с
реальными вещами, но удобные для использования в условном
значении. В качестве заместителей могут использоваться палочки,
кубики, шарики, колечки от пирамидки, детали конструкторов,
камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких орехов, пустые
фигурные катушки и пр.
Куклы. Куклы разных размеров, выполненные из разных материалов
(пластмассовые, резиновые, тряпичные, вязаные и пр.), имеющие
подвижные части тела.
Куклы, несущие
отличительные
черты
разных
народов
(имеющие

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

147

Направление

Формирование социальных навыков
характерные черты лица, цвет кожи, одежду).
Игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок)
и пр., сделанные из разных материалов, имеющие разные размеры и яркую
окраску.
Матрешки, пирамидки, вкладыши, настольные игры - лото, домино, мозаики.

В
сфере
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому саду,
социального
и учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
эмоционального
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.
развития
Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей)
или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием
ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Детского сада, не
предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством Детского сада, имеющимися в нем
предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с
правилами этикета.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Содержание и задачи психолого-педагогической работы с детьми образовательной области
«Познавательное развитие» в обязательной части Программы
Младшая группа
Содержание и организация образовательного процесса
Отличительной особенностью социального развития детей в этот период является гендерная
идентификация, проявляющаяся в отождествлении ребенком себя с представителями своего пола по
внешним основаниям.
Знания, осваиваемые детьми из области народной, семейно- бытовой, нравственно-этической
и гендерной культуры, находятся на уровне первоначальных, недиффенцированных представлений.
В качестве основных механизмов социального развития определяются эмоциональная
идентификация и подражание.
Поэтому наиболее приемлемыми формами и методами взаимодействия педагога с детьми
являются режиссерские игры, показ спектаклей с утрированной демонстрацией игровыми
персонажами эмоциональных состояний, игры-занятия, рассматривание фотографий, альбомов,
чтение литературных произведений, слушание и пение песен, дидактические и сюжетно-ролевые
игры и др.
Освоение отдельных элементов разных видов социальной культуры обеспечивается
оптимальным сочетанием специфических видов детской деятельности.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

148

Задачи психолого-педагогической
работы
Человек среди людей
 Формировать, конкретизировать
первоначальные представления о
себе, своей семье; полярных
эмоциональных
состояниях
людей (веселый – грустный).
 Способствовать
проявлению
интереса к сверстникам; к
различным
аспектам
жизни
взрослых людей.
 Стимулировать
проявления
эмпатии во взаимоотношениях с
людьми разного возраста и пола;
подражания
социально
одобряемым поступкам.
 Содействовать
развитию
первоначальных
умений
распознавать
человека
на
картинках,
фотографиях,
иллюстрациях; включаться в
совместную
деятельность,
выполнять
требования
к
поведению в детском саду и
семье.
 Обогащать
словарь,
необходимый для общения.
 Учить
использовать
при
общении доступные речевые
средства.
 Приобщать к использованию
простых форм речевого этикета

Содержание общения с детьми
Человек среди людей
Я – Человек.
Человек – живое существо: он питается, дышит, двигается. У каждого человека есть имя, которым он очень
дорожит и любит его. Каждому человеку приятно, когда его называют по имени ласково.
Взрослых людей называют не так как детей, к их имени прибавляется имя папы.
Человек живет среди людей, он чем-то похож на них и чем-то отличается. Люди бывают разные: большие и
маленькие (взрослые и дети), молодые и старые (тети и дяди, бабушки и дедушки). Среди людей есть
мальчики и девочки, мужчины и женщины; они отличаются одеждой, прическами. У людей бывает разное
настроение: плохое и хорошее. Его можно узнать по лицу, по голосу человека: если лицо у человека веселое,
голос звонкий и радостный – настроение у него хорошее; если лицо грустное, голос тихий – настроение
плохое. Когда у человека хорошее настроение – он веселится, поет, смеется; когда плохое – он плачет,
уходит от людей.
Человеку хорошо бывает тогда, когда его не обижают, с ним играют, внимательно его слушают, называют по
имени, ничем не огорчают.
Каждый человек хочет быть приятным для других людей. Для этого он здоровается при встрече, прощается
при расставании, благодарит за помощь, приносит извинения за беспокойство; следит за своим внешним
видом; приводит себя в порядок, аккуратно ест, правильно пользуется столовыми приборами; благодарит за
обед; бережно относится к игрушкам, к мебели; умеет самостоятельно раздеваться, одеваться, аккуратно
складывать свои вещи; не обижает других людей, не капризничает.
Я – мальчик, я – девочка.
Все дети разные. Среди них есть мальчики и девочки. Они во многом похожи: и мальчики и девочки любят
играть, слушать интересные истории, петь, танцевать; любят своих родителей; ходят в детский сад. Но
мальчики и девочки отличаются друг от друга: у них разная одежда, прически. Девочки очень нежные,
поэтому им нужно во всем помогать, уступать место, пропускать вперед. Мальчикам и девочкам
нравится, когда о них заботятся: говорят ласковые слова, не обижают, называют по имени, не отбирают
игрушки.
Мужчины и женщины.
Среди взрослых людей есть мужчины и женщины. Они отличаются одеждой, прическами. Женщины любят
укладывать волосы в прически, заплетать в косы, украшать заколками; носят они чаще блузки, юбки, платья.
Моя семья.
Человек живет в семье. Папа и дедушка – мужчины, брат – мальчик; они носят мужские имена. Мама и
бабушка – женщины, сестра – девочка; они носят женские имена. Женщины и девочки в семье носят платья.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

149

(«здравствуйте», «до свидания»,
«спасибо», «пожалуйста»).
 Поощрять
доброжелательное
общение
друг
с
другом,
развивать
навыки
взаимодействия.
 Развивать речевую активность
(умение
задавать
вопросы,
делиться впечатлениями).
Человек в культуре
 Формировать, конкретизировать
первоначальные представления о
некоторых атрибутах русской (а
также местной национальной)
культуры; знакомить детей с их
назначением;
о
народных
игрушках (матрешка и др.), о
малых
формах
русского
(местного
национального)
фольклора; о русских (местных
национальных)
народных
праздниках.
 Способствовать
становлению
первоначального интереса к
культуре
своего
народа,
проявлению
эмоционального
отклика в процессе восприятия
малых
форм
русского
фольклора.
 Стимулировать
проявление
положительных эмоций при
обыгрывании
потешек,
пестушек, сказок, при вождении
хороводов, исполнении плясок,
участии в народных праздниках.

Женщины и девочки дома наводят красоту и порядок. Мальчики и мужчины делают тяжелую работу:
приносят из магазина продукты, выносят мусор. В семье все заботятся друг о друге, друг другу помогают.
Чтобы у всех в семье было хорошее настроение, нужно стараться никого не огорчать: не шуметь, когда ктонибудь отдыхает, не использовать без разрешения
незнакомые предметы, не уходить с незнакомыми людьми.
Детский сад – мой второй дом.
Взрослые люди работают. Чтобы дети не оставались дома одни (ребенок не может один приготовить себе
еду, ему не с кем будет играть), их приводят в детский сад. В детском саду много детей, заботливых
взрослых, интересных занятий. В детском саду хорошо тогда, когда все заботятся друг о друге: приветливо
здороваются, прощаются, благодарят за оказанную услугу; замечают плохое настроение других людей,
стараются пожалеть их (погладить, обнять, сказать добрые слова).
В детском саду есть добрый, умный, заботливый человек – воспитатель, который знает много интересного,
может научить лепить, рисовать, читает интересные книжки, играет с детьми. В группе работает заботливый
помощник воспитателя, который наводит чистоту, кормит детей.
В детском саду есть повар, он готовит для детей вкусную еду. В группе много детей – мальчиков и девочек.
С ними интересно вместе играть, рисовать, петь песни, Чтобы всем было хорошо, нужно заботиться друг о
друге, называть всех по имени, помогать, не ссориться, не капризничать.
Человек в культуре
Русская традиционная культура.
Человека окружает много разных предметов. Одни из них ему щедро дарит природа, другие он делает сам.
Для того чтобы человеку было тепло, он строит место для жилья – жилище.
Первое жилище, в котором жил русский человек, называлось избой. Ели в избе за столом, сидя на лавках.
Еда у людей была очень простая. Ее выращивали в огороде, собирали в лесу, в поле. В огороде росла репа,
морковь, капуста, картошка. В лесу собирали разные ягоды: рябину, землянику, чернику. Взрослые люди
много работали в поле, в огороде, в доме: сами выращивали и собирали урожай, шили одежду, готовили еду,
строили избы, ухаживали за домашними животными. В перерывах между работой они устраивали
праздники, отдыхали. Зимой праздновали Новый год; весной – провожали зиму, сжигали Масленицу,
встречали птиц. Каждый праздник нес с собой что-то необычное. Во время праздников люди веселились:
пели песни, водили хороводы, играли на музыкальных инструментах. Взрослые очень заботились о детях:
делали им игрушки из дерева и кусочков и лоскутков ткани, придумывали для них сказки, песенки,
пестушки.
Развитие игровой деятельности
В младшем дошкольном возрасте происходит становление игры как деятельности. С помощью воспитателя
ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и т.д.),
придумывает простые игровые проблемные ситуации. А к концу четвертого года жизни уже выстраивает их

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

150

 Формировать
элементарные
представления о занятиях детей
и взрослых (дети ходят в детский
сад и в школу, взрослые – на
работу).
 Поддерживать
интерес
к
трудовой деятельности людей
ближайшего
окружения
(воспитатель, повар, медсестра,
дворник
и
др.),
их
профессиональным
обязанностям
и
принадлежностям;
учить
бережно
относиться
к
результатам труда взрослых и
выражать им благодарность за
заботу.
 Расширять
опыт
самообслуживания, продолжать
формировать
культурногигиенические
навыки,
содействовать
появлению
интереса
к
выполнению
посильных трудовых поручений
(с
быстро
достижимым
результатом).
Использовать
трудовую
деятельность
для
сенсомоторного
развития
и
формирования
целостной
личности ребенка.
 Формировать
культуру
безопасного поведения:
 учить различать действия,
одобряемые и не одобряемые
взрослыми, понимать, что

в определенный сюжет.
Игры сопровождают детей в течение всего времени пребывания в
детском саду, это сюжетные самодеятельные игры (сюжетно ролевые, сюжетно-дидактические), игры со
специальными игрушками для экспериментирования, а также дидактические, подвижные, музыкальные,
обрядовые, тренинговые, досуговые, празднично-карнавальные.
Взрослый помогает ребенку перейти от «одиночной игры» и «игры рядом» к «ролевой игре», поощряет
стремление детей играть рядом со сверстником, что способствует возникновению и укреплению
доброжелательных отношений между детьми. Разнообразные игровые действия дети осваивают через
подражание воспитателю или следуя его устным предложениям.
Педагог помогает детям освоить разнообразные предметные способы отображения представлений об
окружающем мире, действуя с сюжетно-образными игрушками, предметами-заместителями, используя
обозначение и замену предметов и действий словом. Включение в игру предметов-заместителей и
воображаемых предметов позволяет ребенку выйти за пределы реального предметного действия и
воспроизвести его в сокращенной игровой форме.
Сюжетно-ролевые игры.
Воспитатель развивает у детей интерес к сюжетно-ролевой игре, обогащает ее содержание за счет
впечатлений от событий и отношений в семье, от посещения магазина, поликлиники, литературных
сюжетов, наблюдений, просмотренных мультфильмов.
В играх детей четвертого года жизни преобладают бытовые сюжеты, но благодаря экскурсиям по детскому
саду (на кухню, в прачечную, медицинский кабинет, музыкальный зал) сюжеты игр обогащаются
некоторыми профессиональными темами, становятся более разнообразными и динамичными.
В сюжетно-ролевой игре педагог учит детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом
ролевом диалоге, называть свою роль («Я водитель», «Я продавец», «Я парикмахер», «Я мама» и т.д.),
выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,
кормить «детей», а потом укладывать их спать и т.п.).
Педагог формирует у детей умение взаимодействовать в рамках простых сюжетов с двумя действующими
лицами («водитель – пассажир», «мама – дочка», «врач – больной»), поддерживать ролевой диалог друг с
другом в непродолжительной совместной игре. А в индивидуальных играх с предметами-заместителями и
сюжетными игрушками (в режиссерских играх) учит ребенка исполнять роль за себя и за игрушку.
Педагог не оставляет без внимания и самодеятельные игры детей, помогая обогатить сюжеты и предлагая
возможные варианты: «Мне кажется, твоя дочка заболела...», «Может быть, ты постираешь дочкину
одежду?», «Открылся новый магазин, сходи за продуктами» – или задавая детям вопросы по поводу игры:
«Что ты делаешь на кухне?», «Как зовут твою дочку?», «Что ты ей варишь на кухне?» и т. д.
С целью демонстрации детям способов ролевого поведения педагог использует обучающие игры, в которых
играет как партнер с подгруппами детей или индивидуально с некоторыми детьми. При этом выбирает роль

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

151









можно делать и что нельзя
(опасно);
учить
безопасно
осуществлять
манипулирование
(экспериментирование)
с
доступными для изучения
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.),
природными
объектами,
предметами быта, игрушками;
учить
безопасно
осуществлять практические
действия
в
процессе
самообслуживания,
использования
бытовых
предметов,
выполнения
гигиенических процедур, в
ходе
игровой,
изобразительной,
двигательной деятельности;
подводить
к
пониманию
элементарных
наиболее
общих правил безопасного
поведения
в
групповом
помещении, в домашних
условиях,
на
участке
дошкольной образовательной
организации, на улице, в
общественных местах, при
взаимодействии
со
сверстниками и взрослыми;
формировать
сенсорный,
исследовательский,
коммуникативный
опыт,

для себя и предлагая те или иные роли детям, включая их в общий сюжет в процессе реального игрового
взаимодействия.
В течение года педагог обогащает предметно-игровую среду за счет увеличения количества игрушек и
смены игрового оборудования, поощряет попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли.
Примерная тематика игр и сюжетов представлена в ПОП «Мир открытий»
Методы и приемы педагогической поддержки развития игры в
младшем дошкольном возрасте включают: показ игровых действий
воспитателем с привлечением детей; называние предметов, игрушек, обыгрывание их; участие воспитателя в
игре (на главных и второстепенных ролях); организацию наблюдений за выполнением взрослыми бытовых
действий, чтение художественных текстов с последующим игровым воспроизведением, поддержку
самостоятельных действий детей по
словесной инструкции.
Игры-экспериментирования способствуют становлению детской
самостоятельности. Решение экспериментальной задачи предоставляет дошкольнику неограниченные
возможности самостоятельно применять навыки и умения в различных условиях (в группе, на прогулке в
разное время года). При этом развивается инициатива ребенка, он получает бесценный опыт
самостоятельного решения задач (игровых, познавательных, художественных). Такие игры возникают по
инициативе ребенка, а их появлению способствуют специально созданные взрослым условия.
Своеобразные игры-экспериментирования с игрушкой присущи всему периоду детства. Воспитатель создает
условия для поддержки перечисленных ниже игр-экспериментирований.
Игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию.
В подобных играх используются калейдоскопы, устройства для выдувания мыльных пузырей, бессюжетные
и сюжетные конструкторы и трансформеры («Лего», «Акваплей» и др.), волчки, воздушные змеи, игрушки,
которые поддаются сборке и разборке.
Игры с природным материалом. Подобные игры разнообразны, интересны, но и требуют особого внимания
со стороны взрослых, задача которых состоит в том, чтобы создавать условия для одних игр и
предостерегать от других, таящих опасность (например, игры с огнем).
Лучшая форма контроля – это участие в игре, наблюдение за игрой, предложение новых
«экспериментальных идей», своевременные и точные ответы на детские вопросы по ходу игры. Наиболее
подходящими материалами для детского экспериментирования являются песок, глина, вода, снег и лед.
Примерная тематика игр с песком и водой представлена в ПОП «Мир открытий»
Можно использовать семена деревьев, кору с бревен (из них можно
делать, а потом запускать в воде пароходы, лодки), древесные грибы, мох; интересны и познавательны для
детей игры с зеркалом, светом, звуком.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

152

начальные представления об
окружающем мире, лежащие
в
основе
безопасного
поведения;
 формировать
основы
мотивационной готовности к
соблюдению
правил
безопасного поведения;
 закладывать
основы
физических
качеств,
двигательных
умений,
определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.

Социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими
детьми. Это семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительный, подчас
шутливый контакт взрослого с ребенком («Коза рогатая», «Сорока-ворона», «Ку-ку – а вот она!» и т.п.),
нацеленные на воспитание различных типов и способов общения, на получение определенного
«эмоционального результата». Дети в младшем дошкольном возрасте чаще играют в них с взрослыми
(родителями, воспитателями).
Педагогическая поддержка игр-экспериментирований заключается в расширении кругозора ребенка,
обогащении содержания его опыта, создании предметных условий для возникновения данных игр, во
внимательном отношении к познавательным интересам ребенка, в охране его игры со стороны воспитателя.
Развитие коммуникативных умений
Особое внимание уделяется развитию умения общаться у детей, пришедших из семьи, малоактивным и
малоразговорчивым в общении с детьми и педагогом.
Очень важно развивать у младших дошкольников инициативную речь, умение поддерживать диалог с
взрослыми и детьми (уметь обратиться к взрослому и ребёнку с вопросом, рассказать о себе). Необходимо
научить детей называть взрослых по имени и отчеству, сверстников из группы называть по имени,
обращаясь к ним доброжелательно и ласково. Развивая культурно-гигиенические навыки, знакомить их с
правилами элементарного
культурного поведения. Надо приучать детей использовать самые простые правила речевого этикета
(здороваться, прощаться, благодарить).
Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику), использовать их адекватно, учитывая
коммуникативную ситуацию,
ориентируясь на партнера.
Нужно учитывать разный речевой и коммуникативный уровень детей, пришедших в детский сад из семьи,
поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы
обучения, как на занятиях, так и особенно вне занятий.
Индивидуальная работа ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка.
В индивидуальном общении легче проводить обучение рассказыванию из личного опыта (о любимых
игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его
близких).
Индивидуальная работа проводится в утренние и вечерние часы и ставит своей целью развитие речевых
способностей каждого ребенка. Если проводятся фонетические и грамматические упражнения, они могут
легко и естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. При этом
надо шире использовать наглядность: игрушки, картинки (предметные и сюжетные), персонажи кукольного
театра.
Формирование культуры безопасности

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

153

Базовыми методами формирования навыков безопасного поведения являются показ взрослым (педагогом
или родителем) безопасных приемов выполнения определенных действий и их совместное с детьми
выполнение.
Постепенно осуществляется переход к ознакомлению младших дошкольников с моделями культурного и
безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами безопасного поведения.
Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов действий (поведения), но и оценка
действий ребенка.
Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во время приема пищи,
сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог знакомит детей с элементарными правилами
безопасности в природе, на игровой площадке. Организуя самостоятельную деятельность дошкольников,
педагог следит за тем, чтобы она осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает
одобрение или неодобрение, поясняет, как действовать правильно.
Таким образом, во второй младшей группе, в условиях, обеспечивающих безопасное пребывание детей в
дошкольной
образовательной организации, начинается систематизированная работа по формированию у воспитанников
основ культуры безопасности. Поскольку обстановка, окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с
родителями может не отвечать требованиям безопасности, важнейшими направлениями работы педагога в
данный период являются обучение (помощь в организации самообразования) членов семей воспитанников и
организация обучения, воспитания и развития детей через семью.
В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу по формированию
представлений о требованиях к безопасности домашней обстановки, современных подходах ее обеспечения;
о требованиях к играм и игрушкам; о подходах к обеспечению психологической безопасности ребенка; об
избегании опасных ситуаций на прогулке, во время пребывания в лесу, у реки, на морском побережье.
Внимание членов семей воспитанников обращается на правильность выполнения вместе с детьми
элементарных бытовых действий, гигиенических процедур, на необходимость использования в ходе
обучения методов и приемов, соответствующих возрастным возможностям младших дошкольников.
Повышение уровня культуры безопасности у родителей должно находить проявление в возникновении у них
самоконтроля, ответственности при выборе отдельных действий, моделей поведения. Взрослые члены семьи
должны неукоснительно соблюдать базовые правила безопасности и последовательно требовать этого от
ребенка. Это и есть начальный этап формирования необходимых навыков безопасного поведения.
Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем работы за счет формирования
ряда необходимых практических умений в семье. Эффективность педагогического процесса значительно
повышается, что связано с задействованием заведомо более сильного, чем у дошкольной организации
воспитательного потенциала семьи, с консолидированностью действий педагогов и родителей. Известно, что
именно в семье формируется мотивация безопасного поведения, данному институту социализации
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

154

принадлежит ведущая роль в становлении осознанного позитивного отношения ребенка к собственному
здоровью и безопасности.
Природа и безопасность.
Педагогами и родителями используется практика запрета действий, которые могут стать причиной
попадания ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют области человеческой
деятельности, в частности, взаимодействия с природой, объективно недоступные детям в силу уровня их
физического развития и (или) неспособности понимать и выполнять необходимые правила безопасности.
Педагог учит детей безопасно для себя и окружающей природы осуществлять рассматривание природных
объектов, наблюдение за ними, поясняет, какие природные материалы и как можно использовать для
изучения, продуктивной деятельности. Основной задачей воспитателя является показ правильных с точки
зрения решаемых образовательных, игровых, творческих, практических задач и с позиций безопасности
приемов выполнения действий. Наблюдая за деятельностью воспитанников, педагог дает им оценку,
корректирует их. Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими правилами поведения
в природе, при этом акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на
необходимость их неукоснительного соблюдения.
Безопасность на улице.
Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице, становления установок и моделей
безопасного поведения для младших дошкольников являются члены их семей. Именно их действия в
транспорте, при движении по улице, при переходе дорог оказывают наиболее существенное влияние на
формирование у детей культуры безопасности. При этом также используется тактика безусловных запретов,
озвучиваемых родителями в форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку,
находясь у дороги», «на улице всегда будь рядом со мной» и др.).
Первичное накопление представлений об устройстве улиц, о транспорте, о необходимости соблюдать
элементарные правила, также организуется педагогом в ходе бесед, конструирования, рисования, чтения
художественной литературы, просмотра мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении. В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, младшие дошкольники
приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и родителей демонстрировать позитивные образцы,
решительно
пресекать недружелюбное, небезопасное поведение по отношению к другим людям, выявлять и по
возможности устранять причины подобных проявлений. Также взрослым необходимо правильно
реагировать на поведение других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и
психологический комфорт.
Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами культурного и безопасного
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит проявлять эмпатию.
Безопасность в помещении.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

155

Ко второй младшей группе многие дети, уже посещавшие дошкольную образовательную организацию и
(или) грамотно воспитывавшиеся в семье, на приемлемом для данного возраста уровне осуществляют
самообслуживание, гигиенические процедуры, действия с бытовыми предметами. Рост степени
самостоятельности младших дошкольников в данном направлении требует особого внимания педагогов и
родителей к формированию соответствующих действий, к своевременному ознакомлению ребенка с
правилами безопасности и пониманию детьми необходимости их выполнять. В соответствии с
индивидуальными
особенностями детей постепенно расширяется зона их самостоятельности.
Этот процесс должен подкрепляться формированием навыков безопасного использования предметов быта,
выполнения элементарных трудовых действий.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении.
С учетом возрастных особенностей, акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения
правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций. В семье организуется знакомство с
правилами поведения в общественных местах. Основное внимание обращается на необходимость
сохранения контакта с взрослыми.
Знакомство с трудом взрослых
Воспитатель организует наблюдения детей за работой взрослых в детском саду, рассказывает и обсуждает с
ними, что делает помощник воспитателя, повар, медсестра, дворник, водитель и т.д. Рассказывает о том, что
должны знать и уметь люди разных профессий, чтобы справляться со своими заданиями (как лечить
болезни, как водить машину и т.п.). Подводит к пониманию социальной направленность труда и поясняет,
что детям нужно много узнать, прежде чем они смогут начать работать. Объясняет, что за работу платят
деньги. Обсуждает вместе с детьми, для чего нужны деньги, на что их тратят. Обогащает содержание
сюжетно-ролевых игр детей, разыгрывает на игрушках ситуации «В магазине», «У врача», «В
парикмахерской» и др.
Педагог расширяет представления детей об особенностях трудовой
деятельности на примере нескольких трудовых процессов (стирка белья для игрушек, шитье кукольной
одежды, выпечка булочек и др.), связанных с созданием предметов рукотворного мира; поддерживает у
детей интерес и желание самим участвовать в трудовой деятельности вместе с взрослыми (педагогом,
родителями). Знакомит с материалами и простейшими орудиями труда, необходимыми для людей разных
профессий.
Расширение опыта самообслуживания
Педагог особое внимание уделяет формированию культурно- гигиенических навыков, т.к. они составляют
основу дальнейшей самостоятельности детей, учит детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки,
намыливая их мылом; причесываться, правильно пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, носовым
платком; поясняет, почему нужно использовать только свои предметы гигиены и туалета.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

156

Дети одеваются и раздеваются в определенной последовательности (с небольшой помощью взрослого);
расстегивают и застегивают пуговицы на одежде (спереди), самостоятельно расшнуровывают и
расстегивают обувь, обуваются с небольшой помощью взрослого; стараются не пачкать одежду и быть
опрятными. Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, полощут рот после
еды.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд.
Педагог постепенно приучает детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения
взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить
свою посуду с обеденного стола. Приобщает детей к оформлению группы перед праздником. Помогает
детям понять смысл действий самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (для здоровья, красоты и
порядка, чтобы дети и взрослые радовались).
Труд в природе.
Педагог вместе с детьми наблюдает за развитием растений в уголке природы, на огороде, предоставляет им
возможность полить растения, протереть влажной тряпочкой листья; объясняет, что растения, как и люди,
тоже хотят пить, без воды они погибнут. Для
наблюдений педагог выбирает привлекательные растения с яркими
крупными цветками, листьями, знакомые детям овощи, зелень. Дети участвуют в посадке растений на
участке (помогают нести саженцы, рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости почву,
закапывают лопатками ямку), в изготовлении простых кормушек для птиц зимой. Если в детском саду есть
животные, воспитатель кормит их в присутствии детей, рассказывая, какая пища нужна животным, обращает
внимание на то, что всем животным нужна забота человека. Педагог постоянно поддерживает детей в их
стремлении сделать что-то полезное.
Средняя группа
Содержание и организация образовательного процесса
Организация взаимодействия педагога с детьми основывается на знании особенностей их социального развития в данный возрастной период.
Для детей среднего дошкольного возраста характерно ярко выраженное стремление к установлению межличностного взаимодействия.
Овладение новыми элементами сюжетно ролевой игры (в частности – ролевым поведением) обогащает сферу социальных контактов, успешность
которых во многом предопределяется освоением разных видов социальной культуры.
В поведении детей обнаруживаются проявления произвольности, способствующей саморегуляции в общении. В качестве основного
механизма социального развития в данном возрастном периоде определяется эмоциональная идентификация. Знания детей приобретают
дифференцированный характер, что позволяет конкретизировать их представления о разных видах социальной культуры. Обогащение
информационного поля первоначальными сведениями о городе, стране способствует формированию национального самосознания.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

157

Реализация программы предусматривает различные формы и методы работы с детьми (беседы, драматизации сказок, экскурсии, чтение
произведений художественной литературы, сюжетно-ролевые, дидактические, речевые, подвижные игры, слушание музыки, рисование и др.);
предполагает оптимальное сочетание специфических видов детской.
Задачи психолого-педагогической
работы с детьми
Человек среди людей
 Формировать, конкретизировать,
обогащать
первоначальные
представления о себе, о членах
семьи, о внешних проявлениях
мужчин и женщин (одежда,
отдельные
аксессуары,
телосложение),
помещениях,
деятельности взрослых в детском
саду.
 Формировать
дифференцированные
представления: о собственной
половой принадлежности, об
отдельных средствах цивилизации
(транспорт, связь); о различных
эмоциональных
состояниях
(веселье, грусть, страх, обида,
огорчение) близких взрослых и
детей, об адекватных способах
разрешения
конфликтных
ситуаций;
о
правилах
взаимоотношений с детьми и
взрослыми в детском саду и
семье.
 Способствовать
проявлению
сочувствия, стремления помочь
близким людям, сверстникам,
работникам
детского
сада,

Содержание
Содержание общения с детьми
Человек среди людей
Я – Человек.
Человек живет среди людей. Он связан с другими людьми в семье и в детском саду. Люди бывают
разными: про одних говорят, что они добрые, заботливые, о других – сердитые, злые. О том, добрый или
злой человек, можно узнать по его поступкам. Поступки бывают разные: хорошие и плохие. Хорошие
поступки нравятся другим людям, они их радуют: плохие – не нравятся, огорчают. Людям нравится, когда
им помогают, называют по имени, говорят добрые слова, заботятся о них. Не нравится – когда обзывают,
пугают, грубо разговаривают, жадничают, капризничают. Чтобы не огорчать друг друга, люди умеют
сдерживать себя: не кричать на других, не мешать им заниматься интересным делом. Каждый человек знает
свое имя, фамилию.
Чтобы не заблудиться в городе (селе), знать, куда приглашать друзей и получать от них письма, посылки,
телеграммы, важно знать название своей улицы, номер дома, квартиры, то есть свой адрес.
Я – мальчик, я – девочка.
Все дети растут. Когда они станут взрослыми, будут другими. Мальчики станут мужчинами, девочки –
женщинами. Настоящие мужчины – честные, сильные, смелые. Для того, чтобы стать настоящим
мужчиной, нужно заботливо относиться к своим друзьям, к девочкам (уступать им место, защищать,
утешать их, если они расстроены), беречь и уважать старших. Каким будет мальчик, когда вырастет, видно
с детства. Если он знает вежливые слова, не кричит, не дерется – он будет культурным. Если он не
обманывает, не нарушает правил в игре – он будет честным. Если он не разбрасывает одежду, вовремя
умывается, причесывается, чистит обувь – он будет аккуратным. Если он не боится защищать слабых
(малышей, животных, девочек) – он будет смелым.
Если он любит гимнастику – он будет сильным. Если он любит слушать интересные книжки – он будет
умным. Настоящих мужчин, смелых, сильных, честных, умных, аккуратных любят друзья, родственники.
Настоящие женщины, которыми станут девочки – добрые, заботливые, внимательные, ласковые, красивые.
Чтобы быть доброй, внимательной и заботливой, нужно уметь видеть других людей: замечать тех, кому
плохо, утешить, приласкать. Чтобы стать настоящей женщиной, нужно быть аккуратной и красиво
выглядеть: следить за одеждой, за обувью, вовремя причесываться, носить красивые платья, ленточки,
заколки. У настоящей женщины все красиво в доме. Поэтому девочке нужно уметь наводить порядок,

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

158









литературным
персонажам;
интереса
к людям разного
возраста и пола; потребности в
ориентации
на
социально
одобряемые поступки взрослых
как образцы своего поведения.
Воспитывать
уважение
к
взрослым людям разного пола,
бережное отношение к процессу и
результату их труда.
Содействовать
становлению
умений
использования
элементарных правил поведения в
повседневном общении в детском
саду и семье (здороваться,
прощаться,
благодарить,
приносить извинения, аккуратно
есть, следить за своим внешним
видом, замечать собственную
неопрятность, во время игр
бесконфликтно
распределять
игрушки, роли, не кричать, не
драться).
Актуализировать стремление к
оказанию помощи в различных
видах деятельности (помогать
накрывать на стол, протирать в
доступных местах пыль во время
уборки,
собирать
цветочные
букеты; выносить мусор, нести
сумки с продуктами, подавать
девочке одежду).
Побуждать детей к участию в
обсуждении
информации
на
знакомые темы, учить делиться

украшать свою комнату цветами, красивыми предметами. Девочке нужно знать добрые, ласковые слова,
колыбельные песни, обращаться с родными и друзьями бережно и заботливо.
Мужчины и женщины.
Мужчины и женщины отличаются друг от друга не только одеждой и прическами. Они занимаются
разными делами.
Военными, летчиками, моряками, пограничниками чаще работают мужчины. Это настоящая мужская
работа. Мужчины должны быть сильными, ловкими, смелыми для того, чтобы защищать свою страну,
город, семью. Чтобы быть настоящими мужчинами, мальчикам с детства нужно заниматься гимнастикой,
закаливанием, спортом. Воспитателями, медицинскими сестрами, парикмахерами чаще работают
женщины. Их работа требует доброты, нежности, терпения, аккуратности. Чтобы быть настоящими
женщинами, девочкам нужно научиться играть с детьми, знать разные песенки, стихи; уметь приласкать,
успокоить расстроенного человека, испуганного малыша. В поведении мужчин и женщин ценятся разные
поступки: настоящий мужчина должен уметь защитить слабого, выполнить тяжелую работу (перенести
сумку, переставить мебель). Настоящая женщина должна быть нежной, доброй, заботливой.
Моя семья.
В семье живут люди разного возраста и пола: мальчики и девочки (братья и сестры) – дети; мужчины и
женщины (папы, мамы, тети, дяди) – взрослые; старшие (бабушки, дедушки) – пожилые люди. В семье
каждый занимается своим делом: дети ходят в детский сад, учатся в школе; взрослые – работают; пожилые
люди отдыхают, занимаются домашними делами. В семье все заботятся друг о друге, каждый выполняет
свои обязанности. Женщины и девочки следят за порядком, чистотой и красотой в доме, убирают, стирают,
готовят. Мальчики и мужчины выполняют ту работу, которую тяжело делать женщинам: покупают
продукты, приносят домой тяжелые сумки; делают работу, с которой женщинам справиться трудно
(ремонтируют квартиру, передвигают мебель, строят дом).
Чтобы все в семье жили дружно, были приветливыми, люди выполняют обязательные правила: желают
доброго утра и спокойной ночи, приятных снов, здороваются при встрече, просят прощения за
доставленные неудобства, благодарят за проявленную заботу. Больше всего внимания в семье уделяют
маленьким детям (потому что многое они еще не умеют делать сами) и пожилым людям (потому что
многие дела для них уже непосильны). Мужчины в семье заботятся о женщинах: подают пальто,
уступают удобное место, помогают в домашних делах.
В семье есть старшие люди – бабушки и дедушки. Они быстрее устают, нуждаются в отдыхе. Чтобы их
порадовать, нужно о них заботиться: помогать, разговаривать ласково, делать подарки, не шуметь, когда
они отдыхают, не капризничать.
Детский сад – мой второй дом.
В детский сад дети ходят не только потому, чтобы не оставаться одним дома, но еще и потому, что там
много интересных занятий, многому можно научиться. В детском саду много помещений: группы,

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

159

впечатлениями об увиденном,
услышанном, высказывать свою
точку зрения, логично и понятно
строить суждение.
 Продолжать
активизировать
словарь,
необходимый
для
общения.
 Поощрять
доброжелательное
общение детей друг с другом;
развивать культуру общения.
Человек в истории
 Формировать
первоначальные
представления о родном городе
(его названии, главных улицах,
отдельных
исторических,
культурных,
архитектурных
памятниках, о его Дне рождения,
о необходимости поддержания
чистоты и порядка); о родной
стране (ее названии, столице); о
цивилизации человека (добывании
и
приготовлении
пищи,
разнообразиях видов труда); о
своей причастности к городу,
стране.
 Способствовать
проявлению
интереса
к
информации
о
развитии цивилизации человека, о
родных местах (город, село,
страна).
Человек в культуре
 Формировать
первоначальные
представления
об
отдельных
постройках
подворья;
об
отдельных атрибутах русской (а

музыкальный зал, физкультурный зал, кабинеты (заведующей, ее заместителя, врача), кухня, где готовят
еду, прачечная, где стирают. В детском саду работает много людей, которые заботятся о детях: воспитатель
проводит занятия, играет с ними; помощник воспитателя поддерживает чистоту, приносит и раздает еду,
моет посуду; прачка стирает белье; повар готовит еду на завтрак, обед, полдник, ужин; музыкальный
руководитель учит детей петь, танцевать, слушать музыку; водитель привозит книжки, игрушки, продукты;
заведующая руководит всеми, следит за тем, чтобы детям было хорошо, уютно, чтобы было много
игрушек, красивой мебели. Все взрослые люди в детском саду очень любят детей и заботятся о них. Дети
благодарны взрослым за заботу и стараются сделать им приятное: здороваются, улыбаются при встрече,
готовят подарки к праздникам.
На территории детского сада есть участок, куда дети выходят на прогулку. Там всегда чисто и красиво,
много растений. О чистоте на участке заботится дворник. Его радует, когда дети не бросают мусор, не
топчут и не рвут цветы, не ломают постройки.
В группе детского сада много игрушек. Чтобы всем было удобно ими пользоваться, их после игры нужно
складывать на место. В группе много разных уголков, где можно читать книги, рассматривать картинки,
строить.
Есть место, где ребенку можно побыть одному, посмотреть фотографии своей семьи. Если ребенок хочет
побыть один, ему не нужно мешать.
Дети в группе живут дружно. Если обижать друг друга, то у всех будет
плохое настроение. Без человеческого тепла, улыбок в группу приходят «великие холода», сердца у людей
черствеют. Чтобы этого не произошло, нужно быть очень внимательными друг к другу: быть
приветливыми, обращаться друг к другу по имени, играть дружно, не огорчать друг друга.
Дети – хозяева в своей группе: они поддерживают в ней чистоту и порядок, хорошее настроение и теплоту
отношений.
Дети и взрослые любят свой детский сад, заботятся о нем, празднуют День его рождения. В этот день
празднично украшают группы, залы, участок; встречают гостей, которые работали раньше в детском саду,
людей, которые помогают покупать детскому саду новую мебель, игрушки; готовят подарки, праздничную
еду; поют песни про любимый детский сад, танцуют, читают стихи; говорят добрые слова друг другу.
Человек в истории
Появление и развитие Человека на Земле.
Сейчас люди живут в красивых, чистых, удобных домах, но в них они жили не всегда. Раньше люди не
могли строить дома и жили в пещерах, в шалашах. Пищу они готовили на костре. Огонь от костра согревал
их, отпугивал диких зверей.
Чтобы добывать мясо для еды, люди охотились на диких животных. Из шкур люди шили себе одежду,
обувь. Людей, которые охотятся за животными, называют охотниками. В давние времена люди приручили
животных, которые стали домашними: собаки охраняли человека от врагов, кошки ловили мышей, коровы

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

160











также национальной, местной)
традиционной одежды; о русских
(а также национальных, местных)
народных праздниках, связанных
с ними традициях, народных
играх,
устном
народном
творчестве.
Формировать
дифференцированные
представления о назначении избы,
ее убранстве; о растениях и
домашних животных, их роли в
жизни человека; о предметах
быта, посуде, об их назначении.
Учить устанавливать простейшие
связи
между
благополучием
человека и его отношением к
труду, к природе.
Воспитывать интерес к культуре
своего
народа,
бережное
отношение к предметам быта;
вызывать чувство восхищения
красотой национального костюма,
мастерством
русских
рукодельниц.
Формировать навыки исполнения
народных
песен,
плясок,
хороводов,
игр
во
время
праздников.
Знакомить детей с профессиями и
трудовой деятельностью людей из
близкого и более отдаленного
окружения
(повар,
врач,
медсестра, прачка, ветеринар,
строитель,
пожарный,

и козы давали молоко, куры несли яйца, на лошадях перевозили тяжелые грузы. Человек научился
ухаживать за животными, выращивать их. Людей, которые выращивают животных называют
скотоводами. Люди прежде питались не только теми продуктами, которые получали от животных, но и
теми, которые выращивали сами. Для этого они сеяли в землю зерна, поливали их, сажали разные растения,
деревья. Людей, которые обрабатывают землю, ухаживают за посевами растений называют земледельцами.
Родной город.
Дом человека, в котором он живет, находится в городе (в селе). В этом городе человек мог родиться или
переехать в него вместе со
своей семьей. Город, где человек родился и живет со своими родственниками, называется родным. В этом
городе все заботятся о человеке: для него построены детские сады, школы, магазины, больницы, клубы,
стадионы, парки. В родном городе много красивых мест, улиц, зданий, к которым с детства привыкает
человек. Люди любят родной город, тоскуют по нему, когда уезжают в гости в другие города; много
делают для того, чтобы он был лучше всех: строят новые, красивые здания, берегут те дома, которые были
построены другими людьми, украшают город цветами, деревьями; поддерживают в нем чистоту и порядок.
В день рождения города собираются все его жители, празднуют и веселятся, потому что те, кто живет в
городе, очень его любят.
В городе много улиц, они тоже имеют свои названия. Для того чтобы родной город долго оставался
красивым, люди заботятся о нем: дворники убирают улицы, строители строят новые дома, электрики
освещают город, водители перевозят людей. Люди берегут свой город: не мусорят на улицах, не ломают
растения, не портят сидения в транспорте, помогают сажать цветы, деревья, подкармливают птиц, делают
скворечники, ухаживают за животными в своем дворе, украшают город к праздникам.
Родная страна.
Город, в котором живет человек, расположен на территории большой страны, которая называется Россия. В
России много разных городов, а один из них – столица. Раньше словом столица назывался большой город,
в котором жило много людей – сто лиц. Столица России – город Москва. В Москве работают те, кто
управляет нашей страной – правительство. Москва построена очень давно. Как и у человека у нее есть свой
День рождения. Его празднуют не только те люди, которые живут в Москве, но и люди всей страны. Россия
– очень большая страна, в ней много городов, сел, деревень. Люди в России говорят на разных языках, но
основным языком является русский. Россия – очень красивая страна: в ней много лесов, рек, озер, красивых
зданий, памятников. Каждый человек любит свою страну, потому что это его Родина, здесь он родился и
растет. Люди гордятся своей страной, много о ней знают, много делают для того, чтобы она была еще
лучше, еще красивее.
Человек в культуре
Русская традиционная культура.
Избы, в которых жили люди прежде, окружались деревянным забором. Рядом с избой делали различные

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

161

полицейский,
летчик,
моряк,
машинист поезда и т.д.).
 Продолжать формировать опыт
самообслуживания; приобщать к
разным видам посильного труда;
учить принимать и ставить цель,
планировать последовательность
действий,
доводить
начатое
трудовое действие до конца,
достигать
качественного
результата.
 Направлять
трудовую
деятельность на общее развитие
каждого ребенка, становление
межличностных отношений в
разных формах взаимодействия с
детьми и взрослыми.
 Формировать
культуру
безопасного поведения:
Природа и безопасность
- знакомить с правилами безопасного
поведения в различных погодных и
природных
условиях,
при
контактах с дикими и домашними
животными;
- предоставлять вниманию детей
модели безопасного поведения (в
том
числе
экологически
безопасного),
способствовать
первичному накоплению опыта
безопасного для себя, окружающих
людей и природы поведения;
- пояснять
суть
несоответствия
действий детей (действий других
людей,
наблюдаемых
детьми)

необходимые постройки: хлев, где жили домашние животные; амбар, в котором хранили зерно; баню, куда
ходили париться, мыться, стирать; колодец, где брали воду.
Одежду и материал для себя люди в давние времена изготавливали
сами. Ткань для одежды получали из растений (лен) и из шерсти животных (коза, овца). Продукты, которые
человек употреблял в пищу, появлялись на столе не сразу. Сначала нужно было вспахать землю, посадить
или посеять клубни, семена; появившиеся из земли растения следовало поливать, окучивать; полученные
плоды – выкапывать, собирать, бережно хранить. Для того чтобы работа получалась хорошо и быстро,
люди придумали много инструментов: деревья пилили пилой, бревна рубили топором, траву косили косой,
пряли при помощи прялки и веретена.
Человеку приходилось много трудиться для того, чтобы жить, питаться, одеваться. И в этом ему очень
помогала природа. Она давала ему деревья для того, чтобы топить печь, строить избы, делать игрушки;
глину для посуды и свистулек; ягоды и грибы для питания; воду для утоления жажды, стирки, мытья;
растения для лечения. Человек издавна благодарен природе за ее помощь, он бережет ее, слагает о ней
песни, сказки, потешки, украшает деревья к праздникам, изображает ее в своих рисунках (расписывает
посуду, стены, мебель).
Со временем в избе у человека стали появляться новые вещи: сундук, где хранилась одежда, ткани,
украшения; кровать, на которой спали; различная посуда (блюдо, ваза, чашка, крынка; ушат для хранения
воды; веник для подметания мусора; туес для сбора ягод и хранения продуктов; кузовок для сбора грибов).
Человек старался сделать эти предметы не только нужными, но и красивыми: расписывал их разными
узорами, выпиливал на них фигурки, вырезал на дереве листья, цветы.
В прежние времена люди очень любили праздники, долго к ним готовились и весело встречали. Когда
созревала капуста, ее собирали, готовили различные кушанья (солили, пекли пироги, лепили пельмени,
варили щи) отмечали праздник «Капустки». После Нового года праздновали Святки: колядовали, играли,
пели песни, гадали. Прощаясь с зимой, люди делали соломенное чучело Масленицы, катали его на санках;
пекли блины, ели их с маслом; брали снежные крепости, играли в снежки; ходили друг к другу в гости,
катались на лошадях, на санках; прощаясь с Масленицей, сжигали ее чучело на костре. Весну встречали
«закличками», зазывали птиц, специально готовили жаворонков из теста, праздновали «Сороки». Весной,
когда зацветало первое дерево вербы, люди отмечали Вербное воскресенье («Вербянку»). На праздники
готовили различные русские угощения: пекли пироги, блины; квасили капусту; мочили бруснику, клюкву;
варили мед, кисель; пекли куличи.
Развитие игровой деятельности
В средней группе воспитатель продолжает работу по развитию самостоятельной игровой деятельности
детей. Стимулирует и вовремя удовлетворяет познавательные запросы ребенка, что приводит к резкому
скачку количества сюжетов и тем, связанных с более широким кругом представлений (знаний) детей об
окружающем.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

162

правилам, знакомить с возможными
последствиями нарушения правил
для человека и природы;
Безопасность на улице
- знакомить детей с основными
частями улиц, элементарными
правилами дорожного движения;
- демонстрировать
модели
культурного
и
безопасного
поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров,
водителей);
- формировать
элементарные
представления о дорожных знаках;
- знакомить
с
правилами
безопасности на игровой площадке,
поощрять стремление соблюдать
их;
- формировать
осознанное
отношение к своему здоровью и
безопасности;
- формировать
элементарные
представления о потенциально
опасных ситуациях, возникающих в
различных погодных условиях.
Безопасность в общении
- формировать представления о том,
какое поведение взрослого и
ребенка одобряется;
- знакомить с правилами безопасного
поведения
при
контакте
с
незнакомыми людьми;
- формировать начала осознанного
отношения
к
собственной
безопасности;

Сюжетно-ролевые игры.
В сюжетно-ролевых играх воспитатель побуждает детей действовать в соответствии с определенной ролью.
Ролевое поведение детей усложняется, они начинают строить сюжеты с большим количеством персонажей,
самостоятельно вести ролевые диалоги.
Расширение круга информации познавательного характера приводит к тому, что тематика детских игр
включает уже не только бытовой опыт, но и сведения, полученные на различных занятиях, через просмотр
телепередач и чтение художественной литературы.
Появляются новые темы: «Служба спасения», «Скорая помощь»,
«Центр здоровья», «Вокзал», «Поездка в метро», «Детский мир», «Книжный магазин», «ГИБДД», «Театр»,
«Концерт», «Моряки», «Бензоколонка», «Смешарики», «Лунтик» и пр. На обогащение тематики и
содержания самостоятельных сюжетно-ролевых игр влияет не только привнесение ребенком своих знаний
в игру, но и взаимодействие детей, в процессе которого они обмениваются своими игровыми идеями.
Важным фактором развития и поддержки игры является деятельность воспитателя и родителей по
привлечению детей к самостоятельному созданию и изменению предметной среды самодеятельной игры,
что позволяет каждому ребенку в полной мере реализовать свою инициативу и личный опыт. В сюжетноролевой игре воспитатель развивает речевые, игровые, творческие и коммуникативные умения ребенка.
Методы и приемы педагогической поддержки и развития сюжетной игры предполагают: участие
воспитателя в игре (на главных и второстепенных ролях); осуществление общей оценки игры каждого
ребенка и составление на этой основе планов по индивидуальной работе с некоторыми детьми; обучение
детей новым игровым действиям; поощрение и поддержку самостоятельных действий ребенка по
словесной инструкции; организацию наблюдений за бытовыми действиями взрослых (в т.ч. с помощью
видеоматериалов); иллюстрирование сюжета игры (в виде картинок, схем, рисунков); чтение
художественных текстов с последующим их игровым воспроизведением.
Игры-экспериментирования.
В играх-экспериментированиях ребенок удовлетворяет потребности в активном освоении окружающего
мира и общении со сверстниками. Наиболее доступными для детей средней группы
являются игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию; игры с природным материалом;
социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми.
Игры-экспериментирования с природным материалом разнообразны, интересны для детей всех возрастов,
но требуют особого внимания со стороны взрослых, задача которых состоит в том, чтобы создавать
условия для одних игр и предостерегать от других, таящих опасность (например, игры с огнем).
Наиболее подходящими для детского экспериментирования являются песок, глина, вода, снег и лед.
Педагог в данных играх закрепляет знания детей о свойствах песка (сухой, влажный, очень мокрый;
состоит из мелких песчинок; сыплется, лепится, хорошо пропускает сквозь себя воду), развивает умение
детей сооружать из песка несложные постройки, украшать их бросовым и природным материалом,

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

163

- формировать
коммуникативные
навыки,
опыт
безопасного
поведения в различных ситуациях
общения
и
взаимодействия,
знакомить с моделями безопасных
действий;
Безопасность в помещении
- знакомить
с
факторами
потенциальной
опасности
в
помещении,
учить
соблюдать
правила безопасного поведения,
знакомить с доступными детям 4-5
лет
моделями
поведения
в
проблемных ситуациях;
- учить
безопасно
использовать
предметы быта;
- знакомить с правилами безопасного
поведения в общественных местах;
- формировать необходимые умения.

способствует включению построек в общий сюжет. Воспитатель организует следующие игры с песком,
снегом, льдом: «Бабушкин секрет», «День рождения куклы Ирины», «Изготовление пирожных, тортов»,
«Мозаика на песке», «Наш город» (строительство двухэтажных зданий), «Снежный домик», «Цветочный
город».
Рекомендуется организация следующих игр: с зеркалом («Солнечные зайчики»); со светом («Театр теней»,
«Угадай, на что похоже», «Светло – темно», «Поиски предметов и игрушек с помощью фонарика»); со
стеклами («Калейдоскоп», «Все меняет цвет», «Чудесные картинки») и др.
Лучшая форма контроля – это участие педагога в детской игре, наблюдение за игрой, предложение новых
«экспериментальных идей», своевременные и точные ответы на детские вопросы по ходу игры.
Режиссерские игры –
один из важнейший видов игровой деятельности дошкольника и в то же время одно из немногих средств,
которое позволяет взрослому узнать, на какие социальные ценности ориентирован ребенок, что его
волнует, чем он интересуется. Эта игра чаще всего индивидуальна; ребенок предпочитает, чтобы взрослый
не наблюдал и не вмешивался в его игру. По ходу такой игры ребенок не берет на себя никакой роли, а
наделяет ролевым значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители и разыгрывает с их участием
сюжет, регулируя отношения действующих лиц как режиссер. Источником режиссерской игры являются
разнообразные детские впечатления, наблюдения, а также сюжеты
сказок, фильмов или мультфильмов.
В средней группе воспитатель оказывает педагогическую поддержку развитию режиссерской игры с
сюжетными игрушками и предметами-заместителями в различных игровых средах, организуемых с
помощью деталей деревянного конструктора или песка. В режиссерской игре, как и в самостоятельной
сюжетно-ролевой игре, воспитатель способствует актуализации и закреплению знаний, полученных
ребенком на занятиях, экскурсиях, в ходе просмотра мультфильмов и телепередач, при чтении
художественной литературы, рассматривании картин и т. Д.
Через режиссерскую игру педагог развивает у детей ряд важных качеств: актерские, режиссерские и
зрительские умения. Для организации режиссерской игры педагогу важно обеспечить три основных
условия: 1) наличие у ребенка индивидуального пространства для игры; 2) наличие достаточного
количества мелкого игрового и бросового материала, который позволит реализовать любые задумки и идеи
ребенка и будет побуждать его к созданию новых сюжетов и построению новых смысловых связей; 3)
адекватная позиция взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой, т.е. не вмешивающегося
грубо в нее, но умело и вовремя предлагающего нужный материал или интересные идеи.
Режиссерские игры всегда сопровождаются речью, как правило, описательно-повествовательного
характера, но уже к 5 годам появляются ролевые высказывания. Исполняя в игре разные роли (например,
разыгрывая отрывки из сказки «Айболит» или «Волк и семеро козлят»), ребенок озвучивает каждую роль
по-разному за автора, зайчика, волка, козу и т.д.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

164

Особое место в обеспечении и поддержке игры с мелкими игрушками отводится использованию макетов.
Игра детей с мелкими игрушками сопровождается организацией некоторого пространства действий
персонажей в виде особого «мира», воспроизведенного детально или лаконично в зависимости от личных
предпочтений ребенка. Это не что иное, как макет, т. Е. уменьшенный предметный образец пространства и
объектов воображаемого мира (реалистического или фантастического). Дети пятого года жизни активно
используют в режиссерской игре макеты (города, цирка, космоса, дома, стройки, дороги, зоопарка,
птичьего двора, моря, леса, острова), сделанные совместно с взрослыми.
Развитие коммуникативных умений
Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками,
доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое
общение с удовольствием.
Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку взрослого, в случае затруднения не стоит
показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать правильный ответ.
Важные умения – научить ребенка слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, при этом проявлять
доброжелательность в общении, участвовать в разговоре по инициативе других, проявлять инициативу
самому (вежливо обращаться как к взрослым, так и к детям).
Необходимо обращать внимание на характер общения ребенка с педагогом и другими детьми,
инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать
собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли, использовать разнообразные жесты,
мимику, интонации и формулы речевого этикета.
При этом надо обучать и невербальным средствам общения (жесты, мимику), использовать их с учетом
коммуникативной ситуации, а также пользоваться словами речевого этикета в соответствии с ситуацией.
Формирование культуры безопасности
В средней группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется преимущественно в
форме образовательных ситуаций.
Основой задачей их конструирования является организация систематизации и осмысления знаний и опыта,
полученных детьми в процессе различных видов деятельности.
Поскольку главными факторами формирования навыков безопасного
поведения в 4-5 лет являются ознакомление детей с моделями культурного и безопасного осуществления
различных видов деятельности и отработка выполнения правил в разных ситуациях, основной объем
программных задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах.
Во время утреннего приема детей в образовательную организацию проводятся беседы, способствующие
формированию представлений о правилах безопасности в помещении. При выполнении трудовых
поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности педагог знакомит детей с
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

165

соответствующими правилами безопасного поведения, осуществления действий.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, направленные на ознакомление с
моделями безопасного поведения.
Результатами наблюдений становятся обогащение представлений детей о безопасных способах
осуществления различных видов деятельности, накопление социального, коммуникативного,
исследовательского опыта.
Проведение подвижных игр предваряется проговариванием правил безопасного осуществления данного
вида двигательной деятельности, знакомством с правилами безопасного поведения на игровой площадке. В
ходе прогулок организуется отработка выполнения различных правил, на элементарном уровне
формируется умение сопоставлять свои действия (действия других людей) с правилами.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке осуществляется знакомство с безопасными
способами переноса и использования инвентаря, выполнения трудовых операций. Организуется
ознакомление с правилами поведения безопасного для себя и окружающей природы.
Перед завтраком, обедом, полдником, ужином, перед дневным сном и после ужина организуется
ознакомление с произведениями художественной литературы, просмотр мультипликационных и
видеофильмов, работа в творческих мастерских, проведение игр-инсценировок и драматизаций по сказкам
и рассказам. Это позволяет значительно обогатить представления и впечатления дошкольников, которые в
дальнейшем при помощи педагога будут перенесены и использованы в реальных условиях.
Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог наблюдает за тем, какие действия дети
выполняют правильно, какие правила они освоили.
С развитием игровой деятельности все большее значение для осмысления приобретенного опыта, знаний
приобретают сюжетно-ролевые игры. Очень важно оборудовать уголки для игр «Больница», «Семья»,
«Спасатели» с учетом уровня развития детей.
Как и ранее, важнейшую роль в формировании основ культуры безопасности играет семья. Дети 4-5 лет
еще не умеют анализировать ситуации, оценивать поведение других людей. В этот период родители
являются непререкаемым авторитетом. Это определяет важность демонстрации ими моделей безопасного
поведения, неукоснительного соблюдения правил, последовательности в требовании соблюдения правил
детьми. Если родители не являются образцом безопасного поведения, эффективность работы педагогов по
формированию основ культуры безопасности будет минимальна.
Роль семьи определяется также тем, что дети 4-5 лет не обладают способностью переносить полученную в
ходе просмотра мультфильмов, слушания сказок и рассказов информацию в реальные условия. Родители
же имеют возможность формировать необходимые навыки на практике: знакомить с элементарными
правилами поведения на улице, в транспорте, общественных местах, с правилами перехода автодорог, в
соответствии с возрастными возможностями формировать навыки безопасного использования предметов
быта.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

166

Названные возрастные особенности определяют тактику организации обучения через семью. Основным
направлением обучения (самообразования) родителей становится повышение их уровня культуры
безопасности, развитие способности служить образцом безопасного поведения для детей, формировать у
них необходимые навыки.
Природа и безопасность.
Тактика обучения воспитанников средней группы связана с двумя их возрастными особенностями: дети
охотно выполняют правила, но не всегда могут оценить соответствие своих действий правилам. В этой
связи сохраняется практика запрета определенных действий (см. содержание работы во второй младшей
группе). Вместе с этим начинается обучение правильному, безопасному выполнению доступных детям
действий в природе. Это элементарные трудовые действия по уходу за растениями и животными, по
организации наблюдения за ними, грамотные действия в метель, во время гололеда и др.
Организуется знакомство с элементарными правилами безопасного поведения в лесу, у реки, на морском
побережье. При этом акцент делается не на изучение потенциальных опасностей, связанных с данными
природными сообществами, а на сохранение контакта с взрослыми, строгое соблюдения требования
совместного с ними осуществления действий.
Педагог знакомит детей с правилами поведения при встрече с домашними и бездомными животными.
Поскольку детям 4-5 лет бывает трудно научиться отличать потенциально опасных животных (ядовитые
змеи, пауки, клещи, жалящие насекомые и др.), запомнить конкретные правила поведения при встрече с
каждым из видов животных, осуществляется ознакомление и помощь в освоении общих правил избегания
опасности.
Педагог знакомит детей с правилами поведения в природе, делая акцент не на запреты, а на понимание
детьми этих правил. Составляет с детьми природоохранные знаки (запрещающие и разрешающие).
Безопасность на улице.
Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с моделями безопасного поведения у
дороги, в транспорте, при переходе дорог осуществляется родителями. Следуя принципу «обучение через
семью», очень важно научить родителей обращать внимание дошкольников на правильные действия
пешеходов, пассажиров, называть части улицы, воспитывать стремление соблюдать правила безопасности
и культурные нормы, развивать мотивацию безопасного поведения. Главным методом обучения является
демонстрация в повседневной жизни значимыми взрослыми (близкими ребенку людьми, прежде всего,
родителями) моделей безопасного поведения.
Обогащение представлений и их применение организуется педагогом в ходе бесед, сюжетно-ролевых игр
«Водители», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе дидактических игр, конструирования,
рисования, чтения произведений художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра
мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

167

Основным источником информации о правилах поведения при контакте с незнакомыми людьми для детей
4-5 лет также являются родители. Наблюдение за их действиями позволяет ребенку сформировать
первичные представления о том, какое поведение недопустимо со стороны взрослых, что позволено и что
запрещено делать детям, познакомиться со сводом элементарных правил культурного и безопасного
поведения. Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит
проявлять эмпатию, откликаться на проявление дружеских чувств, сдерживать негативные эмоции,
избегать конфликтных ситуаций.
Безопасность в помещении.
В средней группе активно формируются навыки безопасного использования предметов быта. Большое
значение для обогащения их практического опыта имеет выполнение дошкольниками трудовых поручений
дома и в дошкольной образовательной организации.
Успешное освоение детьми содержания данного раздела во многом определяется согласованностью
позиций и усилий педагогов и родителей.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении.
С учетом возрастных особенностей, акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения
правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций. Происходит знакомство с работой
экстренных служб.
Организуется знакомство с правилами поведения в общественных местах. Основной упор делается на
необходимость сохранения контакта с взрослыми.
Знакомство с трудом взрослых
Воспитатель организует экскурсии по детскому саду (на кухню, в прачечную, мастерскую рабочего по
зданию и др.), наблюдает с детьми за работой взрослых (что делают, какими инструментами пользуются,
каков результат деятельности). Учит уважительно относиться к результатам их труда. В рамках общей
темы образовательной работы рассказывает детям о людях разных профессий, читает произведения
художественной литературы (с иллюстрациями), в которых описывается труд этих людей. Предлагает
сравнить, что делать легко и что – трудно. Рассказывает, как производят хлеб, другие продукты питания,
одежду, обувь, посуду, автомобили и т.п., обращая внимание на цепочки взаимосвязанных занятий
взрослых. Поясняет, что изготовление некоторых вещей происходит быстро, а других – медленно,
объясняет, почему это так.
Расширение опыта самообслуживания
Воспитатель приучает детей самостоятельно умываться, мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
пользоваться носовым платком, прикрывать рот во время кашля и чихания, пользоваться расческой. Дети
самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, застегивают пуговицы,
зашнуровывают обувь, аккуратно убирают одежду на место, замечают неполадки в своей одежде и
обращаются к взрослому для их исправления.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

168

Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, учатся пользоваться вилкой,
салфеткой, полоскать рот после еды; относить хлебницы и салфетки на раздаточный стол.
Дети постепенно приучаются застилать свою постель (с небольшой помощью взрослого) после дневного
сна.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд.
Педагог продолжает учить детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения
взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки и вилки к обеду, ставить хлебницы, салфетки,
уносить посуду с обеденного стола; раздавать художественные и дидактические материалы, расставлять
стулья и пр. По мере освоения детьми алгоритма трудового действия педагог учит выполнять обязанности
дежурного по столовой, воспитывает желание трудиться не только для себя, но и для других. Приобщает
детей к оформлению группы и участка детского сада перед праздником. Напоминает детям о значении
самообслуживания и хозяйственно-бытового труда в жизни самого ребенка (для здоровья, красоты и
порядка) и в его общении с другими людьми (чтобы всем было удобно, чтобы дети и взрослые радовались).
Труд в природе.
Педагог создает условия и пробуждает у детей желание ухаживать (по мере возможности) за комнатными
растениями и растениями на территории детского сада. Дети участвуют в посильной разнообразной
трудовой деятельности в уголке природы, в группе, на участке детского сада и огороде. Воспитатель
показывает детям, как взрослые заботятся о растениях уголка природы, огорода, клумбы (дети поливают,
рыхлят землю); дети и взрослые делают простые кормушки из бросового материала, скворечники,
подкармливают птиц зимой. Педагог поручает
детям убирать за собой мусор, расставлять на место оборудование и материал после проведения опытов,
подкармливать зимующих птиц, подметать дорожки в теплое время года, а зимой – помогать взрослым
расчищать их от снега. Дети участвуют в изготовлении простых приборов для исследований
(преимущественно из бросового материала): дождемера, снегомера и т.п.
Старшая группа
Содержание и организация образовательного процесса
Отличительной особенностью социального развития детей 5-6 лет является доминирование нормативной регуляции в качестве основного
механизма общения. В силу особенностей развития мышления особое значение начинают приобретать процессы саморегуляции поведения; развитие
основ произвольности психических процессов приводит к более устойчивым объединениям детей в разных видах деятельности, становление умений
подчинять свои действия правилам снижает риск возникновения конфликтных ситуаций. Знания детей о разных видах социальной культуры
приобретают дифференцированный характер и широко используются в разных видах продуктивной и творческой деятельности.
Реализация программы предусматривает различные формы и методы работы с детьми (беседы, драматизации сказок, экскурсии, чтение
произведений художественной литературы, сюжетно-ролевые, дидактические, речевые, подвижные игры, слушание музыки, рисование и др.);
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

169

предполагает оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, речевой,
изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Задачи психологопедагогической работы с
детьми
Задачи психологопедагогической работы с детьми
Человек среди людей
- Формировать
представления
детей о себе; об особенностях
поведения
людей
в
зависимости от возраста и
половых
различий,
о
социальной значимости труда
взрослых в детском саду.
- Формировать представления о
социальных функциях членов
семьи, их родственных связях;
о нормах и правилах поведения
людей в семье.
- Формировать представления о
семье;
об
особенностях
поведения и взаимоотношений
людей в семье.
- Формировать
дифференцированные
представления о различных
эмоциональных
состояниях
(спокойный,
веселый,
грустный,
сердитый,
довольный и др.) людей,
животных (в реальной жизни и
в
художественном
изображении).

Содержание
Содержание общения с детьми
Человек среди людей
Я – Человек: я – мальчик, я – девочка.
У мальчиков и девочек много общего: они любят играть, петь, танцевать, ухаживать за животными; все дети
любят свой дом, родителей. И мальчики и девочки испытывают различные чувства: грустят, радуются, плачут,
скучают, волнуются, боятся, но проявляют их по-разному. О чувствах другого человека можно узнать по
выражению лица, по голосу, по движениям. Если у человека лицо грустное, голос тихий, плечи и голова
опущены – ему плохо, и нужно постараться ему помочь: спросить о том, что случилось, что могло бы его
порадовать, утешить, обнять, погладить, сказать добрые слова, проявить милосердие.
Слово «милосердие» состоит из двух слов – «милое» и «сердце». Милосердный человек всегда замечает боль
другого, спешит ему на помощь. И мальчики и девочки проявляют заботу друг о друге, о животных, о малышах,
о родителях. Девочек ценят и любят за настоящие женские поступки, в которых проявляется доброта, нежность,
забота, трудолюбие. Мальчиков – за мужские, в которых люди видят смелость, честность, силу, благородство.
Слово «благородство» состоит из двух слов: «благо» и «род». Благо обозначает добро, род – объединение
родственников. Все хорошие поступки, которые совершают девочки и мальчики, служат благу рода, его чести.
Быть благородным – значит не только приносить пользу и быть нужным другим людям, но и прославлять свой
род, по крупинкам добавлять в его историю добрые дела, которыми может гордиться вся семья.
У девочек и мальчиков бывают разные интересы: мальчики больше любят шумные игры, конструкторы, играют
в пограничников, пожарных, рисуют машины, танки; девочки чаще играют с куклами, в дом, любят наряжаться,
рисуют дома, людей, цветы. Бывает и так, что мальчики любят заниматься куклами, а девочки – играть в футбол.
Интересы друг друга нужно уважать, не мешать человеку заниматься тем, что ему нравится.
Мужчины и женщины.
Мужчины и женщины во многом похожи: они любят общаться, ходить в гости, получать подарки; любят своих
детей, свою работу. Достойный мужчина всегда поможет женщине нести тяжелые вещи, уступит ей место,
предложит пройти первой. Достойный мужчина сможет защитить слабого, помочь пожилым людям, взять на
себя ответственность, быть решительным, честным и смелым.
Женское достоинство проявляется в другом: в ее заботе, нежности, доброжелательности. Достойная женщина
всегда приветлива, проявляет заботу; с ней бывает тепло, спокойно и уютно; она может успокоить, утешить,
приласкать, вкусно накормить, навести чистоту и порядок.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

170

- Способствовать
проявлению
эмпатии по отношению к
сверстникам,
литературным
персонажам, близким людям;
заботы по отношению к
младшим,
сверстникам
и
старшим людям, окружающей
природе.
- Содействовать
становлению
способов
бесконфликтного
поведения в общении детей
друг с другом в детском саду и
семье; способов адекватной
передачи
собственных
эмоциональных
состояний
(мимика, интонация);
- Продолжать
обогащать
словарь, необходимый для
общения
в
процессе
обогащения представлений об
окружающем мире.
- Учить
пользоваться
разнообразными
формулами
речевого этикета (использовать
синонимичные формы типа
«добрый день», «благодарю
вас»).
- Учить вести конструктивный
диалог,
с
помощью
объяснительно-доказательной
речи
улаживать
спорные
ситуации.
- Продолжать учить делиться
впечатлениями,
логично,
целостно
строить

Все мужчины и женщины работают, имеют разные профессии. Среди профессий есть такие, по которым
работают и мужчины и женщины: учитель, врач, строитель, продавец, актер, официант. Той работой, где нужна
сила, выносливость, твердость, решительность, чаще занимаются мужчины; они работают военными,
пожарными, сталеварами, моряками, спасателями. Там, где требуется терпение, усердие, кропотливость,
доброта, забота, чаще работают женщины: ткачиха, доярка, медсестра, помощник воспитателя, воспитатель.
Моя семья.
Семья состоит из близких и дальних родственников. Близкие родственники – папа, мама, родные сестры и
братья, бабушки и дедушки (родители папы и мамы). Дальние родственники – тети, дяди (братья и сестры папы
и мамы). В каждой семье отмечают “мужские” и
«женские» праздники. Двадцать третье февраля является днем Защитника Отечества. Слово «защитник»
относится не только к тем, кто служит в армии. Защитником является любой, кто заботится о своей семье, о
родных людях. Восьмого марта в каждой семье отмечают Международный Женский день. Мужчины и женщины
в семье называются по-разному: мальчик в семье – сын, брат, внук; девочка – дочь, сестра, внучка; мужчина –
отец, сын, муж; женщина – мать, дочь, жена. Самые почитаемые люди в семье – пожилые мужчины и женщины
(бабушки и дедушки). Они много сделали в жизни для своих родных – вырастили своих детей, помогают
воспитывать внуков. О них все в семье заботятся, стараются их не расстраивать, берегут от переживаний.
Детский сад – мой второй дом.
Детский сад дорог каждому ребенку. Люди, которые в нем работают, заботятся о том, чтобы всем было хорошо:
повар вовремя и вкусно кормит; помощник воспитателя и дворник наводят чистоту и порядок; воспитатели
играют, занимаются с детьми, чтобы они росли добрыми, честными, умными, здоровыми; старший воспитатель
помогает воспитателям разобраться в их сложной работе; прачка следит за чистотой белья; шофер привозит
вовремя продукты, новые игрушки, интересные книжки; заведующая руководит, следит за тем, чтобы ничего не
перепуталось в работе взрослых. В детском саду много помещений, кабинетов, есть специальные комнаты, залы,
где дети поют, танцуют, занимаются физкультурой. Взрослые, которые работают в детском саду, много делают
для того, чтобы детям в нем было хорошо: ухаживают за растениями, красят домики, веранды, строят снежные
постройки.
Каждый ребенок с благодарностью относится ко всем работникам детского сада: называет их по имени и
отчеству, улыбается при встрече, не забывает их поздравить с праздником, приготовить подарки.
Человек в истории
Появление и развитие Человека.
У каждого человека есть своя история. История – это цепочка событий, происходящих в жизни любого. История
есть у всех: у ребенка, у города, у страны. Каждый когда-то появляется на свет, взрослеет, стареет и уходит из
жизни. Можно сказать, что история – это рассказ о том, что происходит с кем-то в жизни. История человека
начинается с его рождения. Ребенок рождается у людей, которые любят друг друга. Когда он появляется на свет,
все очень радуются ему, а день, в который это происходит, называется Днем рождения. Когда ребенок немного

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

171

высказывания.
Человек в истории
- Уточнять,
конкретизировать
представления
о
последовательности событий в
жизни человека, детского сада,
города, страны; о рождении
человека, его ценности в семье;
о
близких
и
дальних
родственниках, об их значении
в
жизни
семьи;
о
последовательности
этапов
жизни человека; о развитии
человеческой
цивилизации
(транспорт, жилище, бытовые
условия); об исторической
сущности норм и правил
поведения;
о
значимости
каждого человека в жизни
других людей; об исторических
памятниках.
- Воспитывать
чувство
признательности и любви к
своей семье, детскому саду,
городу, стране.
Человек в культуре
- Формировать
дифференцированные
представления
детей
о
назначении избы, ее убранстве;
о различных ремеслах и
рукоделии в традиционной
русской
(а
также
национальной,
местной)
культуре
(гончарном,

подрастет, он идет в детский сад, где его ждут любимые няни, воспитатели, другие дети. В детском саду дети
многому учатся: петь, рисовать, рассказывать стихи и интересные истории. А самое главное, что происходит с
человеком в этом возрасте, – он приобретает друзей. После детского сада человек идет в школу. В школе у него
появляются учителя, новые друзья. В школе очень интересно учиться; ребенок много узнает о мире, о жизни,
много нового и нужного делает сам.
Когда человек окончит школу, он станет взрослым и может идти работать или учиться дальше. Взрослый
человек заводит семью, у него появляются дети. Когда взрослый человек стареет, он уходит на пенсию, отдыхает
дома, ездит в гости, путешествует. Старый человек не может делать многое из того, что могут дети: ему трудно
бегать, прыгать, танцевать. Зато старые люди прожили долгую жизнь, много знают, многое умеют, они мудрые,
к ним нужно прислушиваться, помогать во всем: переводить через дорогу, уступать место в транспорте,
поднимать оброненные вещи.
История семьи.
У каждого человека есть имя. Его дают в семье при рождении. Имена у людей бывают разные, и каждое из них
что-то обозначает. Человек дорожит своим именем, ему нравится, когда к нему обращаются по имени. Взрослых
людей зовут не только по имени, к нему прибавляют отчество, то есть имя отца. Называние взрослого человека
по имени и отчеству означает проявление уважения к нему. Кроме имени и отчества у человека есть фамилия.
Слово фамилия не русское, и в переводе оно означает «семья». В большинстве семей у папы, мамы и ребенка
одинаковая фамилия. Такая же фамилия может быть у дедушки, у бабушки, у близких родственников, которые
все вместе составляют род. Все доброе, что делает семья в жизни, служит чести рода. Честь рода нужно беречь,
не делать ничего такого, что может ей повредить: не обманывать, не обещать того, что не можешь сделать, не
ссориться с друзьями, не оставлять родителей в старости.
Кроме близких родственников в семье есть родственники дальние: тети, дяди, двоюродные братья, сестры. У
ребенка в семье бывает две
бабушки и двое дедушек: это родители папы и мамы. У папы и мамы есть братья и сестры: это дяди и тети. У
них тоже есть дети: это двоюродные братья и сестры ребенка.
Родной город (поселок, деревня, село).
Как у каждого человека, у семьи, у детского сада, также и у родного города есть своя история; в его жизни
произошло много событий. Есть города молодые и старые, а есть и вовсе древние. Истории возникновения
городов разные. Древние города появлялись там, где людям было удобно жить: недалеко были леса, чтобы
можно было охотиться, вода для стирки, питья. Когда человек научился прокладывать новые дороги сам при
помощи асфальта, рельсов, когда придумал и сделал самолеты, вертолеты, строить города на пересечении
торговых путей перестали. Новые города человек строил там, где находил полезные ископаемые (уголь, нефть),
где людям нравилось отдыхать (у моря, у озер).
У каждого города есть «день рождения» и много других дат, по которым определяют его историю: есть дни
освобождения города от врагов, строительства моста через реку, открытия важных учреждений (заводов, фабрик,

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

172

кузнечном,
плотницком
ремесле,
изготовлении
и
украшении
одежды);
о
национальной
одежде,
особенностях ее украшения; о
значении природы в жизни
человека;
о
народном
творчестве,
его
разновидностях:
устное,
декоративно-прикладное,
музыкальное.
Воспитывать
интерес к объектам русской (а
также национальной, местной)
традиционной
культуры;
чувство
восхищения,
уважительное отношение к
результатам труда русских
умельцев, бережное отношение
к
предметам
культуры
(экспонатам музея).
- Воспитывать
осознанное
отношение к эстетической и
нравственной
ценности
русской
природы,
произведений
народного
творчества;
чувство
восхищения
красотой
национального костюма.
- Расширять
и
систематизировать
представления детей о труде и
профессиях людей; показать
связи
между
разными
трудовыми действиями и их
результатами
в

Дворцов культуры). В каждом городе есть музей, в котором собираются предметы, вещи, фотографии,
рассказывающие о его истории.
Улицы города тоже имеют свои названия, свою историю. В каждом городе есть улицы, с которых он начался,
есть совсем новые улицы, где дома построены совсем недавно. Названия улиц тоже бывают с чем-то связаны: с
именами известных людей (улица Горького, Гагарина); с товарами, которые на них продавали (Книжный ряд,
Ковровая); с ее окружением (Заводская, Вокзальная); с деревьями, кустарниками посаженными на ней (Липовая,
Виноградная). История возникновения названия улицы много может рассказать о ней, помочь понять, что
означает ее имя.
В каждом городе есть памятники знаменитым людям, то есть тем, кто прославил его: это могут быть князья,
полководцы, воины, защищавшие свою Родину и город от врагов, писатели, врачи, учителя, композиторы,
художники, певцы. Люди очень бережно относятся к памятникам: приносят к ним цветы в День рождения
известных людей, венки в честь тех, кто погиб на войне. Каждый, кто любит свой город, заботится о его
памятниках, приходит к ним в дни городских торжеств.
Родная страна.
Родная страна тоже имеет свою историю. Очень давно люди стали переселятся по земле и добрались до тех мест,
где сейчас находится Россия. Имя нашей страны звучит по-разному: Россия, Русь. Слово «Русь» обозначает
светлое место. Люди, которые живут в России, называются россиянами.
Для того чтобы защищать свое княжество от врагов, князья собирали войско. Как в любом другом государстве, в
России есть земля, на которой она расположена, люди, которые на ней живут, граница, которая показывает, где
кончается ее территория, армия, которая охраняет эту границу. Армией своей Россия славилась всегда. Россияне
очень любят свою страну и всегда ее защищают. Как и в любой другой стране, место, в котором родился и живет
человек, называют Родиной, потому что здесь находятся его родственники, родные, весь его род; Отечеством –
потому что здесь жили его отцы. Готовность к защите своего Отечества, гордость за него – это самое лучшее, что
есть в человеке. Человек, который любит свое Отечество, любит и своих родителей, свой родной город, улицу,
детский сад, своих друзей.
Человек в культуре
Русская традиционная культура.
Постройки, которые находились на подворье русского человека, имели определенное назначение. В избе люди
жили, спали, готовили еду, отдыхали, встречали гостей. В избе обязательно была колыбель (зыбка, люлька), где
спали маленькие дети. Недалеко от избы ставили баню. В ней мылись, стирали, лечили простуду. В каждой
семье был домашний скот. Для того чтобы домашние животные (свиньи, коровы, овцы, козы, куры, петухи, утки,
гуси, лошади) жили в тепле, не разбегались по подворью, для них строили специальный загон – хлев.
Для того чтобы человек мог прокормить свою семью, ему приходилось
много работать. Главным занятием в то время было земледелие. Чтобы земля была мягкой, ее вспахивали
плугом. Вспаханную землю засевали зерном.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

173

производственных цепочках.
- Содействовать
дальнейшему
развитию
интереса
к
содержанию
и
значению
трудовой
деятельности
взрослых,
углублять
представление о социальной
ценности
труда
и
его
результатов.
- Продолжать
приобщать
к
разным
видам
индивидуального
и
коллективного труда.
- Содействовать
овладению
культурой
трудовой
деятельности:
выполнять
работу качественно, аккуратно,
своевременно,
ответственно;
правильно
использовать
инструменты и материалы;
замечать ошибки и быстро
исправлять
по
своей
инициативе;
знакомить
со
структурой
трудовой
деятельности: учить принимать
и ставить цель, определять
мотив,
планировать
последовательность действий,
оценивать
результат.__
Содействовать
становлению
способов
самообслуживания
(умывание,
одевание,
накрывание на стол, частичная
уборка помещения); навыков
поведения
в
быту,
в

Выросший урожай жали серпом. Затем его хорошо сушили в овинах, молотили, выбивая зерна, и складывали в
амбар. Основным продуктом
питания был хлеб. Весной, когда земля становилась сухой и теплой, высаживали овощи (морковь, свеклу,
редьку, репу, картофель, лук).
Много времени у человека прежде уходило на изготовление домашней утвари, посуды. Ее делали из коры
(кузовки, туеса), из прутьев (корзина), вырезали из дерева (ложки, чашки), лепили из глины, обжигая ее на огне в
печи (горшки, миски). Для того чтобы посуда из глины получалась аккуратной, красивой, использовали
гончарный круг. Изготавливая материал для одежды, использовали прялку и ткацкий станок. Все виды труда у
людей были связаны: мельник не мог обойтись без земледельца, плотник – без дровосека, скотник – без кузнеца.
Поэтому люди жили дружно, помогали друг другу. Об этом они слагали сказки, сочиняли песни, пословицы.
Во все времена люди жили среди природы. Она не только кормила (ягоды, грибы), давала тепло (дрова), одевала
(лапти, ткани из льна и хлопка, одежда из шерсти животных), но еще и лечила их. Издавна человек знает, как
избавиться от недуга при помощи природных даров: клюква снимает жар; липа и малина помогают бороться с
простудой; подорожник заживляет раны.
Эти чудесные свойства растений использует человек и сейчас, потому что время дает понять, насколько они
полезны и необходимы.
Для того чтобы сохранить свои впечатления и передать отношение к окружающей жизни, люди сочиняли сказки
(сказывали о том, что их волновало). В русских народных сказках переходили друг от друга рассказы о том, как
можно честно жить, не бросать друг друга в беде, прилежно трудиться, уважать старших, почитать отца и мать,
любить свой дом, Родину.
В сказках люди отражали то, о чем мечтали (ковер-самолет, скатерть-самобранка, сапоги-скороходы), чего
боялись (Баба-Яга, Кощей-Бессмертный). В них всегда прославлялось добро, трудолюбие, прилежание,
скромность, терпение; осуждалась лесть, лень, грубость, глупость, жадность.
Понимать людям друг друга помогали пословицы, поговорки. Из них человек узнавал о хороших манерах, о
правилах поведения, о ценности различных предметов.
Важное место в жизни русского человека занимали песни, в которых отражались разные ее стороны: любовь к
природе, к родным, печаль и радость. В разное время пели разные песни: плясовые, хороводные, колыбельные,
свадебные, величальные. Песни сопровождались игрой на музыкальных инструментах (гусли, балалайка,
гармонь).
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры.
Особое значение педагог придает формированию у детей навыков совместной игры на уровне длительных
отношений. Учит детей развивать игровой сюжет, укреплять взаимоотношения между действующими лицами,
объединять знакомые сюжетные игры, развивая несколько сюжетных линий, одна из которых может выступать
как главная, а другие второстепенны. Поддерживая сюжетные игры, воспитатель способствует объединению в

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

174

повседневном
общении,
в
общественных местах.
- Формировать
основы
экологической культуры.
- Формировать
культуру
безопасного поведения:
Природа и безопасность
- формировать представления о
свойствах
различных
природных
объектов,
о
связанных
с
ними
потенциально
опасных
ситуациях;
- знакомить с правилами сбора
растений и грибов, правилами
безопасности у водоемов в
зимний и летний период,
правилами
поведения,
связанными с различными
природными
явлениями,
контактами
с
дикими
и
домашними животными;
- знакомить детей с моделями
безопасного поведения при
взаимодействии с природными
объектами
на
примере
реальных людей, персонажей
литературных
произведений,
учить на элементарном уровне
оценивать соответствие их
действий правилам, знакомить
с возможными последствиями
нарушения правил для человека
и природы;
- формировать
умение

играх мальчиков и девочек, предлагая им соответствующие роли, продолжает формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех участников.
Педагог поддерживает самостоятельно возникшие в игровой деятельности детей сюжеты традиционной и
современной тематики: «Кафе», «Служба спасения», «Музей», «Дача», «Детский мир», «Выставочный зал»,
«Рыбалка», «Золотоискатели» и др.
Игры-экспериментирования
имеют особое значение для развития детей старшего дошкольного возраста. Они не только предоставляют
ребенку высокую степень самостоятельности, возможностей для самореализации, но и сопровождаются
эмоциональной насыщенностью, удовольствием от познания.
Немаловажным фактором развития игры-экспериментирования в старшем дошкольном возрасте является
наличие зрителей и соучастников. Тогда она перерастает в игру режиссерского или даже сюжетно-ролевого типа
(игры «в ученых», «геологов» и др.).
Театрализованные игры.
В старшей группе воспитатель развивает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения, формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных в сотворчестве детей и взрослых (педагогов и родителей). Воспитатель развивает у детей умение не
только имитировать характерные действия персонажей (птицы летают, козленок скачет), но и передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Педагог знакомит детей с театрализованными куклами и приемами их вождения (настольные куклы, бибабо и
др.). Учит сопровождать движения простой песней. При организации драматизаций с участием самих детей (а не
кукол) воспитатель поддерживает желание детей использовать элементы костюмов (шапочки, воротнички и т.д.)
и различные, соответствующие роли атрибуты – предметы, которые помогают детям войти в роль, почувствовать
себя в том или ином образе. По ходу игр-драматизаций воспитатель поддерживает у детей стремление
импровизировать несложные песни, сюжеты сказок, вызывает желание выступать перед куклами и
сверстниками, формирует умение обустраивать место для выступления. Для ребенка более значима не
постановка спектакля, а личное участие в театрализованном действии, разыгрываемая в нем роль, игровое
взаимодействие.
Театральные постановки и игры в театр оптимизируют познавательное
развитие дошкольников. Их содержание вызывает у детей интерес к происходящим событиям и
взаимоотношениям героев, вводят в богатый мир образов, человеческих чувств и поступков. Ребенок учится
заранее продумывать свои действия, поведение героев, ролевые высказывания, подбирать выразительные
средства – мимику, интонацию, позу. В этих играх проявляются знания ребенка о социальной действительности,
которые становятся предметом его переживаний, что придает им осмысленный и обобщающий характер,
поднимая сознание ребенка на более высокий уровень.
Увлеченность детей этим видом игр свидетельствует также о формировании и проявлении у играющих

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

175

анализировать
обучающие
ситуации, знакомить с тактикой
избегания
и
путями
преодоления различных видов
опасностей;
- развивать
основные
физические
качества,
двигательные
умения,
определяющие
возможность
выхода из опасных ситуаций;
- формировать
навыки
экологически
безопасного
поведения,
бережного
отношения к природе.
Безопасность на улице
- знакомить детей с устройством
городских улиц, основными
правилами
дорожного
движения,
моделями
культурного и безопасного
поведения
участников
дорожного
движения
(пешеходов,
пассажиров,
водителей),
стимулировать
включение
полученной
информации
в
игровое
взаимодействие;
- формировать умение работать с
символьной,
графической
информацией,
схемами,
моделями,
самостоятельно
придумывать
элементарные
символы, составлять схемы;
- учить оценивать соответствие
действий
других
детей,

потребности в самопознании,
самоуправлении и саморегуляции. В театрализованной игре для ребенка-дошкольника сценическое пространство
и зрители могут быть
предполагаемыми, воображаемыми, условными.
Ведущая роль в развитии театрализованных игр дошкольников отводится взрослым. Она определяется
педагогически грамотным отбором сценических произведений для постановки или просмотра их с детьми. Эти
произведения по своему содержанию, образам, средствам художественной выразительности должны быть
близки и понятны детям. При просмотре спектакля взрослый является для ребенка-дошкольника «образцом»
заинтересованного зрителя и носителем театральной культуры. Если взрослые интересуются репертуаром
театров, обсуждают просмотренные спектакли, игру актеров, содержание пьесы, то, подражая им, дети охотно
присоединяются к просмотру театральных постановок. Дети хорошо чувствуют и с воодушевлением
воспринимают приподнятую атмосферу театра, проявляют интерес к событиям, происходящим на сцене,
сопереживают героям спектакля. При непосредственном участии взрослых происходит обогащение
художественных впечатлений, развитие представлений детей об искусстве театра и кино.
В старшем дошкольном возрасте возможны и доступны для развития организованной или самостоятельной
игровой деятельности следующие виды театрализованных игр: игры-драматизации, кукольный театр, театр
петрушек, настольный театр, театр масок, теней, верховых кукол на гапитах, театр марионеток, тростевой театр,
пальчиковый, эстрадный, хореографический.
Режиссерские игры.
Сюжеты режиссерских игр детей старшего дошкольного возраста постепенно усложняются, становятся более
разнообразными: увеличивается количество действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются
главные и второстепенные герои, за которыми четко закрепляются определенные роли. В сюжет вплетаются
знания, сведения, полученные ребенком на занятиях, его личные переживания, опыт совместных игр.
В режиссерской игре воспитатель развивает у детей актерские, режиссерские, оформительские, зрительские
умения.
Развитие коммуникативных умений
Необходимым условием развития коммуникативных умений является
общение с учетом ситуации, ориентировка на собеседника. Ребенок может поддержать тему разговора,
возникающего по инициативе взрослого, ответить на вопросы, подать реплику, возразить.
Воспитывать культуру речевого общения детей нужно не только в условиях дошкольной образовательной
организации, но и в семье – на основе формирования представлений о правилах и формах речевого этикета в
зависимости от ситуации. Важно привлекать родителей к активному взаимодействию и совместной деятельности
с ребенком (сочинение рассказов, иллюстрирование их, беседы после чтения литературных произведений,
раскрывающих правила речевого поведения); проводить работу с родителями, направленную на обогащение
опыта, соблюдение норм культурного обращения друг с другом и повышающую их педагогическую

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

176

собственных
действий
правилам безопасности на
игровой
площадке,
формировать стремление и
умение
соблюдать
их,
формировать
осознанное
отношение к своему здоровью
и безопасности;
- формировать представления о
потенциально
опасных
ситуациях, возникающих в
различных погодных условиях.
Безопасность в общении
- в ходе чтения произведений
художественной литературы,
наблюдений, анализа ситуаций
подводить детей к пониманию
правил поведения при контакте
с
незнакомыми
людьми,
формировать
осознанное
отношение
к
собственной
безопасности;
обогащать
коммуникативный
опыт
в
ситуациях
общения
со
сверстниками,
старшими
детьми,
взрослыми,
формировать
элементарные
умения,
связанные
с
пониманием
побуждений
партнеров по взаимодействию,
проявляемыми ими чувствами;
- формировать представления о
правах и обязанностях ребенка,
о доступных дошкольнику
способах защиты своих прав,

компетентность.
Важно научить детей адекватно использовать невербальные средства общения (жесты, мимику), регулировать
темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.
Формирование культуры безопасности
В старшей группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется, прежде всего, в форме
образовательных ситуаций, в ходе которых дети знакомятся с различными аспектами окружающей
действительности, учатся осуществлять анализ определенных событий, понимать суть правил безопасного
поведения, самостоятельно их формулировать. В этот период происходит активное накопление опыта выявления
потенциально опасных объектов, явлений, способов избегания попадания в проблемные ситуации. Основной
упор делается на ознакомление детей с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов
деятельности. Содержание и структура образовательных ситуаций способствуют развитию психических
процессов, их личностно-ориентированный характер призван обеспечить решение основных задач
образовательной области социально-коммуникативное развитие.
Как структурные единицы педагогического процесса образовательные ситуации могут являться компонентом
различных форм организации
непосредственно образовательной деятельности старших дошкольников: исследовательских, практикоориентированных, творческих проектов, предварительной работы к сюжетно-ролевым играм, практикумов,
творческих мастерских, занятий.
Обогащение представлений и опыта детей, применение полученных знаний и умений происходит в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Во время утреннего прихода детей в
образовательную организацию проводятся беседы, способствующие актуализации знаний о правилах
безопасного осуществления различных видов деятельности, обращается внимание на их соблюдение при
выполнении трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, позволяющие выявить потенциальные
опасности на участке детского сада, познакомить детей с моделями безопасного поведения, осуществления
различных видов деятельности. В рамках данного режимного момента при участии родителей организуются
экскурсии, позволяющие обогащать представления дошкольников о работе экстренных служб, о действиях
участников дорожного движения, о правилах выбора безопасного маршрута.
В ходе целевых прогулок на территории различных природных сообществ решаются задачи формирования у
детей навыков безопасного для себя и природы поведения.
При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности осуществления двигательной
деятельности в разные сезоны года. В ходе прогулок организуется обыгрывание различных ситуаций с
использованием велосипедов, самокатов, что позволяет на практике отрабатывать применение правил дорожного
движения в разном качестве и в соответствии с различными условиями.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи формирования навыков выполнения

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

177

учить
выявлять
наиболее
очевидные
факты
их
нарушения;
- формировать и обогащать опыт
безопасного
поведения
в
различных ситуациях общения
и взаимодействия, знакомить с
моделями
безопасных
действий;
- закладывать
основы
психологической готовности к
преодолению
опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении
- обогащать и систематизировать
представления
о факторах
потенциальной опасности в
помещении, учить соблюдать
правила
безопасного
поведения,
знакомить
с
моделями
поведения
в
проблемных ситуациях;
- расширять круг предметов
быта, которые дети могут
безопасно
использовать,
воспитывать
ответственное
отношение
к
соблюдению
соответствующих правил;
- дополнять и конкретизировать
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
общественных
местах,
формировать
необходимые
умения;
- систематизировать и дополнять

трудовых действий, культуры трудовой деятельности, включающей культуру безопасности труда.
Значительно обогащают представления и впечатления дошкольников ознакомление с произведениями
художественной литературы, просмотр мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских,
инсценировки любимых сказок и рассказов в ходе различных режимных моментов.
Основой формирования компетенций безопасного поведения являются знания. Формирование знаниевого
компонента культуры безопасности осуществляется за счет интеграции содержания образовательных областей
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. В рамках образовательной
области познавательное развитие дети узнают о свойствах предметов, о природных сообществах и явлениях, о
растениях и животных. В свою очередь раздел «Формирование культуры безопасности» образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» знакомит дошкольников с правилами безопасного
осуществления познавательно-исследовательской деятельности. Знакомство с произведениями художественной
литературы, музыкальными произведениями, живописью обеспечивает усвоение необходимых для
формирования культуры безопасности представлений в образной, чувственной форме, способствует
становлению ее важнейшего компонента – готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Два других компонента культуры безопасности – физическая готовность к преодолению опасных ситуаций и
осознанное отношение к своему здоровью и безопасности – формируются на основе содержания и форм работы
образовательной области «Физическое развитие».
Применение и осмысление знаний, умений, накопление опыта осуществляется в различных видах
самостоятельной детской деятельности.
Важнейшим условием саморазвития, самореализации растущего человека является грамотная организация
предметно-пространственной среды.
Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет проявлять любознательность, пытливость,
стремиться к творческому отображению познанного. Чтобы выполнять активизирующие функции, предметнопространственная среда должна быть обустроена для организации сюжетно-ролевых игр («Больница», «Семья»,
«Спасатели» и др.), включать модели предметов быта, уголки для различных разновидностей самостоятельной
познавательно-исследовательской, трудовой, творческой деятельности.
Распределение задач по реализации Программы между дошкольной образовательной организацией и семьей, как
и ранее, строится в соответствии с тем, какие компетенции более успешно формируются в детском саду, а какие
– в условиях семьи. Также сохраняется традиционное разделение форм работы по освоению различных тем,
используемых в ДОО и дома. Так, например, при обращении к разделу «Безопасность в общении с незнакомыми
людьми» педагоги берут на себя ознакомление детей с произведениями художественной литературы, анализ
ситуаций общения и взаимодействия, оценку поведения персонажей, инсценировку сказок и рассказов,
стимулируют включение освоенной информации в сюжет ролевых и режиссерских игр. Родители являются
образцом для подражания, именно их поведение в ситуации общения с незнакомыми людьми, прежде всего,
копируют дети. Семья выполняет защитную функцию, мама и папа демонстрируют одобрение или неодобрение

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

178

представления
о
работе
экстренных
служб,
формировать пра ктические
навыки
обращения
за
помощью.

того или иного варианта поведения как чужого человека, так и ребенка, общающегося с ним.
Важнейшая задача родителей – следить за выполнением правил, требовать их неукоснительного соблюдения.
В старшей группе сохраняется практика обучения через семью. Основным направлением повышения
родительской компетентности становится освоение различных методов воспитания, соответствующих
возрастным особенностям и потребностям старших дошкольников, формирование умения их применять.
Природа и безопасность.
На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной области познавательное развитие,
формируются представления о потенциально опасных ситуациях, связанных с растениями и грибами. В ходе
чтения произведений художественной литературы происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе
растений и грибов. В ходе непосредственного наблюдения, рассматривания и создания рисунков и аппликаций, в
процессе лепки, при выполнении развивающих заданий, разгадывании загадок дошкольники учатся различать
растения, грибы. В то же время педагог объясняет, что все грибы нужны в природе, и поэтому к ним нужно
бережно относиться – не срывать, не сбивать и т.п. Формируется умение на элементарном уровне оценивать
соответствие действий персонажей сказок, реальных людей правилам безопасного для себя и природы
поведения.
Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с природными явлениями, и способами
их избегания и преодоления. Педагог знакомит детей с правилами безопасности, которые нужно соблюдать во
время дождя, грозы, гололедицы, в метель, организует их обсуждение, учит прогнозировать последствия
несоблюдения. В ходе сюжетных игр, в процессе инсценировки различных произведений, при выполнении
имитационных упражнений отрабатываются необходимые навыки.
Результатом становится формирование у детей представлений о правилах безопасного для себя и окружающей
природы поведения в лесу, у реки, на морском побережье, формируются навыки осуществления безопасной
деятельности в природе.
Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в повседневной жизни, почерпнутый из
литературных произведений аккумулируется в правилах. Также продолжается ознакомление с потенциально
опасными животными (ядовитыми змеями, пауками, клещами, жалящими насекомыми), принципами избегания
опасности.
Воспитатель продолжает знакомить детей с безопасными для природы правилами поведения. Используя
полученные ранее знания о природе, дошкольники вместе с взрослыми формулируют природоохранные правила,
создают собственные и объясняют их.
Безопасность на улице.
В ходе сюжетно-ролевых игр «Водители», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе
режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра
мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами происходит формирование представлений детей об
устройстве городских улиц, о правилах дорожного движения, дорожных знаках. Организуется их разъяснение,

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

179

демонстрация моделей правильных действий в различных дорожных ситуациях.
Педагог стимулирует детей включать освоенные знания и умения в игровые ситуации, помогает организовать
сюжетно-ролевые игры, выполнение построек из разных материалов, рисунков, создание макетов. У детей
формируются представления о работе сотрудников ДПС, водителей, работников дорожных служб, об их
личностных и профессиональных качествах.
Безопасность в общении.
В старшей группе совместными усилиями семьи и дошкольной организации у детей формируются
представления о том, кто является для ребенка близким, родным человеком, кому он может доверять, выделяется
понятие «незнакомый человек», возникает установка на недопустимость контакта с незнакомыми людьми в
отсутствие близких.
Дошкольники осознают, какое поведение недопустимо со стороны взрослых и со стороны детей, знакомятся с
правилами культурного и безопасного поведения. Педагог проводит работу по обогащению коммуникативного
опыта воспитанников, учит различать эмоции, проявляемые людьми, формирует умение решать разного рода
коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье.
Дошкольники знакомятся со своими правами, учатся понимать, что такими же правами обладают и другие люди,
уважать их. Формируется
представление о способах защиты своих прав. Педагог учит детей ценить доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении.
Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов быта, обогащается практический
опыт дошкольников, происходит увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных
трудовых операций, выполнении поручений. Это требует проведения целенаправленной работы по
формированию навыков безопасного поведения в данной сфере.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении,
последствиями их нарушения, учит действовать в проблемных ситуациях. Знакомство с работой экстренных
служб переходит в практическую плоскость, формируется умение обращаться в каждую из служб, с опорой на
вопросы педагога описывать происходящее, называть свой домашний адрес. Организуется освоение
последовательности действий при пожаре, под руководством взрослого организуется отработка необходимых
навыков.
Осуществляется знакомство с правилами поведения в общественных местах, параллельно рассматриваются
культурные аспекты и проблемы
соблюдения правил безопасности. Педагог в игровой форме организует
отработку действий в проблемных ситуациях, а родители следят за неукоснительным соблюдением правил в
повседневной жизни.
Знакомство с трудом взрослых
Педагог организует различные ситуации для знакомства детей с трудовой деятельностью и профессиями
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

180

взрослых. Приглашает родителей рассказать детям о своих профессиях или увлечениях, показать фотографии,
продемонстрировать, если это возможно, результаты своего труда.
Содействует тому, чтобы каждый ребенок мог рассказать о занятиях и профессиях членов своей семьи; узнал и
мог рассказать о нескольких разных профессиях, их значении, трудовых действиях и профессиональных
принадлежностях; имел представление о роли людей разных профессий и увлечений в жизни общества. Учит
уважительно относиться к результатам труда разных людей.
Педагог расширяет представления детей о хозяйственной деятельности
человека, знакомит их с трудом людей в городе и на селе, на заводах и фабриках и др. Помогает устанавливать
связи между разными трудовыми действиями и их результатами в производственных цепочках; учит сравнивать
между собой по-разному произведенные продукты (картошка выращенная; кофта сшитая, связанная; коврик
тканый, плетеный); обращает внимание на взаимозависимость людей и обмен продуктами труда (кинорежиссер
снял фильм, который смотрит крестьянин, вырастивший хлеб, который выпекает пекарь). Поддерживает
желание участвовать в труде взрослых, выполняя посильные и безопасные для здоровья поручения.
Расширение опыта самообслуживания
Воспитатель направляет свое внимание на дальнейшее развитие у детей культурно-гигиенических навыков,
обучает их более рациональным способам действий, поощряет самостоятельность и оценивает качество
результата. Обращает внимание на культуру деятельности: умение аккуратно есть, беззвучно пить, правильно
пользоваться ножом, вилкой, салфеткой, полоскать рот после еды, складывать и убирать столовые приборы.
Содействует совершенствованию умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности; расшнуровывать и зашнуровывать обувь; аккуратно складывать и вешать одежду на место;
сушить и чистить вещи (одежду, обувь); при необходимости обращаться за помощью к ровесникам и взрослым.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять отдельные трудовые поручения взрослых в групповой
комнате(протереть пыль, развесить полотенца, навести порядок, убрать игрушки) и на участке детского сада
(подмести или очистить от снега дорожки, собрать песок вокруг песочницы, полить его, вымыть игрушки и пр.).
Учит детей стирать кукольную одежду и личные вещи небольшого размера (носовые платки), ремонтировать
коробки из-под игр, подклеивать книжки.
Систематически привлекает детей к дежурству по столовой (расставлять и убирать посуду), для подготовки к
занятиям (раскладывать пособия, оборудование, материалы) и уборке своих рабочих мест. Воспитатель
оценивает результат труда и отмечает, что усилия каждого ребенка помогли всем дружно и быстро справиться с
заданием.
Труд в природе.
Педагог приобщает детей к уходу за природными объектами (растениями, животными). При этом формирует
умение учитывать экологические, биологические, географические особенности живых объектов (одни растения
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

181

требуют обильного полива, другие довольствуются небольшим количеством воды, у каждого животного – свой
ритм жизни и т.п.), воспитывает бережное отношение к ресурсам.
Воспитатель учит детей выполнять обязанности дежурных по уголку природы:; приводить в порядок инвентарь
– лопатки, детские грабли, совки, скребки, ведра, лейки (очищать, просушивать, относить на отведенное место).
Осенью дети помогают собирать урожай. Зимой сгребают снег вокруг
деревьев и кустарников, защищая стволы и корни от мороза, организуют в группе посадку лука, гороха, овса и
пр., затем проводят длительные наблюдения за их ростом и развитием. В весенний период принимают участие в
посадке семян цветов на рассаду, пересаживанию комнатных растений. Летом привлекаются к работе на
огороде, в цветнике и пр.
Дети учатся сортировать мусор, изготавливают из бросового материала
оборудование для исследований, выращивания растений, собирают опавшие листья и укрывают ими корни
деревьев, создают компостные кучи и т.п.
Подготовительная группа
Человек среди людей
 Формировать первоначальные представления об истории появления и развития человека.
 Формировать обобщенные о собственных чертах характера, привычках, способах передачи своих желаний, чувств, настроений; о значимости
и красоте семейных обычаев, традиций, жилища; о нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской коммуникативной
культуре.
 Способствовать проявлению адекватных реакций на различные эмоциональные состояния других людей.
 Способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, родословной; проявлению восхищения успехами и достижениями
родных; становлению чувства собственного достоинства.
 Содействовать становлению способов передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения),
формированию умения сдерживать проявления негативных эмоций; безопасного поведения.
 Содействовать проявлению заботы по отношению к малышам и пожилым людям, ответственного отношения к своим домашним
обязанностям; сопереживания, сочувствия в общении с близкими; адекватных способов разрешения коллизийных ситуаций.
 Воспитывать уважительное, понимающее, бережное отношение к реликвиям и интересам членов семьи.
 Совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в
соответствии с ситуацией общения, излагать свои мысли понятно для окружающих, высказывать свою точку зрения, убеждать, доказывать,
соглашаться, возражать, конструктивно разрешать противоречия.
 Продолжать учить пользоваться разнообразными формами речевого этикета («будьте добры», «извините», «пожалуйста»).
 Учить проявлять самостоятельность в высказываниях, стремление делиться впечатлениями, обсуждать их со сверстниками и взрослыми.
Человек в истории
 Формировать первоначальные представления об истории России, ее символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о
назначении и функциях армии; о планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

182

 Формировать дифференцированные представления о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях
детского сада, города, страны; о роли техники в прогрессе человечества; о взаимосвязи труда взрослых в городе, селе.
 Формировать обобщенные представления о развитии цивилизации, об истории жилища, предметов быта; о составе семьи, ее родословной,
семейных реликвиях; о нормах этикета, принятых в семье и общественных местах.
 Способствовать осознанию нравственной ценности поступков людей; общественной значимости исторических событий.
 Стимулировать проявление познавательного интереса к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны.
 Учить определять хронологическую последовательность возникновения и совершенствования предметов быта, техники, исторических
событий.
 Воспитывать толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей.
 Способствовать формированию осознанного отношения к праздникам своей семьи, детского сада, города, страны.
 Воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувства собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и
свобод, признание прав и свобод других людей.
 Способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей.
 Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, родной стране.
 Формировать навыки проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к близким; доброжелательного, уважительного
отношения к людям труда; выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду; социально принятого поведения в общественных
местах; поддержания порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в группе детского сада, в микрорайоне, в городе.
 Способствовать развитию уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.
Человек в культуре
 Формировать первоначальные представления о культуре и культурном наследии; об отдельных культурных ценностях (искусство, техника),
их наиболее ярких представителях; о национальных, этнических и расовых различиях между людьми.
 Формировать обобщенные представления о различных элементах русской (а также национальной, местной) культуры; об устном народном
творчестве, архитектуре, произведениях живописи, скульптуры; декоративно-прикладном искусстве, театре и кино; об особенностях труда в
городе и деревне.
 Способствовать установлению простейших связей между уровнем развития культуры и благосостоянием человека.
 Воспитывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур.
 Воспитывать познавательный интерес к культуре своего и других народов.
 Способствовать ощущения принадлежности к культуре своего народа.
 Формировать навыки поведения, адекватного знаниям о культурных ценностях, обычаях и традициях семейных взаимоотношений.
 Формировать навыки бережного отношения к культурным ценностям.
 Воспитывать толерантное отношение, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремление к
познавательно- личностному общению с ними.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

183

 Расширять и углублять представления детей о труде человека и его социальной значимости; поддерживать интерес к отображению
представлений о различных профессиях в сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать взрослым в доступных видах и формах
трудовой деятельности.
 Знакомить со структурой трудовой деятельности: учить осознанно принимать и ставить цель, выявлять мотив, планировать и точно
осуществлять последовательность действий, оценивать результат и отношение к делу.
 Продолжать приобщать к разным видам посильного труда; содействовать овладению культурой трудовой деятельности; формировать
позитивное отношение к труду и качествам человека труда (трудиться добросовестно, с интересом и желанием, старательно, достигать
качественного результата, проявлять волю, радоваться успехам).
 Содействовать формированию социально-психологической готовности к коллективной трудовой деятельности (принятие общей задачи,
умение договариваться и распределять обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласовывать свои действия с действиями
других людей – детей и взрослых).
 Формировать основы экологической культуры.
 Формировать культуру безопасного поведения и навыки рационального природопользования:
Природа и безопасность
- систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально
опасные ситуации;
- формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний период, правила
поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
- учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень
соответствия, возможные последствия для человека и природы нарушения этих правил;
- обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления
опасности;
- способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
- формировать экологически безопасное поведение с учетом ранее полученных знаний о взаимосвязях в природе.
Безопасность на улице
- формировать умение применять правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
- учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения правил дорожного движения;
- совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения,
составлять схемы;
- учить детей на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут;
- формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег,
гололедица и др.);
- формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной
игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

184

-

совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными
погодными условиями.
Безопасность в общении
- формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с
незнакомыми людьми;
- совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение
понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать
навыки безопасного поведения в различных ситуациях;
- обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение
выявлять факты их нарушения;
- в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях
общения и взаимодействия;
- способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении
- формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения,
выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях;
- воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил использования предметов быта;
- совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в общественных местах.
Задачи психологопедагогической работы
Человек среди людей
 Формировать
первоначальные
представления об истории
появления
и
развития
человека.
 Формировать обобщенные
о
собственных
чертах
характера,
привычках,
способах передачи своих
желаний,
чувств,
настроений; о значимости и
красоте семейных обычаев,
традиций,
жилища;
о

Содержание
Содержание общения с детьми
Человек среди людей
Я – Человек: я – мальчик, я – девочка.
Мальчики и девочки с годами
растут, изменяются и со временем становятся взрослыми людьми. В детстве мальчики и девочки внешне больше
похожи друг на друга, чем взрослые.
В разном возрасте у людей разные возможности: пожилые люди и дети быстро устают, им нужно чаще отдыхать;
юноши, девушки и подростки много двигаются, им нужно хорошо питаться, чтобы расти. Для того чтобы всем
людям было хорошо друг с другом, нужно понимать, в каком возрасте находится человек.
Новорожденный ребенок появляется на свет маленьким и беспомощным: он не умеет говорить, ходить, держать
ложку. В это время за ним нужно постоянно следить и ухаживать, чтобы он не упал, не ударился, был сытым и
чистым. Взрослые кормят его, одевают, разговаривают, играют с ним. Малыш в этом возрасте еще мало понимает,
поэтому не нужно на него сердиться, если он разбросал игрушки, размазал по столу кашу. Нужно терпеливо
показывать и объяснять ему, как пользоваться разными предметами.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

185

нормах
и
правилах
взаимоотношений,
приемлемых в российской
коммуникативной
культуре.
 Способствовать
проявлению
адекватных
реакций на различные
эмоциональные состояния
других людей.
 Способствовать
проявлению
познавательного интереса к
истории
семьи,
родословной; проявлению
восхищения успехами и
достижениями
родных;
становлению
чувства
собственного достоинства.
 Содействовать
становлению
способов
передачи
собственных
эмоциональных состояний
(жесты,
мимика,
интонация,
поза,
движения), формированию
умения
сдерживать
проявления
негативных
эмоций;
безопасного
поведения.
 Содействовать проявлению
заботы по отношению к
малышам
и
пожилым
людям,
ответственного
отношения
к
своим

Особую заботу и внимание нужно проявлять по отношению к пожилым людям. За свою долгую жизнь они много
работали и очень устали. Поэтому в старости люди отдыхают: читают книжки, путешествуют. Многое им трудно
делать самим (носить тяжелые вещи, вдевать нитку в иголку, наклоняться за тапочками, входить в транспорт), и они
нуждаются в помощи. Самочувствие пожилого человека часто определяется тем, как он с детства следил за собой, за
своим здоровьем. Чтобы чувствовать себя хорошо долгие годы, нужно заниматься спортом, закаляться, вовремя и
правильно питаться.
Достоинство человека определяется его отношением к окружающему (к рукотворному миру, к природе, к самому
себе). Достойный человек не позволит себе говорить неправду, быть злым, обижать слабых, разрушать то, что
создано руками человека, губить живое. В человеке все должно быть красиво: чистая, аккуратная одежда, обувь;
причесанные волосы; правильная речь. Но особенно красят человека его поступки. Красоту человека можно замечать
во всем: красиво человек может говорить (интонации, ритм, мелодичность), петь (высота, тембр голоса), рисовать,
лепить, двигаться, танцевать, вести себя в общении с другими людьми. Кроме собственной красоты достойный
человек замечает красоту и достоинства других, восхищается ими; бережет красоту природы, зданий, произведений
искусства, результатов труда других людей.
Когда мальчики и девочки станут взрослыми, они смогут создать семью, у них будут дети. Для того чтобы быть
хорошими мамами и папами, нужно многому научиться.
Мужчина и женщина.
Взрослые люди (мужчины и женщины) занимаются разными делами: они работают, учатся, отдыхают, ходят в гости,
путешествуют, воспитывают детей. Чтобы быть здоровыми, жить долго, приносить пользу другим, доставлять
радость окружающим, мужчины и женщины постоянно следят за собой, приводят в порядок свои вещи, занимаются
спортом. Спорт мужчин и женщин во многом похож. Занимаются спортом для того, чтобы утвердить себя в своих
достижениях, чтобы прославить своими успехами родной город, страну, чтобы быть крепкими и здоровыми.
Достижения мужчин и женщин в спорте высоко ценится всеми людьми. Выдающиеся спортсмены получают высокие
правительственные награды, их знают во всем мире. Взрослые люди (мужчины и женщины) занимаются
творчеством: пишут стихи, рассказы; создают произведения изобразительного искусства; выражают себя в танце, в
песне. Их успехи приносят радость людям, помогают отдыхать, поднимают настроение. Среди взрослых людей
много ученых, изобретателей. Об их изобретениях знает весь мир, они помогают человеку в жизни, облегчают его
труд. Интересы и увлечения мужчин и женщин бывают разными. Интересы друг друга нужно уважать и относиться к
ним с пониманием.
Моя семья. Дом, семья – это место, где человек чувствует себя защищенным, нужным, любимым. Все члены семьи
связаны друг с другом, находятся в разных семейных отношениях. Мальчик в семье – сын, внук, брат, племянник;
девочка – дочь, внучка, сестра, племянница; женщина – мать, дочь (по отношению к своим родителям), невестка (по
отношению к родителям мужа), сестра, тетя (по отношению к племянникам); мужчина – отец, сын (по отношению к
своим родителям), брат, дядя (по отношению к племянникам); пожилая женщина – мать (по отношению к своим
детям), бабушка (по отношению к внукам).
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

186

домашним обязанностям;
сопереживания, сочувствия
в общении с близкими;
адекватных
способов
разрешения коллизийных
ситуаций.
 Воспитывать
уважительное,
понимающее,
бережное
отношение к реликвиям и
интересам членов семьи.
 Совершенствовать речевые
навыки, необходимые для
общения: умение вступать
в разговор, поддерживать
его, подбирать слова и
фразы в соответствии с
ситуацией
общения,
излагать
свои
мысли
понятно для окружающих,
высказывать свою точку
зрения,
убеждать,
доказывать, соглашаться,
возражать, конструктивно
разрешать противоречия.
 Продолжать
учить
пользоваться
разнообразными формами
речевого этикета («будьте
добры»,
«извините»,
«пожалуйста»).
 Учить
проявлять
самостоятельность
в
высказываниях, стремление
делиться впечатлениями,

Люди в семье испытывают разные чувства по отношению друг к другу, самые главные из которых – любовь и
уважение. Без этих чувств человек жил бы один и не смог бы сделать много интересного. Человеку трудно жить
одному, ему очень важно знать, что он кому-то нужен, что кто-то его любит.
От одиночества человек страдает, поэтому нужно особенно заботиться о тех родственниках, которые живут одни:
ездить в гости, приглашать их к себе, вместе проводить свободное время, помогать делать домашние дела,
заботиться об их здоровье.
Люди женятся не только для того чтобы всегда быть вместе, вести домашнее хозяйство, но и для того, чтобы
продолжать свой род, то есть
рожать детей. Чем больше в семье детей, тем богаче ее род, количество
родственников. Родители воспитывают своих детей, учат их быть добрыми, честными, умными, смелыми. Кроме
родственников у каждого в семье есть друзья, те люди, которые понимают друг друга и хотят быть вместе. Бабушки
и дедушки прожили со своими друзьями много лет, с некоторыми из них они знакомы с самого детства. Такие друзья
самые надежные: они не бросают в беде, приходят на помощь, умеют разделить радость. Друзья папы и мамы часто
вместе работают, вместе встречают праздники. У ребенка тоже есть друзья, с которыми можно делиться секретами,
интересно играть, ходить друг к другу в гости. Друзьями нужно дорожить с детства. С годами они становятся
близкими как родственники.
Кроме друзей и родственников у каждой семьи есть соседи. Чтобы жить с соседями дружно, нужно проявлять к ним
внимание (здороваться, спрашивать о делах, о здоровье); помогать, если об этом попросят (купить продукты, полить
цветы во время их отъезда, сходить за лекарствами, погулять с собакой, если кто-то заболел); поздравлять с
праздником, делиться радостью, приглашать в гости.
Семья – самое дорогое, родное и близкое в жизни человека. Без семьи человек чувствует себя одиноким, как
отломанная от дерева ветка, которую никто не поддерживает, не укрывает от невзгод. Человек, который любит свою
семью, бережет честь рода, заботится о родственниках, никогда не будет одиноким.
Детский сад – мой второй дом.
В детском саду человек становится
образованным и культурным; в нем происходит много интересного, что
позволяет познавать окружающий мир. Дети в группах играют в разные игры. Дети любят играть в дом, в школу, в
больницу, в пограничников, потому что они хотят быть похожими на взрослых. Воспитатели в группах проводят
разные занятия: по изобразительной деятельности (чтобы дети учились рисовать, лепить, делать аппликации, любить
красивые картины); по математике (учат детей считать, складывать); по развитию речи (на этих занятиях дети
сочиняют интересные рассказы, слушают сказки, учатся красиво говорить); по знакомству с природой (чтобы дети
знали и любили растительный и животный мир, умели беречь все живое); занятия по физкультуре, которые
помогают ребенку быть сильным, ловким, здоровым. Музыкальный руководитель учит детей петь, слушать музыку,
танцевать. Все взрослые, которые работают в саду, заботятся о детях; каждый из них очень важен, дети без них не
могут обойтись, а они не могут обойтись друг без друга. Чтобы все работали дружно, вовремя уходили в отпуск,
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

187

обсуждать
их
со
сверстниками и взрослыми.
Человек в истории
 Формировать
первоначальные
представления об истории
России, ее
символике,
праздниках,
главных
событиях,
выдающихся
людях; о назначении и
функциях армии; о планете
Земля,
людях,
ее
населяющих,
их
равноправии.
 Формировать
дифференцированные
представления
о
культурных
достояниях,
основных
исторических
событиях,
достопримечательностях
детского сада, города,
страны; о роли техники в
прогрессе человечества; о
взаимосвязи
труда
взрослых в городе, селе.
 Формировать обобщенные
представления о развитии
цивилизации, об истории
жилища, предметов быта; о
составе
семьи,
ее
родословной,
семейных
реликвиях;
о
нормах
этикета, принятых в семье
и общественных местах.

отдыхали, учились, детским садом руководит заведующая. Она следит за тем, чтобы вовремя делали ремонт, красили
постройки на участках, принимает детей в группы, общается с родителями. Взрослые, которые работают в детском
саду, понимают, как они нужны друг другу; они внимательные, заботливые, потому что все они делают одно дело:
воспитывают Человека.
В детском саду дети ведут себя культурно: вежливо здороваются, прощаются, улыбаются при встрече; соблюдают
правила этикета: аккуратно едят, приносят извинения за причиненные неудобства, не кричат. Мальчики и девочки
внимательны друг к другу; следят за порядком в группе, в своем внешнем виде (прическа, одежда, обувь). Дети с
удовольствием ставят спектакли для малышей, для своих родственников и знакомых; делают для них выставки
рисунков, приглашают на праздники; любят спорт, спортивные игры. Для того чтобы все в детском саду понимали
друг друга, дети пользуются словами, обозначающими их состояния, переживания: «Мне грустно», «Я скучаю», «Я
беспокоюсь», « Я очень рад», «Мне приятно». Если человек может объяснить, что он испытывает, другому бывает
легче его понять. Дети любят свой детский сад, гордятся людьми, которые в нем работают, украшают его к
праздникам, с удовольствием рассказывают о нем.
Человек в истории
Появление и развитие Человека на Земле.
Человек развивается и добивается в жизни много тогда, когда он познает культуру своего народа и других людей,
сам является культурным и творит культуру. Культурный человек умеет вести себя с другими людьми, не огорчая и
не обижая их; много знает; заботится о своем здоровье; любит слушать музыку, сказки, рассматривать картины
великих художников; бережно относится к природе, к результатам труда других людей; стремится создавать красоту,
наводить чистоту и порядок во всем; любит свой дом, детский сад, родной город, свою страну. Культурным человек
становится не сразу. Когда человек только появился на земле, он еще не был культурным. Первых людей называли
первобытными. Это слово состоит из двух частей: «первый» и «быт». Быт – это то, чем пользуется человек в своей
жизни (мебель, посуда, дом) для того чтобы питаться, не замерзнуть от холода, освещать помещение. У
первобытного человека всего этого не было. Он ел ту пищу, которую находил в земле, под ногами, согревался
шкурами убитых животных.
Первобытному человеку жилось очень трудно. Он рисковал своей жизнью, не умея защищаться от диких животных,
не знал, почему он болеет, и не мог лечиться, у него не было книжек и телевизора.
Первые предметы, которыми пользовался человек, были очень простыми, для их изготовления не требовались
сложные инструменты.
Сделаны они были в основном из дерева, из камня, из костей животных.
Возможности использования или изготовления предметов человек часто обнаруживал случайно: ложка появилась
тогда, когда однажды, перемешивая пищу широкой палочкой с углублением, он заметил, что в ней осталась еда;
вилка –после того, как он понял, что брать горячую еду палочкой с двумя зубчиками удобнее. Труд древнего
человека был направлен на то, чтобы защитить себя от стихии (ливень, град), от диких животных, чтобы сделать
предметы, которыми удобно пользоваться.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

188

 Способствовать осознанию
нравственной
ценности
поступков
людей;
общественной значимости
исторических событий.
 Стимулировать проявление
познавательного интереса к
явлениям
истории
и
культуры своей семьи,
детского сада, города,
страны.
 Учить
определять
хронологическую
последовательность
возникновения
и
совершенствования
предметов быта, техники,
исторических событий.
 Воспитывать
толерантность и уважение
по
отношению
к
представителям
других
национальностей.
 Способствовать
формированию
осознанного отношения к
праздникам своей семьи,
детского сада,
города,
страны.
 Воспитывать
чувство
восхищения достижениями
человечества,
чувства
собственного достоинства,
ответственность, осознание
своих прав и свобод,

Сначала люди жили в пещерах, которые они не строили сами, а находили их. В пещерах у них не было мебели,
посуды. Древний человек очень боялся огня, он не понимал, откуда он появляется, и почему его так боятся
животные. Человек научился самостоятельно добывать огонь из искры, которая возникает при трении дерева,
чирканья камнем о камень; научился сшивать шкуры при помощи рыбных костей, которые использовались в
качестве швейной иглы. Первые ножи человек делал из острых камней, из крупных костей рыбы. Со временем
человек стал понимать, что жить в пещере неудобно: в нее протекает вода, в ней сыро и холодно, и стал строить
жилища сам (хижины, лачуги, шалаши). Древние люди очень много трудились для того, чтобы сохранить и изменить
свою жизнь. С появлением огня, разных инструментов необходимости поделиться друг с другом своими победами,
удачами у людей возникла нужда передавать свои знания, умения другим людям.
Первобытные люди общались с помощью жестов и разнообразных звуков. Прошло много лет с тех пор, как люди
начали произносить первые слова. Сейчас трудно сказать, когда они появились, но ученые считают, что первые
слова возникли на охоте, когда короткие команды позволяли действовать вместе. При помощи речи люди могли
сообщить друг другу о своих находках; о том, кто их обидел, порадовал; о тех действиях, поведении, которые
приятны или огорчительны для других людей. Постепенно стал появляться этикет, то есть правила, которые нужно
обязательно выполнять в общении: как правильно здороваться, прощаться, вести себя за столом, принимать гостей,
одеваться (на работу, в гости, на праздник). Одно из таких важных правил встречи гостей дошло и до нашего
времени: гостям при
встрече на красивом вышитом полотенце подают хлеб, соль и при этом
кланяются до пояса, что означает проявление уважения, пожелания добра и богатства гостю, признания его
достоинств.
Постепенно люди стали расселяться по всему миру. Если посмотреть на глобус, то можно увидеть, что на Земле
среди океанов есть шесть участков суши: Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Евразия,
Антарктида. Эти участки суши называются материками. На разных материках разный климат, природа, погода.
Поэтому и дома у людей разные. Современный человек в своем труде использует много машин, техники. Прежде
чем человек научился создавать станки, машины, приборы, он внимательно наблюдал за природой, за тем, как
устроены растения и животные, а потом создавал подобные механизмы. Техника помогает людям во многих делах:
машины могут стирать, убирать, готовить, считать, решать сложные задачи. Люди, которые придумывают новую
технику, называются изобретателями. Они с детства любят внимательно наблюдать, придумывать что-то новое.
Картины художников, книги писателей, построенные архитекторами города, детские сады, школы –это творения рук
человека.
Человек по праву гордится своими достижениями, у него есть чувство
собственного достоинства. Он знает, что он – умный, сильный, добрый,
трудолюбивый. Это чувство есть не только у взрослых людей, оно есть и у детей. Каждый ребенок добивается какихто успехов в своей жизни. У малышей это получается непросто: они знают и умеют меньше, чем старшие дети, но
даже маленький ребенок может быть добрым, стремится к познанию мира. Каждый человек достоин уважения с
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

189

признание прав и свобод
других людей.
 Способствовать
проявлению уважения к
личным
правам
и
достоинству других людей.
 Воспитывать
чувство
признательности и любви к
своей семье, детскому саду,
родному городу, родной
стране.
 Формировать
навыки
проявления
симпатии,
любви,
уважения,
сочувствия по отношению
к
близким;
доброжелательного,
уважительного отношения
к людям труда; выполнения
обязанностей по дому,
поручений в детском саду;
социально
принятого
поведения в общественных
местах;
поддержания
порядка,
чистоты,
благоустройства, уюта в
доме, в группе детского
сада, в микрорайоне, в
городе.
 Способствовать развитию
уважительного отношения
к историческим личностям,
памятникам истории.
Человек в культуре
 Формировать

детства, в каждом живет маленький изобретатель, художник, творец.
У каждого человека есть права –те правила, которые позволяют ему сохранять свое достоинство, право на жизнь, на
свои вещи, на безопасность, на свободу, на свое жилище, на труд, на справедливый суд, на личную
неприкосновенность, на образование. У человека много прав, которые он должен знать и пользоваться ими
независимо от возраста, от цвета кожи, от того, кто он –мужчина или женщина. Права человека признаются во всем
мире, они записаны в специальной книге, которая называется «Декларация прав человека».
У ребенка тоже есть права, но часто он не может ими пользоваться без
помощи взрослых: он не может самостоятельно переезжать из города в город, путешествовать, защищать свою
неприкосновенность. В этом ему помогают родители, милиция, суд. Каждый человек должен не только пользоваться
своими правами, но и уважать права других людей, уважать их достоинство.
История семьи.
В семье бывает много близких людей (родственников). Все они любят друг друга: радуются при встрече; скучают,
когда надолго расстаются; переживают об успехах и неудачах; вместе делают домашние дела и отдыхают. Очень
важно, когда человек в своей семье видит настроение других, может сообщить им о своем состоянии («Я плохо себя
чувствую»; «Мне весело»), и его правильно поймут; заботится о том, чтобы всем было хорошо и уютно.
В семье есть предметы, которые появились очень давно. Они напоминают о тех людях, с которых начинался
семейный род. Эти предметы называются реликвиями. По реликвиям люди могут проследить историю своего рода,
свою родословную. Слово «родословная» состоит из двух слов «род» и «слово», что означает «слово (рассказ) о
роде». Свою родословную может составить каждый человек. У каждого ребенка есть бабушки и дедушки –это
родители его папы и мамы. У бабушки и дедушки тоже были свои родители –это прабабушки и прадедушки ребенка.
Чем дружнее семья, тем крепче дерево жизни человека.
История детского сада.
Детский сад тоже имеют свою историю. Как и человек, он когда-то появился на свет. Здания садов строят
специально или открывают на месте других учреждений (жилых домов, школ). Но у каждого сада есть свой День
рождения: день, когда в него пришли дети. Этот праздник отмечает каждый детский сад; в этот день всем бывает
особенно хорошо и весело. На праздник приглашают тех, кто много лет работал в детском саду: первую
заведующую, воспитателей, которые ушли на пенсию; приглашают людей, которые помогли строить детский сад,
давали на это деньги; приглашают всех, кто работает в нем сейчас, детей, родителей. Те дети, которые учатся в
школе, тоже не забывают свой детский сад.
Родной город
Каждый населенный пункт имеет и хранит свою культуру, представленную в музеях, где собраны реликвии (ценные
предметы, документы); в художественных галереях, где проводятся выставки картин; в выставочных залах, в
которых демонстрируются произведения мастеров; в театрах (кукольный, драматический, оперы и балета); в храмах,
куда приходят верующие люди; в детских садах, школах, институтах, где воспитываются и получают образование
люди разного возраста; в цирках и дворцах культуры.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

190

первоначальные
представления о культуре и
культурном наследии; об
отдельных
культурных
ценностях
(искусство,
техника),
их
наиболее
ярких представителях; о
национальных, этнических
и
расовых
различиях
между людьми.
 Формировать обобщенные
представления о различных
элементах русской (а также
национальной,
местной)
культуры;
об
устном
народном
творчестве,
архитектуре,
произведениях живописи,
скульптуры; декоративноприкладном
искусстве,
театре
и
кино;
об
особенностях
труда
в
городе и деревне.
 Способствовать
установлению простейших
связей между уровнем
развития
культуры
и
благосостоянием человека.
 Воспитывать
чувство
восхищения результатами
культурного
творчества
представителей своей и
других культур.
 Воспитывать
познавательный интерес к

Населенный пункт бывает известен историческими событиями, в честь
которых возведены памятники; редкими зданиями, о которых знает вся
страна (Кремль –в Москве, Зимний Дворец –в Санкт-Петербурге), площадями (Красная Площадь –в Москве,
Дворцовая –в Санкт-Петербурге).
В каждом городе (селе) живет много людей –это жители города (горожане), жители села (селяне, односельчане). Для
того чтобы город
развивался, в нем строились новые дома, больницы, заводы, нужно, чтобы в городе был человек, который им
управляет (мэр, глава). В каждом городе есть Администрация. Каждый человек гордится своим городом (селом) и
старается делать так, чтобы он был еще красивее, чтобы о нем знало много людей, чтобы слава о нем росла.
Родная страна.
Чем богаче, красивее, дружелюбнее каждый город, тем сильнее родная страна. Россия известна всему миру своими
славными городами: Москвой, где объединились князья России, где писал свои иконы русский художник Андрей
Рублев, где построили храм Василия Блаженного на Красной Площади; где давал книгам долгую жизнь первый
книгопечатник – Иван Федоров; Санкт-Петербургом, построенным царем Петром Великим, откуда впервые в
истории России отправились корабли по всему миру. Многие города прославили нашу страну во время войны с
фашистами: Брест принял на себя первые удары самой большой и страшной битвы; Ленинград защищал свои стены
без еды, тепла и света; не подпустил врагов к
своим границам город Москва. (Примечание: важно рассказывать детям также о подвигах родного города или села).
Есть в истории России событие, которое произошло не очень давно – война с фашистами, которыми руководил
Гитлер. В войну защищал свое Отечество каждый человек: многие ушли на фронт добровольцами, они не были
военными, они ушли воевать по доброй (по своей) воле; многие были партизанами в лесах. Война с фашистами
длилась четыре года. Многие люди не вернулись домой, память о них хранится в сердце каждого. О них сложили
песни, написали стихи, им поставили памятники. Имена некоторых героев неизвестны, многие захоронены в
братских могилах. За свободу и независимость Родины сражались все военные: летчики, моряки, пехотинцы,
артиллеристы, пограничники. Им вместе со всем русским народом под руководством маршала Жукова удалось
победить очень сильную армию Гитлера. Российские войска освободили от фашистов не только свое Отечество, но и
те страны, которые завоевал Гитлер раньше. В Берлине, столице Германии, откуда начинался поход немецкой армии,
стоит памятник Солдату Освободителю. День окончания войны называется Днем Победы. Его отмечают в нашей
стране каждый год. В этот день, девятого Мая, вся страна приветствует участников войны, награжденных за
мужество и отвагу, своих ветеранов.
Русские воины за всю историю России выполняли роль защитников, освободителей, не нападали первыми на других
людей. В России есть
праздник – День защитника Отечества. В этот день поздравляют ветеранов войны, тех, кто защищал страну на
службе в Армии, мальчиков и юношей, которые когда подрастут, тоже станут на защиту Отечества.
Все праздники в России проходят очень весело, люди искренне радуются им, долго к ним готовятся. Один из
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

191

культуре своего и других
народов.
 Способствовать ощущения
принадлежности к культуре
своего народа.
 Формировать
навыки
поведения,
адекватного
знаниям о культурных
ценностях,
обычаях
и
традициях
семейных
взаимоотношений.
 Формировать
навыки
бережного отношения к
культурным ценностям.
 Воспитывать толерантное
отношение,
интерес,
симпатию и уважение к
носителям
других
национальных
культур,
стремление
к
познавательноличностному общению с
ними.
 Расширять и углублять
представления детей о
труде человека и его
социальной
значимости;
поддерживать интерес к
отображению
представлений о различных
профессиях в сюжетноролевых играх; поощрять
желание
помогать
взрослым в доступных
видах и формах трудовой

любимых праздников Россиян – Новый Год. Обычай праздновать его пришел со времен царя Петра.
Россия имеет свои государственные символы: герб, флаг и гимн. Эти
символы для любого государства являются священными. По ним узнается история страны, ее прошлое и настоящее.
Люди очень уважительно и бережно относятся к символике. На войне сохраняют знамя, при исполнении
государственного гимна встают.
Россия – большая страна. Она занимает большую территорию. В России есть реки, моря и озера, горы и степи; леса и
тундра. Природа России очень богатая и ценная, люди берегут ее, заботятся о ней. На территории России в городах и
селах, кишлаках и аулах живет много людей разных национальностей – русские, башкиры, удмурты, татары, чуваши.
Все они имеют равные права, свою культуру, свои традиции, которую нужно ценить и уважать. Люди, которые
живут на территории России, называются россиянами независимо от их национальности. Управляет страной
президент, которого выбирают россияне. Помогает ему в этом Государственная Дума.
Россия со всех сторон ограждена границей. Ее охраняют воины- пограничники. Россия –очень сильная, культурная
страна, ее знают во всем мире.
Моя земля.
Россия со всех сторон окружена другими государствами. Если посмотреть на глобус, то увидишь, что на разных
материках много разных стран, раскрашенных разными цветами. На Земле много разных стран: Америка, Франция,
Египет. В каждой стране есть свой главный город: в России –Москва, в Италии –Рим. В каждой стране есть свои
государственные символы: герб, флаг, гимн. На земле живет много людей. Они говорят на разных языках (русском,
английском, немецком), носят разные костюмы. У них есть свои народные песни, танцы, ремесла, музыкальные
инструменты, то есть, своя культура; есть своя традиционная кухня); у людей всех стран своя история и культура,
которую ценит и любит каждый человек. Культуру других народов нужно уважать, в ней отражены все ценности,
которые важны для каждой страны. В разных странах – разные природа и климат.
Все люди Земли имеют равные права на образование, на труд, на защиту, уважают права друг друга. У всех людей
Земли есть общие праздники, они называются всемирными: Международный женский день – праздник женщин всей
Земли, День Матери, Новый год. В истории многих стран есть события, о которых знают все, которыми
прославились страны на весь мир: в Греции – Олимпийские игры; в России – полет в космос первого космонавта в
мире – Юрия Гагарина.
Земля – наш общий дом. Его необходимо беречь, заботиться о нем, хранить природу, культуру, не допускать вражды
между народами, уважать историю, жить в мире.
Человек в культуре
Русская традиционная культура.
Все, что находится вокруг человека, окружает его, называется окружающим миром. Окружающий человека мир
очень большой. В него входит живая и неживая природа, люди, предметы, которыми он пользуется. Все это не
появляется в жизни каждого из нас отдельно, а существует очень давно, передается нам от наших предков (людей,
которые жили раньше) в виде наследия. Наследие бывает разным: природным (растения, животные) и культурным
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

192

деятельности.
 Знакомить со структурой
трудовой
деятельности:
учить осознанно принимать
и ставить цель, выявлять
мотив, планировать и точно
осуществлять
последовательность
действий,
оценивать
результат и отношение к
делу.
 Продолжать приобщать к
разным видам посильного
труда;
содействовать
овладению
культурой
трудовой
деятельности;
формировать позитивное
отношение к труду и
качествам человека труда
(трудиться добросовестно,
с интересом и желанием,
старательно,
достигать
качественного результата,
проявлять волю, радоваться
успехам).
 Содействовать
формированию социальнопсихологической
готовности к коллективной
трудовой
деятельности
(принятие общей задачи,
умение договариваться и
распределять обязанности,
уступать, доводить начатое
дело
до
конца,

(созданным руками человека). Природное наследие человек бережет, охраняет для своих потомков (людей, которые
будут жить после них). Если к природному
наследию люди будут относиться расточительно, то потомкам ничего не останется: чистой воды, зеленых лесов,
ярких цветов, щебечущих птиц, красивых животных. Культурное наследие человек не только бережет, но и
преумножает его, сам создает различные предметы (посуду, картины, песни, сказки), по которым его потомки смогут
судить о том, как жили люди раньше, что для них было ценным. Культурное наследие создают и присваивают люди.
Чем больше человек знает, умеет, чем бережнее относится к окружающему миру, к себе, тем он культурнее. Человек
живет в семье, в городе, в стране, культура которых определяется культурой отдельного человека.
Россия – великая страна. Славится она не только своей прекрасной природой, но и культурой, которую создавал
человек. Во всем мире известны имена людей, которые творили русскую культуру. Михаил Васильевич Ломоносов –
известный русский ученый. Он занимался физикой, астрономией, изучал электричество, писал стихи, картины.
Благодаря ему в России открыт первый университет, который носит его имя. Павел Михайлович Третьяков создал
всемирно известную художественную галерею, в которой собраны лучшие картины русских художников. Много
денег Третьяков вложил в приобретение предметов живописи и скульптуры, в поддержку русских художников и
поэтов. Слава русской культуры связана с именами Петра Ильича Чайковского, Михаила Ивановича Глинки,
великих композиторов; Александра Сергеевича Пушкина, Сергея Александровича Есенина, русских поэтов;
художника Виктора Михайловича Васнецова; авиаконструктора Андрея Николаевича Туполева. Каждый человек,
который любит Россию, стремится к тому, чтобы прославить ее добрыми делами, старается сделать так, чтобы
русская культура становилась еще богаче, бережет памятники старины, занимается наукой, искусством, посещает
музеи, галереи.
Культура других народов.
Люди живут в разных странах. Люди, которые населяют Европу, в основном имеют белую кожу, внешне похожи на
нас и относятся к европеоидной расе (немцы, русские, французы, англичане).
Люди, которые живут в жарких странах – чернокожие, они относятся к негроидной расе (африканцы). Люди,
которые живут на востоке, имеют
желтый цвет кожи и относятся к монголоидной расе (японцы, китайцы,
корейцы). Люди разных рас внешне отличаются друг от друга не только цветом кожи, но и цветом глаз,
особенностями волос (мягкость, курчавость).
Внешние различия людей связаны с тем, что с их помощью человек приспосабливается к тому климату, в котором он
живет.
Но значительно больше, чем внешне люди разных национальностей различаются по своей культуре. Каждая
национальность имеет свой язык, при помощи которого люди общаются друг с другом. Некоторые языки похожи
между собой (украинский, белорусский и русский), а некоторые отличаются настолько, что люди, говорящие на
разных языках, вообще не
понимают друг друга (русский и китайский). Человек любой национальности очень бережно относится к своему
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

193

согласовывать
свои
действия с действиями
других людей – детей и
взрослых).
 Формировать
основы
экологической культуры.
 Формировать
культуру
безопасного поведения и
навыки
рационального
природопользования:
Природа и безопасность
- систематизировать знания
о свойствах различных
природных
объектов,
совершенствовать умение
выявлять связанные с ними
потенциально
опасные
ситуации;
- формировать
умение
применять знание правил
сбора растений и грибов,
правила безопасности у
водоемов в зимний и
летний период, правила
поведения, связанные с
различными природными
явлениями, контактами с
дикими
и
домашними
животными;
- учить
сопоставлять
поведение реальных людей,
персонажей литературных
произведений, собственное
поведение с правилами,
выявлять
степень

языку, говорит правильно. Особенности языка отражаются в народных песнях, сказках, поговорках. Несмотря на то,
что у людей разный язык, содержание сказок и песен разных народов во многом сходно. В них прославляются
подвиги национальных героев, труд, честь, отвага, справедливость. Люди любой национальности осуждают лентяев,
лежебок, обманщиков.
Всему миру известны сказания (мифы) греческого народа. В культуре греков существуют разные мифы: о богах и
богинях (Нептун, Афродита), об их подвигах. Культура Греции прославилась не только мифами, но и Олимпийскими
играми, в которых принимали участие люди всего мира. Эти игры проводились один раз в четыре года. На них люди
состязались в беге, борьбе, кулачном бою. Победители на играх получали лавровый венок и пользовались большим
почетом.
Люди разных национальностей носят разную одежду, которая особенно отличалась в давнее время. В Греции одежда
была открытой, что определялось теплым, мягким климатом. Состояла она из рубашки и плаща, который
обертывался вокруг тела и застегивался на плече. Национальным головным убором татар издавна считается
тюбетейка, восточных людей – чалма. Одежда людей во многом определяется климатом: северные народы носят
одежду из меха.
Развитие русской культуры связано и с тем, что перенималось русскими людьми у других народов. Так, например,
одежда, утварь у русских обычно хранилась в сундуках. Со временем русские люди стали делать итальянские
буфеты, английские гардеробы, французские комоды, японские встроенные шкафы.
Дети разных национальностей играют разными игрушками, в разные игры, и как бы они не отличались внешне, они
приносят радость и удовольствие всем. У людей разных национальностей, есть любимые традиционные блюда: у
китайцев – рис, у украинцев – борщ и сало, у татар – бешбармак.
Каждый обычай, которому следуют разные народы, проверен долгой историей; традиции, которые сложились в
национальной культуре, требуют понимания и уважения. У людей разных национальностей разное понимание
красоты. У французов долгое время признаком красоты, достатка и достоинства считались пышные перья на шляпах,
у индейцев – боевая раскраска на лицах, у русских девушек – длинная коса, у китайских женщин – маленькие ноги.
Люди разных национальностей играют на разных музыкальных инструментах; поют разные песни.
Но как бы ни отличались люди друг от друга, их культуру объединяет много общего: любовь к детям и родителям,
уважение к старикам, бережное отношение к своим традициям, красота материнства. Достояния культур всех
народов равноценны, представляют общую культуру землян. Исчезнет одна культура – и это будет потерей для
других. Каждый человек должен не только знать, любить и беречь свою культуру, но и изучать, понимать, уважать
культуру других народов. Культурное наследие помогает народам земли лучше узнать, полюбить друг друга.
Развитие игровой деятельности
Особенностью ребенка 7-го года жизни является желание воплотить в
игре не только события реальной жизни, но и образы своего воображения, что способствует творческому развитию
личности.
Сюжетно-ролевые игры.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

194

соответствия, возможные
последствия для человека и
природы нарушения этих
правил;
- обогащать опыт анализа
естественных, специально
созданных и воображаемых
ситуаций, поиска путей
избегания
и
(или)
преодоления опасности;
- способствовать
формированию физической
готовности
к
осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
- формировать экологически
безопасное поведение с
учетом ранее полученных
знаний о взаимосвязях в
природе.
Безопасность на улице
- формировать
умение
применять
правила
дорожного движения в
ходе анализа различных
ситуаций,
выбирать
оптимальные
модели
поведения;
- учить
давать
оценку
действий
участников
дорожного движения с
точки зрения соблюдения
правил
дорожного
движения;
- совершенствовать умение

Главное в данном возрасте – поддержка детской самостоятельности: в выборе игры, линий ее развития, в
распределении ролей, в создании предметно-игровой среды, в изготовлении в продуктивных видах деятельности
недостающих атрибутов и т.д.
Педагог формирует в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре детей потребность в новом знании и
познавательные мотивы, значимые для становления учебной деятельности. Расширяет спектр игровых интересов
каждого ребенка, вовлекая его в разнообразные формы сюжетных игр и игр с правилами.
Привлекает детей к созданию коллекций предметов, игрушек и атрибутов для сюжетов разных тематик: плакаты,
декорации, костюмы – для игр в «Театр», «Цирк», «Заповедник»» комплекты школьных
принадлежностей для игры «Школа»; иллюстрации, картины, рисунки, старинные предметы, вещи для игр «Музей»,
«Картинная галерея», «Магазин, "Сувениры"» и др.
Педагог поощряет самодеятельные сюжетно-ролевые игры традиционной и современной тематики: «Книжный
магазин», «День
рождения»,«Журналисты», «Путешествие на пароходе», «Путешествие на космическом корабле», «Гараж»,
«Ферма», «Автомастерская» и др.
Воспитатель учит детей согласовывать общие игровые замыслы, договариваться о распределении ролей, используя
считалки (жребий, договор по желанию и др.), договариваться о развитии сюжета (как в начале игры, так и по мере
ее развития), поддерживает самостоятельность детей в ролевых диалогах, отмечает выразительность речи (а также
интонаций, мимики, жестов) в зависимости от роли, настроения игрового персонажа. Развивает инициативу,
организаторские способности будущих школьников, воспитывает умение действовать в команде, группе, коллективе.
Педагог создает условия для развития длительных игр, обучая детей объединению нескольких сюжетов и игровых
линий, становлению взаимоотношений между действующими лицами в многоролевой игре (до 5 детей). В данном
случае необходимо внимание к детским вопросам, возникающим в ходе игры или до ее начала. Важно беседовать с
детьми о возможных замыслах, сюжетах, обсуждать линии их реализации, поощрять наиболее интересные. Педагог
поддерживает умение развивать сюжет игры, переходя от бытовых сюжетов к общественным и производственным,
побуждает к отражению в играх различных сторон действительности (труд взрослых, их взаимоотношения, явления
бытовой, общественной и производственной жизни).
Игры-экспериментирования.
В этих играх воспитатель совершенствует знания детей об окружающем, способствует их быстрой мобилизации в
процессе решения возникающих в игре задач (игровых, познавательных, практических), формирует новых знания
благодаря действиям с предметами, материалами и игрушками, а также создает условия для взаимообучения
участников игры.
Театрализованные игры.
Педагог поддерживает самостоятельность детей 7-го года жизни в организации театральных игр, в выборе
постановочного репертуара, изготовлении необходимого оборудования и декораций; поощряет использование
разных видов театрализованных игр:
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

195

-

-

-

-

работать с символьной,
графической информацией,
схемами, самостоятельно
придумывать символьные
обозначения,
составлять
схемы;
учить детей на основе
анализа схемы улицы,
модели дорожной ситуации
выбирать
наиболее
безопасный маршрут;
формировать элементарные
представления
об
изменении
дорожной
ситуации
в
связи
с
различными природными
явлениями (туман, дождь,
снег, гололедица и др.);
формировать осознанное
отношение, стремление и
умение соблюдать правила
безопасности на игровой
площадке
в
ходе
самостоятельной игровой,
двигательной,
трудовой
деятельности,
при
организации
совместной
деятельности
с
ровесниками,
младшими
дошкольниками;
совершенствовать умение
выявлять
и
избегать
потенциально
опасные
ситуации, возникающие на
игровой площадке в связи с

игры-драматизации, кукольный театр, театр петрушек, настольный театр, театр масок, теней, верховых кукол на
гапитах, марионеток, тростевой театр, пальчиковый, эстрадный, хореографический и т.д.
Воспитатель организует игры-драматизации, в которых готовый авторский сюжет сказки (рассказа, песни,
стихотворения) и отдельные
реплики героев разыгрываются по ролям, творчески домысливаются и
представляются зрителям. Хорошо, если педагоги объединяют усилия всего детского сада и родителей по подготовке
спектакля (одни шьют костюмы, другие делают декорации, третьи репетируют).
Режиссерские игры.
Воспитатель поддерживает интерес к индивидуальным и совместным режиссерским играм, обучает управлять
несколькими игрушками, согласовывать свои действия с действиями сверстников, обращает внимание на
выразительность речи, поощряет и стимулирует стремление ребенка создавать обстановку для той или иной
режиссерской игры (оформить игровое поле, использовать игрушки- заместители или полифункциональный игровой
материал, создавать самодельные игрушки в продуктивных видах деятельности).
В играх-фантазиях педагог поддерживает интерес к совместному фантазированию, поощряет инициативу в
предложении темы, сюжета,
развертывании сюжета в воображаемом речевом плане, а также в дополнении замыслов («Когда я увидел, что ты
подходишь к краю обрыва, я...»). Педагог поощряет использование разнообразных средств, методов и приемов в
придумывании сюжета (карты, схемы, детские рисунки, иллюстрации с изображением героев, литературные
произведения и пр.).
Развитие коммуникативных умений
В подготовительной к школе группе общение с педагогом и детьми достигает довольно высокого уровня. Ребенок
может не только отозваться на просьбу, подать реплику, пояснить, возразить, но и ясно, последовательно выразить
свои мысли, он свободно и правильно умеет пользоваться словами речевого этикета. Необходимо:
- учить детей входить в контакт со сверстниками и педагогом, а также с незнакомыми людьми, быть активным и
доброжелательным в общении;
- уметь слушать и понимать речь собеседника, в общении проявлять уважение к взрослому;
- обучать детей владеть эмоциональным словарем, проводить специальные упражнения для освоения детьми
культуры речи и ее актуализации в процессе общения;
- развивать представление о понятиях «вежливый» (соблюдающий правила приличия, учтивый), «воспитанный»
(отличающийся хорошим воспитанием, умеющий хорошо себя вести), «доброжелательный» (готовый
содействовать благополучию других, желающий добра другому); «грубый» (недостаточно культурный, неучтивый,
неделикатный в обращении с кем-нибудь), соотносить эти понятия со своим поведением; учить детей оценивать
речевые ситуации по смыслу, объясняя правильность поведения того или иного персонажа в воображаемой
ситуации, когда ребенок должен найти способ поведения, объяснить персонажу, какие слова уместно сказать в
определенном случае; развивать способность думать, логично рассуждать, умение использовать знание правил
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

196

различными
погодными
условиями.
Безопасность в общении
- формировать осознанное
отношение к собственной
безопасности, стремление
неукоснительно выполнять
правила поведения при
контакте с незнакомыми
людьми;
- совершенствовать умение
применять
коммуникативный опыт в
ситуациях общения со
сверстниками, старшими
детьми,
формировать
умение
понимать
побуждения партнеров по
взаимодействию, выявлять
проявления
агрессии,
недоброжелательности
в
свой
адрес,
совершенствовать навыки
безопасного поведения в
различных ситуациях;
- обогащать
и
систематизировать
представления о правах
ребенка,
о
доступных
дошкольнику
способах
защиты
своих
прав,
формировать
умение
выявлять
факты
их
нарушения;
-в
ходе
анализа

поведения в различных ситуациях общения;
- проводить групповые занятия, направленные на приобретение детьми знаний о нормах речевого общения с
взрослыми и сверстниками в реальных жизненных ситуациях;
- научить детей: правильно и вежливо разговаривать по телефону, используя в различных ситуациях разные
этикетные формы (при звонке к бабушке, другу, в магазин); соблюдать правила речевого этикета при разговоре
продавца с покупателем; применять правила поведения в общественном транспорте; поздравлять с днем рождения
взрослых и сверстников, правильно вести себя за столом, благодарить за приглашение в гости и т.д.
- развивать инициативность в беседах, самостоятельность, умение вступить в разговор, активность, эмоциональнооценочное реагирование.
Расширение представлений детей о значимости культуры речевого общения в повседневной жизни, дома, в
общественных местах и уточнение понятий «воспитанность», «вежливость» и др. формирует у детей чувство
ответственности за свое поведение, за свою речь, и развивает умение использовать разнообразные формы обращения
к собеседнику, правильные грамматические формы, а также слова речевого этикета в зависимости от ситуации.
Формирование культуры безопасности
В подготовительной к школе группе непосредственно образовательная
деятельность осуществляется, прежде всего, в форме образовательных
ситуаций, в ходе которых детьми осуществляется анализ определенных
событий, выбор и отработка оптимальных моделей поведения, происходит формирование навыков и компетенций
безопасного поведения, развитие психических процессов, воспитание личностных качеств.
Ориентиром при построении занятий становится обращение от результатов деятельности к способам действий.
С появлением в старшем дошкольном возрасте зачатков рефлексии особое значение приобретают задания,
нацеленные на организацию последовательного самостоятельного выполнения познавательных, игровых, трудовых и
других действий, выявление их значения и назначения, оценку.
Большую функциональную нагрузку приобретает рефлексивно оценочный этап занятия, на котором организуется
осмысление детьми факта и путей достижения поставленных ими задач. Огромное значение для развития всех видов
детской деятельности и возникновения предпосылок становления учебной деятельности играет осознание важности
приобретенных дошкольниками ранее и находящих применение на занятии знаний, умений, опыта, личностных
качеств.
Время с момента прихода детей в образовательную организацию до завтрака. В ходе осуществления различных
видов самостоятельной
деятельности и выполнения трудовых поручений педагог имеет возможность выявить уровень сформированности
определенных навыков безопасного поведения, осознанности и систематичности выполнения правил. При
необходимости организуются беседы, позволяющие дополнить представления дошкольников по данной проблеме. В
ходе бесед педагог также выявляет причины несоблюдения определенными детьми правил, намечает дальнейшие
направления работы с группой, взаимодействия с отдельными воспитанниками и их семьями.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

197

литературных
произведений,
моделей
естественных
ситуаций
формировать
умение
безопасно действовать в
различных
ситуациях
общения и взаимодействия;
- способствовать
формированию
психологической
готовности к преодолению
опасных ситуаций.
Безопасность в помещении
- формировать
умение
самостоятельно выявлять
факторы
потенциальной
опасности в помещении,
соблюдать
правила
безопасного
поведения,
выбирать
оптимальные
модели
поведения
в
проблемных ситуациях;
- воспитывать ответственное
отношение к поддержанию
порядка,
соблюдению
правил
использования
предметов быта;
совершенствовать умение
применять знание правил
безопасного поведения в
общественных местах.

В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения.
Наблюдение обеспечивает непосредственное восприятие ребенком действительности, обогащает его чувственный
опыт. В подготовительной к школе группе наблюдение выполняет все основные функции данного метода познания,
на его основе дошкольники учатся решать разного рода учебные и практические задачи, делать выводы,
формулировать правила. Используется организация наблюдения изнутри, когда ребенок наблюдает за
деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них.
Расширяется спектр организуемых экскурсий и целевых прогулок, основными задачами которых становится
обогащение представлений,
социального, познавательного и коммуникативного опыта детей. Педагог имеет возможность выявить уровень
сформированности у воспитанников навыков безопасного для себя и окружающих поведения, определить
содержание дальнейшей индивидуальной и подгрупповой работы.
С ростом самостоятельности дошкольников при организации подвижных игр акцент делается на формирование
умения правильно выбирать место и инвентарь, учитывать погодные условия, оценивать ход игры не только с точки
зрения соответствия ее правилам, но и требованиям безопасности. Большое внимание уделяется формированию
осознанного отношения к выполнению правил при использовании велосипедов, самокатов, санок, лыж,
неукоснительному соблюдению норм безопасного поведения.
Организуя в ходе прогулок труд в природе, педагог выявляет уровень сформированности культуры трудовой
деятельности, учит безопасно для себя, окружающих людей и природных объектов выполнять трудовые действия,
использовать инвентарь.
Воспитатель наблюдает за поведением детей по отношению к окружающей среде: бросают ли они мусор на пол (на
землю), ломают ли ветки, наступают ли на дождевых червей и т.п., и на основе таких наблюдений формулирует
вместе с детьми правила экологически безопасного поведения в природе. Воспитатель рассказывает детям, что они
могут сделать для сохранения окружающей среды: вовремя выключать свет, кран с водой, пользоваться тканевыми
сумками, а не полиэтиленовыми пакетами, и т.п.
Перед обедом, полдником и ужином, перед дневным сном организуется слушание литературных произведений,
различные виды художественно-творческой деятельности. Народные и литературные сказки, рассказы для детей
отражают многовековой опыт передачи подрастающему поколению назидания в занимательной форме, содержат
примеры правильного поведения, последствий нарушения героями различных правил безопасного поведения.
Восприятие произведений художественной литературы дает детям возможность обогатить опыт проживания
определенных ситуаций, полученный при непосредственном восприятии действительности, научиться оценивать
свое поведение по аналогии с действиями персонажей.
Поскольку формированию готовности к безопасной жизнедеятельности
способствует лишь воспитание, нацеленное на развитие самостоятельности ребенка, его творческой активности,
положительного отношения к самому себе и окружающим людям, становление диалектического мышления,
основным свойством образовательной среды в ДОО должна быть поддержка активной позиции ребенка в
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

198

образовательном процессе. Формированию самостоятельности, ответственности у воспитанников подготовительной
группы, а также систематизации и осмыслению полученной информации способствует организация проектной
деятельности. Так, в ходе реализации проекта «Малышам о правилах безопасности» воспитанники подготовительной
группы выступают в качестве наставников младших дошкольников. Это учит грамотно и последовательно излагать
информацию, выбирать главное, ориентироваться на понимание собеседником, использовать различные средства
передачи информации. В рамках детско-родительских проектов создаются наглядные пособия, проводится работа по
оценке уровня безопасности квартиры (дома), осуществляется подготовка к семейным и командным конкурсам, к
выставкам. Подобная работа способствует становлению продуктивных детско-родительских отношений
сотрудничества, что очень важно в предшкольный период.
Многие особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации Программы в подготовительной
группе связаны с перспективой поступления детей в школу. При сохранении в отдельных аспектах ситуации
обучения через семью значительную роль играют разные формы работы, в которых родители являются партнерами
детей, членами детско-взрослой команды. Повышение в ходе обучения и самообразования (с накоплением опыта)
родительской компетентности позволяет мамам и папам воспитанников вносить более весомый вклад в решение
образовательных задач. Например, если ранее педагог просил прочесть ребенку фрагмент литературного
произведения, чтобы в дальнейшем обсудить его в группе, то теперь родители сами могут грамотно организовать
обсуждение, подвести детей к определенным выводам.
Большое внимание уделяется вопросам обеспечения психологической
безопасности детей в период адаптации к школьному обучению, обсуждается роль семьи в решении данной задачи.
Важнейшей является проблема постепенного делегирования зон ответственности ребенку старшего дошкольного
возраста, сопряженная с формированием компетенций безопасного поведения.
Природа и безопасность.
Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах. В ходе чтения произведений художественной
литературы, в процессе рисования, лепки, создания аппликаций, при выполнении заданий на развитие зрительного
восприятия, разных видов памяти, внимания, составления описательных рассказов, загадок дошкольники учатся
различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы.
Формируется умение применять знание правил сбора грибов и ягод в
различных игровых, обучающих ситуациях, дидактических играх, передавать эти правила при помощи рисунков.
На основе выявления свойств природных объектов (например, снега, льда) педагог учит детей прогнозировать
потенциальные опасности
связанных с ними природных явлений (метель, снегопад, гололед). В ходе наблюдений дошкольники знакомятся с
возможными проблемными ситуациями, связанными с природными и погодными условиями в разные времена года,
учатся избегать их (не допускать обморожения, переохлаждения, перегрева, теплового или солнечного удара и т.д.).
Педагог знакомит детей с базовыми правилами самопомощи, главным из которых является непременное обращение
за помощью к взрослому (педагогу, родителю, медицинскому работнику).
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

199

С опорой на знания о природных сообществах и правилах безопасного для себя и окружающей природы поведения
формируются компетенции безопасной для здоровья ребенка и для окружающей среды деятельности в лесу, у реки,
на морском побережье.
Важной особенностью продолжающейся в подготовительной группе работы по формированию навыков безопасного
поведения при взаимодействии с животными становится рассмотрение данного вопроса с позиций ответственного
отношения ребенка к живым существам. К решению задачи осознанного формулирования детьми и выполнения
правил безопасного для себя и животных поведения педагог подходит через организацию изучения особенностей
жизнедеятельности, поведения животных, развитие эмпатии к ним. Также происходит актуализация и дополнение
представлений о потенциально опасных животных, формируется умение предвосхищать возможность возникновения
связанных с ними проблемных ситуаций.
Воспитатель организует проектно-исследовательскую деятельность, в
процессе которой дети знакомятся с проблемами рационального использования ресурсов (воды, энергии, тепла, с
проблемой мусора).
Безопасность на улице.
В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Водители», «ДПС», «Семья», в ходе режиссерских и
дидактических игр, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов,
телепередач, бесед, работы с макетами происходит дополнение и конкретизация знаний детей об устройстве
городских улиц, о правилах дорожного движения, дорожных знаках.
Организуется отработка применения данных правил в смоделированных педагогом ситуациях. Большое внимание
уделяется анализу дорожных ситуаций, действий участников дорожного движения, формированию навыков
безопасного поведения на улице (умение выбирать безопасный маршрут, различать дорожные знаки и др.).
Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей самостоятельности организовать сюжетноролевую игру в автогородке, обыграть определенную дорожную ситуацию, соблюдая необходимые правила, оценить
правильность действий героев сюжетных рисунков, пояснить суть и возможные последствия происходящего,
выразить личное отношение. Дети различают категории дорожных знаков, знают их названия, понимают, что именно
они предписывают (запрещают) делать, могут изобразить придуманные ими правила в стиле той или иной группы
знаков. Конкретизируются представления о работе сотрудников ДПС, шоферов, работников дорожных служб, об их
личностных и профессиональных качествах.
Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена
года, воспитанники подготовительной группы при помощи педагога и
родителей формулируют правила поведения на игровой площадке. Они могут оценить уровень безопасности
площадки и действий детей, изображенных на сюжетных рисунках.
Безопасность в общении.
Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей, анализировать ситуации с учетом разных
позиций. При помощи педагога воспитанники подготовительной группы готовят театрализованные представления
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

200

для младших дошкольников, инсценируя различные ситуации общения и взаимодействия, передавая
особенности характера и поведения различных персонажей.
У ребенка 6-7 лет должна быть сформирована четкая установка на недопустимость контакта с незнакомыми людьми
в отсутствие близких, педагога в обычных условиях и правила обращения за помощью к незнакомым людям в
проблемных ситуациях.
Воспитанники подготовительной к школе группы учатся различать чувства, проявляемые по отношению к ним
партнерами по общению, отличать проявления дружбы от манипулирования, оценивать степень безопасности
различных идей, предложений, которые могут исходить от сверстников и старших детей. Рассматривая различные
ситуации общения, представленные в произведениях художественной литературы, смоделированные педагогом,
взрослый учит дошкольников применять свой коммуникативный опыт, при необходимости убеждать в свой правоте
оппонента, твердо отказываться от потенциально опасных затей. На примере персонажей детских рассказов и сказок
воспитанники учатся различать смелость и безрассудство, трусость и осторожность.
Совершенствуется умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных
ситуаций в общении со сверстниками, в семье. Формируется уважение к правам других, своим
правам, умение их защищать доступными ребенку средствами. Педагог учит детей ценить доброе отношение,
дружеские чувства.
Безопасность в помещении.
Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта, при этом продолжается работа по
обогащению практического опыта дошкольников, происходит увеличение доли их самостоятельности при
осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении поручений.
На основе сформированных ранее представлений воспитанникам подготовительной к школе группы предлагается
проанализировать ситуацию, пояснить, как нужно действовать в них, если ребенок находится дома один.
Продолжается знакомство с работой экстренных служб. Педагог предлагает детям обыграть ситуации обращения в
нужную службу в зависимости от обстоятельств, учит описывать происходящее (составлять краткий рассказ по
сюжетной картинке, выбирая важные сведения), называть свое имя, фамилию, домашний адрес.
В ходе игр-тренингов, режиссерских игр с использованием макета жилого помещения организуется освоение
последовательности действий при пожаре. В ходе чтения произведений художественной литературы, просмотра
мультфильмов актуализируются и дополняются знания детей о причинах возникновения пожара, о том, какими
могут быть последствия неверных действий.
Для старшего дошкольника актуальным становится ознакомление с правилами поведения на вокзале, в театре, цирке,
в торговом центре,
аквапарке. Это, с одной стороны, связано с тем, что дети все чаще посещают разного рода общественные места, с
другой – с возникающими в данном возрасте возможностями осознанного соблюдения правил, контроля за их
выполнением.
Знакомство с трудом взрослых
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

201

Педагог организует различные ситуации для знакомства детей с трудовой деятельностью взрослых. Обогащает и
расширяет представления детей о хозяйственной деятельности человека, профессиях взрослых, знакомит (в самых
общих чертах) с деятельностью политиков, общественныхдеятелей, судей; рассказывают о работе геологов,
нефтяников, программистов, экологов и др.
Показывает взаимосвязь между местом жизни человека и возможными
профессиями, между временем года и занятиями людей в городе и деревне (например, летом стригут газоны, а зимой
убирают снег). Поясняет, что многие виды современного труда компьютеризированы, ручной труд заменяют умные
машины, но специалисты (трактористы, агрономы, ветеринары) по-прежнему нужны, хотя в наше время им легче
выполнять свои обязанности, чем это было раньше. Подчеркивает: больше узнавать о разных профессиях людей
нужно для того, чтобы самому выбрать себе интересную профессию. Объясняет, что любая профессия может быть
интересной, если относится к ней творчески.
Дети седьмого года жизни имеют опыт приобщения к профессиям взрослых (наблюдают за работой, посещают
рабочие места, берут на себя роль человека определенной профессии в сюжетно-ролевой или
театрализованной игре); охотно участвуют в жизни детского сада (исполняют обязанности экскурсовода, репортера,
костюмера, артиста). Подготовка самодельного журнала или газеты о жизни в детском саду дает детям возможность
попробовать себя в роли репортеров, журналистов, фотографов.
Посещения музея, выставки, театра, цирка позволяет обратить внимание на профессии художника, экскурсовода,
артиста и др. Таким образом, педагог
широко использует все образовательные ситуации для обогащения представлений детей о разных профессиях и
значении трудовой деятельности человека для его собственной жизни и жизни общества.
Расширение опыта самообслуживания
Дети седьмого года жизни уже достаточно уверенно и качественно владеют культурно-гигиеническими навыками:
умеют умываться, насухо вытираться, мыть ноги перед сном, своевременно пользоваться носовым платком, чистить
зубы, полоскать рот после еды, причесываться. Они самостоятельно, быстро, рационально, без суеты одеваются и
раздеваются, следят за чистотой одежды и обуви, замечают и устраняют непорядок в костюме; едят аккуратно, тихо,
правильно пользуются столовыми приборами; застилают свои постели после дневного сна.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд.
Воспитатель приучает детей заботиться о порядке в групповой комнате, на площадке для прогулок и в своем доме.
Еженедельно организует коллективный труд, в процессе которого учит детей договариваться, распределять работу,
инструменты и материалы, помогать друг другу, оценивать работу и радоваться достигнутому результату. Дети
охотно выполняю различные трудовые поручения: отжать салфетку и протереть стол, развесить полотенца, подмести
или пропылесосить пол, подмести дорожку или расчистить от снега, выполнить простые действия по несложному
ремонту игрушек и книг. В подготовительной к школе группе педагог особое внимание уделяет
участию детей в коллективном труде (совместном и общем). Так, например, дети могут выполнять работу
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

202

«конвейерным» способом (по цепочке): например, одни приносят строительный материал, другие протирают его
влажной тряпочкой, третьи – укладывают на место. Такой тип организации работы позволяет каждому ребенку
почувствовать свою личную ответственность, увидеть значение трудовых действий одного человека на результат и
качество работы всей команды. Педагог воспитывает у детей культуру труда: необходимость надеть защитную
одежду (фартуки, нарукавники, перчатки), заранее приготовить необходимые инструменты, убрать их после работы
на место.
Труд в природе.
Педагог воспитывает у детей бережное отношение к природе, ответственность за состояние растений и животных
уголка природы; вовлекает в трудовую деятельность природоохранного содержания.
Подводит к пониманию того, что бережное отношение к вещам (игрушкам, книжкам), экономия электроэнергии и
воды позволяют сохранить окружающую среду и природные ресурсы нашей планеты (навыки ресурсосбережения).
Учит детей формулировать некоторые правила поведения в естественной (природной) и созданной человеком среде,
дает представление о том, что трудиться в природе нужно с учетом ее особенностей и законов.
Дети охотно выполняют трудовые поручения, участвуют в природоохранных акциях. Воспитатель организует
подкормку птиц в зимний период, изготовление и размещение скворечников, синичников на участке детского сада и
в близлежащем парке, что помогает детям научиться заботиться о ком-то, брать на себя ответственность за
выполнение важных дел. На участке детского сада дети активно включаются в совместную со взрослыми работу по
уходу за растениями клумбы, огорода, цветника, альпийской горки, растущими деревьями и кустарникам. Эту работу
педагог предваряет знакомством детей с условиями произрастания растений. В процессе труда дети знакомятся с
простыми природными взаимосвязями и закономерностями.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

203

Специфика реализации данной области заключается в следующем:
 решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без
формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности
проявляются в различении того, «что такое хорошо, и что такое плохо», конкретных
примерах добрых дел и поступков);
 выделение отдельной области условно, так как процесс социализации «пронизывает»
содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;
 значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития
интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
Основные пути и средства решения задач обязательной части по реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» с детьми дошкольного возраста:
 Подчеркивать значимость собственного труда для других.
 Способствовать становлению сознания
 Предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему.
 Продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых.
 Дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами.
 Дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях.
Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий.
 Расширять представления о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на улице;
передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства; сформировать осознанное выполнение требований
безопасности; закреплять проявления осторожности и осмотрительности.






Создавать развивающую предметную среду.
Знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга,
телевидение, телескоп, микроскоп и др.), показать их роль и значение в жизни человека.
Начать формировать интерес к книге как к источнику информации. Подбирать и читать детям
качественную познавательную литературу, а также занимательную и художественную
литературу с познавательным содержанием.
Закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль человека в системе
жизни на Земле.
Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам
деятельности человека). Формировать чувство ответственности за судьбу планеты.
Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу).

При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:
 формы работы, формы организации детей и примерный объем нагрузки по освоению ручного
труда включены в область
«Художественное творчество» в части художественного
конструирования (основание включения ручного труда в указанную область – интеграция
трудовой и продуктивной деятельности детей);
 значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной вертикали в процессе
самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения процессов
самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности и пр.;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

204

 решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах
времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Методы и приемы трудового воспитания детей
Методы формирования нравственных
представлений, суждений, оценок
Решение маленьких логических задач,
загадок
Приучение к размышлению,
эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок

Методы создания у детей практического
опыта трудовой деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических
ситуаций

Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
 Простые и сложные
 Эпизодические и длительные
 Коллективные и индивидуальные
Дежурство Формирование общественно – значимого мотива
 Нравственный, этический аспект
Коллективный труд
Патриотическое воспитание
Компоненты патриотического воспитания

Содержательный
(представления
ребенка об
окружающем мире)

Эмоционально – побудительный
(эмоционально – положительные
чувства ребенка к окружающему
миру)

Деятельностный
(отражение
отношения к миру,
деятельности)

Культура народа ,его
традиции, народное
творчество. Природа
родного края и страны,
деятельность человека в
природе История страны,
отраженная в названии
улиц, памятниках.
Символика родного
города, страны (герб,
гимн, флаг)

Любовь и чувство привязанности к
родной стране и дому Интерес к
жизни родного города и страны
Гордость за достижения своей страны
Уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому.
Восхищение народным творчеством
Любовь к родной природе к родному
языку. Уважение к человекутруженику и желание принимать
посильное участие в труде

Труд
Игра
Продуктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Познавательная
деятельность

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

205

Методы и формы работы по патриотическому воспитанию
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- целевые прогулки по улицам города;
- ситуации добрых дел, проблемные ситуации;
- беседы о семье и семейных событиях,
- наблюдение за трудом взрослых, посильное участие в труде взрослых.
Задачи воспитания и обучения
части, формируемой участниками образовательных
отношений по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с
детьми дошкольного возраста
С учетом парциальной программы «СамоЦвет»
 Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
 Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности,
благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
 Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
 Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
города, к достопримечательностям родного города: культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), Урала.
 Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности.
 Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою
работу.
С учетом парциальной программы «Познаю себя»
 Развивать у ребенка интерес к себе, поиск своего места в системе социальных отношений, в
окружающем мире.
Содержание ООП-ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
 Мой дом, улица, двор.
 Мой детский сад. Традиции детского сада.
 Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в
родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина). «Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом
человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город. Жизнь
горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого
города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадейМалая родина хранит память о знаменитых россиянах
- защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

206

 Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки:
настоящее города и его прошлое.
 Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История
моей семьи».
 Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
 Символика родного города. Традиции родного города.
 Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и
развития своего края. Города своего края.
 Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
 Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади
города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила
поведения горожанина.
 Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
 На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми
внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
 Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
 Добыча полезных ископаемых.
 Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми
людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми по реализации содержания ООПОП ДО
 предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных
видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
 обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
 обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и
др.);
 поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
 помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
 поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи развития;
 использование различных видов игр: интерактивные (включают обмен действиями между
участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

207














изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма); коммуникативные (включают
обмен высказываниями, установление вербальных контактов); ситуативно-ролевые
(направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях); творческие
(подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы); игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной
ситуации); игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
дидактические игры краеведческого содержания; обучающие ситуации, направленные на
формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои
желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение,
ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде;
плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития
умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения
малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и
т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего;
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных
с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире
(природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему успешному
интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
 познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических
процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
 значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

208

детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности,
любознательности и инициативности каждого ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных
представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со
всеми образовательными областями.
Сквозные механизмы развития ребенка в направлении познавательного развития


РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОНСТРУИРОВАНИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ
МИРА

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Особенности развития познавательной сферы ребенка:
 опора на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений;
 опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка;
 организация
развивающей
образовательной
среды,
стимулирующей
познавательную, речевую, коммуникационную активность ребенка;
 предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики,
конструирования, естественных наук, экологии и пр.) в интегрированном виде
посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире
(природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное
интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.
При реализации области «Познание развитие» необходимо учитывать следующее:
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

209

 познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития
психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и
речи);
 значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы
с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и
самостоятельности, соответствующих личностных качеств;
 огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка
(игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная),
трудовая и др.);
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие
сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности
обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями;
 обеспечить образовательную работу с детьми в зоне ближайшего развития.
Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития

Уровень актуального развития
(УАР)
Характеризуется тем, какие задания
ребенок может выполнять вполне
самостоятельно

Зона ближайшего развития (ЗБР)
Обозначает то, что ребенок не может
выполнить самостоятельно, но с чем
справляется с небольшой помощью
взрослого

ЗБР

обученность

УАР

обучаемость

воспитанность

воспитуемость

развитость

развиваемость

Содержание и задачи психолого-педагогической работы с детьми в образовательной
области «Познавательное развитие» в обязательной части основной общеобразовательной
программы для детей раннего дошкольного возраста
РАННИЙ ВОЗРАСТ
В раннем возрасте познавательное развитие ребенка осуществляется в рамках предметной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности, направленное на познавательное развитие
детей раннего возраста, охватывает разные аспекты предметной деятельности и включает
следующие 4 направления (виды игр):
 Развитие практических и орудийных действий / игры и занятия, направленные на развитие
практических и орудийных действий.
 Развитие познавательной активности / игры и занятия, направленные на развитие
познавательной активности.
 Развитие восприятия и мышления / игры и занятия, направленные на развитие восприятия и
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

210

мышления.
 Развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности / игры и
занятия, направленные на развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной
деятельности.
Создание оптимальных условий для обогащения и развития познавательной сферы
детейраннего возраста
Направление
Развитие культурно нормированных, практических и
орудийныхдействий.
Игры и занятия, направленные на развитие практических и
орудийных действий
Педагогические
1) Помочь детям научиться правильно пользоваться
действия
различнымипредметами домашнего обихода, игрушками,
специально созданными для
овладения орудийными действиями.
Формы, способы и 1) Развитие отдельных движений руки, общей моторики
средства
2) Преодоление спонтанной, импульсивной активности, а
следовательно –развития произвольности, настойчивости и
самостоятельности.
3) Обучение детей правильно есть, одеваться или умываться.
4) Организация развивающей предметной среды, налаживание
совместнойдеятельности с ребенком, создание условий для
самостоятельной деятельности ребенка с предметами.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

211

илиопр

5) Предметы и игрушки (выполненные из разного материала,
имеющие разные размеры, фактуру, цвет, звучание) для развития
различных органов чувств и формирования разнообразных умений,
для стимулирования разных видов действий.
6) Поддержка интереса детей к игрушкам и предметам,
предоставление возможности самостоятельно исследовать их,
побуждение малышей к совместным играм и занятиям.
7) Включение предметных действий в дидактическую или сюжетную
игру.
Педагогические
2) Помочь детям в овладении бытовыми навыками и
навыками
действия
самообслуживания.
В сфере
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
ознакомления с
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноокружающим
развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
миром
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,
корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Способы, средства 1) Знакомство с бытовыми предметами в процессе приема пищи,
совершении туалета, переодевании, а также принимая участие в
бытовой деятельности взрослых.
2) Предоставление возможности помогать взрослому накрывать на
стол, убирать игрушки, ухаживать за растениями и животными в
живом уголке
и на участке.
Предметное
Наличие в группе разнообразных бытовых предметов, игрушек,
насыщение среды
имитирующих их, и игрушек, специально предназначенных для
развития разнообразных предметных действий, для стимулирования
малыша к различным движениям и действиям, что способствует
обогащению чувственного опыта ребенка, развитию мышления
(предметы, игрушки и материалы должны находиться в открытом
доступе, по-возможности, рассортированы в наборы и размещены
так, чтобы у детей возникало
желание действовать с ними).
Направление
Развитие у детей познавательной активности.
Игры и занятия, направленные на развитие познавательной
активности
Педагогические
Создание условий для ознакомления детей с окружающим миром,
действия
обогащения детей впечатлениями и для детского
экспериментирования.
В
сфере
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
развития
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметнопознавательноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
исследовательской
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,
активности
и корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
познавательных
каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
способностей
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

212

Формы, способы и
средства

Предметное
насыщение среды
Задача
образовательного
процесса
Направление

1) Поддержка любопытства детей, поощрение любого проявления
интереса ребенка к окружающему
2) Организация совместного с детьми наблюдения за различными
явлениями природы. Цель этих наблюдений - поддержать или
пробудить интерес детей к окружающему, познакомить с
разнообразными
свойствами природных объектов, вызвать удивление, радость
открытия
нового.
3) Сочетание наблюдений за разнообразными явлениями природы с
интересными играми и занятиями детей, в процессе которых они на
собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов
живой и неживой природы, получают общее представление об их
отличительных признаках.
4) Поддержка
интереса
детей к деятельности взрослых.
Комментирование своих действий педагогом, рассказывание, чем
заняты люди, ответы на вопросы детей.
5) Чтение детям книг, показ иллюстраций, диафильмов
познавательного характера о природном и социальном мире.
Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в
открытомдоступе.
Стенды с магнитной азбукой, карточки с буквами, цифрами,
именамидетей и т.п.)
Создание условий для поддержки познавательной активности
детей,побуждения к самостоятельному экспериментированию
Организация детского экспериментирования

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

213

Педагогические
действия

Формы, способы и
средства

1) Предъявление ребенку специальных «загадочных» предметов как
способа стимуляции самостоятельной исследовательской активности
детей.
«Загадочные» предметы должны обладать следующими свойствами:
Во-первых, они должны быть новыми и неопределенными. Высокая
степень неопределенности требует большого
разнообразия
познавательных
действий
ребенка.
В
одних
случаях
исследовательская деятельность детей может быть не связанной с
решением практической задачи, иметь «бескорыстный» характер
(рассмотреть незнакомый предмет, потрогать, попробовать на вкус).
В других случаях она может быть направлена на решение какой-либо
конкретной задачи (например, открыть коробочку, чтобы достать
спрятанную в ней игрушку).
Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложными для
ребенка. Чем более сложной и загадочной будет игрушка, чем больше
в ней будет разнообразных деталей, тем больше вероятность того, что
она вызовет различные исследовательские действия. Вместе с тем,
для разворачивания исследовательской деятельности ребенка
необходим оптимальный уровень сложности предмета. Оптимальным
является такой уровень сложности, который требует определенных
усилий, но эти усилия приводят к достижению понятного для ребенка
эффекта.
2) Поощрение исследовательского интереса ребенка (вместе с ним
удивляться и радоваться его открытиям, хвалить). Не следует ругать
малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку,
налил воды на пол, насорил, испачкался.
3) Обязательные ответы на все вопросы ребенка в доступной форме,
вопросы к малышу о том, что он делает, что у него получилось.
4) При отсутствии у ребенка исследовательского интереса или
ограничение действий с предметами простыми манипуляциями стимулирование познавательной активности малыша вопросами,
подсказками, предложениями.
1)
Демонстрация
ярких
необычных
эффектов:
организация
экспериментирования с зеркалом, магнитом, электрическим
фонариком(пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит к
игрушкам из

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

214

Предметное
насыщение среды

Направление

Педагогические
действия
Способы, средства

различных материалов, освещать фонариком разные предметы и т.п.).
2) Игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только
чрезвычайно увлекательны для малышей, но и очень полезны для
установления
физических
закономерностей,
овладения
представлениями об объеме, форме, изменениях веществ и для
познания свойств и возможностей того или иного материала. В
процессе таких занятий ребенок получает представления о том, что
такое «полный», «пустой»,
«много», «мало» и др.
3) Игры с изобразительными материалами (носящие чисто
исследовательский характер). При смешении красок пальчиками,
кистью, печатками; выполнении мазков на бумаге, чёрканием
карандашом, фломастером, мелком дети не только знакомятся со
свойствами различных веществ и материалов, но и получают быстрый
видимый эффект от собственных преобразующих действий, что
вызывает у них особую радость.
4) Музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны,
металлофоны и пр.) и разнообразные звучащие предметы
(погремушки,
деревянные
ложки,
шуршащая
бумага).
Экспериментирование со звуковыми предметами способствует
формированию интереса детей к миру звуков, способности
дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и
артикуляционного аппарата.
В группе оборудуется специальный «уголок» для детского
экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластическими
материалами, интересными для исследования и наблюдения
предметами. Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая
предметы разной фактуры и плотности, ребенок познает
разнообразные свойства и качества объектов и материалов: твердость,
мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и собирая игрушки и
бытовые предметы, малыши узнают, как они устроены. Проводя
шарики по лабиринту, пытаясь открыть коробочку со сложным
запором, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи.
Специальные развивающие игрушки (например, музыкальные
шкатулки, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми
механизмами, детский бинокль, лупа).
«Игрушки с секретом»: например, в прозрачной коробочке (для
духов, сувениров, дискет) или в футляр для очков кладется маленькая
игрушка. Особый интерес детей вызывают бытовые приборы,
открывающие
богатые
возможности
для
разнообразных
манипуляций (часы, диктофон,
транзисторный радиоприемник, фотоаппарат, телефон и пр.).
Совершенствование всех познавательных процессов восприятия,внимания, памяти и наглядно-действенного
мышления.
Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и
мышления
1) Осуществление развития всех сторон психики ребенка, и прежде
всего
познавательного развития.
Игры с кубиками, геометрическими плоскостными и
объемными

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

215

формами, детские лото, домино.
Предметное
насыщение среды

Задача
образовательного
процесса
Педагогические
действия

Формы, способы и
средства
Предметное
насыщение среды

Дидактические игрушки, специально направленные на развитие
восприятия, внимания, мышления и памяти ребенка раннего возраста,
в том числе, самообучающие, или автодидактические, которые
содержат в себе цель действия и сами «подсказывают» ребенку,
какого рода действия нужно произвести, чтобы ее достигнуть.
Различные составные игрушки, которые требуют соотнесения
размеров или цвета разных деталей. К таким игрушкам относятся
фигурные
пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки.
Они
побуждают ребенка подбирать и соединять предметы или их части в
соответствии с их формой и размером.
Формирование целенаправленности и самостоятельности в
предметнойдеятельности.
Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и
самостоятельности в предметной деятельности.
1) Помощь ребенку в «удерживании» цели, направление его на
достижение желаемого результата.
2) Помощь ребенку в осуществлении целенаправленного действия,
для этого необходимо выделить в его сознании представление о
конечном результате действия. Например, малыш хочет выложить
узор из мозаики по картинке. Воспитатель вместе с ним
рассматривает образец, спрашивает, какие понадобятся детали, куда
их нужно будет положить. Если ребенок начинает что-то лепить из
пластилина, взрослый спрашивает, что он хочет слепить. По ходу
работы педагог поощряет правильные действия малыша, обращает
его внимание на ошибки, помогает их исправить, побуждает
сравнивать полученный результат с образцом или замыслом. По
окончании работы очень важно похвалить ребенка, зафиксировать
результат его деятельности.
3) Оснащение малыша необходимыми ему способами действия,
отклик на его просьбы или предложение помощи педагогом по
собственной инициативе. При этом помощь взрослого не должна
гасить инициативу и
самостоятельность ребенка. Взрослый предоставляет малышу
возможность сделать самостоятельно все, что он может.
Игры с конструкторами и игрушки, предполагающие
получение
определенного продукта.
Фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный
предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики
или пазлы, из которых складываются картинки, кубики. Такие виды
детской деятельности, как лепка, конструирование из природного и
бросового материала, изготовление аппликаций также способствуют
формированию
у ребенка представления о результате, образце, на достижение
которого направлена работа.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

216

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Младшая группа

-

-

-

-

Содержание образовательной области
Задачи психолого-педагогической работы с детьми
Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора
Воспитатель расширяет представления ребенка об окружающих его предметах, для - Расширять представления о вещах, окружающих ребенка
этого он называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (ложка,
(предметах посуды, мебели, одежды, игрушках и т.д.);
маленькой ложкой едят мороженое, пирожные; большой ложкой едят кашу и суп из
знакомить с их названиями, из каких частей и деталей
тарелки, а ложкой-поварешкой размешивают еду в кастрюле и разливают по
они состоят, из каких материалов сделаны.
тарелкам).
- Формировать
первоначальные
представления
о
Ребенок получает первые представления о разнообразии вещей – игрушек, видов
ближайшем окружении (дом, детская площадка, магазин
транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие, маленькие, толстые,
и пр.), некоторых видах транспорта (машина легковая и
тонкие, книжки-игрушки и др.).
грузовая, автобус и т.п.).
Педагог формирует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и - Знакомить с миром природы (животными, растениями
различные свойства предметов.
ближайшего окружения; камешками, песком, глиной,
Ребенок получает представления о порядке, о правильном, аккуратном поведении
водой, воздухом, сезонными изменениями в природе).
за столом, в помещении, учится замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих - Формировать первые представление о значении природы
предметах.
в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на
Воспитатель показывает ребенку существующие в окружающем мире
огороде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно
закономерности и зависимости, учит наблюдать и обобщать происходящее,
спрятаться от летнего зноя, растения нужно
например: если идет дождь – нужно надеть непромокаемую одежду или взять зонт,
поливать и т.п.).
если темно – нужно зажечь свет, если одежда порвалась – ее нужно зашить и т.д.
Ребенок учится замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных поступков: чтобы не промокнуть
под дождем, нужно надеть плащ и сапоги или взять зонтик; чтобы цветы не завяли,
букет нужно поставить в воду, цветы обычно ставят в вазу; если насорили, за собой
нужно убрать.
Воспитатель знакомит детей с особенностями растений (растения растут; если
посадить семечко, из семечка появляется растение; затем у него вырастают листья,
цветки, появляются плоды и т.п.), животных (разные птицы едят разный корм;
рыбки умеют плавать и т.п.). Воспитатель сажает лук, рассаду, комнатные
растения, за развитием которых дети могут наблюдать, отмечая, что растениям
нужны солнце (свет и тепло), вода, земля (почва).
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

217

- В процессе непосредственной образовательной деятельности дети знакомятся с
разными растениями, в том числе и комнатными, домашними и дикими
животными, временами года. В этом возрасте беседы о природе сводятся к
минимуму, при этом большое значение имеет использование наглядного
материала, его привлекательность для ребенка. (Например, рассказывая о том, что
белка ест семена из шишек, педагог дает детям сосновые или еловые шишки,
предлагает их рассмотреть, потрогать, представить, как белочка держит шишку в
лапках.) Дети играют в подвижные и дидактические игры, отражающие
представление о природе (изображают животных, падающие листья,
распускающиеся цветы, учатся разделять животных на домашних и диких, узнают
о детенышах – игры «Найди пару»).
- Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на самые яркие признаки
каждого времени года (как высоко находится в небе солнышко, ярко ли оно светит,
дает ли тепло, на деревьях появились листочки, прилетела первая бабочка, впервые
замерзла лужа, на участке потекли ручейки). Для того чтобы дети наглядно
увидели сезонные изменения в природе, воспитатель выбирает один или несколько
объектов на участке детского сада или на экологической тропинке, за которыми
дети постоянно наблюдают (дерево, клумбу, лужу); вместе с детьми создает
альбомы наблюдений, ведет простой календарь природы. Дети слушают
музыкальные произведения о природе, записи звуков природы и звуки природы на
участке (как шумят листья, как падают капли дождя, как поют птицы).
- Воспитатель читает детям сказки, рассказы о природе, составляет с детьми самые
простые рукотворные книги и фотоальбомы по результатам наблюдений, рассказам
(«Цветы нашей клумбы», «Наше дерево», «Птицы нашего участка»).
- Дети исследуют природный материал с помощью разных органов чувств
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
- Воспитатель побуждает детей рассматривать различные предметы и материалы, - Поддерживать интерес детей к объектам живой и
производить с ними простые преобразования, чтобы получить представление об их
неживой природы, к наиболее ярко выраженным
свойствах. Например, взрослый организует исследование детьми глины,
сезонным явлениям, любопытство по отношению к
пластилина, бумаги, ваты, мыла и других объектов. В процессе исследований дети
предметам окружающего мира.
обнаруживают их свойства, узнают о том, что происходит с ними при намокании и - Формировать элементарные навыки наблюдений за
высыхании, при нагревании и охлаждении. Взрослый комментирует свойства
животными, растениями, обращая внимание на то, что во
предметов и материалов: ровное, неровное, скользкое, липкое, шероховатое,
время наблюдений важно не причинять вред животным и
колючее, пушистое, твердое, мягкое, холодное, прохладное, теплое, горячее, жарко
растениям.
и т. п.
- Способствовать самостоятельному «открытию» детьми
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

218

- Детям даются простые задания типа: «пролезет ли эта шишка через кольцо?»,
свойств природных и рукотворных объектов.
«можно ли положить этот огурец в стакан и будет ли он выступать из стакана?»;
«что тяжелее – мокрый песок или сухой?» (взвешиваются два одинаковых стакана с
песком); «снег тает быстрее на столе или на батарее?» (два одинаковых снежка);
«какая поверхность более гладкая или более шероховатая – у кирпича или этой
плитки?»; «у какой куклы волосы длиннее?»; «можно ли на большую куклу надеть
маленькое платье?», «в кузов маленькой машины положить большой груз?» и т.п.
Воспитателю необходимо включать как можно больше таких эпизодов в
повседневную жизнь детей.
Формирование элементарных математических представлений
Математическое развитие младших дошкольников происходит в различных Сравнение предметов и групп предметов
специфических для данного возраста видах деятельности: игре (включая игровые - Развивать умение выражать в речи признаки сходства и
ситуации, дидактические игры, свободную игровую деятельность и др.), общении,
различия предметов по цвету, форме, размеру.
познавательно-исследовательской деятельности (наблюдении, экспериментировании и - Формировать опыт установления равночисленности
др.), конструировании, изобразительной деятельности и др. Новые знания не даются
групп предметов путем составления пар; выражения
детям в готовом виде: педагог побуждает детей к поисковой активности и
словами, каких предметов больше (меньше), каких
самостоятельным открытиям, основанным на способах преодоления затруднения
поровну.
(«попробую догадаться сам» и «если чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает»). - Развивать умение в простейших случаях находить общий
Занятия не являются единственной и достаточной формой математического развития
признак группы, состоящей из 3-4 предметов, и находить
дошкольников. «Открытые» на занятиях новые знания воспитанников обогащаются,
«лишний» предмет.
расширяются и, самое главное, находят свое применение в новых (измененных) Количество и счет
условиях: на прогулке, в раздевалке.
- Уточнять представления о понятиях «один» и «много»,
развивать умение находить в окружающей обстановке
Сравнение предметов и групп предметов.
- В ходе различных видов детской деятельности (наблюдения, экспериментирования,
много предметов и один предмет.
конструирования, игры и др.) воспитатель побуждает детей выделать цвета, - Формировать опыт уравнивания количества предметов в
размеры, формы предметов. Дети учатся выбирать из группы предметы по
группах двумя способами: убирая из группы, где их
заданному признаку (цвету, размеру, форме), составлять группы предметов по
больше, либо прибавляя к группе, где их меньше.
общему признаку (цвету, размеру, форме).
- Формировать первичные представления об образовании
- Детям систематически предлагается находить общий признак группы, выделять
числа, соотношении предыдущего и последующего
«лишний» предмет. При этом педагог побуждает детей объяснять свой выбор.
числа.
Например: «Какая игрушка лишняя? Почему ты так решил?».
- Развивать умение считать в пределах 3 (и в больших
- Взрослый развивает умение детей сравнивать группы предметов путем составления
пределах – в зависимости от успехов детей группы) в
пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.
прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде и
- Дети учатся продолжать ряд (закономерность) из предметов или фигур с одним
падеже существительное с числительным.
изменяющимся признаком. Например, взрослый может попросить собрать бусы Величины
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

219

(красная, желтая, красная, желтая и т.д.), построить забор из кубиков (большой,
маленький, большой, маленький и т.д.).
Количество и счет.
- В дочисловой период формируются количественные представления один, много.
- Дети овладевают умением различать их, самостоятельно выделять в окружающей
обстановке. В процессе игр и практической деятельности дети учатся правильно
отвечать на вопрос: «Сколько?», пользуясь при ответе словами «один», «много»,
«ни одного». При этом постоянно меняется раздаточный материал: это могут быть
кубики, цветы, лодочки и т.д.
- Для обогащения словаря детей используются существительные разного рода
(например: одна бабочка – много бабочек, один цветок –много цветов, одно блюдце
–много блюдец и т.п.).
- Педагог моделирует проблемные образовательные ситуации, в которых детям
необходимо установить равенство количества предметов в двух группах. Сначала
равночисленность устанавливается с помощью составления пар.
- После работы с равночисленными группами предметов, детям предлагаются
неравночисленные множества («больше – меньше»). Понятия «больше» и«меньше»
вводятся одновременно. Например, дети выстраиваются парами – мальчик с
девочкой – и определяют: «Кого больше, мальчиков или девочек? Почему?».
- На следующем этапе взрослый создает ситуации, когда детям необходимо уравнять
группы предметов по количеству («Как сделать поровну?»). Дети под
руководством взрослого открывают два способа уравнивания групп предметов по
количеству: добавить, либо убрать предметы так, чтобы их в группах осталось
поровну.
- Дети знакомятся со счетом до трех. Малыши могут долго не сталкиваться с
необходимостью счета. Задача воспитателя заключается в создании таких
образовательных ситуаций, когда умение считать становится личностно значимым
для детей (ситуации, в которых незнание счета мешает достижению «детской»
цели, решению игровой или практической задачи детей).
- Знакомство с каждым последующим числом идет от сравнения двух групп
предметов, выраженных последовательными числами, одно из которых детям
знакомо. Дети знакомятся с образованием соседних чисел и отношениями между
ними.
Величины.
- Дети учатся сравнивать предметы по размеру на глаз. В процессе игры, общения,

- Формировать и уточнять представления о
пространственных отношениях «большой – маленький»,
«длинный – короткий», «высокий - низкий», «широкий –
узкий», развивать умение узнавать и называть размеры
предмета относительно других (самый большой,
поменьше, самый маленький).
- Развивать умение сравнивать два предмета
непосредственно по длине, высоте, пользуясь приемами
наложения и приложения.
Геометрические формы
- Формировать представления геометрических фигурах:
круг,треугольник, шар; развивать умение находить
сходные с ними формы вокружающих предметах.
Пространственно-временные представления
- Помогать осваивать умение различать правую и левую
руку.
- Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху – внизу,
впереди – сзади, справа – слева.
- Развивать умение в простейших случаях устанавливать
последовательность событий, различать части суток: утро
– день – вечер –
ночь.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

220

конструирования, самообслуживания воспитатель помогает детям закрепить
умение различать и называть размеры предметов (большой, поменьше, маленький).
- Педагог моделирует ситуации, в которых у детей возникает потребность в
сравнении предметов по длине, высоте. Воспитатель подводит детей к открытию
способов сравнения предметов – приемам наложения и приложения.
- Взрослый побуждает детей использовать в речи новые слова «длинный –
короткий», «длиннее – короче», «одинаковые по длине», «высокий – низкий»,
«выше – ниже», «одинаковые по высоте» (не проглатывая окончания слов).
Геометрические формы.
- Дети обследуют формы предметов осязательно-двигательным и зрительным путем
в различных видах деятельности. Они учатся различать и называть круг,
треугольник, шар, закрашивать эти фигуры, находить сходные с ними формы в
рисунках и предметах окружающей обстановки.
- Для закрепления и развития представлений о геометрических формах воспитатель
побуждает детей выделять и обозначать словом форму предметов окружающей
обстановки (тарелка – круглая, мяч – шарообразный, дерево – треугольное и т.п.).
Пространственно-временные представления.
Педагог помогает детям закрепить умение называть части своего тела, лица, различать
правую и левую руку. Только после этого можно приступать к формированию умения
определять направление, ориентируясь от себя. Взрослый моделирует ситуации, когда
незнание детьми способа определения, где право, а где лево, делает невозможным
достижение их «детской» цели. Через организованный взрослым подводящий диалог
дети приходят к выводу: то, что находится около правой руки, находится справа, а то,
что находится около левой руки, – слева.
Конструирование
- Педагог содействует пробуждению у детей интереса и развитию позитивных
эмоций к играм и занятиям со строительным материалом. В начале учебного года
напоминает способ линейного размещения соприкасающихся деталей (кубиков и
кирпичиков) – сначала в горизонтальной (дорожка, поезд, мостик), затем в
вертикальной (башня, высокий домик) плоскости. Обращает внимание малышей на
связь конструкций с реальными предметами и сооружениями.
- Затем педагог создает образовательные ситуации для освоения детьми нового
способа конструирования – размещения деталей на равном расстоянии друг от
друга в линейной (забор) и четырехугольной (стол, колодец, загородка для
зооигрушек) конструкциях. Дети экспериментируют со строительным материалом,

- Показать детям связь между реальными предметами и
отображающими их конструкциями (стол, стул, диван,
кровать); создавать игровые и дидактические ситуации
для обучения целенаправленному рассматриванию
простейших построек.
- Учить создавать и обыгрывать простейшие постройки из
одинаковых (дорожка, мост) и различных (дом, ворота)
деталей; различать, правильно называть и свободно
использовать по назначению базовые строительные
детали (куб, кирпич, пластина).

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

221

исследуя его физические и конструктивные свойства. Педагог показывает разные
варианты положения деталей на примере кирпичика, который можно ставить как на
узкую длинную грань, так и на узкую короткую плоскость.
- Во второй половине учебного года педагог помогает детям освоить два способа
изменения одной и той же постройки: 1) путем замены одних деталей другими; 2)
путем надстройки в высоту и в длину. При этом педагог каждый раз помогает детям
осмыслить принцип изменения постройки: предлагает сравнить новую
конструкцию с предыдущей (ворота, мост, дом). Постановка такого рода задач
активизирует умственную деятельность детей, позволяет уточнить представления,
связанные с ориентировкой в пространстве и общей характеристикой объектов
(большой/маленький, узкий/широкий, низкий/высокий, далеко/близко). В конце
каждого занятия педагог показывает детям, как играть с данной постройкой (не
менее 2-3 минут), при этом подбирает игрушки, соответствующие размерам
постройки (кровать для медведя, стол и стул для куклы, гараж для машины).
Конструктивная деятельность становится более интересной, если в работе с детьми
педагог использует стихотворения, потешки, сюжеты знакомых сказок. В игровой
деятельности обеспечивается свободный перенос детьми освоенных способов в
самостоятельно создаваемые конструкции.
- В процессе детского конструирования педагог наблюдает за тем, чтобы дети
осмысленно воспринимали постройку (поняли способ, подобрали нужный
строительный материал, реализовали свой замысел или выполнили поставленную
задачу). Для текущего мониторинга педагог анализирует результат, процесс и
отношение детей к деятельности конструирования. После игр и занятий со
строительным материалом показывает, как разбирают постройки и укладывают
материал на место.

- Начинать
обучать
детей
аккуратно
размещать
строительные детали на равном расстоянии друг от друга
в разных конструкциях: линейных (дорожка, мост) и
четырехугольных
(забор,
загородка,
колодец);
выкладывать кирпичик на разные грани и опытным путем
сравнивать его с кубиком; содействовать пониманию
детьми слов большой/маленький, длинный/короткий,
высокий/низкий, близко/далеко, красиво/некрасиво и
точному их употреблению в процессе конструирования.

Средняя группа
Содержание образовательной области
Задачи психолого-педагогической работы с детьми
Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора
- Педагог знакомит детей с наиболее интересными достопримечательностями и - Содействовать
развитию
мышления
на
основе
природой их малой родины. Дети узнают, чем славится их родной город или село,
систематизации и расширения представлений детей об
знакомятся с флагом России, учатся его находить и узнавать. Воспитатель знакомит
окружающем мире.
детей с тем, что такое будни и праздники, какие праздники отмечаются в разное - Знакомить с временами года и их последовательностью,
время года, как к ним нужно готовиться, что делают во время праздника. Педагог
закреплять представления о частях суток (утро, день,
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

222

-

-

-

-

рассказывает о том, в какой природной зоне живут дети, какие здесь растут растения,
какие обитают животные.
Воспитатель знакомит детей с помещениями и участком детского сада (где
находится музыкальный и физкультурный зал, веранда, горка, экологическая
тропинка и т.п.). Совместно с родителями организует знакомство детей с
прилегающей к детскому саду территорией. Дети узнают, какие учреждения (школа,
поликлиника, почта и др.), магазины (обувной, книжный, игрушек и пр.) находятся
неподалеку, какой транспорт можно увидеть на улице, за какими животными можно
наблюдать в парке, и т.п.
Педагог знакомит детей со спецификой зданий в городе и сельской местности (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.). Рассказывает
детям о строительстве и устройстве разных жилищ (дома из дерева, глины, травы,
камня, снега и т.п.), объясняет различие особенностей природы в городе и сельской
местности.
Дети узнают о разнообразии игрушек, предметов одежды, обуви, посуды, мебели, а
также материалов, из которых они сделаны. Они учатся понимать, что сходные по
назначению предметы могут быть немного разной формы и сделаны из разных
материалов (например, можно копать землю, снег или песок деревянной,
металлической или пластмассовой лопаткой или совком; кататься можно с горки на
санках или на ледянке).
Педагог знакомит детей с тем, как попадают в магазин те или иные продукты
(например, мука, чай, бананы).
В процессе исследовательской деятельности (наблюдение, экспериментирование)
воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой природы
(вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные). По
результатам исследований в процессе бесед формирует у них первые представления
о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения
(цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к ним прилетают
разные насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; липу
поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы). В
процессе бесед, игр, трудовой деятельности формирует представления о комнатных
(декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних и диких животных:
домашние живут с человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие
животные живут не с человеком, а в природных условиях (волк, заяц, еж, лиса,

вечер, ночь), учить замечать и объяснять происходящие в
природе сезонные и суточные изменения.
- Формировать первые представления о целостности
природы и о связи человека с природой (человек не
может прожить без природы, которая является его
«домом» и «домом» животных и растений); о самых
простых природных взаимосвязях (одни животные и
растения обитают в лесу, другие – в озерах, третьи – на
лугу).
- Помогать устанавливать элементарные причинноследственные зависимости в природе: между явлениями
природы (с первым теплом появляются растения; птицы
улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы
сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома»
– местообитания); между состоянием объектов природы и
окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и
т.п., животным – вода, пища, при этом пища бывает
разной, а вода нужна всем).
- Обогащать представления детей о предметах посуды,
мебели, одежды и др.
- Расширять представления о ближайшем окружении
ребенка (детский сад, улица, парк, поликлиника и т.п.), о
разных видах транспорта (на чем люди перемещаются по
земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий,
особенностями жизни людей в городе и деревне,
некоторыми достопримечательностями родного города
или села.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

223

медведь – в лесу; бобры, дикие утки – в озере и т.п.).
- Воспитатель учит детей замечать происходящие в природе суточные изменения
(утром цветки раскрываются, а вечером и в дождь закрываются).
- Ведет с детьми календарь природы (погоды), обсуждает с ними сезонные изменения
в природе и жизни людей: осенью наступает похолодание, часто идут дожди, дуют
ветры, опадают листья, исчезают бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают,
некоторые звери делают запасы или готовятся к зимней спячке, меняют окраску;
люди собирают овощи и фрукты; зимой бывают морозы, идет снег, водоемы
покрываются льдом, большинство деревьев и кустарников остается без листьев;
зимующие птицы часто прилетают к жилищу человека; весной солнце дает больше
тепла, тает снег, вырастает трава, на деревьях появляются листья, распускаются
цветы, появляются бабочки, жуки; птицы поют, делают гнезда; люди сажают разные
растения (овощи на огороде, цветы на клумбе); летом – много солнца, тепло, цветут
и дают плоды разные растения, созревают ягоды, фрукты, много насекомых
(бабочек, жуков, стрекоз) и птиц.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
- Воспитатель организует с детьми исследования природных объектов с помощью всех
органов чувств (на прогулке дети трогают, нюхают, гладят, рассматривают кору
деревьев, в уголке природы находят растения с гладкими и шершавыми листьями и
т.п.).
- Учит измерять одни предметы при помощи других: дерево можно обнять одной или
двумя руками, вдвоем, втроем и т.п.; песочница длиной пять шагов или восемь
лопаток; на скамейку можно посадить пять кукол или поставить три машинки и т.п.
- Воспитатель организует в группе и на территории детского сада простые
эксперименты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями, плодами, семенами и др.
Знакомит детей со свойствами разных объектов и предлагает для исследования
предметы и материалы (ткань, дерево, бумага, глина, резина, камень, стекло и др.).
- Дети узнают о том, что происходит с вещами при намокании и высыхании,
нагревании и охлаждении, погружении в воду и т.п.
- Вместе с детьми составляет и исследует мини-коллекции разных предметов, учит
сравнивать предметы между собой, замечать их сходства и отличия по одному, двум
или нескольким признакам одновременно, классифицировать на основании
нескольких свойств и признаков (из каких материалов сделаны, для чего
используются и т.д.).
- Воспитатель учит детей узнавать и практически обобщать свойства предметов и

- Развивать интерес детей к природным и рукотворным
объектам, поддерживать исследовательскую деятельность
ребенка;
поощрять
детскую
инициативу,
самостоятельные
«открытия»
свойств
предметов
окружающего мира.
- Учить
выстраивать
последовательности,
классифицировать по разным признакам объекты
рукотворного мира, живой и неживой природы.
- Подводить к употреблению обобщающих понятий
(деревья, фрукты, овощи, животные домашние и дикие,
посуда, одежда, мебель и т.п.).
- Учить узнавать и называть простейшие материалы, из
которых сделаны предметы в окружении. Содействовать
проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника
в
процессе
разнообразной
познавательноисследовательской деятельности.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

224

материалов, описывать их одновременно несколькими словами (мягкий, твердый,
жидкий, гладкий, шершавый, тяжелый, легкий, тонет, плавает, летает, тает и т.п.).
- Дает детям возможность самостоятельно убедиться в том, что разные предметы
имеют разный вес, объем, больший предмет не всегда оказывает более тяжелым и
т.д.
Формирование элементарных математических представлений
По мере освоения различных способов действий расширяются возможности
математического развития детей в игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности (наблюдении, экспериментировании и др.), конструировании,
изобразительной деятельности и др.
Сравнение предметов и групп предметов.
- Постепенно закрепляется опыт сравнения предметов по форме, цвету, размеру,
назначению и т.д., опыт образования групп предметов с помощью перечисления и
выделения общих свойств.
- Совершенствуется умение детей устанавливать и продолжать закономерность,
выражать наблюдаемую закономерность в речи.
- Дети получают представление о ритме, узнают, что закономерно (ритмично)
повторяются различные явления природы, узоры и предметы, созданные человеком,
числовые ряды. Представления о ритме расширяются и обогащаются в рамках
музыкальных занятий, изобразительной деятельности, занятий физической культуры,
рассматривания в книгах иллюстраций о природных явлениях и т.д.
Количество и счет.
- Дети постепенно осваивают счет до 8 (и в больших пределах в зависимости от
успехов детей группы). Считая предметы, дети учатся называть числительные по
порядку, указывая на предметы. Вначале предметы располагаются в ряд, а затем
форма расположения меняется (по кругу, квадрату, трапеции, кучкой). Обращается
внимание на грамотное произнесение числительных, их согласование с
существительным в роде и падеже.
- Как и раньше, знакомство с каждым последующим числом идет на основе
исследования проблемной ситуации, в которой дети сравнивают две группы
предметов, выражающих два последовательных числа. Уточняется понимание
детьми значения слова «пара» как два предмета, объединенные общим признаком.
- Уточняются представления детей о числовом ряде (ряде натуральных чисел). Дети
получают первичные представления о некоторых свойствах натурального ряда: ряд
начинается с единицы; за каждым натуральным числом непосредственно идет только

Сравнение предметов и групп предметов
- Продолжать развивать умения выделять признаки
сходства и различияпредметов, объединять предметы в
группу по общему признаку; выделять части группы;
находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки
сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме.
- Совершенствовать умение сравнивать группы предметов
на основе составления пар, выражать словами, каких
предметов поровну, каких больше (меньше).
Количество и счет
- Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших
пределах в зависимости от успехов детей группы) в
прямом порядке; закреплять умение при пересчете
согласовывать существительное с числительным в роде и
падеже и относить последнее числительное ко всей
пересчитанной группе.
- Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в
пределах 8, опираясь на наглядность.
- Закреплять умение отсчитывать предметы из большего
количества по названному числу.
- Формировать первичные представления о числовом ряде
и порядковом счете.
Величины
- Развивать умение сравнивать предметы по длине,
ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью
наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов
в возрастающем порядке и выражать в речи соотношение
между ними.
Геометрические формы

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

225

одно натуральное число; каждое последующее натуральное число на 1 больше - Формировать представления о плоских геометрических
предыдущего, а каждое предыдущее – на 1 меньше последующего. Естественно, что
фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных
на данном этапе от детей не требуется обязательного проговаривания этих свойств.
фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде;
Они лишь приобретают опыт построения числового ряда в процессе предметных
развивать умение находить в окружающей обстановке
действий и опыт нахождения места каждого числа в ряду чисел.
предметы данной формы.
- После выработки счетных навыков и умения отвечать на вопрос «сколько?» дети Пространственно-временные представления
уточняют представления о порядковом счете: они учатся отвечать на новый для них - Развивать умение устанавливать пространственновопрос: «который?», а также узнают, что при пересчете предметов надо договориться
временные отношения (впереди – сзади – между, справа –
о порядке счета (например, слева направо или справа налево), так как от этого
слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.);
зависит результат.
совершенствовать умение двигаться в указанном
направлении, определять положение того или иного
Величины.
- Уточняется понимание слов «длинный» и «короткий», «толстый» и «тонкий»,
предмета в комнате по отношению к себе.
«высокий» и «низкий», «широкий» и «узкий».
- Формировать первичные представления о плане-карте,
- Дети осваивают способы сравнения предметов по толщине и ширине. При этом у
учить ориентироваться по элементарному плану.
детей формируется умение правильно использовать соответствующие термины: - Уточнять представления детей о частях суток,
«толще – тоньше», «одинаковые по толщине» и др. Постепенно дети переходят к
совершенствовать умение устанавливать их
упорядочиванию предметов по длине, высоте, ширине, толщине. Они исследуют
последовательность.
ситуации, в которых надо выложить сериационные ряды, восстановить порядок в
нарушенной последовательности: добавить недостающий, убрать лишний,
переставить в нужном порядке. Под руководством воспитателя дети «открывают»
правила сериации.
- Все новые знания, «открытые» детьми на занятиях, обязательно включаются в
систему знаний детей в рамках различных видов деятельности. Например, можно
попросить детей сравнить шарфы по длине, расставить элементы конструктора по
высоте, переставить кукол в нужном порядке и пр.
Геометрические формы.
- Развиваются представления детей о пространственных формах окружающего мира.
Они повторяют и закрепляют уже известные им формы – круг, треугольник, шар, и
знакомятся с новыми плоскими фигурами – квадрат, прямоугольник, овал, и
объемными фигурами – куб, цилиндр, конус, призма, пирамида.
- Последовательность ознакомления с геометрическими фигурами непосредственно
связана с развитием счетных навыков детей, что позволяет организовать их
самостоятельную исследовательскую деятельность. Так, с треугольником дети в
младшей группе знакомились только после того, как освоили счет до трех.
- Соответственно, к знакомству с квадратом и прямоугольником в средней группе они
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

226

приступают после освоения счета до четырех. Знакомство с прямоугольником идет
путем сравнения с квадратом. В процессе исследования фиксируются общие и
отличительные свойства этих фигур.
- С объемными геометрическими фигурами дети знакомятся также на основе
сравнения их между собой.
- Знакомство с цилиндром сопровождается экспериментированием с карандашами
цилиндрической формы, в результате которого дети открывают практическое
применение свойств цилиндра – перемещение тяжелых предметов.
Работа по ознакомлению с геометрическими фигурами непременно сопровождается
поиском в окружающей обстановке предметов, сходных по форме. При этом
обращается внимание на правильное согласование в речи детей прилагательных с
существительными.
В свободное время детям предлагается почитать загадки и стихи о
геометрических фигурах.
Пространственно-временные представления.
- В процессе общения и разнообразных игр (сюжетных, подвижных, дидактических и
др.), конструирования и других видов деятельности детей уточняется понимание
смысла слов «внутри», «снаружи», «впереди», «сзади», «между».
- Дети начинают знакомиться с более сложной формой ориентировки в пространстве
– по плану-карте (схеме). Умение детей двигаться в указанном направлении,
определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе
совершенствуется в рамках подвижных игр, выполнения физических упражнений,
ритмики, танцев, дидактических игр и др.
- Уточняются представления детей о временных отношениях «раньше – позже»,
«сначала – потом». Дети учатся находить последовательность событий и нарушение
последовательности, тренируются в составлении сериационных рядов по данным
временным отношениям. Расширяются представления детей о частях суток.
Конструирование
- Педагог помогает детям установить связь между игровыми конструкциями и
объектами реального мира (зданиями, предметами мебели, транспортными
средствами). Рассказывает о том, как люди научились строить дома, делать мебель,
конструировать транспорт и тем самым обустраивать свое жизненное пространство.
- В начале учебного года педагог организует несколько игровых и дидактических
ситуаций для закрепления детьми способов конструирования, освоенных во второй
младшей группе (с некоторым усложнением задач). Дети строят ворота, мостики,

- Обогащать представления детей об архитектуре
(городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить
со строительством как искусством создания различных
построек для жизни, работы и отдыха человека.
- Расширять опыт создания конструкций из строительных
деталей, бумаги, картона, природного и бытового
материала, мягких модулей, безопасных предметов

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

227

-

-

-

-

-

-

мебель, гаражи и домики (узкие, широкие, высокие, низкие) для различных по
форме и величине игрушек.
В последующем на освоение каждого нового способа конструирования отводится
несколько занятий и игровых ситуаций. Сначала дети создают постройку в
сотворчестве с педагогом, на последующих этапах – самостоятельно изменяют
конструкцию в соответствии с заданными условиями (решают конструктивные
задачи, поставленные педагогом); затем придумывают и создают свою постройку.
Каждая тема может быть представлена несколькими постепенно усложняющимися
конструкциями.
Новые способы конструирования дети осваивают во взаимодействии с педагогом, а
различные варианты постройки (высокая, длинная, широкая) создают
самостоятельно. Это способствует формированию обобщенных способов действий,
появлению обобщенных представлений о строительных деталях и конструируемых
объектах.
На протяжении учебного года педагог расширяет и уточняет представления детей о
различных предметах, учит выделять их конструктивные свойства, помогает
установить связь между реальными предметами и их отображениями в постройках
(домик, гараж, клумба). Учит сравнивать и группировать предметы по
конструктивным свойствам. Обогащает опыт изменения и обыгрывания построек.
Знакомит с новыми деталями (призма, брусок, цилиндр) с учетом их основных
конструктивных свойств (размер, устойчивость, форма).
Дети учатся самостоятельно анализировать постройки: находить основные
(смыслообразующие) части, различать их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (например, в
домике выделять стены, крышу, фундамент), их функциональное назначение.
Осваивают новые умения конструирования: ставить кирпичики на ребро углами
друг к другу, замыкая пространство, соразмерять детали и предметы между собой,
соблюдать интервал.
Педагог учит детей создавать конструкции не только по предложенной теме или
освоенному способу, но также по условиям и собственному замыслу. Особое
внимание при этом уделяет обучению планированию действий; советует заранее
подбирать детали по форме, размеру, устойчивости и в соответствии с
содержанием, конструировать в определенной последовательности.
Педагог содействует проявлению и развитию личности ребенка- дошкольника в
процессе конструирования и обыгрывания созданных конструкций, поддерживает

мебели.
- Учить различать и называть детали строительного
материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина
длинная и короткая); использовать детали с учетом их
конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость,
размещение в пространстве).
- Формировать обобщенные представления о постройках,
умение анализировать – выделять части конструкции, их
пространственное расположение и детали.
- Продолжать учить создавать разные конструктивные
варианты одного и того же объекта (домики, ворота,
мосты); самостоятельно преобразовывать
их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной
или игровой задачи

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

228

желание быть занятым интересной созидательной деятельностью, вступать в
содержательное общение с другими детьми и взрослыми (педагогом, родителями),
доводить начатое дело до конца, исправлять ошибки, радоваться успехам.
Старшая группа

-

-

-

Содержание образовательной области
Задачи психолого-педагогической работы с детьми
Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора
Дети рассматривают глобус, географические карты, карты звездного неба. Узнают о - Расширять представления детей об окружающих их
космосе (планеты, звезды и др. космические тела, положение Земли в Солнечной
предметах, знакомить с тем, как изготавливают разные
системе) и о его освоении человеком.
вещи и продукты; помогать установлению взаимосвязей
Знакомятся с названиями месяцев и их последовательностью в процессе
между предметом и его назначением, материалом и
изготовления самодельного календаря с фотографиями детей и датами их
формой изготовленной из него вещи и др
рождения. Воспитатель рассказывает о старинных названиях месяцев, вместе с - Знакомить детей с наиболее часто встречающимися в
детьми выясняет, почему они так назывались (например: лютый, цветень, травень,
ближайшем
окружении
растениями,
животными,
грозник, грязник, листопад, студень и др.).
грибами, камнями, а также реками, озерами, горами (для
В этом возрасте расширяются представления детей о времени, они хотят и могут
разных географических зон они будут разными).
узнавать о том, что было, когда их еще не было на свете; когда их родители или - Продолжать формировать представления о временах года
бабушки и дедушки были маленькими, когда люди жили в пещерах и т.п.
и их последовательности, знакомить с названиями
Дети наблюдают за солнцем (где оно всходит и где заходит, за осадками (дождь,
месяцев; развивать обобщенные представления о
снег, иней, роса и т.п.). Они ведут наблюдения за сезонными изменениями в
цикличности изменений в природе (весной, летом,
природе и отмечают их в календарях погоды и природы, сравнивают результаты.
осенью, зимой).
Дети узнают о разнообразии одежды, обуви, головных уборов, особенностях - Формировать представления детей о более отдаленном от
сезонной одежды и спецодежды людей разных профессий, при этом воспитатель
них пространстве и времени.
стремится к тому, чтобы дети сами высказывали предположения, почему униформа - Формировать элементарные представления детей о
сделана именно такой, например, почему одежда врачей и поваров чаще всего
космосе, о планетах, об уникальности Земли.
белого цвета, а камуфляжная форма военных пятнисто-зеленая и т.п.
- Знакомить с некоторыми природными зонами (прежде
Воспитатель знакомит детей с производством некоторых продуктов питания,
всего с природной зоной своей местности) и
например, сахара и леденцов, какао и шоколада, сыра и т.п.
характерными для них ландшафтами, животными и
Дети узнают о том, как получают разные материалы, например, бумагу или ткань;
растениями, образом жизни людей в разных
из чего изготавливают мебель, обувь, духи и т.п. Они могут сами придумать, какие
климатических зонах и его связью с особенностями
духи они хотели бы изобрести, нарисовать для них флаконы и сделать красивые
природы.
упаковочные коробки и т.д. При этом воспитатель поясняет, что для производства - Формировать первые представления о том, что в природе
продуктов, вещей нужны разные ресурсы (вода, земля и т.п.), поэтому нужно
все взаимосвязано, а человек (ребенок) – часть природы,
бережно относиться к вещам. Рассказывает, что в настоящее время многие новые
о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

229

-

-

-

-

вещи делают из старых (например, бумагу – из макулатуры).
Дети знакомятся с интересными местами более отдаленного окружения, узнают о
том, что такое цирк, кукольный театр, аэропорт, морской порт, заповедник,
кондитерская фабрика и др., овладевая при этом правилами поведения в разных
общественных местах.
Педагог организует сдетьми разные спортивные соревнования и одновременно
рассказывает о разных видах спорта, олимпиадах, о том, как чествуют победителей,
какие медали и призы вручают и т.п.
Воспитатель рассказывает детям о почте и других средствах связи, о средствах
массовой информации и коммуникации, о письме. Дети знакомятся с ними
непосредственно и в игровой форме, пробуют придумывать свои способы передачи
сообщений и общения.
Воспитатель рассказывает детям о природоохранных территориях, о Красной книге,
об охраняемых животных и растениях родного края.
Воспитатель обсуждает с детьми проблемы взаимоотношений человека и природы
на примерах ближайшего окружения.
Воспитатель рассказывает, что в каждом городе (поселке) растут растения –
деревья, кустарники, травы, грибы. Рядом с людьми обитают разные животные,
которые не могут выжить без нашей поддержки. Поэтому люди охраняют зверей и
птиц в специальных природных парках, изготавливают скворечники,
подкармливают птиц зимой, сажают деревья и кустарники, поливают клумбы. Во
многих городах есть зоопарки, ботанические сады, в которых можно увидеть
животных и растения разных стран и своего родного края. Проводятся наблюдения
за деревьями, кустарниками, травянистыми растениями, грибами участка детского
сада, экологической тропинки, ближайшего парка (леса). Дети изучают развитие
растений на примере комнатных, огородных растений (от семечка до ростка,
цветка, плодов), некоторых растений участка (одуванчика), животных (как
появляется бабочка, как появляется лягушка и т. п.).
Воспитатель организует наблюдения детей за поведением животных:
млекопитающих (морская свинка, хомячок, кошка и др.); птиц (попугай, канарейка,
синичка, снегирь, ворона и др.); земноводных (лягушка, жаба).
Учит выделять характерные особенности их внешнего вида (покрыты шерстью,
перьями и т.п.), способы передвижения (бегают, прыгают, летают, садятся на
деревья, живут в воде, на суше), питания (питаются молоком, мясом, мелкими
насекомыми, семенами, листьями растений, грибами и др.).

средой обитания (особенности внешнего вида, поведения
и распространения животных и среды обитания, связь
растений со средой обитания на примерах отдельных
растений и животных), о целостности природы и
взаимозависимости ее компонентов, о разнообразии
природы.
- Знакомить детей с природой города (поселка) и с тем, как
люди помогают животным, растениям.
- Учить понимать смысл правил поведения в окружающей
среде, в том числе в процессе исследовательской
деятельности.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

230

- Дети знакомятся с водоемами своей местности, их обитателями.
- Воспитатель на конкретных примерах объясняет, что в природе нет «плохих» и
«хороших», «вредных» и «полезных» животных, грибов, растений; в природе они
все нужны. Продолжает знакомить детей со свойствами камней (горных пород и
минералов), песка, глины. Знакомит с ландшафтами гор (их особенностями,
растениями, животными горных территорий). Организует экскурсии в музеи, ,
зоопарки, ботанические сады, заповедники, на выставки, сельскохозяйственные
фермы (при наличии условий).
- Педагог создает условия для игровой деятельности детей: организует
дидактические, подвижные игры природоведческого содержания, создает вместе с
детьми макеты, модели природных зон, городов, поселков, в том числе с
использованием бросового материала. Организует различные игры-путешествия по
земному шару в природные зоны (в пустыню, на море и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
- Воспитатель учит детей более дифференцированно выделять свойства предметов и - Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к
материалов, называть их словами (рыхлый, плотный, гибкий, негнущийся, хрупкий,
явлениям и объектам природы и рукотворного мира.
прочный и др.). Организует знакомство детей с новыми свойствами материалов, из - Учить вести наблюдения на протяжении недели, месяца,
которых сделаны предметы (пропускает или не пропускает тепло, свет), дает
в течение года.
представление о превращении твердых веществ в жидкие, жидких – в газообразные, - Отмечать
результаты
наблюдений;
следить
за
и наоборот.
изменениями в природе ив жизни.
- Педагог учит детей распознавать различные материалы (бумагу, картон, ткань, - Формировать элементарные навыки исследовательской
пластмассу, воск, металл); обозначать словом, что предметы сделаны из пластмассы
работы, умение обобщать, анализировать, делать выводы,
(пластмассовые), из меха (меховые), из шелка (шелковые), из ваты (ватные), из
сопоставлять результаты наблюдений, выделять сходство
кожи (кожаные), из шерсти (шерстяные) и т.п. Рассказывает о том, как делают
и отличия объектов, формулировать предположения и
разные материалы, например бумагу, и почему ее нужно экономно использовать.
самостоятельно проводить простые «исследования».
Обсуждает с детьми, что разные материалы по-разному загрязняют окружающую - Учить выделять более дифференцированные свойства
среду, откуда берется мусор и куда он девается, рассказывает о том, как люди
предметов, классифицировать их по характерным
перерабатывают разные материалы в подобную форму. Например, кружка, чашка,
признакам, понимать и употреблять обобщающие
стакан, кастрюля, ведро – все они могут наполняться жидкостями или сыпучими
наименования (деревья, кустарники, фрукты, овощи,
веществами, которые потом из них можно выливать или высыпать. Дети
животные, растения, транспорт наземный, водный,
сравнивают между собой объемы, переливая жидкости из одной емкости в другую
воздушный, посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.).
(из тарелки в чашку, из стакана в кастрюлю), и устанавливают, где больше объем.
- Знакомить с устройством простейших планов и схем,
- Дети учатся устанавливать простейшие связи между объектами живой и неживой
географических карт, условными знаками и символами, а
природы (например, одним животным, растениям для жизни нужно много воды,
также с моделью Земли – глобусом.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

231

другие могут существовать и в условиях недостатка влаги; для прорастания
растению нужны свет, влага, тепло, свет), между объектами живой природы
(некоторые деревья и грибы «дружат»), между действиями людей и состоянием
окружающей среды.
- Педагог учит устанавливать сходства и различия между животными в их внешнем
виде, поведении и приспособленности к окружающей среде; анализировать
особенности внешнего вида и строения различных растений.
- Помогает детям составлять и вести календарь природы, отмечать значками, какая
погода (выпал снег, идет дождь, ветрено), что происходит на улице (зацвели
растения, прилетели птицы). Показывает на плане детский сад, участок вокруг
детского сада, экологическую тропинку, близлежащую территорию, учит
использовать условные обозначения.
Воспитатель создает условия для наблюдений и экспериментирования: уголки, минилаборатории в группе и на участке, в которых собран разнообразный природный
(шишки, камешки, семена, песок, глина), искусственный и бросовый материал,
простейшее оборудование для проведения опытов. В процессе экспериментирования
дети сначала самостоятельно выстраивают гипотезу, а по окончании эксперимента
сравнивают предположение с окончательными результатами (например: если бросить
лед в стакан с водой, то он: утонет? будет плавать? растворится? растает? в каком
стакане сахар растворится быстрее – с холодной или с горячей водой? где вырастут
более высокие растения – там, где больше посеяно семян, или там, где меньше?). На
примере детского сада, города (поселка) воспитатель рассказывает, откуда берутся
вода, свет, тепло, почему их нужно экономить.
Формирование элементарных математических представлений
Новым аспектом в деятельности детей старшей группы является постепенный переход Сравнение предметов и групп предметов
от действий с предметными моделями математических ситуаций к графическим - Совершенствовать умения выделять группы предметов
моделям. С этой целью на занятиях начинают использоваться рабочие тетради (не
или фигур, обладающих общим свойством, выделять
более 5-7 минут). На данном этапе обучения дети начинают самостоятельно
часть группы, выражать в речи признаки сходства и
выполнять так называемое «пробное действие», на основе которого разворачивается
различия отдельных предметов и их групп.
проблемная ситуация на занятии. Чтобы не испытывать боязни сделать ошибку, - Развивать умения объединять группы предметов,
пробное действие выполняется на отдельном листке. Особое внимание уделяется
разбивать на части по какому-либо признаку,
индивидуальному общению с детьми, испытывающими трудности в освоении
устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
материала, либо, наоборот, проявляющими интерес и любознательность к тому или - Развивать умение обозначать свойства фигур с помощью
иному вопросу.
знаков (символов).
- Формировать первичное представление о равных и
Сравнение предметов и групп предметов.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

232

- Воспитатель продолжает знакомить детей со свойствами предметов (цвет, форма,
неравных группах предметов, умение записывать
размер и пр.), тренирует умение разбивать группы предметов на части по какомуотношения между ними с помощью знаков =, ≠.
либо признаку, устанавливать взаимосвязь между частью и целым, находить Количество и счет
«лишний» предмет. В ходе этой работы организуется открытие детьми способов - Развивать умение считать в пределах 10 (и в больших
обозначения свойств предметов с помощью знаков (символов).
пределах в зависимости от успехов детей группы) в
- Дети придумывают символы для обозначения цвета, формы, размера предметов.
прямом и обратном порядке, соотносить запись чисел 1- Продолжается работа по развитию логических операций, в том числе и операции
10 с количеством.
отрицания. У детей формируется представление о том, как обозначить отрицание - Тренировать
умение
правильно
пользоваться
«не» с помощью зачеркивания (например, ≠ –не
– не треугольник и т.д.).
порядковыми и количественными числительными.
- Развивается умение детей находить и составлять закономерности, при этом задания - Формировать представление о числе 0, умение
постепенно усложняются (поиск ошибок в составлении закономерностей, более
соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов.
сложные правила их построения и др.).
- Развивать умение при сравнении на наглядной основе
- В старшей группе дети учатся устанавливать равенство и неравенство групп
групп предметов по количеству пользоваться знаками =,
предметов путем составления идентичных пар и обозначать результат сравнения с
≠, >, < и отвечать на вопрос: «На сколько больше?», «На
помощью знаков = и ≠. Формируется представление детей о равных группах
сколько меньше?».
предметов: группы предметов равны, если они состоят из одних и тех же - Формировать первичные представления о сложении и
предметов. Дети устанавливают правило сравнения групп предметов с помощью
вычитании групп предметов, умение использовать знаки
составления пар: чтобы узнать, равны ли группы предметов, можно составить пары
+ и – для записи сложения и вычитания.
одинаковых предметов.
- Формировать опыт сравнения, сложения и вычитания,
опираясь на наглядность, чисел в пределах 10.
Количество и счет.
- Дети учатся считать в пределах 10. Совершенствуются умения соотносить запись - Формировать первичный опыт составления по картинкам
чисел с количеством и порядком. Числа моделируются как с помощью предметных,
простейших (в одно действие) задач на сложение и
так и с помощью графических моделей («точек»), которые станут наглядной опорой
вычитание и умение решать задачи в пределах 10.
дальнейшего изучения натуральных чисел в начальной школе.
Величины
- В продолжение начатой ранее работы дети уточняют представления о том, что - Формировать первичные представления об измерении
число определяется количеством предметов в группе и не зависит ни от размеров
длины, высоты предметов с помощью условной мерки.
предметов, ни от расстояния между ними, ни от их пространственного - Формировать
первичные
представления
о
расположения. Новые числа вводятся в той же логике, что и на предыдущих этапах.
непосредственном сравнении сосудов по объему
- После выработки навыка называть количественные числительные в прямом
(вместимости); об измерении объема сосудов с помощью
порядке дети осваивают умение считать обратным счетом. Это позволяет лучше
условной мерки.
понять устройство натурального ряда (порядок чисел, отношения соседних чисел, Геометрические формы
понятия «предыдущее» и «последующее» число).
- Расширять и уточнять представления о геометрических
- Введению числа 10 предшествует знакомство с нулем. Дети узнают, что нуль
фигурах: плоских – квадрат, круг, треугольник,
обозначает отсутствие предметов: «нисколько», «ни одного». Число 10 соотносится
прямоугольник, овал; объемных – шар, куб, цилиндр,
с количеством пальцев на руках и на ногах.
конус, призма, пирамида; закреплять умение узнавать и
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

233

- Уточняются представления детей о равных и неравных группах предметов,
называть эти фигуры, находить сходные формы в
сравнении групп предметов по количеству с помощью составления пар. Процесс
окружающей обстановке.
сравнения моделируются посредством графических моделей – «мешочков». - Формировать представление о различии между плоскими
Установленные отношения фиксируются с помощью знаков =, ≠. На этой основе
и объемными геометрическими фигурами и об элементах
организуется деятельность детей, в которой они конструируют знаки > и <, учатся
этих фигур.
использовать их для записи результата сравнения групп предметов по количеству. Пространственно-временные представления
Закрепление представлений о знаках проходит в различных дидактических играх с - Уточнять и расширять пространственно-временные
использованием предметных и графических моделей.
представления детей.
- Начинается формирование представлений детей об арифметических действиях - Развивать умение ориентироваться на листе бумаги
сложения и вычитания. Предварительно актуализируются их представления о
(вверху, внизу, справа, слева, в верхнем правом (в
целом и его частях, взаимосвязи между частью и целым, умение составлять целое
нижнем левом) углу, посередине, внутри, снаружи),
из частей и выделять часть целого.
выражать в речи местонахождение предмета.
- Педагог помогает детям понять, чем отличается задача от загадки или рассказа, - Развивать умения определять положение того или иного
учит выделять вопрос задачи и отвечать на вопросы: «Что в задаче нужно узнать –
предмета не только по отношению к себе, но и к другому
часть или целое? Как это можно сделать?»
предмету; двигаться в заданном направлении.
- Закреплять умение называть части суток (день – ночь,
Величины.
- Дети «открывают» опосредованный способ сравнения величин – измерение
утро – вечер), последовательность дней в неделе.
условной меркой, учатся объяснять свои действия при измерении мерками,
наблюдают, что происходит при увеличении мерки, уменьшении мерки.
- Формируются представления детей об объеме (вместимости). Дети знакомятся со
способами непосредственноного сравнения сосудов по объему (вместимости) и
измерения объема сосудов с помощью условной мерки.
- Как и при измерении длины, с помощью своих практических действий дети
наблюдают зависимость между величиной мерки и результатом измерения: чем
больше мерка, тем меньше мерок нужно, чтобы наполнить сосуд, и наоборот.
Геометрические формы.
- Развиваются представления о плоских и объемных геометрических фигурах, с
которыми они знакомились раньше: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал, шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида. В результате различных
действий (исследования, конструирования и др.) дети учатся соотносить плоские и
объемные геометрические фигуры, устанавливают, чем они похожи и чем
отличаются, выделяют и сравнивают их элементы, делают обобщения.
- Формируются начальные представления о понятиях «угол», «многоугольник»,
«вершина», «сторона», «граница» фигуры. Дети учатся различать внутреннюю
область и границу любой фигуры, считать число сторон, вершин, углов (первичный
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

234

опыт этой деятельности детьми уже приобретен в младшей и средней группах).
Пространственно-временные представления.
- Дети продолжают осваивать пространственные отношения, с которыми они
знакомились раньше: слева – справа, вверху – внизу, впереди – сзади, далеко –
близко и др. Дети уточняют ориентировки относительно себя и осваивают
ориентировки относительно другого человека. Все выводы они делают сами в
исследовательских ситуациях. При этом они вначале проверяют свои выводы
практически, а затем учатся мысленно представлять себя на месте другого человека
или куклы.
- Дети учатся определять место по заданному условию, то есть выполнять задания
типа: «Встань так, чтобы слева от тебя было окно, а сзади – шкаф», «Сядь так,
чтобы впереди тебя сидел Петя, а сзади – Маша». Кроме этого, дети должны
научиться выражать в речи положение того или иного предмета по отношению к
другому: «Справа от Маши сидит Петя, слева от Маши –Оля, впереди Оли –окно,
над головой Оли –лампа».
- Ведется целенаправленная работа по формированию у детей навыков работы на
листе бумаги в клетку, что важно для их успешного обучения в школе. Дети
знакомятся с понятиями лист, страница, тетрадь. Умение ориентироваться во
временных понятиях обеспечивается повседневным их использованием. Детям
систематически задаются вопросы: «Какой сегодня день недели?», «Какой будет
завтра?», «Какой был вчера?», «Какое сейчас время года?», «Какой месяц?» и т.п.
Конструирование
- В процессе образовательной деятельности, организованной в форме прогулок,
экскурсий и фотопутешествий, педагог знакомит детей с искусством дизайна в
разнообразии его видов (архитектурный, интерьерный, автомобильный, мебельный,
игрушечный и др.), помогает установить связь между формой предмета, его
назначением и размещением в пространстве. В различных образовательных
ситуациях, связанных с восприятием произведений архитектуры, мебели и детским
конструированием педагог продолжает учить детей анализировать постройки
(замок, дворец, избушку) и бытовые предметы (трон, кресло, стул, табурет),
выделять характерные признаки и сравнивать объекты между собой по этим
признакам: назначение, величина, форма, конструктивный принцип, устойчивость,
строительный материал, способ создания, детали, декор и др.
- Дети получают опыт создания различных конструкций из разнообразных
материалов: готовых и неоформленных, бытовых и природных, окрашенных и

- Продолжать знакомить детей с архитектурой как видом
пластических искусств и дизайном как новейшим
искусством, направленным на гармоничное обустройство
человеком окружающего его пространства.
- Расширять опыт дизайн-деятельности в процессе
конструирования из различных по форме, величине,
фактуре строительных деталей и других материалов
(природных и бытовых, готовых и неоформленных)
разными способами: по словесному описанию, условию,
рисунку, схеме, фотографии, собственному замыслу.
- Обучать новым конструктивным умениям на основе
развивающейся способности видеть целое раньше частей:
соединять несколько небольших плоскостей в одну

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

235

естественных по цвету, а также каркасных крупногабаритных модулей,
масштабных мягких модулей, строительных деталей, элементов конструкторов с
разными способами крепления, объемных и плоскостных форм и т.д. С этой целью
педагог содействует обогащению предметно-пространственной среды в помещении
и на участке детского сада; поддерживает и углубляет интерес детей к разным
видам конструирования с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных
особенностей. Поддерживает стремление детей к коллективному конструированию
и совместному обустройству игрового пространства.
- В различных образовательных ситуациях педагог содействует развитию у детей
универсальных способностей на основе умения видеть целое (конструкцию) и его
части: устанавливать связь между конфигурацией и назначением; определять
пространственное положение элементов и понимать логику конструкции (выделять
опорные детали и узлы крепления; учитывать запас прочности для адекватного
изменения постройки); использовать детали с учетом их конструктивных свойств;
заменять одни детали другими в разных комбинациях (куб – это два кирпичика или
две трехгранные призмы); находить творческие решения; не бояться апробировать
варианты, замечать и своевременно исправлять ошибки, оценивать результат своей
и совместной с другими детьми деятельности.
Основной путь развития детей средствами конструктивной деятельности
следующий:
- создание оптимальных условий для накопления и постепенного обобщения
полученного опыта;
- инициативный перенос освоенных способов в разные ситуации;
- свободное использование способов в самостоятельной деятельности
(конструктивный, игровой, художественный);
- применение способов в играх и упражнениях с условными заместителями
(геометрическое плоскостное и компьютерное конструирование);
- перевод внешней (практической) деятельности во внутренний план (мышление,
воображение), решение простейших задач, связанных с изменением ракурса,
сменой точки зрения, прогнозированием результата – мысленное
экспериментирование с формой и конструкцией

большую, подготавливать основу для перекрытий,
распределять сложную постройку в высоту, делать
постройки более прочными и устойчивыми.
- Продолжать учить детей использовать детали с учетом их
конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость,
размещение в пространстве); побуждать к адекватным
заменам одних деталей другими (куб из двух кирпичиков,
куб из двух трехгранных призм); знакомить с вариантами
строительных деталей (пластины: длинная и короткая,
узкая и широкая, квадратная и треугольная).
- Содействовать формированию элементов учебной
деятельности (понимание задачи, инструкций и правил,
осмысленное применение освоенного способа в разных
условиях, навыки самоконтроля, самооценки и
планирования действий).

Подготовительная группа
Содержание образовательной области

Задачи психолого-педагогической работы с детьми

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

236

-

-

-

-

Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора
Космос и история его освоения, строения и планеты Солнечной системы;
Формировать первоначальные представления о космосе, о
представление о целостности окружающего мира и различных взаимосвязях в нем.
Земле как
различные способы и единицах измерения времени (часы) и пространства (метр) - планете Солнечной системы.
(дети придумывают свои измерители и проверяют их на практике, знакомятся в - Расширять представления детей о времени, учить
доступной форме с лентой времени (настоящее, прошлое, будущее);
ориентироваться по дням недели, понимать
историческое прошлое родины (старые вещи и документы, связанные с историей
соотнесенность месяцев и времен года.
России, их происхождение, историческая эпоха, которой они принадлежат);
- Продолжать формировать представления детей о более
представление о государственном устройстве России;
отдаленном от них пространстве, о родной стране, ее
знакомство с глобусом, различными картами, картосхемами (мира, страны, города,
символике (флаг, герб, гимн), достопримечательностях,
территории детского сада, экологической тропинки), ориентировка по плану и карте,
народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни
составление макетов разных природных зон, организация семейных выставок, минилюдей в других климатических зонах, других странах,
музеев;
рассказывать, чем они знамениты.
своя история, история членов своей семьи, своего детского сада, города (по - Учить детей ориентироваться на карте страны, мира,
фотографиям, документам, рассказам) (дети учатся документировать свою
глобусе; находить место, где они живут.
деятельность: составлять альбомы и фотостенды о событиях своей жизни (с - Продолжать формировать у детей первые представления
рисунками, фотографиями, записями рассказов, видео- и аудиоматериалами,
о целостности природы и о взаимосвязях ее компонентов:
наглядными примерами своего творчества);
о связи животных, растений между собой и с различными
устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и
средами, о том, что на разных континентах обитают как
планов на будущее, составление их вместе с ними и поощряет к использованию в
разные, так и сходные живые организмы; о
играх;
приспособленности животных и растений к разным
знакомство с разными образцами настоящих денег разных стран;
условиям местообитания, о единстве и целостности
связь между климатом и образом жизни людей, (узнают о том, как менялись климат,
природы Земли, о взаимоотношениях человека и
природа на протяжении истории Земли, как человек приспосабливался к
природы.
окружающему, как его деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, - Формировать у детей элементарные представления о
окружающую среду и как люди решают экологические проблемы;
круговоротах в
представления об экосистемах (не употребляя сам термин, а рассматривая - природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу,
конкретные экосистемы - леса, озера, луга, тундры, аквариума), о взаимосвязи всех
опавшие листья
компонентов живой и неживой природы;
- перегнивают и обогащают почву).
наблюдения за ростом и развитием растений и животных;
- Формировать у детей элементарные представления о
обобщенные представления о последовательности (цикличности) изменений в
взаимосвязях и
природе весной, летом, осенью, зимой по существенным признакам. (Осенью - взаимодействии живых организмов со средой обитания,
насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и засыпают; многие птицы улетают
как на примерах ближайшего окружения, так и на
в теплые края; зимой такие животные, как еж, медведь, засыпают; зимующие птицы
примерах различных природных зон.
– сороки, вороны, снегири, синицы, воробьи – приближаются к домам людей);
- Знакомить детей с ростом, развитием и размножением
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

237

- представление о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для жизни живых
живых
организмов, о том, что вода и воздух необходимы для каждого живого организма, - организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде
для роста и развития растений, для жизни животных и человека;
и других
- знакомство с объектами неживой и живой природы: водой, камнями, песком, глиной, - экологических факторах; со свойствами объектов
почвой, солнцем (свет и тепло), растениями, животными, грибами и связью
неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды).
состояния природных объектов с характером деятельности человека;
- Знакомить детей с свойствами воды, воздуха: с
- знакомство со свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, цвета и т.п.), с
причинноразнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с ролью воды в нашей - следственными связями (густая шерсть и толстый слой
жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха (невидимый,
жира помогают выжить животным в условиях холода;
прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; с ветром
растения с толстыми мясистыми листьями, как правило,
– движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению других предметов –
обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение
качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует опылению растений,
водоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей
распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить
и т.п.).
сильную жару и др.);
- Знакомить с некоторыми процессами производства
- знакомство с объектами неживой и живой природы, их взаимосвязью, знакомит
бытовых предметов, учить определять, из каких
детей со свойствами почвы и ее ролью в жизни растений (в почве есть остатки и
материалов они сделаны.
корни растений, песок, камни, глина; в почве обитают дождевые черви, кроты; чем
богаче почва, тем лучше растут растения и т.п.);
- представления детей о признаках разных групп растений (деревья, кустарники,
травы; культурные и дикорастущие растения; комнатные растения; пищевые и
ядовитые; растения разных природных зон, теплолюбивые и холодоустойчивые,
теневыносливые и засухоустойчивые; охраняемые);
- представления детей о разных группах животных (рыбы, насекомые, звери и т.п.;
дикие и домашние; животные разных континентов, разных природных сообществ –
лесные, луговые, тундровые и т.п.; охраняемые животные).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
- В процессе знакомства детей с планетами Солнечной системы и особенностями - Поддерживать самостоятельную поисковоЗемли педагог предлагает детям рассмотреть соответствующие рисунки, модели,
исследовательскую деятельность детей (проведение
макеты. Дети изготавливают модели космических кораблей (в том числе из
опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и
бросового материала).
т.п.); организовывать детско-взрослую проектно- Дети знакомятся с жизнью людей в разных природных условиях и устанавливают
исследовательскую деятельность.
связь между их образом жизни и природными особенностями местности (из чего - Формировать обобщенные умения самостоятельно
строят дома, делают одежду, что выращивают, какие экологические проблемы
рассматривать различные объекты и явления
решают и т.п.).
окружающего мир производить с ними простые
- Педагог учит детей классифицировать предметы по внешним и внутренним
преобразования, получать представление, как об их
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

238

-

-

-

-

-

-

признакам (форме, размеру, весу, скорости передвижения, назначению и т.д.).
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами
(полиэтилен, керамика, драгоценные металлы, драгоценные камни и др.),
рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые пакеты)
отрицательно влияют на окружающую среду.
В ходе исследований материалов дети выясняют, что легко постирать или отмыть, а
что – трудно, что легко перенести, а что – тяжело, в чем легче переносить грузы, а в
чем сложней, чем можно рисовать, а чем нельзя, на какой поверхности рисовать
легче, на какой труднее и пр.
Дети выясняют, как делают бумагу, какие ресурсы тратятся на ее производство
(деревья, вода, энергия и т.п.), почему нужно экономить бумагу, как они могут это
делать в детском саду.
Педагог знакомит детей со свойствами магнита, его способностью притягивать к
себе другие объекты. Дети узнают о звуке и его особенностях, проводят разные
опыты.
Воспитатель организует эксперименты с воздухом (надуть шарики, поймать воздух
полиэтиленовым пакетом, определить направление ветра с помощью флюгера и т.п.).
При использовании вентилятора обращается особое внимание на безопасность.
Рассказывает о свойствах огня, показывает, как горит спичка, тает воск (парафин) и
горит свеча; при этом учит правильно обращаться с огнем, избегать опасных
ситуаций.
Педагог побуждает детей к наблюдению (возможно во время экскурсий, просмотра
видеоматериалов) за поведением животных, к выделению характерных особенностей
их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления к условиям
жизни.
Дети разрабатывают природоохранные знаки с использованием различных
символов, выполняют опыты и наблюдения по моделям и схемам, изготавливают
вместе с педагогом оборудование для исследований, в том числе из бросового
материала.
Взрослый показывает, как узнавать в календаре числа, дни недели, месяцы.
Знакомит с разными видами календарей. Показывает, как устроен календарь-свеча.
Помогает отмечать в календаре, сколько градусов на термометре утром, днем,
вечером. Учит создавать график температур. Учит делать солнечные часы, узнавать
время по солнечным, песочным, водяным, цветочным часам.
Показывает, как найти по карте дорогу от дома к детскому саду, центру города, в

-

-

-

внешних
свойствах, так и о некоторых внутренних связях и
отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них
изображено, какие свойства предметов нашли отражение
в изображении.
Создавать условия для проведения опытов по схемам;
учить составлять простейшие схемы проведенных
опытов, классифицировать предметы, явления по разным
признакам.
Создавать условия для детского экспериментирования с
различными материалами.
Учить детей ориентироваться по простейшим планам,
календарям, часам, картам и схемам, понимать и
создавать самостоятельно систему простых знаков и
символов (пиктограммы), например, для обозначения
своих занятий в течение дня.
Учить исследовать связь между жизнью людей и
окружающей их природой.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

239

другой город. Учит составлять план воображаемого дома, комнаты. Дети исследуют
территорию детского сада и по результатам исследований составляют ее макет (или
макеты «Территория моей мечты»).
- Педагог организует познавательные походы, путешествия по экологической
тропинке, наблюдения на прогулках, посещение музеев.
Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
Сравнение предметов и групп предметов
- Дети продолжают совершенствовать умение выделять группы предметов или фигур,
- Совершенствовать умение выделять и выражать в речи
обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходства и
признаки сходства и различия отдельных предметов и их
различия отдельных предметов и их групп, разбивать группы предметов на части по
групп, объединять группы предметов, разбивать их на
какому-либо признаку, находить «лишний» предмет группы.
части по заданному признаку.
- Воспитатель предлагает детям различные дидактические игры на развитие умения
- Формировать опыт установления взаимосвязи между
продолжить заданную закономерность с 1–3 изменяющимися признаками, находить
частью и целым.
нарушение закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую
Количество и счет
закономерность.
- Закреплять умение строить графические модели чисел в
- Дети тренируются называть свойства предметов, определять, какие свойства
пределах 10, называть для каждого предыдущее и
изменились.
последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа.
- Тренировать умение на наглядной основе сравнивать
Количество и счет.
- Совершенствуется умение детей считать в пределах 10 в прямом и обратном
числа, записывать результат сравнения с помощью знаков
порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;
= и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно число
называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа,
больше или меньше другого.
сравнивать рядом
- Формировать первичное представление о составе чисел
- стоящие числа; соотносить запись числа (в пределах 10) с количеством предметов.
первого десятка.
- Особое внимание уделяется формированию у детей понимания обобщенного, - Продолжать развивать умение решать на наглядной
абстрактного характера числа и опыта использования различных символов для
основе простые (в одно действие) задачи на сложение и
обозначения количества предметов, сравнения групп предметов по количеству,
вычитание (в пределах 10).
используя символы.
Величины
- Уточняются представления о числовом ряде, порядке следования чисел в числовом - Закреплять умение измерять длину (высоту, ширину) и
ряду, тренируется умение сравнивать числа с помощью определения порядка их
объем (вместимость) с помощью мерки.
следования в числовом ряду.
- Формировать элементарные представления о способах
- Дети начинают исследовать состав чисел (из двух меньших) в пределах десяти
непосредственного сравнения массы и способах ее
единиц (с опорой на наглядность). При этом в детском саду от детей не требуется
измерения с помощью
знание состава чисел наизусть.
мерки.
- Большое внимание в подготовительной к школе группе уделяется Формировать первичные представления о зависимости
совершенствованию представлений о смысле сложения и вычитания; их записи с результатов
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

240

помощью знаков «+» и «-», взаимосвязи части и целого.
- Дети совершенствуют умения составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание. При этом применяются различные модели: предметные,
графические (рисунки, схемы), словесные и математические (числовые выражения).
Величины.
- Дети продолжают учиться измерять длину, ширину, высоту и объем (вместимость) с
помощью условных мерок (отрезок, клеточка, стакан и т.д.).
- Педагог подводит детей к пониманию того, что результат измерения зависит от
величины выбранной мерки. На этом основании они делают вывод о том, что при
сравнении величин необходима единая мерка. У старших дошкольников имеются
все необходимые предпосылки для знакомства с такими общепринятыми мерками,
как сантиметр, литр, килограмм – эти слова встречаются в активном словаре детей
исходя из их жизненного опыта.
- В подготовительной к школе группе дети получают начальный опыт измерения
длины (высоты, ширины) с помощью линейки.
Геометрические формы.
- Дети осваивают способ начертания прямой с помощью линейки. В процессе
различных видов деятельности они учатся выделять прямую и кривую линии.
- В старшем дошкольном возрасте организуется деятельность детей по составлению
фигур из частей и деления фигур на части; моделированию геометрических фигур из
бумаги, рисованию фигур на бумаге (чистой и в клетку), выкладыванию их из
палочек, веревки и пр.
Пространственно-временные представления.
- Продолжается формирование пространственно-временных представлений (слева –
справа – посередине; между; вверху – внизу; раньше – позже; внутри – снаружи,
- одновременно и др.).
- В подготовительной к школе группе дети продолжают приобретать опыт
ориентировки в пространстве относительно другого человека, определения места
того или иного предмета относительно другого человека.
- Закрепляют умение ориентироваться в пространстве относительно себя.
- К концу учебного года дети овладевают простейшей ориентировкой в пространстве
(в том числе на бумаге, странице тетради или книги).
- Педагог использует различные формы работы с детьми на закрепление умения
устанавливать последовательность событий, определять и называть части суток,
последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.

измерения площади и массы от величины мерки и о
необходимости единой
мерки при сравнении величин.
Познакомить с общепринятыми единицами измерения
величин
(сантиметром, литром, килограммом).
Геометрические формы
- Развивать имеющиеся у детей представления о плоских и
объемных геометрических фигурах и их элементах.
- Формировать первичные представления о
многоугольнике, параллелепипеде (коробке) и их
элементах; развивать умение находить
- предметы данной формы в окружающей обстановке.
Пространственно-временные представления
- Уточнять и расширять пространственно-временные
представления.
- Продолжить развивать умения ориентироваться на листе
бумаги в клетку; ориентироваться в пространстве, в том
числе, с помощью плана.
- Закреплять умения устанавливать последовательность
событий; определять и называть части суток,
последовательность дней в неделе, последовательность
месяцев в году.
- Формировать опыт пользования часами (в элементарных
случаях) для определения времени.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

241

- Дети учатся в простейших случаях пользоваться часами для определения времени.
Конструирование
- Педагог продолжает знакомить детей с искусством дизайна в разнообразии его
видов (архитектурный, ландшафтный, интерьерный, театральный, кулинарный и
др.). Помогает установить связь между конструктивными особенностями,
назначением и пространственным размещением различных объектов (здания,
предметы интерьера, транспорт, игрушки). Создает условия для развития
восприятия, умения анализировать реальные объекты и их изображения на макетах,
фотографиях, схемах,
- картах, рисунках. Содействует развитию у детей способности видеть целое раньше
частей и выделять основу конструкции как обобщенную форму (куб, цилиндр,
пирамида, параллелепипед, конус) или конфигурацию (линейную, округлую,
четырехугольную, сетчатую и др.). Приводит примеры аналогий (здание цирка в
форме шляпы, шляпа в форме торта, торт в виде карусели и т.д.) для осмысления
универсальности базовых форм и конструкций. Дети учатся целенаправленно,
последовательно рассматривать объекты (от целого к его частям и обратно к
целому), выделять смыслообразующие, основные и дополнительные элементы,
определять их взаимное расположение, выделять соединительные плоскости и
«узлы».
- Педагог расширяет опыт детского зодчества (строительства) и дизайн- деятельности
в процессе конструирования из различных по форме, величине, фактуре
строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и
неоформленных, объемных и плоскостных, жёстких и мягких, крупных и мелких)
разными способами: по словесному описанию, технологической карте, условию,
рисунку, схеме, фотографии, собственному замыслу.
- Продолжает учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств
(форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); видоизменять
сооружения; побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; знакомить с
вариантами строительных деталей (конус, усеченный конус, пирамида, усеченная
пирамида).
- Создает условия для экспериментирования и помогает опытным путем установить
ряд зависимостей: формы и величины – от назначения постройки, скорости
движения – от высоты горки или ширины дороги, особенностей внешнего вида – от
ракурса или точки зрения и др.
- Поощряет проявления наблюдательности, творческого воображения, элементов

- Продолжать
знакомить
детей
с
архитектурой,
конструированием,
дизайном;
расширять
опыт
творческого конструирования в индивидуальной и
коллективной деятельности; поддерживать интерес к
созданию качественных конструкций, инсталляций,
игрушек, подарков и сувениров из готовых деталей и
различных материалов.
- Содействовать освоению детьми обобщенных способов
конструирования и свободному их переносу в различные
ситуации для самостоятельного оборудования игрового,
бытового и образовательного пространства.
- Продолжать учить детей использовать детали с учетом их
конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость,
размещение в пространстве); побуждать к адекватным
заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к
видоизменению
построек
в
соответствии
с
конструктивной задачей, игровым сюжетом или
собственным замыслом.
- Создавать условия для постепенного перевода внешней
(практической) деятельности во внутренний план
действий (мышление, воображение), поддерживать
реальное и мысленное экспериментирование со
строительными материалами; познакомить с общей
структурой деятельности и обучать навыкам ее
организации
- Содействовать формированию элементов учебной
деятельности
(принятие
задачи,
планирование
содержания
и
последовательности
действий,
самоконтроль, самооценка).

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

242

логического мышления.
- Поддерживает интерес к использованию уже знакомых и освоению новых видов
конструирования (в т.ч. компьютерного), с учетом индивидуальных интересов. Дети
легко видоизменяют постройки по ситуации, изменяют высоту, площадь,
устойчивость; свободно сочетают и адекватно взаимозаменяют детали в
соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или своим творческим
замыслом. Конструируют в трех различных масштабах (взрослом, детском,
кукольном), осваивают и обустраивают пространство по своему замыслу и плану.
- Педагог поддерживает интерес детей к содержательному и деловому
взаимодействию в коллективном конструировании, поддерживает общие замыслы,
связанные с созданием игрового пространства («Космический корабль», «Подводная
лодка»). В общих чертах знакомит со структурой деятельности и обучает навыкам
организации дизайн-деятельности: цель (что будем делать?), мотив (для чего?),
содержание (как будем действовать, какими способами можем сконструировать
данный объект?),
- последовательность действий и операций, материалы и инструменты, необходимые
для реализации замысла, контроль процесса и результата, оценка (как получилось,
как действовали, каково отношение к процессу и результату?).
- Дети учатся находить и обсуждать общий замысел, планировать последовательность
действий, распределять объем работы на всех участников, учитывая интересы и
способности, выбирать материал, делиться им, делать замены деталей,
согласовывать планы и усилия, радоваться общему результату и успехам других
детей, проявивших сообразительность, фантазию, волю, организаторские
способности.
Педагог содействует формированию у старших дошкольников предпосылок учебной
деятельности (понимание и принятие задачи, осмысление инструкций и правил,
адекватное применение освоенного способа в разных условиях, устойчивые навыки
планирования действий, самоконтроля процесса и результата, самооценки).

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

243

Средства, педагогические методы, формы работы с детьми по реализации содержания
образовательной области «Познавательное развитие»
 развивающие игры;
 игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
 динамические игры познавательного содержания;
 игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
 классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным
основаниям;
 создание проблемных ситуаций;
 использование художественного слова, музыкального сопровождения;
 познавательные беседы;
 вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на
активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения
самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности, делать выводы;
 сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного,
социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
 обследование различных предметов;
 наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного,
социального), трудом взрослых и т.д.;
 опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
 знаково-символические обозначения ориентиров;
 демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
 словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкцииинтерпретации), «нормотворчество»;
 совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение
итогов;
 изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
 планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
 создание ситуаций проектирования (метод проектов);
 само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при
работе в микрогруппах).
Методы познавательного развития детей дошкольного возраста
Методы, повышающие
познавательную
активность

Методы, вызывающие
эмоциональную
активность

- Метод проектов.
- Проблемно-познавательное общение (составление «карты мыслей»).
- Практический метод (исследование, эксперимент, моделирование,
макетирование, коллекционирование и т.п.).
- Взаимообучение.
- Нормотворчество.
- Учебный экран.
- Методы ТРИЗ-технологии:
- метод проб и ошибок;
- мозговой штурм;
- метод фокальных объектов;
- моделирование маленькими человечками;
- системный анализ.
- Воображаемая ситуация.
- Придумывание сказок.
- Игры – драматизации.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

244

Методы,
способствующие
взаимосвязи различных
видов деятельности
Методы коррекция и
уточнения детских
представлений

-

Сюрпризные моменты и элементы новизны.
Юмор и шутка.
Сочетание разнообразных средств на одном занятии.
Прием предложения и обучения способу связи разных
деятельности.
- Перспективное планирование.
- Перспектива, направленная на последующую деятельность.
- Беседа.
- Повторение.
- Наблюдение.
- Экспериментирование.
- Создание проблемных ситуаций.
- Беседа.

Технологии, используемые в образовательном процессе для реализации
Программы в образовательной области «Познавательное развитие»
Технологии на основе системно-деятельностного подхода:
 А.Савенков: Метод исследовательского обучения (коллекционирование,
 экспериментирование, «река времени», «путешествие по карте»)
 Г. Альтшуллер: технология ТРИЗ
 Л.Г. Петерсон: технология «Ситуация»
 Проектная технология («метод проектов»)
 «Петешествие по реке временни».
 «Путешествие по карте».
 Коллекционирование.
 Экспериментирование.
Авторские игровые технологии:
 игры Б. Никитина,
 палочки Кюизенера,
 круги Эйлера,
 игры Воскобовича

видов

содержания

Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников
Поисковая
деятельность как
нахождение способа
действия
Опыт-доказательство
Опы-исследование

Демонстрационные
(показ воспитателя) и
лабораторные (дети
вместе с воспитателем и
его помощью)

Опыты

Кратковременные и
долгосрочные

Наблюдение –
целенаправленный
процесс, в
результате которого
ребенок должен сам
получать знания

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

245

 Обеспечение использования собственных в том числе «ручных» действий, в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно – количественного содержания.
 Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
 Организация речевого общения, обеспечивающая самостоятельное использование слов,
обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
 Организация разнообразных форм взаимодействия: «Педагог - дети», «дети – дети»
 Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в
освоении различных понятий. Для этого во время НОД детей организуют в микрогруппы по
3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение со сверстниками.
 Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дает возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфорта и уверенности в
собственные силы.
 Психологическая перестройка позиции педагога на личностно - ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально
организованной самостоятельной деятельности.
 Фиксация успеха, достигнутая ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного
интереса.
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом парциальной программы «СамоЦвет»
 Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления
к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия,
поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
 Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
 Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
 Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
 Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
 Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
 Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

246

 Формировать у детей умения передавать особенности предметов средствами конструктора
LEGO и овладевать вариативными способами соединения деталей для решения конкретной
конструктивной задачи.
 Формировать умений детей использовать в конструктивной деятельности чертежи, схемы,
модели.
 Развивать конструктивные способности и устойчивый интерес к конструированию у
дошкольников.
 Развивать у детей умения устанавливать связь между строением и назначением
функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и
коллективного творчества.
С учетом парциальной программы «Добро пожаловать на карнавал»
 Формирование и развитие иноязычных фонетических навыков, развитие навыков говорения
(т.е. формирование у ребенка представления об иностранном языке как средстве общения).
Решение образовательных задач Программы в части, формируемой участникам и
образовательных отношений предусматривает:
 опору на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
 опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
 организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
 предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
 приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
 организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
 соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Содержание Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Познавательное развитие»
 История Урала.
 Географическое расположение своего края, города. Уральские горы.
 Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
 «Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические
находки.
 Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода
на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
 Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
 Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
 Карта Свердловской области, карта города. География места проживания. Виды ландшафта:
лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской
области.
 Климатические особенности Среднего Урала.
 Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

247

 Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта
и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной области «Познавательное развитие»
 Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла
(алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и
выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
 Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).
Нанесение на карту Урала животных, растения, одежда людей (проживающих в местности),
виды транспорта.
 Рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего
Урала и для Южного Урала (степи).
 «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
 Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
 Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
 Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая
посуда, инструменты, оружие.
 Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей
с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
 Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные
профессии моих родителей», «Красная книга Урала».
 Выставки. Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции,
определение схожести и различия. Оформление коллекций.
 Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы.
 Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей).
 Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам
сказов писателя.
В МАДОУ «Сказка» в рамках сотрудничества с ФГБОУ ВПО «Уральский государственный
педагогический университет» ведет работу по разработке образовательных маршрутов для
регионально-ориентированной программы «Грани Урала».
В настоящее время разработаны и апробируются следующие образовательные маршруты:
Познавательный маршрут «История в лицах»
Задачи:
 Развивать представления о родном крае как части России; об истории зарождения и развития
своего города; о людях, прославивших свой край в истории его становления, об улицах,
культурных учреждениях, героях ВОВ.
 Формировать потребность в получении информации о поступках и подвигах известных
людей, прославившихся своими достижениями.
 Развивать умение практического применения информации об исторических событиях в
разных видах деятельности (речевой, игровой и др.)
 Формировать познавательный интерес детей старшего дошкольного возраста к истории своего
края, города.
 Воспитывать положительные эмоции в процессе приобщения детей к истории своего края.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

248

 Воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры, героям своего края.
 Воспитывать чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Познавательный маршрут «Медной горы богатства»
Задачи:
 Дать детям представление об Урале – как богатейшем полезными
ископаемыми крае
страны на основе сказов П.П.Бажова.
 Формировать у детей представления о камнях разного происхождения, умения
классифицировать камни по их отличительным признакам, называть их свойства и
особенности.
 Развивать познавательный интерес к малой Родине.
 Обобщить и систематизировать знания детей о полезных ископаемых Урала.
 Воспитывать интерес к богатствам Уральской земли.
 Воспитывать нравственно - патриотические чувства к малой Родине.
В МАДОУ «Сказка» разработан и реализуется проект «Детская журналистика», целью
которого является Формирование культурной, творческой, социально-активной личности,
ориентированной на социально-значимую деятельность.
Задачи проекта:
 Формировать, актуализировать и обогащать субъективный опыт дошкольников.
 Целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя: умение наблюдать и
сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить
закономерности и использовать их для выполнения заданий.
 Научить раскрывать причинно-следственные связи между явлениями окружающей
действительности.
 Научить строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами.
 Развивать способность к поисково-исследовательской деятельности, к экспериментированию и
проведению различных опытов.
 Использовать разнообразные формы общения, развивать монологическую и диалогическую
речь, обогащать словарный запас.
 Учить проявлять доверие и толерантность во взаимодействии; формировать организаторские
способности, умения, навыки и действия работать по определённым игровым правилам,
доводить начатое дело до конца.
 Воспитывать умение работать в подгруппе и самостоятельно, координируя свои действия с
действиями партнёров.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

249

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Сквозные механизмы развития ребенка в направлении речевого развития


РЕЧЬ-СРЕДСТВО
ОБЩЕНИЯ И КУЛЬТУРЫ
КНИЖНАЯ КУЛЬТУРА
ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ

АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ
РЕЧЕВОЕ ТВОРЧЕСТВО

РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ, ГРАММАТИЧЕСКИ
ПРАВИЛЬНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ,
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ

Содержание и задачи психолого-педагогической работы с детьми образовательной области
«Речевое развитие» в обязательной части Программы для детей раннего и дошкольного
возраста
РАННИЙ ВОЗРАСТ
В раннем возрасте речевое развитие ребенка является одним из центральных направлений
педагогической работы.
В раннем возрасте речевое развитие ребенка осуществляется в четырех направлениях:
 Развитие понимания речи.
 Развитие активной речи.
 Развитие фонематического слуха.
 Развитие речи как средства управления своим поведением.
Создание оптимальных условий для обогащения и развития речевой сферы детей
раннего возраста
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

250

Задачи
образовательного
процесса
Направления

Педагогические
действия

Развитие понимания речи (пассивной речи), развитие активной речи.
Формирование фонематического слуха, развитие речи как
средства
управления своим поведением (т.е. планирующей и регулятивной
функцийречи).
Для развития понимания речи необходимо пробуждать и
поддерживать у детей интерес к слышимой речи, развивать умение
слушать речь взрослого. Развитие понимания речи подразумевает
установление адекватной связи слова с предметом и действием.
Для развития активной речи необходимо побуждать детей к
подражанию речи взрослого, стимулировать и поддерживать
инициативные обращения детей к педагогам и сверстникам,
создавать условия для расширения словарного запаса и усложнения
грамматическогостроя речи.
Развитие понимания и активной речи тесно связано с развитием
фонематического слуха. Фонематический слух формируется как
при восприятии слышимой речи, так и при проговаривании
ребенком слов вслед за взрослым. Поэтому необходимо пробуждать
и поддерживать внимание и интерес детей к слышимой речи,
побуждать повторять речевые образцы, предлагаемые взрослым.
Развитие речи как средства управления своим поведением
предполагает побуждение детей к выполнению простых словесных
инструкций взрослого с опорой и без опоры на наглядные образцы, а
также к выполнению собственных словесных «инструкций»,
связанных с действиями.
Все аспекты речевого развития осуществляются в неразрывном
единстве и предполагают общие психолого-педагогические условия.
1)
Речь окружающих взрослых, требования к ней:
- речь взрослых должна быть правильной, отчетливой, неспешной,
эмоционально окрашенной;
- эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном,
помогаетмаленькому ребенку лучше понять смысл слов.
- для обогащения словарного запаса, усложнения грамматического
строя
речи детей важно, чтобы речь взрослого была более сложной, чем
речь
ребенка и по структуре, форме фраз и по лексической новизне. Она
должна давать ребенку более сложные образцы, чем те, которыми
ребенок уже владеет.
- взрослые должны стремиться к тому, чтобы их речь была понятна
ребенку, касалась интересных и важных для него тем.
2)
Все это способствует вовлечению в речевой контакт со
взрослым.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

251

В сфере развития
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих
речи в повседневной желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают
жизни
детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая
тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми,
а также создает условия для развития общения детей между собой.
Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит
с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах;
инициируетобмен мнениями и информацией между детьми.
В
сфере
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
развития
разных объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
сторон речи
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного
строя речи, на
развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Формы, способы и 1. Во время прогулки на улице воспитатель обращает внимание
средства
детей наявления природы, на животных, людей и их действия.
2. Педагог сопровождает речью все повседневные дела в группе.
3. Воспитатель беседует с детьми, «советуется» с ними,
спрашивает ихмнение, задает вопросы.
4. Побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого
разнойсложности.
5. Различные поручения, исполнение которых требует от ребенка
речевогообщения с окружающими, в том числе разговор с другим
ребенком.
6. Специальные игры и занятия. При их организации
целенаправленносоздаются условия для развития у детей разных
сторон речи.
7. К специальным играм и занятиям, направленным на развитие
речи,относятся:
- разнообразные
игры (игры-потешки,
хороводы,
игры с
сюжетными игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные
игры,и др.);
чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение
детейпересказывать услышанное;
рассматривание и обсуждение иллюстраций к
произведениямдетской литературы;
демонстрация диафильмов;
игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;
- разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на
наглядность; игры, направленные на развитие мелкой моторики.
8. Игры-потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «По кочкам»),
хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь»), для
установления эмоционального контакта с ребенком.
9. Звукоподражательные игры на развитие фонематического
слуха,
четкости произношения, интонационной стороны речи.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

252

Предметное
насыщение среды

10. Намеренное создание некоторых затруднений для ребенка, что
требует особой мобилизации его внимания в специальных «речевых»
играх и занятиях.
11. Совместное чтение детских книг, рассматривание картинок и
ярких красочных иллюстраций, стимулирование малышей к
повторению речевыхобразцов.
12. Просмотр диафильмов («Колобок», «Репка», «Теремок»,
«Курочка- Ряба») способствующий развитию у детей умения слушать
речь взрослого. Показ сопровождается рассказом, с подробной
остановкой на каждом кадре.
13. Занятия и игры с предметными и сюжетными картинками, при
рассматривании которых вместе со взрослым, дети узнают
персонажей, изображенных на картинке, охотно называют их,
вспоминают то, что знали раньше; способствующие расширению
словарного запаса, формированию обобщенного значения слов,
развитию грамматического строя речи, стимулирующие активное
использование речи.
14. Рассказы без сопровождения картинками и иллюстрациями для
развития умения слушать и понимать содержание чисто словесного
текста,а также способности пересказывать текст.
15. Отгадывание и совместное придумывание загадок для обучения
детей узнаванию предметов по словесному описанию, с опорой на
зрительное восприятие предметов.
16. Игры и упражнения
на развитие мелкой моторики, включающие движения кистей рук и
пальцев, сопровождаемых ритмической, несложной речью.
Разнообразные тематические наборы картинок: (посуда, одежда,
овощи, животные и т.п.); сюжетные картинки с изображением
действий («кошка пьет молоко», «дети катаются на санках», «девочка
одевается» и др.) и их последовательности (например, иллюстрации к
сказкам).
Лото, домино, и простые сюжетные игры с использованием картинок
- заменителей реальных предметов (игры в «магазин», в «зоопарк»,
в
«кормление», «лечение» куклы и др.).

Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий
годы
жизниребенка)
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и
расширения базыречевого развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации
(жестовые,мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при
освоении любойдеятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах
деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

253

Наблюдение как условие своевременного (раннего) выявления детей раннего
возраста, нуждающихся в особом внимании, в индивидуализированных и/или
специальных условиях речевого развития
Взрослые:
- выявляют детей с ограниченной речевой активностью. Стимулируют появление
вопросов,
вопросительных слов. Предлагают игровые варианты моделей общения;
- наблюдают и выявляют детей с нарушенной потребностью в общении, с отставанием
формирования диалога как части совместной деятельности;
- обращают внимание на детей с отставанием формирования словарного состава (по частям
речи), предметной отнесенностью слов, отсутствием первых словообразовательных
моделей;
- выявляют детей, не использующих в активной речи основные грамматические формы;
- определяют детей с трудностями построения к 3 годам полных, грамматически
оформленныхфраз и составления связного текста;
- выявляют детей с нарушениями понимания обращенной речи, содержания текста
читаемых стихотворений, потешек, сказок, рассказов и т.д. выявляют характер трудностей –
содержание,оценка грамматические отношения, эмоциональная насыщенность;
- выявляю и внимательно наблюдают за детьми с трудностями понимания просьб,
обращений, указаний (возможный уровень трудностей – понимание обобщений,
несформированность словарного состава (по категориям, отношениям, наименованиям,
действиям, признакам и т.д.);
- выявляют детей с нарушенным пониманием грамматических отношений (по характеру
сложностей – словосочетание, фраза, текст; трудности падежных изменений, в категории
числа и др.);
- выявляют детей с нарушенным слуховым и речевым вниманием, с проблемами
фонематического развития;
- наблюдают за формированием звукопроизношения в соответствии с возрастными нормами;
- выявляют детей с нарушением прикуса, артикуляционными проблемами – нарушением
строения, малоподвижность, повышенный тонус и т.д.
- выявляют детей с неадекватным речевым поведением и использованием выразительных
средств русской речи;
- наблюдают за детьми, имеющими проблемы голоса – форсированный голос, чрезмерно
тихий, иссякающий голос, голос, лишенный звонкости, бедный обертонами и т.д.;
- выявляют детей с проблемами передачи смыслового и эмоционального интонирования,
паузирования; с проблемами постановки логического и синтагматического ударения
(слоговыецепи, слова, фразы);
- наблюдают за формированием ритмических структур и темпа речи.
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов
наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) - специальные, заранее подготовленные
формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта
развития
ребенка».

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

254

Формы и средства развития речевой сферы детей раннего возраста в условиях
организациисовместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Образовательная область «Речевое развитие»
Возрастные категории
детей
от 2 до 3 лет
Настольно-печатные игры
*
Чтение художественной литературы
*
Речевые игры
*
Имитационные игры
*
Стимулирование речевой активности
*
«Минутки общения»
*
Поощрение детей за внимательность,
*
доброжелательность, сотрудничество
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
*
пальчиковая)
Разучивание стихов
*
Пальчиковая игра
*
Заучивание стихотворений
*
Заучивание произведений устного народного
*
творчества
Пальчиковые игры
*
Книжная выставка
*
Дидактические игры
*
Беседа
*
Сменная выставка
*

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

255

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Младшая группа
Содержание образовательной области

-

-

-

-

-

Задачи психолого-педагогической
работы с детьми
Воспитание звуковой культуры речи
Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей - Учить произносить гласные и
четвертого
года
жизни
включает
развитие
простые согласные звуки (м, б, п, т,
артикуляционного и голосового аппарата, речевого
д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц ).
дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также - Развивать речевой слух, речевое
различных средств интонационной выразительности.
дыхание.
Обучение правильному произношению звуков всегда - Тренировать
артикуляционный
выделялось как основная задача развития речи детей 3-4
аппарат.
лет.
- Вырабатывать правильный ритм и
Работу над правильным произношением гласных звуков,
темп речи.
их дифференциацией необходимо проводить для - Развивать
интонационную
формирования четкой артикуляции звуков родного языка,
выразительность.
а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в
речь взрослых, различать на слух отдельные звуки и
звукосочетания. Произношение согласных звуков (их
последовательность подробно обоснована в работах
логопедов: м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц) готовит
органы артикуляционного аппарата к произношению
шипящих звуков. Игры и упражнения направлены на
развитие умения дифференцировать родственные по месту
образования звуки (п и б, т и д, ф и в) в небольших
речевых единицах – слогах: па-па, ба-ба, то-то, до-до и
т.п. Затем отрабатывается дифференциация твердых и
мягких согласных. Таким образом, дети подводятся к
правильному произношению шипящих.
Для развития артикуляционного аппарата широко
используются
звукоподражательные
слова, голоса
животных. Например, детям даются музыкальные
инструменты – дудочка и колокольчик, дудочка дудит
«ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь». Тем самым
закрепляется произношение твердых и мягких звуков.
Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и
звуков) отрабатывается с помощью специального речевого
материала: шутки- чистоговорки («Бы-бы-бы – идет дым
из трубы»), потешки, поговорки, фразы, содержащие
определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»),
упражнения на договаривание слогов, называние слов,
сходных по звучанию (мышка – мишка).
Не отрицая влияния работы по воспитанию правильного
произношения звуков у детей младшего дошкольного
возраста на их речевое и умственное развитие, нужно
подчеркнуть, что необходимо более пристальное
внимание уделять воспитанию интонационного чутья,
темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих
умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего
развития всех сторон речи. От звукового оформления
высказывания
зависит
его
эмоциональность
и
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

256

-

-

-

-

-

-

выразительность, поэтому нужно научить детей отчетливо
произносить простые фразы, используя интонацию целого
предложения, а также регулировать темп речи в связном
высказывании.
Формирование
произносительной
стороны
речи
(уточнение и закрепление правильного произношения
звуков родного языка, четкое артикулирование их в
звукосочетаниях и словах, работа над всеми элементами
звуковой культуры речи) осуществляется на каждом
занятии в сочетании с другими речевыми задачами.
Словарная работа
Большое внимание в словарной работе уделяется
накоплению и обогащению активного словаря на основе
знаний и представлений ребенка об окружающей жизни.
Становление лексической системы родного языка
происходит постепенно, так как не все дети одинаково
успешно овладевают семантическими единицами и
отношениями.
Детям необходимо показать, что каждый предмет, его
свойства и действия имеют названия. Для этого надо
научить их различать предметы по существенным
признакам, правильно называть их (отвечая на вопросы:
«Что это? Кто это?»), видеть особенности предметов,
выделять характерные признаки и качества (Какой?), а
также действия, связанные с движением игрушек,
животных, их состоянием, возможные действия человека
(«Что делает? Что с ним можно делать?»). Такое обучение
проводится в играх «Что это?», «Скажи какой?», «Кто что
умеет делать?».
От называния видимых и ярких признаков (цвета, формы,
величины нужно переходить к перечислению свойств,
внутренних качеств предмета, его характеристике
(например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке?
Какое оно?»). При назывании действий объекта (предмета)
или действий с ним дети учатся видеть начало, середину и
конец действия. Для этого проводится игра с картинками
«Что сначала, что потом». Рассматривая картинки, дети
учатся называть слова с противоположным значением: эта
кукла большая, а та ... маленькая, карандаш длинный и
короткий, лента узкая и широкая, дерево высокое и
низкое, волосы у куклы светлые и темные.
У детей формируются понимание и употребление
обобщающих понятий (платье, рубашка – это одежда,
кукла, мяч – это игрушки, чашка, тарелка – это посуда),
развивается умение сравнивать предметы (игрушки,
картинки), соотносить целое и его части (поезд – окна,
вагоны, колеса).
Дети учатся понимать семантические отношения слов
разных частей речи в едином тематическом пространстве:
птица летит – рыба ... плывет; дом строят – суп ... варят;
мяч сделан из резины, карандаш ... из дерева. Для этого
они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки
... (ложки, вилки); кофта, платье ... (рубашка, юбка,

- Расширять
и
активизировать
словарный запас
(названия
и
назначение предметов ближайшего
окружения: одежды, обуви, посуды,
транспорта, мебели), их качеств,
действий с ними.
- Формировать
некоторые
обобщающие
понятия
(овощи,
фрукты, одежда, посуда, животные,
птицы).

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

257

брюки).
- Рассматривая картинки, дети знакомятся также с
многозначными словами: ножка стула – ножка стола –
ножка у гриба; ручка у сумки – ручка у зонтика – ручка у
чашки; иголка швейная – иголка у ежа на спине – иголка у
елки.
В целом словарная работа направлена на то, чтобы подвести
ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь
смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие
словаря.
Формирование грамматического строя речи
В работе с детьми младшего дошкольного возраста - Совершенствовать
умение
большой удельный вес занимает развитие понимания и
согласовывать прилагательные с
использования в речи грамматических средств и активный
существительным в роде, числе,
поиск ребенком правильной формы слова. Обучение
падеже,
употреблять
простые
изменению
слов
по
падежам,
согласованию
пространственные предлоги (в, на,
существительных в роде и числе проводится в специальных
за, под).
играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, - Учить употреблять в речи имена
длинные уши). В играх с предметами («Чего не стало?»,
существительные
в
форме
«Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного
единственного и множественного
падежа единственного и множественного числа (не стало
числа, называть животных и их
утят, игрушек, нет платья, рубашки).
детенышей в форме единственного и
- Использование пространственных предлогов (в, на, за,
множественного
числа,
форму
под, около) подводит ребенка к употреблению падежных
множественного
числа
форм (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около
существительных в родительном
кровати). Игра «В прятки» помогает освоить эти
падеже.
грамматические формы (игрушки прячутся в разных - Побуждать использовать в речи
местах; дети, находя эти места, правильно называют
простые
распространенные
слова с предлогами).
предложения
с
использованием
- Особое место занимает работа с глагольной лексикой.
определений,
дополнений,
Необходимо научить детей правильно употреблять
обстоятельств.
форму
повелительного
наклонения
глаголов - Помогать
пользоваться
единственного и множественного числа (беги, лови,
предложениями с однородными
потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и
членами.
числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать
видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а
другой только встает; умылся – умывается, оделся –
одевается). Для этого проводятся разнообразные игры
(«Летает – не летает», «Кто что делает»).
- Дети обучаются способам словообразования с помощью
разных суффиксов (заяц – зайчонок – зайчата; сахар –
сахарница, хлеб – хлебница). Широко используются
глаголы для обучения детей разным способам
словообразования с помощью приставок (вошел –
вышел, пришел – ушел). Так, в играх «Молчанка»,
«Сова» дети овладевают умением образовывать слова
суффиксально-префиксальным способом (выйди – войди
– отойди; залезь – вылезь; закрякай, закукарекай,
зафыркай; спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть,
присесть).
- Детей знакомят также со способами образования
глаголов на материале подражаний (воробей чик-чирик –
чирикает, утка кря-кря – крякает, лягушка ква-ква –
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

258

квакает). Детям показывается способ образования
глаголов с помощью суффиксов. «Что будет делать
зайчик, если возьмет в руки барабан? Дудочку? Трубу?»
– такие вопросы подводят детей к пониманию, что игра
на музыкальных инструментах – это действие, имеющее
свое название.
- Различные способы образования глаголов закрепляются
в играх «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше
назовет действий?», «Что делают на музыкальных
инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что
делает учитель? Строитель?». В игре «Что? Где? Когда?»
задаются вопросы в трех вариантах: «Что вы делаете в
группе, зале, дома?», «Где вы играете, спите,
умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь,
раздеваетесь?» Такие игры можно проводить на улице,
спрашивать о временах года, о знакомом ребенку
окружении.
- В работе над синтаксисом детской речи необходимо
развивать умение строить разные типы предложений –
простые и сложные. Использование игровых сюжетов
помогает детям заканчивать предложение, начатое
взрослым. Например, игра «Что умеет делать Гена?».
Взрослый начинает: «Гена умеет... пол (подметать),
цветы (поливать), посуду (мыть, вытирать)». Детям
предлагаются картинки, и они называют действия
персонажей, видимые и воображаемые, т.е. перечисляют
однородные члены, составляя предложения по картине.
Дети строят простые распространенные и сложные
конструкции, связывая их по смыслу, используя разные
средства связи.
- Работу над грамматической формой слова и
предложения надо рассматривать в тесной связи со
словарной работой и развитием связной речи. Выполняя
грамматические упражнения, дети учатся правильно
согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать
между собой не только слова, но и отдельные
предложения. В работе над синтаксисом на первый план
выступает обучение построению разных типов
предложений и элементарному умению соединять их в
связное высказывание.
Развитие связной речи
Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной
работы) является предпосылкой развития связной речи.
Развитие связной речи проводится на занятиях по пересказу
литературных произведений, рассказыванию по картине и
об игрушке. Дети учатся пересказывать литературное
произведение, обучаясь умению воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам взрослого, затем вместе с ним (взрослый называет
одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение)
и, наконец, самостоятельно.
При рассматривании картин дети также учатся сначала

Развивать диалогическую форму
речи
(умение
вступать
и
поддерживать
разговор
с
воспитателем и детьми, отвечать на
вопросы и задавать их в процессе
совместной деятельности, по поводу
прочитанных книг, просмотренных
мультфильмов, при рассматривании
предметов,
картин,
в
ходе
наблюдений).
Формировать простейшие формы
монологической речи (с помощью

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

259

отвечать на вопросы по содержанию картины, внимание
обращается на персонажей картины и их действия, а затем
дети составляют короткий рассказ сначала вместе с
взрослым, а затем самостоятельно.
Необходимо формировать у детей представление об
элементарной структуре высказывания (описательного и
повествовательного типа). Сначала при рассматривании
предмета (игрушки) взрослый привлекает внимание детей к
особенностям и характерным признакам предмета. Для
этого проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто
это», «Какая это игрушка». Дети находят описываемые
объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем
и по признакам, которые не видны, но относятся к
рассматриваемой игрушке.
Детей надо научить точно и правильно называть предмет
(игрушку). Умение называть объект и его признаки
развивается в играх «Что за овощ?», «Что за предмет?»,
«Что у кого?», а также в играх-соревнованиях типа «Кто
больше скажет про куклу, ...зайца, ...медвежонка?».
Поощрением за правильные ответы является приз
(ленточки, флажки, кружочки), что стимулирует активность
детей.
Умению быть внимательными при перечислении
признаков, находить ошибки при описании предмета дети
обучаются в играх «Что напутал Буратино?», «Правильно
ли сказал Незнайка?».
При рассматривании игрушек или предметов дети отвечают
на вопросы, описывающие свойства, качества, действия и
назначение хорошо знакомых игрушек или предметов и в
результате подходят к составлению рассказов об игрушке.
При описании предмет сначала называют (Это... зайчик),
затем раскрывают его качества, свойства, назначение, цвет,
форму, далее переходят к особенностям, характерным
признакам, а также его действиям (объектами для описания
могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети,
картинки, предметы быта). Для описания широко
используется
совместное
рассказывание.
Взрослый
начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это
...(лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая, золотистая). У
лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит...
(бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится ...
(играть с этой игрушкой)».
Дети младшего дошкольного возраста могут составлять
рассказы повествовательного типа. У них надо развивать
умение видеть структуру рассказа (начало, середину,
конец), активизировать глагольную лексику в определенной
конкретной ситуации (например, сюжет с глаголами
общения или движения: спросил –ответил, попросил –
сделал, побежал–догнал), так как глагол является основным
средством развития сюжета.
Формированию умения видеть начало и конец действий
способствует раскладывание картинок, изображающих
действия персонажей в их последовательности (девочка

воспитателя
описать
игрушку,
предметную картинку, рассказать о
своих
впечатлениях).

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

260

спит – делает зарядку, мальчик строит – собирает игрушки,
дети идут в лес – собирают грибы – уходят домой с
полными корзинками). Упражнения на называние
последующих действий помогают усвоить логическую
последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что
делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать
потом». В игре «Добавь слово» взрослый называет начало
действия, а дети – его продолжение: «Зайчик испугался и ...
(побежал, спрятался)», «Девочка обиделась и... (ушла,
заплакала)». В таких играх надо обращать внимание на
интонационную законченность предложения.
Необходимо
давать
детям
разнообразные
схемы
повествования. При составлении таких рассказов дети
должны почувствовать интонацию первого, центрального и
конечного предложений, что важно при формировании
умения построить текст даже из трех предложений.
В совместном рассказывании функцию планирования берет
на себя взрослый. Он задает схему высказывания, а ребенок
заполняет эту схему различным содержанием. Можно
включать в повествование диалоги действующих лиц. Здесь
очень важно правильно передавать интонацию вопроса,
ответа, восклицания, утверждения. После составления
совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и
действия персонажей и предлагает ребенку еще раз
рассказать, но уже самостоятельно. К самостоятельному
рассказыванию детей лучше всего подводить в игредраматизации по сюжету знакомых сказок («Волк и
козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»),
подсказывая
определенную
последовательность
повествования или описания. При этом можно включить в
текст повествования элементы описания, подсказать
необходимые средства связи между фразами, а также
интонацию.
Можно развивать у детей навыки монологической речи в
изложении коллективного рассказа. Очень важно учитывать
разный речевой уровень детей.
Поэтому особое значение приобретает индивидуальная
работа с каждым ребенком, а также игровые формы
обучения на занятиях и особенно вне занятий. Цель
индивидуальной работы – развитие речевых способностей
каждого ребенка. Работа проводится в обстановке
естественного общения участников игры. Детям с высоким
уровнем речевого развития можно предложить короткие, но
довольно сложные по содержанию схемы (Наступила...
Ребята... Они стали... И вдруг... Тогда... Однажды дети...
Видят... Они говорят ему... И тогда...).
В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию
из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об
отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни
ребенка и его близких. Индивидуальную работу лучше
проводить в утренние и вечерние часы. Фонетические и
грамматические упражнения могут легко и естественно
перейти в составление совместного рассказа в контексте
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

261

выбранной темы. Если ребенок научился хорошо описывать
предметы и игрушки, надо научить его составлять
повествовательный текст, придумывая интересный сюжет,
активно вовлекая в совместное рассказывание и игрудраматизацию.
Средняя группа
Содержание образовательной области

Задачи психолого-педагогической
работы с детьми
Воспитание звуковой культуры речи
Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает - Формировать
и
закреплять
формирование правильного произношения звуков, развитие
правильное произношение всех
фонематического
восприятия,
голосового
аппарата,
звуков родного языка, в том числе
речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом
свистящих и сонорных звуков,
речи, интонационными
твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш,
средствами
выразительности.
У
детей
среднего
ж, ч, щ, л, ль, р, ръ). Уточнить
дошкольного возраста важно сформировать и закрепить
термин «звук», познакомить с
правильное произношение всех звуков родного языка, в том
понятием «слово».
числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, - Учить
называть
слова
с
сь, з, зь, ц, ш ж, ч, щ, л, ль, р, рь).
определенным звуком, называть
- Дети средней группы знакомятся с терминами: уточняется
первый звук в слове.
термин «звук», с которым они познакомились в младшей - Развивать речевой слух, способность
группе, появляется термин «слово». С помощью игр и
повышать и понижать громкость
упражнений «Как слово звучит», «Найди первый звук»
голоса, замедлять и ускорять темп
дети учатся находить слова, близкие и разные по
речи.
звучанию, могут подобрать слова на заданный звук, - Развивать
интонационную
установить наличие или отсутствие звука в слове,
выразительность, учить говорить с
начинают понимать, что звуки в слове разные.
разными
интонациями
- Дети подбирают игрушки или предметы, в названиях
(повествовательной,
которых есть определенный звук.
вопросительной, восклицательной).
- Детей пятого года жизни нужно научить понимать, что - Формировать четкую дикцию.
слова
и
звуки
произносятся
в
определенной
последовательности, т.е. показывать им «звуковую
линейку», которая демонстрирует последовательность
произнесения звуков (а... у... =АУ).
- Развитый речевой слух дает возможность детям различать
повышение и понижение громкости голоса, замедление и
ускорение темпа речи взрослых и сверстников.
- Особое
внимание
уделяется
интонационной
выразительности речи. В инсценировках дети учатся
говорить разными голосами и с разными интонациями
(повествовательной, вопросительной, восклицательной).
Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного
произнесения как отдельных слов, так и предложений
широко
используется
специальный
материал:
чистоговорки,
потешки,
считалки,
небольшие
стихотворения – которые дети произносят с разной силой
голоса и в разном темпе. При отгадывании загадок дети
могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.
- Дети среднего дошкольного возраста могут уже осознавать
особенности своего произношения, поэтому уместны
вопросы, выясняющие, правильно ли говорит ребенок.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

262

-

-

-

-

-

-

-

-

Отвечая на вопросы, дети задумываются над своим
умением оформлять высказывание.
Содержание работы по воспитанию разных аспектов
звуковой культуры речи, ознакомление с особенностями
звучащего слова, игры, занятия, упражнения подробно
освещены в работах А.И. Максакова и Г.А. Тумаковой.
Словарная работа
Особое внимание в словарной работе уделяется
правильному пониманию слов, их употреблению и
дальнейшему расширению активного словаря.
Продолжается работа по активизации словаря детей:
названий предметов, их качеств, свойств, действий
(существительные, прилагательные, глаголы), уточняются
обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи,
посуда). Дети могут назвать действия, связанные с
движением игрушек, животных, подобрать определения к
заданным словам (снег, снежинка, зима).
Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать
предметы по размеру, цвету, подбирают не только
действия к предмету (лейка..., утюг..., молоток... нужны
для того, чтобы...), но и предметы к тому или иному
действию (поливать можно... цветы, грядки на огороде;
гладить можно... платье, брюки... одежду).
Одновременно проводится работа по правильному
употреблению слов, обозначающих пространственные
отношения.
Необходимо развивать у детей желание узнавать, что
означает новое слово, учить замечать незнакомые слова в
чужой речи, составлять из слов и словосочетаний
предложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет
делать... ветер, вьюга, солнце?»).
Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и
противоположные по смыслу (синонимы и антонимы),
например: дети, ребята; мальчики и девочки; сладкий –
горький, старый – новый.
Одновременно можно учить детей понимать многозначные
слова, сочетаемость разных слов (например, «идет» можно
сказать о человеке, автобусе, поезде, часах, мультфильме).
При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка)
необходимо использовать наглядный материал (рисунки,
иллюстрации), например, находить на рисунке предметы,
которые называются одним словом «игла» (швейная,
медицинская, игла у ежа, елки, сосны). Для закрепления
ориентировки в разных значениях многозначного слова
можно предлагать доступные детям слова разных частей
речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный,
слабый, острый).
Кроме того, детей надо знакомить с происхождением
некоторых
слов.
(Почему
грибы
называют...
подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором?
Почему
шапку
называют
ушанкой,
цветок
–
подснежником?)
Дети учатся не только соотносить слова по смыслу, но и

- Продолжать работу по активизации
словаря детей: названий предметов,
их качеств, свойств, действий
(существительные, прилагательные,
глаголы).
- Уточнять обобщающие понятия
(игрушки, одежда, мебель, овощи,
посуда).
- Учить подбирать определения к
заданным словам; развивать умение
понимать смысл загадок.
- Проводить работу по правильному
употреблению слов, обозначающих
пространственные
отношения;
развивать у детей желание узнавать,
что означает новое слово.
- Формировать умение различать и
подбирать
слова,
близкие
и
противоположные
по
смыслу
(синонимы и антонимы), например:
дети – ребята, доктор – врач; чистый
– грязный, холодный – горячий.
- Знакомить
с
многозначными
словами (ручка, игла).

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

263

объяснять их, подбирать слова и словосочетания в играх:
«Кто (что) может быть... легким, тяжелым, добрым,
веселым...?», «Как сказать по-другому?», «Почему меня
так называют?», «Продолжи цепочку слов». От объяснения
отдельных слов дети переходят к составлению
словосочетаний, затем предложений, и, наконец, они могут
составить рассказ с многозначными словами, т.е.
перенести усвоенные лексические навыки в связное
высказывание.
Формирование грамматического строя речи
- В средней группе расширяется круг грамматических
явлений, которые дети должны усвоить.
- Продолжается обучение образованию форм родительного
падежа
единственного и множественного числа
существительных
(нет
шапки,
варежек,
брюк),
правильному
согласованию
существительных
и
прилагательных в роде, числе и падеже, развивается
ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая
девочка, голубое ведро).
- Образованию форм глаголов в повелительном наклонении
(Спой! Спляши! Попрыгай!) дети учатся в играх, когда они
дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям.
- Дети также упражняются в правильном понимании и
употреблении предлогов пространственного значения (в,
под, над, между, около).
- В средней группе проводится большая работа по обучению
разным способам словообразования разных частей речи.
Детей учат соотносить названия животных и их
детенышей, употреблять эти названия в единственном и
множественном числе и в родительном падеже
множественного числа (утенок – утята – не стало утят;
зайчонок – зайчата – много зайчат; лисенок – лисята – нет
лисят). Упражняясь в образовании названий предметов
посуды, дети осознают, что не все слова образуются
одинаково (сахар – сахарница, салфетка – салфетница, но
масло – масленка и соль – солонка).
- Особенное внимание уделяется умению образовывать
разные формы глаголов, правильно спрягать глаголы по
лицам и числам. Следя за действием игрушки, дети учатся
правильному образованию глаголов (лезла – залезла –
вылезла; прыгнула – подпрыгнула – перепрыгнула; несла –
принесла – унесла). Дети также учатся образованию
звукоподражательных глаголов (ворона карр-карр –
каркает, петух кукареку – кукарекает, поросенок хрю-хрю
– хрюкает). Широко используется обучение способам
отыменного образования глаголов (мыло – мылит, краска –
красит).
- Работа с глагольной лексикой помогает детям освоить
элементарные правила синтаксиса. Составляя с глаголами
словосочетания и предложения, дети учатся строить
связные высказывания. Для этого проводятся специальные
игры и упражнения («Закончи предложение», «Зачем тебе
нужны...?»).

- Продолжать учить образовывать
формы
родительного
падежа
единственного и множественного
числа существительных
- Развивать
умение
правильно
согласовывать существительные и
прилагательные в роде, числе и
падеже, ориентируясь на окончание
слов.
- Образовывать формы глаголов в
повелительном наклонении (Спой!
Спляши! Попрыгай!).
- Упражнять в правильном понимании
и
употреблении
предлогов
с
пространственным значением (в,
под, над, между, около).
- Учить
соотносить
названия
животных
и
их
детенышей,
употреблять
эти
названия
в
единственном и множественном
числе и в родительном падеже
множественного числа.
- Упражнять в образовании названий
предметов
посуды
(сахар
–
сахарница, салфетка – салфетница).
- Обучать
способам
отыменного
образования глаголов (мыло –
мылит, звонок – звенит).
- Поощрять характерное для детей
словотворчество,
подсказыватьобразец слова.
- Побуждать употреблять в речи
простейшее
виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
- Вводить ситуацию «письменной
речи».

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

264

- В средней группе можно вводить «ситуацию письменной
речи», когда взрослый записывает то, что диктует ребенок.
Это активизирует употребление сложносочиненных и
сложноподчиненных конструкций, что способствует
развитию связной речи.
Развитие связной речи
- В пересказывании литературных произведений дети - Совершенствовать диалогическую
передают содержание небольших сказок и рассказов, как
речь: учить участвовать в беседе,
уже знакомых, так и впервые прочитанных на занятии.
отвечать на вопросы и задавать их,
- В рассказывании по картине дети учатся составлять
передавать диалоги персонажей.
небольшие рассказы и подводятся к составлению - Учить пересказывать содержание
рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием
небольших сказок и рассказов, как
картины).
уже знакомых, так и впервые
- Рассказывание об игрушке проводится сначала по
прочитанных.
вопросам взрослого, затем вместе с взрослым, а после - Развивать
умение
составлять
этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания
небольшие рассказы по картине,
предполагают обучение разным типам высказывания:
описывать игрушки и предметы,
описанию, повествованию и некоторым компонентам
используя
разные
типы
рассуждения (выявлению причинной связи: «Мне нравится
высказываний:
описание,
зима, потому что...»). Чаще всего дети составляют
повествование
и
некоторые
контаминированные (смешанные) тексты, когда в
компоненты рассуждения.
повествование включаются элементы описания или - Подводить к составлению рассказов
рассуждения.
из личного опыта.
- В средней группе описанию уделяется особое внимание.
Дети учатся сравнивать, сопоставлять, описывать
предметы, картинки, игрушки по следующей схеме: 1)
указание на предмет, называние его; 2) описание
признаков, качеств, действий предмета (или с предметом);
3) оценка предмета или отношение ребенка к нему.
- Такое освоение описательной речи развивает у детей
умения и навыки, обеспечивающие общую структурную
оформленность текста (начальное определение предмета,
описание его свойств и качеств, конечную оценку и
отношение к предмету).
- Продолжается формирование навыков повествовательной
речи, для чего имеются схемы составления совместного
рассказа. В результате дети глубже осознают структуру,
т.е. композиционное строение связного высказывания
(начало, середина, конец). Сначала закрепляется
представление о том, что рассказ можно начинать по
разному («Однажды…», «Как-то раз…», «Дело было
летом…» и т.п.). Взрослый, давая зачин рассказу,
предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить
сюжет («Как-то раз... собрались звери на полянке. Стали
они... Вдруг... Взяли звери... И тогда...»). Заполнение
схемы помогает ребенку закрепить представление о
средствах связи между предложениями и между частями
высказывания. При этом необходимо учить детей
включать в повествование элементы описания, диалоги
действующих лиц, разнообразить действия персонажей,
соблюдать временную последовательность событий.
- Одновременно развивается и интонационный синтаксис –
умение строить и произносить разные типы предложений
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

265

(повествовательные, вопросительные, восклицательные).
- Широко используется коллективное составление связного
высказывания, когда каждый ребенок может продолжить
предложение, начатое взрослым или другим ребенком.
Такое составление высказываний подводит детей к
рассказыванию по
- нескольким сюжетным картинкам, когда один ребенок
рассказывает начало по первой картинке, другой
продолжает развивать сюжет по следующей картинке, а
третий заканчивает рассказ. Взрослый помогает детям при
переходе от одной картинки к другой словами-связками:
«и вот тогда», «вдруг», «в это время». Индивидуальная
работа в обучении рассказыванию (при описании игрушки,
предмета, картинки) способствует подведению ребенка к
самостоятельному рассказыванию.
- Задания по развитию связной речи органически
сочетаются
с
лексическими,
фонетическими
и
грамматическими упражнениями.
Старшая группа
Содержание образовательной области

-

-

-

-

Задачи психолого-педагогической
работы с детьми
Воспитание звуковой культуры речи
Основной задачей в работе с детьми старшего - Учить дифференцировать пары
дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны
звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж,
речи и правильному произнесению всех звуков родного
ц-ч, л-р, различать свистящие,
языка является дальнейшее совершенствование речевого
шипящие и сонорные звуки,
слуха, закрепление навыков четкой,
твердые и мягкие звуки –
правильной и выразительной речи. В специальных
изолированные, в словах, во
упражнениях, включенных в занятия, детям предлагаются
фразовой речи.
для дифференциации пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, - Учить называть слова с названным
з-ж, ц-ч, л-р, т.е. дети учатся различать свистящие,
звуком, определять позицию звука в
шипящие и сонорные звуки,
слове (в начале – в середине – в
твердые и мягкие звуки – изолированные, в словах, во
конце).
фразовой речи.
- Отрабатывать дикцию, силу голоса,
Сначала дети учатся вычленять из фразы слова с одним из
темп речи с использованием
дифференцируемых звуков, а затем взрослый предлагает
скороговорок, чистоговорок,
им поочередно вычленять слова с оппозиционными
загадок, потешек, стихов.
звуками. Так, например, сначала они называют слова, в - Развивать
интонационную
которых звук «с» находится в начале, середине и конце
выразительность
слова (санки, колесо, автобус), затем называются слова со
звуком «з» (заяц, ваза). И только после этого дается
предложение, в котором сначала встречается звонкий звук
«з», потом звук «с» (Зоя катается на санках).
Впоследствии
можно
подбирать
слова
с
дифференцируемыми звуками разных частей речи
(солнечный – звонкий, сажает – забывает).
Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи
используются скороговорки, чистоговорки, загадки,
потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова,
сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и
интонационно продолжающие заданное предложение:
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

266

-

-

-

-

-

-

-

«Зайчик-зайчик, где гулял?» («На полянке танцевал».),
«Где ты, белочка, скакала?» («Я орешки собирала».), «Эй,
зверята, где вы были?» («Мы грибы ежам носили».).
Дети учатся изменять громкость голоса, темп речи в
зависимости от условий общения, от содержания
высказывания. Им предлагается произносить скороговорки
или двустишия, придуманные самими детьми, не только
четко и внятно, но и с различной степенью громкости
(шепотом, вполголоса, громко) и разной скоростью
(медленно, умеренно, быстро). Эти задания можно
выполнять параллельно и варьировать: например,
произносить фразу громко и медленно, шепотом и быстро.
Специальные
задания побуждают детей пользоваться вопросительной,
восклицательной и повествовательной интонацией, а это
умение необходимо им при построении связного
высказывания.
Словарная работа
В старшем дошкольном возрасте
продолжаются
обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое
внимание уделяется развитию умения детей обобщать,
сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся
слова, обозначающие материал, из которого сделан
предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко
используются загадки и описания предметов, их свойств,
качеств и действий. Особое внимание
уделяется работе над смысловой стороной слова,
расширению
запаса
синонимов
и
антонимов,
многозначных слов, формируется умение употреблять
слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
Работа с синонимами способствует пониманию детьми
возможности подбирать разные слова со сходным
значением и использовать их в своей речи. Подбирая слова,
близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик –
радостный; поезд идет – движется; Маша и Саша – дети,
друзья), к определенной ситуации (на дне рождения
веселятся, радуются), к изолированному слову (умный –
толковый; старый – ветхий), дети учатся точности
словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя
предложения со словами синонимического ряда,
обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит,
кричит), они осознают оттенки значений глаголов.
Старшие
дошкольники
могут
различать
слова,
отражающие характер движения (бежать – мчаться;
пришел – приплелся) или значение прилагательных
оценочного характера (умный – рассудительный; старый –
дряхлый, робкий – трусливый).
Важное место в развитии словаря занимает работа над
антонимами, в результате которой дети учатся
сопоставлять предметы и явления по временным и
пространственным отношениям (по величине, цвету, весу,
качеству). Они подбирают слова, противоположные по
смыслу к словосочетаниям (старый дом – новый, старый

- Продолжать обогащение, уточнение
и
активизацию
словаря
(существительных, прилагательных,
глаголов, наречий).
- Развивать умение детей обобщать,
сравнивать, противопоставлять.
- В словарь детей вводить слова,
обозначающие
материал,
из
которого сделан предмет (дерево,
металл, пластмасса, стекло).
- Формировать умение отгадывать
загадки на описание предметов, их
свойств, качеств и действий.
- Проводить работу над смысловой
стороной слова.
- Расширять запас синонимов и
антонимов, многозначных слов.
- Формировать умение употреблять
слова, наиболее точно подходящие
ситуации.
- Формировать оценочную лексику
(умный – рассудительный; робкий –
трусливый).

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

267

-

-

-

-

-

-

-

-

человек – молодой), к изолированным словам (легкий –
тяжелый) или заканчивают предложение, начатое
взрослым: «Один теряет, другой... (находит)».
Осваивая значения многозначных слов разных частей речи
(молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый,
тяжелый), дети учатся сочетать слова по смыслу в
соответствии с контекстом.
От отдельных упражнений по подбору синонимов,
антонимов, многозначных слов дети переходят к
составлению связных высказываний, используя все
названные ими характеристики предмета, явления,
персонажа, их качества и действия.
Связь словарной работы с умением строить связные
высказывания особенно четко прослеживается в развитии
речи детей старшего дошкольного возраста.
Формирование грамматического строя речи
Продолжается обучение старших дошкольников тем - Продолжать
обучение
тем
грамматическим формам, усвоение которых вызывает у
грамматическим формам, усвоение
них
трудности:
согласование
прилагательных
и
которых
вызывает
у
детей
существительных (особенно в среднем роде), образование
трудности:
согласование
трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном
прилагательных,
числительных,
наклонении). Ребенку в этом возрасте необходимо дать
существительных в роде, числе,
полную ориентировку в типичных способах изменения
падеже, образование трудных форм
слов и словообразования, воспитывать языковое чутье,
глагола
(в
повелительном
и
внимательное отношение к языку и его грамматическому
сослагательном
наклонении),
строю, критическое отношение к своей и чужой речи,
индивидуальные упражнения.
желание говорить правильно.
- Дать ориентировку в типичных
У детей развивается умение из ряда слов выбрать
способах
изменения
слов
и
словообразовательную пару (те слова, которые имеют
словообразования
(образование
общую часть – учить, книга, ручка, учитель; рассказ,
однокоренных слов: дом – домик –
интересный, рассказывать) или подобрать слово по
домишко – домашний; глаголов с
образцу: весело – веселый; быстро ... (быстрый), громко ...
приставками: ехал – заехал –
(громкий). Дети находят родственные слова в контексте.
переехал – уехал).
Например, со словом «желтый»: «В саду растут (желтые) - Развивать умение образовывать
цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на
существительные
с
деревьях...(желтеют)».
увеличительными,
Развивается умение образовывать существительные с
уменьшительными, ласкательными
увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и понимание разных
суффиксами и понимание разных смысловых оттенков
смысловых оттенков слова: береза –
слова: береза – березка – березонька; книга – книжечка –
березка – березонька; книга –
книжонка.
книжечка – книжонка.
Понимание смысловых оттенков глаголов (бежал – - Учить строить не только простые
забежал – подбежал) и прилагательных (умный –
распространенные, но и сложные
умнейший; плохой – плохонький; полный – полноватый)
предложения разных типов.
развивает умение точно использовать эти слова в разных - Знакомить со словесным составом
типах высказывания. Такие задания тесно связаны с
предложения, подводить детей к
развитием способности догадываться о значении
пониманию того, что речь состоит
незнакомого слова (например, почему шапку называют
из предложений, предложение – из
ушанкой).
слов, слова – из слогов и звуков, т.е.
Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи,
вырабатывать
осознанное
т.е. умению строить не только простые распространенные,
отношения к речи.
но и сложные предложения разных типов. Для этого - Воспитывать
языковое
чутье,
выполняются упражнения на распространение и
внимательное отношение к языку и
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

268

-

-

-

-

-

-

-

-

-

дополнение предложений, начатых взрослым: «Дети
пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где...».
Составление
коллективного
письма
в
ситуации
«письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый
записывает, помогает совершенствовать синтаксическую
структуру предложения.
В старшей группе вводится ознакомление со словесным
составом предложения. Подведение детей к пониманию
того, что речь состоит из предложений, предложение из
слов, слова – из слогов и звуков, т.е. выработка у детей
осознанного отношения к речи является необходимой
подготовкой к усвоению грамоты.
Формирование у детей синтаксической стороны речи
необходимо для развития связной речи, так как
разнообразные синтаксические конструкции являются ее
основой.
Развитие связной речи
В пересказывании литературных произведений (сказки или
рассказа) дети учатся связно, последовательно и
выразительно воспроизводить готовый текст без помощи
взрослого, интонационно передавая диалог действующих
лиц и давая характеристику персонажам. Умение
самостоятельно
составлять
описательный
или
повествовательный рассказ по содержанию картины
предполагает указание места и времени действия,
придумывание событий, предшествующих изображенному
и следующих за ним.
Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у
детей умение развивать сюжетную линию, придумывать
название рассказу в соответствии с содержанием,
соединять отдельные предложения и части высказывания в
повествовательный текст.
В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек)
дети учатся составлять рассказы и сказки, соблюдая
композицию и выразительно излагая текст. Выбирая
соответствующих персонажей, дети дают их описание и
характеристику.
Продолжается обучение рассказыванию из личного опыта.
Это могут быть высказывания разных типов –
описательные, повествовательные, контаминированнные
(смешанные).
У детей формируются элементарные знания о структуре
повествования и умение использовать разнообразные
средства связи, обеспечивающие целостность и связность
текста. Необходимо научить их понимать тему
высказывания,
использовать
различные
зачины
повествования,
развивать
сюжет
в
логической
последовательности, уметь его завершить и озаглавить.
Для закрепления представлений о структуре рассказа
можно использовать модель: круг, разделенный на три
части – зеленую (начало), красную (середина) и синюю
(конец), по которой дети самостоятельно составляют текст.
В процессе работы над текстом в целом особое внимание

его
грамматическому
строю,
критическое отношение к своей и
чужой речи, желание говорить
правильно.

- Совершенствовать диалогическую
форму речи, умение вступать в
беседу,
поддерживать
ее,
высказывать свою точку зрения,
соглашаться
или
возражать,
спрашивать и отвечать, доказывать,
рассуждать.
- Формировать элементарные знания
о структуре повествования и умение
использовать
разнообразные
средства связи, обеспечивающие
целостность и связность текста.
пересказывании
литературных
произведений (сказки или рассказа)
учить связно, последовательно и
выразительно
воспроизводить
готовый
текст
без
помощи
взрослого, интонационно передавая
диалоги действующих лиц и давая
характеристику персонажам.
- Учить самостоятельно составлять
описательный
или
повествовательный
рассказ
по
содержанию картины с указанием
места и времени действия, с
придумыванием
событий,
предшествующих изображенному и
следующих за ним.
- Обучать рассказыванию по серии
сюжетных картин, формировать у
детей умение развивать сюжетную
линию,
придумывать
название
рассказу
в
соответствии
с
содержанием, соединять отдельные
предложения и части высказывания
в повествовательный текст.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

269

необходимо уделять контролю через прослушивание речи,
записанной на магнитофон.

- В рассказывании об игрушках (или
по
набору
игрушек)
учить
составлять рассказы и сказки,
соблюдая
композицию
и
выразительно излагая текст, давая
характеристику
и
описание
персонажей.
- Продолжать
обучение
рассказыванию из личного опыта.
- Обучать
творческому
рассказыванию.

Подготовительная группа
Содержание образовательной области

-

-

-

-

Задачи психолого-педагогической
работы с детьми
Воспитание звуковой культуры речи
В подготовительной к школе группе совершенствуется - Совершенствовать
произношение
произношение звуков, особое внимание уделяется
звуков, особое внимание уделять
дифференциации определенных групп звуков (свистящих
дифференциации
свистящих
и
и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для
шипящих, звонких и глухих, твердых
развития
голосового
аппарата
дети
произносят
и мягких.
скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, - Развивать голосовой аппарат (учить
беззвучно.
произносить скороговорки с разной
Развивается умение изменять интонацию: дети произносят
силой голоса, в разном темпе,
заданную фразу с вопросительной или восклицательной
беззвучно).
интонацией (ласково, сердито,
- Развивать
умение
изменять
жалобно, радостно, грустно).
интонацию: произносить заданную
У детей седьмого года жизни продолжается развитие
фразу
с
вопросительной
или
звукового анализа слова, т.е. умение вычленять в словах
восклицательной
интонацией
или фразах определенные звуки, слоги, делать ударение.
(ласково,
сердито,
жалобно,
Ознакомление с фонетической структурой слова серьезно
радостно, грустно).
влияет на воспитание интереса к языковым явлениям.
- Продолжать
обучать звуковому
Составление детьми загадок и рассказов о словах и звуках
анализу слов, т.е. умению вычленять
становится показателем их
в словах или фразах определенные
лингвистического мышления.
звуки, слоги, ставить ударение.
Особая роль отводится развитию интонационной стороны - Воспитывать интерес к языковым
речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила
явлениям,
развивать
голоса, темп речи. Умение осознанно пользоваться
лингвистическое мышление, учить
звуковой стороной речи, правильно применять в
составлять загадки и рассказы о
зависимости от ситуации все характеристики речи
словах и звуках.
развиваются с помощью специальных упражнений и в - Развивать интонационную сторону
процессе любого высказывания.
речи: мелодику, ритм, тембр, силу
В работе над дикцией, развитием голосового аппарата,
голоса, темп речи.
совершенствованием артикуляции широко используются
скороговорки, чистоговорки, потешки.
Особое внимание надо уделять развитию творческих
способностей детей, когда они заканчивают ритмическую
фразу, начатую взрослым: «Где ты, заинька, гулял?» («Под
кусточком ночевал»), «Где ты, Катенька, была?» («Я с
друзьями в лес ушла»). Воспринимая ритм и рифму
заданной строчки, дети вдумываются в звучащее слово и
начинают глубже понимать стихотворную речь. Такие
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

270

-

-

-

-

-

-

упражнения не только развивают у детей интонационную
выразительность, но и готовят к восприятию поэтической
речи.
Словарная работа
В подготовительной группе продолжаются обогащение, - Продолжать
работу
по
закрепление и активизация словаря. Проводится работа
формированию всех видов словаря:
над уточнением значений известных, близких или
бытового,
природоведческого,
противоположных по смыслу слов (синонимов и
обществоведческого, эмоциональноантонимов), а также многозначных слов с прямым и
оценочной лексики.
переносным смыслом.
- Проводить работу над уточнением
Одна из важнейших задач – формирование умения
значений известных, близких или
выбрать наиболее точное слово при формулировании
противоположных по смыслу слов
мысли и правильно его применить в любом контексте. У
(синонимов и антонимов), а также
детей формируется умение выбирать из синонимического
многозначных слов с прямым и
ряда наиболее подходящее слово (жаркий день – горячий;
переносным смыслом.
жаркий спор – взволнованный), развивается понимание - Формировать
умение
выбирать
переносного значения слов в зависимости от
наиболее
точное
слово
при
противопоставления и сочетания (ручей мелкий, а река
формулировании мысли и правильно
глубокая; ягоды смородины мелкие, а клубники –
его применять в любом контексте.
крупные).
- Учить понимать смысл поговорок и
Необходимо продолжить работу и над пониманием слов,
пословиц.
противоположных по смыслу («Что может быть - Продолжать работу над смысловой
глубоким? Мелким? Легким? Тяжелым?). Пословицы и
стороной слова.
поговорки закрепляют представление об антонимах, - Обогащать активный и пассивный
поэтому их надо шире использовать на занятиях.
словарь.
Работа с многозначными словами разных частей речи
(бежит река, мальчик, время) подводит детей к
пониманию переносного значения слов.
Углубленная работа над смысловой стороной слова
помогает детям точно передавать творческий замысел в
самостоятельных сочинениях.
Формирование грамматического строя речи
Работа по формированию грамматического строя - Продолжать работу по согласованию
направлена на обогащение речи детей разнообразными
существительных, числительных и
грамматическими
формами
и
конструкциями.
прилагательных в роде, числе и
Продолжается
также
работа
по
согласованию
падеже с усложнением заданий
существительных и прилагательных в роде, числе и - Продолжать работу по согласованию
падеже, но задания усложняются и даются в таком виде,
несклоняемых
существительных
что детивынуждены сами находить правильную форму
(пошел в новом пальто; ехал в
(«Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши,
метро).
хвост, глаза, рот»); даются сочетания с несклоняемыми - Учить образовывать сравнительную
существительными (пошел в новом пальто; играл на
и
превосходную
степени
пианино);
предлагается
образовать
степень
прилагательных (умный – еще умнее
прилагательного (умный – умнее; добрый – добрее);
– умнейший; добрый – еще добрее –
даются задания с помощью суффиксов изменить значение
добрейший).
слова, придав ему другой смысловой оттенок (злой – - Учить
правильно
употреблять
злющий; толстый – толстенный; полный – полноватый).
трудные формы глаголов (одеть,
Дети учатся правильно употреблять «трудные» глаголы
надеть, бежать, класть).
(одеть – надеть). При этом их внимание обращается на - Продолжать работу со словамислова-антонимы (одеть – раздеть, надеть – снять).
антонимами и синонимами.
Усложняются задания по образованию глаголов с - Учить образовывать глаголы с
помощью приставок и суффиксов (бежал – перебежал на
помощью приставок и суффиксов
другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома; веселый
(бежал – перебежал на другую
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

271

– веселится; грустный – грустит). В образовании новых
существительных внимание детей обращается на то, как
подбирается словообразовательная пара (чистый пол,
чистить, тряпка), как с помощью одного и того же
суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа
– школьник, огород–огородник) или на предмет (чай –
чайник, скворец – скворечник).
- Закрепляется умение образовывать название детенышей
животных в самых разных случаях (у лисы – лисенок; у
лошади – жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название
предметов посуды (сахар – сахарница, но соль – солонка).
Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна –
весенний – веснушки; снег – снежный – подснежник) и
конструировать производные слова в условиях контекста:
«Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо...
(пила)».
-

-

-

-

-

сторону, забежал в дом, выбежал из
дома).
- Закреплять умение образовывать
название детенышей животных в
самых разных случаях (у лисы –
лисенок; у лошади – жеребенок, а у
жирафа, носорога?) и название
предметов
посуды
(сахар
–
сахарница, хлеб – хлебница, но соль
– солонка).
- Учить подбирать однокоренные
слова (зима – зимний – предзимье;
луна – лунный – луноход).
-В
работе
над
синтаксисом
формировать
разнообразные
предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные).

Развитие связной речи
Эта задача тесно связана со всеми другими задачами: - Формировать умение строить разные
овладением словарным богатством родного языка,
типы
высказываний
(описание,
правильным
грамматическим
и
фонетическим
повествование,
рассуждение),
оформлением высказывания. В развитии связной речи на
соблюдая их структуру и используя
первый план выступает формирование умения строить
разнообразные способы связи между
разные типы высказываний (описание, повествование,
предложениями
и
частями
рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их
высказывания.
структуру и используя разнообразные способы связи - Развивать образную речь.
между предложениями и частями высказывания.
Дети должны осмысленно анализировать структуру
любого высказывания: есть ли зачин (начало), как
развивается действие (событие, сюжет), как раскрываются
микротемы, имеется ли завершение (конец).
Развитие умения связно выстраивать высказывание
обеспечивается обучением, включающим формирование
элементарных знаний о теме высказывания, расположении
его
структурных
частей,
умений
использовать
разнообразные средства связи в описательных и
повествовательных текстах.
Занятия по развитию связной речи (как и в предыдущих
группах) включают пересказ литературных произведений,
рассказывание об игрушке или предмете, по картине, на
темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему,
однако задачи усложняются. Дети могут нарисовать
недостающие структурные части к предложенной картине.
Например, могут нарисовать начало или конец
предложенного сюжета или нарисовать на четырех
маленьких листочках весь задуманный сюжет, а после
этого рассказать взрослому последовательно свое
высказывание. Такие упражнения четко демонстрируют
умение ребенка выстраивать сюжет, связывать между
собой части текста.
Развитие умения выстраивать сюжетную линию в
рассказе, использовать разнообразные средства связи
между смысловыми частями высказывания формирует у
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

272

детей элементарное понимание структурной организации
текста, влияет на развитие у них наглядно-образного и
логического мышления.
Развитие образной речи
Эту задачу, несомненно, надо рассматривать и по отношению к детям младшего и среднего
дошкольного возраста, однако особое значение она имеет для детей старшего дошкольного возраста.
Прежде всего, развитие образной речи происходит при ознакомлении детей с разными жанрами
художественной литературы, в том числе с произведениями малых фольклорных форм
(пословицами, поговорками, загадками) и с фразеологизмами. После чтения литературных
произведений необходимо обращать внимание детей не только на содержание, но и на
художественную форму. Разнообразные задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других
средств художественной выразительности значительно влияют на развитие образной речи.
Прекрасной основой служат также лексические и грамматические упражнения.
Дети знакомятся с произведениями разных литературных жанров (сказками, рассказами,
стихотворениями, произведениями устного народного творчества), их художественными
достоинствами, учатся понимать значение образных выражений и целесообразность их
использования в тексте.
Специальные творческие задания на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок
развивают поэтический слух и подводят детей к перенесению разнообразных средств
художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество.
Работа с фразеологизмами должна привлечь внимание детей к необычным выражениям, а подбор
синонимов и антонимов к фразеологизмам помогает понять обобщенный смысл малых фольклорных
форм (зарубить на носу – запомнить навсегда; повесить голову – загрустить).
Развитие образной речи должно проходить в единстве с развитием других качеств связного
высказывания, основанных на представлениях о композиционных особенностях сказки, рассказа,
басни, стихотворения, на достаточном запасе образной лексики и понимании целесообразности ее
использования в собственных сочинениях.
Развитие словесного творчества включает все направления работы над словом – лексическое,
грамматическое, фонетическое. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова
и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок, рассказов, загадок.
Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

273

Коммуникативная деятельность
- Словотворчество
- Артикуляционная игра
- Речевая ситуация
- Ситуативный разговор
- Обсуждение поступков
- Отгадывание загадок
- Речевые игры
- Речетворчество
- Звукоиграйка
- Составление рассказа
- Описательный рассказ
- Составление описательных рассказов
- Составление сказок
- Составление творческих рассказов
- Сочинение (ароматной сказки)
- Пересказ
- Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа
- Составление повествовательных рассказов
- «Минутки общения»
- Анализ произведений художественной литературы
- Беседа
- Обсуждение поступков
- Отгадывание загадок
- Рассматривание и сравнение
- Конкурс чтецов
- Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа
- Беседы – рассуждение
- Ситуация морального выбора
Познавательно-исследовательская деятельность
- Настольно-печатные игры
- Дидактические игры
- Сбор фотографий и оформление
- Встреча с интересными людьми
- Игры – путешествия
- Разгадывание кроссвордов
- Телестудия представляет научно – познавательный проект
- Мини – коллажи
- Просмотр видео фильмов и диафильмов
- Проектная деятельность
- Викторина
Игровая
- Моделирование
- Игра-драматизация
- Театрализованные этюды

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

274

Методы развития речи
Наглядные
- Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)
- Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и
картин; рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные
- Чтение и рассказывание художественных произведений.
- Заучивание наизусть.
- Пересказ.
- Обобщающая беседа.
- Рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические
- Дидактические игры.
- Игры - драматизации.
- Инсценировки.
- Дидактические упражнения.
- Пластические этюды.
- Хороводные игры.
Средства развития речи
- Общение взрослых и детей.
- Художественная литература.
- Культурная языковая среда.
- Изобразительное искусство, музыка, театр.
- Обучение родной речи на занятиях.
- Занятия по другим разделам программы.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг)
- Чтение литературного произведения.
- Рассказ литературного произведения.
- Беседа о прочитанном произведении.
- Обсуждение литературного произведения.
- Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
- Игра на основе сюжета литературного произведения.
- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
- Сочинение по мотивам прочитанного.
- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

275

Задачи воспитания и обучения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной области «Речевое развитие»
С учетом парциальной программы «Самоцветы»
 Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки,
похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
 Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих
на Урале.
 Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
С учетом парциальной программы «По дороге к Азбуке»
 Развитие мелкой моторики руки.
 Обучение звуко-слоговому анализу слов.
 Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя
речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.
 Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.
Решение образовательных задач предусматривает:
 поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
 поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
 организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
 организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
 знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
 организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
 ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
 организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
 организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

276

Содержание Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Речевое развитие»
 Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной
речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
 Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных
культурах.
Средства реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной области «Речевое развитие»
 Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
 Метод проектов, углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий
к самостоятельному поиску информации.
 Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
 Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Искусство (словесное,
музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и
эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми
дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок
открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше
понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая
содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями искусства (книгой,
музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном,
личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его
способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «осуществлять разные виды
свободной деятельности - играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы,
конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребёнок
осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги, прежде всего,
радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил.
Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям
достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное - развивает их чувства, мышление,
воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

277

взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающеобразовательные задачи».
Сквозные механизмы развития ребенка в направлении художественно-эстетического развития
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
КОНСТРУИРОВАНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД

ВОСПРИЯТИЕ ИСКУССТВА И КНИЖНОЙ
ГРАФИКИ

ХУДОЖЕСТВЕНН
ОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И
ФОЛЬКЛОР

МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОДУКТИВНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Содержание и задачи психолого-педагогической работы с детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» в обязательной части Программы для детей
дошкольного и раннего возраста
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Создание оптимальных условий для обогащения и развития
художественно-эстетической сферы детей раннего
возраста
Формирование у детей эстетического отношения к окружающему
Задачи
образовательно миру,
приобщение к изобразительным видам деятельности, музыкальное
го процесса
развитие,приобщение к театрализованной деятельности.
Направление
Формирование эстетического отношения к окружающему миру
Педагогические Эстетическое воспитание в повседневном общении взрослых с детьми,
действия
и вспециальных играх-занятиях.
Привлечение внимания ребенка к красивым вещам, явлениям природы,
произведениям искусства.
Вовлечение ребенка в процесс сопереживания по поводу воспринятого.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

278

Обращение внимания малышей на красоту природы во всех ее
проявлениях.
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс
сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.

В сфере
развития у
детей
эстетического
отношения к
окружающему
миру
Формы, способы Стихи или отрывки из них, записи музыкальных фрагментов, картинки,
и средства
способствующие эмоциональному отклику ребенка на окружающее,
закреплению полученных им впечатлений.
Знакомство детей с произведениями искусства.
Прослушивание фрагментов классических поэтических и музыкальных
произведений (движение под эмоционально выразительные отрывки
музыки М. Глинки, П. Чайковского, А. Вивальди, Ж. Бизе,
фантазирование, ассоциируя музыкальные образы со своими
жизненными впечатлениями).
Экспериментирование с бумагой, карандашами, красками, погремушкой,
колокольчиками.
Предметное
Предметом совместного эстетического переживания становятся не
только
насыщение
произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни:
среды
яркийковрик на полу или ваза на столе, разноцветные чашечки для чая или
нарядная
одежда малыша.
Направление
Приобщение детей к изобразительной
деятельности
Поддержать интерес ребенка и создать условия для развития
Задачи
образовательно изобразительной деятельности.
го процесса
Продлить, закрепить интерес малыша к изобразительному материалу,
поддержать его разнообразные познавательные действия с ним.
Развивать способность малыша замечать, узнавать изображение
знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не
только на содержание образа, но и на художественную форму: яркий
цвет, блестящую,гладкую поверхность глины, камня.
Обеспечить овладение детьми разнообразными приемами лепки:
раскатывать, скатывать, сплющивать комочки, делать углубления,
отщипывать кусочки и прилеплять детали, создавать плоские и
объемные формы, разнообразные фигурки.
Познакомить детей с элементарными способами изготовления
аппликаций, коллажей, панно из нескольких элементов, используя
разноцветную бумагу, природный и бросовый материал (листья,
веточки, семена, кусочки бумаги,
ткани, ваты и пр.).

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

279

Педагогические
действия

1) Создать в группе соответствующую развивающую среду, подобрать
материалы для разных видов художественно-эстетической деятельности.
2) Предоставление ребенку возможности для манипуляций с
художественным материалом, использованию его по назначению, помощь
малышу в постижении различных средств выразительности, посредством
которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих
его предметови явлений действительности.
3) Предоставление ребенку возможности для экспериментирования с
материалом.
4) Помощь детям в создании предметных и сюжетных рисунков.
5) Отклик на просьбы детей нарисовать картинку по их замыслу.
6) Побуждение детей к лепке из пластилина, глины, теста, помощь в
созданиии видоизменении простых форм из этих материалов.
7) Поощрение любых попыток творчества малыша, похвала,
уважительное отношение к тому, что у ребенка получилось.
8) Привлечение внимания детей и родителей к продуктам детского
творчества, что способствует развитию у ребенка положительного
самоощущения, стимулирует творческие проявления, порождает
чувство
гордости за достижения.
В сфере
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для
приобщения к
экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,
изобразительны пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными
простыми
м видам
деятельности
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
Формы, способы 1) Использование заготовок (фигурки тигра, кошки, жирафа и пр.).
2) Занятия лепкой вплетаются в игровые сюжеты, изготовленные
и средства
предметы и фигурки могут быть использованы для различных игр
(грибочки для ежика, пирожки для кукол, овощи и фрукты для игры в
магазин и т.п.).
3) Комплексное использование различных видов художественной
деятельности (например, рисовать под музыку или стихи; лепить
персонажи
сказок и затем обыгрывать их).
Предметное
Карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров,
насыщение
мольберты, бумага, альбомы, пластические материалы (материал,
среды
предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и разнообразие
действий, находиться в доступном месте и быть удобным для
использования). Мел, губка, гуашь, печатки. Фигурки из разных
материалов (глины, дерева, пластмассы и пр.) для раскрашивания.
Листы бумаги, ватмана большого размера располагаются не только на
столе, но и на полу с тем, чтобы дети имели возможность свободных
разнообразных действий, рисуя рядом друг с другом.
Природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки
бумаги, ткани, ваты и пр.).
Направление
Приобщение детей к музыкальной культуре
Создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на
Задачи
образовательно музыку.
Поддержка интереса и побуждение детей к пению, танцам, игре на
го процесса
детскихмузыкальных инструментах
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

280

1) Создание особой музыкальной среды.
2) Пение детям песенок, прослушивание вместе с ними детских песен,
фрагментов классических музыкальных произведений, произведений
народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так
и в аудиозаписи.
3) Побуждение детей, при прослушивании музыки, ритмически
двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать,
притопывать,прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать.
4) Стремление разделить любой эмоциональный отклик ребенка на
музыку, подключиться я к действиям детей, хвалить их.
5) Побуждение детей к танцам под музыку игрушки - кукол, зайчиков,
медвежат, игрушки, надевающиеся на руку и пальчики.
6) Организация игр для поддержания интереса и побуждения детей к
пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах.
7) Привлечение детей к занятиям и музыкальным играм с учетом их
желанияи интереса.
8) Побуждение малышей к ассоциированию характера музыки с теми
или иными образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики, поют
птички,
пробирается сквозь чащу медведь и т.п.).
9) При прослушивании музыки предложение детям изобразить
мимикой,движениями настроение, помощь в назывании его.
10) Побуждение малышей к напеванию колыбельной куколке, сделать
зарядкузайчикам под веселую песенку и т.п.
В
сфере
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях
приобщения
к музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
музыкальной
Предоставляют
детям
возможность
прослушивать
фрагменты
культуре
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и
звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично
двигаться
под
музыку;
поощряют
проявления
эмоционального отклика ребенка на
музыку.
Педагогические
действия

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

281

Формы, способы 1) Органичное включение музыки в различные виды деятельности детей
и средства
(на
физкультурных
занятиях,
на
занятиях
изобразительной
деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.).
2) Музыкальное сопровождение режимных моментов: веселая музыка
при встрече детей, на прогулке, при проведении зарядки, колыбельная
перед сном.
3) Предоставление возможности детям для экспериментирования с
инструментами и другими звучащими предметами (малыши учатся
извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте,
прислушиваться, подражать и имитировать звучание разных
инструментов).
4) Прослушивание с детьми звучания разнообразных инструментов,
музыкальных
игрушек,
акцентирование
внимания
детей
на
разнообразные характеристики их звучания: громкость, высота, темп и
др. При этом взрослый использование различных эпитетов,
отражающих настроение, передаваемое музыкальными средствами
(сердитый барабан, веселый бубен, звонкий колокольчик, грустная
дудочка, озорная погремушка и т.п.).
5) «Веселый оркестр» (дудочки, свистульки, колокольчики, трещотки).
6) Участие детей в праздниках, которые организуются вместе с
родителями и старшими детьми (дети смотрят, как поют и танцуют
взрослые и старшие дети, и сами участвуют в выступлениях и общих
мероприятиях (хороводах,
танцах, играх).
Предметное
Оборудование музыкального уголка, в котором имеются детские
насыщение
музыкальныеинструменты, такие как бубен, барабан, трещотки, ложки,
среды
колокольчики,
дудочки, металлофон и музыкальные игрушки.
Направление
Приобщение детей к театрализованной
деятельности
Способствовать освоению ребенком миром человеческих чувств,
Задачи
образовательно коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
Освоение азбуки взаимоотношений через совместное переживание
го процесса
детьми чувства, стремления показать, что испытывает персонаж;
Развитие чувств ребенка, представлений о «плохих» и «хороших»
человеческих
качествах через сопереживание персонажам инсценировок.
Педагогические 1) Использование разных возможностей для обыгрывания
действия
какого-либопредмета или события для пробуждения фантазии
ребенка.
2) Привлечение детей к посильному участию в
инсценировках,
споследующим обсуждение с воспитателем
увиденного.
В
сфере
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
приобщения
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,
детей
к организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают
театрализованн детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

282

ой
деятельности
Формы, способы 1) Игры-забавы, хороводы, прослушивании выразительного чтения
и средства
стихов и сказок взрослыми как первые театрализованные действия
малышей.
2) Сопровождение игровых действий подходящими стишками и
песенками.
3) Просмотры с детьми детских спектаклей, цирковых представлений,
спектаклей кукольного театра как в постановке профессиональных
артистов, так и силами педагогов, родителей и старших детей.
4) Инсценировки знакомых детям сказок, стишков, а также эпизодов их
повседневной жизни.
5) Игры-инсценировки, где, действуя вместе со взрослыми и подражая
им, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов,
совершенствуя свою речь, в которой эмоциональная окраска,
интонация
выступает важной составляющей.
Предметное
Разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой,
насыщение
пальчиковый,настольный, театр на фланелеграфе), а
среды
также обыкновенные игрушки.
Технологии и виды изобразительной деятельности
Технология, вид
Особенности организации и осуществления технологического
изобразительной
процесса
деятельности
Для этого нужно значительное пространство; заниматься пальцевой
Пальцевая
живописью лучше всего с маленькой группой детей. Надпишите имена
живопись
и дату на тыльной стороне глянцевой бумаги до того, как она будет
намочена. Разгладьте складки, прежде чем дети приступят к работе.
Предложите им надеть халаты.
Следует сказать детям, что они могут рисовать пальцами, ладонями,
кулаками, но не кисточками. Этот вид деятельности позволяет детям
окунуться в пачкотню, что называется, на «законных основаниях».
Можно установить некоторые ограничения. Дети охотно примут их,
поскольку эта деятельность крайне увлекательна.
Пальцевой живописью можно заниматься и на столе со специальным
образом обработанной (протравленной) поверхностью. То, что
нарисовано на столе, можно потом перенести на бумагу - достаточно
наложить лист на рисунок и плотно прижать. К тому же это облегчит
протирание стола.
Пальцевая живопись - занятие доступное. Оно может быть
организовано разными способами.
- Возьмите одну часть крахмала на три части воды.
Пальцевая
- Размешайте крахмал в холодной воде до исчезновения комочков.
живопись
- Варите до прозрачности и консистенции пудинга.
кукурузным
- Добавьте в тёплую смесь пищевые красители.
крахмалом
Небольшие группки детей могут быть привлечены уже на
этапе
приготовления - помочь в отмеривании нужных доз составляющих и
перемешивании.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

283

Пальцевая
живопись
картофельным
крахмалом

Пальцевая
живопись
мыльными
хлопьями

Печатание
губкой

Обливная
печать

Кляксовая
живопись

Печатание
веревкой,
ниткой

- полторы чашки крахмала
- полторы чашки мыльных хлопьев
- четыре чашки кипятка
- полчашки талька
- краситель
Смешайте крахмал с водой, чтобы получилась мягкая масса. Воду
добавляйте
постепенно, при постоянном помешивании. Держите на слабом огне,
пока смесь не приобретет блеск. Пока раствор не остыл, вмешайте в
него мыльные хлопья. Когда смесь остынет, вмешайте тальк и
краситель.
Если можно достать жидкий нетоксичный крахмал, смешайте его либо
с водной темперой, либо с порошковой краской.
Взбейте хлопья до консистенции жидкого теста. Если у вас есть дети,
которые боятся испачкаться, привлеките их к приготовлению теста и
предоставьте им рисовать этой смесью с помощью щеток на столе с
протравленным покрытием.
Для прочих детей можно добавить небольшое количество легко
смываемого красителя. Разрисованную поверхность стола можно
помыть губкой.
Придайте нескольким губкам разные формы (с помощью ножниц или
ножа). Разведите темперу водой и разлейте в маленькие миски. Детям
можно макать губки в краску и делать оттиски на бумаге. Можно
просто рисовать губкой. Это занятие весьма увлекательно. Со
временем дети схватывают принцип
печатания.
Соберите различные предметы вроде пуговиц, картонных кружков,
пластиковых вилок, бутылочных пробок. Разлейте краску в мелкие
пластиковые блюдца или противни.
Дети должны окрасить целиком весь предмет, который они выбрали.
Воспитатель может показать, как это делается. Дети быстро
схватывают
принцип и начинают действовать самостоятельно.
Если дети маленькие, воспитателю нужно самому сложить пополам
листы бумаги, на которых те будут работать. Хорошо, если дети при
этом присутствуют. Со временем они ухватят идею и будут делать все
сами.
При рисовании кляксами дети капают краску (проще всего это
делается с помощью пластиковой бутылочки с узким горлышком) на
одну из половин сложенного листа бумаги. Затем они складывают
лист пополам и прижимают одну сторону к другой. Когда затем они
разворачивают бумагу, то, как правило, не могут удержаться от того,
чтобы обсудить увиденную картину.
Это создает прекрасные условия для развития речи и изживания
некоторых страхов.
На таких занятиях дети макают веревку в краску и протягивают
ее черезсложенную
бумагу.
Многократное протягивание
создает интересные
рисунки. Все это следует делать в халатах.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

284

Восковая
живопись

Игрушечное
тесто

Куклы

Бумажные
куклы-мешки

При такого рода рисовании дети густо закрашивают бумагу восковым
карандашом. Они даже могут использовать в качестве карандашей
свечи. Затем они покрывают водным раствором краски весь рисунок.
Воск препятствует наложению краски, и рисунок проступает на ее
фоне. Дети часто называют эти рисунки волшебными. Воспитатель
может относиться к
этим занятиям как к научному эксперименту.
Игру с тестом организовать очень просто. Тесто легко сделать дома.
Можнововлечь в это и детей - это доставит им удовольствие.
Рецепт теста:
- одна чашка муки
- полчашки соли
- четверть или полчашки воды
Смешайте муку и соль. Добавьте воду и тщательно перемешайте.
(Добавление 1-й столовой ложки салатного масла сделает тесто
однородным). Добавьте темперу или пищевые красители, чтобы
получить нужный цвет.
Это тесто не твердеет. Храните его в закрытой посуде.
Для разнообразия можно начать с неокрашенного теста. Во второй
раз
добавьте какой-нибудь цвет. Затем можно менять цвета.
Технологии, средства и виды театрализованной
деятельности
Куклы - составная часть нескольких центров активности. Купленные в
магазине куклы могут использоваться в манипулятивном центре, в
строительном, в семейном уголке, литературном и музыкальном
центрах. В центре искусства дети могут изготавливать собственные
куклы. Воображение, проявленное в этом случае, делает эти куклы особо
ценными.
Кукол можно делать по-разному. Начинать следует с простых, и только
после того, как дети воспроизведут эти образцы повторно, можно
двигаться к более сложным. Делать куклу следует с маленькой группой
детей или вообще с одним ребенком. Не требуйте реализма. Дайте
воображению ребенка разыграться.
Для начала лучше всего устроить короткое импровизированное
представление для всей группы или для маленьких групп.
Запланированные представления можно строить на основе знакомых
сказок или книг. Сцену можно соорудить из элементов крупного
конструктора. Можно сделать ее и
из картонных ящиков, убрав заднюю стенку и вырезав отверстие в
передней.
Возьмите небольшие бумажные пакеты, которые легко надеваются
(но, неболтаясь) на руку ребенка. Покажите, как продевать руку
вовнутрь иманипулировать складкой. Заодно они осознают, где должен
находиться рот. Чтобы изобразить лицо, дети могут пользоваться
средствами коллажа(пуговицы - для глаз, соломинки - для рта, заранее
вырезанные из чего-нибудь щеки и нос) или нарисовать его карандашами
или красками.
Другой способ сделать куклу из бумажного мешка заключается в том,
чтобы дети наполняли эти мешки рваной скомканной газетой. Когда
мешки округлятся, воспитатель может завязать горловину веревочкой
- это будет

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

285

Куклы на
палочках

Маски на
палочках

Куклы из
носков и
варежек

Статичные
конструкции

Мобильные
(подвижные)
конструкции

голова. Теперь ее можно раскрасить или доделать средствами коллажа.
Кукла может быть животным, волшебным существом или каким-то
персонажем.
Вырежьте из журналов изображения людей, животных, автомашин,
наклейте их на тонкие листы картона. Приклейте к полученной жесткой
фигуре палочку. Во время представлений кукол следует держать так,
чтобы палочки не были видны со стороны зрителей. Когда дети
подрастут и начнут рисовать предъявляемые им предметы, можно
использовать в качестве образцов эти же картинки.
Во время представления палочку следует держать ниже уровня сцены и
двигать ее так, чтобы было видно только картинку.
Это разновидность кукол на палочках. Малыши часто боятся масок,
которые надеваются на голову и закрывают глаза. Поэтому вместо них
можно пользоваться куклами на палочках, чтобы дети без боязни
участвовали в
представлениях.
Необходимые материалы: носки, варежки, пуговицы, нитки,
отделочные элементы, клей, войлок. Воспитателю следует показать
детям, как одеть носок или варежку. Детям может понадобиться
помощь в вырезании отверстий для пальцев.
Из старых белых носков получаются замечательные куклы:
1) Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать
волосы, атакже пуговицы - это будут глаза и нос.
2) Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот».
3) Пришейте остальные детали: уши можно сделать из кусочков ткани
или изобрывков пряжи.
Статичную конструкцию можно уподобить трехмерному коллажу.
Делается она следующим образом:
Возьмите в качестве основы затвердевшую глину, тесто или пенопласт.
Упаковочный пенопласт можно разрезать на прямоугольники (15x20
см), обратив внимание детей на то, что используется бросовый
материал.
Воткните в основу вертикально стойки (палочки, проволочки
и
т.п.).
Прикрепите коллажи к стойкам.
Подобные конструкции могут делать дети постарше, поскольку они
включают балансирующие элементы. Возьмите одежную вешалку или
какую-нибудь планку в качестве основы. Предоставьте детям
навесить на
этот основной элемент какие-то предметы с помощью скрепок.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

286

Плетение и
шитье

Куклы на
пальцах

Дети могут заниматься плетением из полосок бумаги, пряжи,
естественных материалов и прочих подручных материалов. Ребенку
достаточно один раз показать, как плести, - и он начинает делать это
самостоятельно.
Дети могут также заниматься несложным шитьем, пользуясь крупными
иглами и толстыми нитками. Взрослые должны показать детям
безопасные способы работы и быть радом во время таких занятий.
Занятия искусством нравятся всем. Чем больше разнообразие
материалов, тем лучше. Центр искусства - это место, где еще одна пара
рук никогда не бывает лишней и куда следует привлекать помощников
из родителей.
Родители могут помочь наполнить центр искусства множеством
материалов, например, таких как:
• Коробки
• Банки
• Пенопласт
• Журналы
• Старые кисти (для работы вне помещения)
• Семена
• Деревянные обрезки
• Пуговицы
• Ткани
• Газеты
• Старые рубашки (в качестве халатов)
• Палочки, прутики
• Пряжа, нитки, ленты.
Огромное удовольствие и источник творческого самовыражения дети
могут извлечь из простой игры с куклами на пальцах. Эту игру не
следует считать драматической постановкой, она является простым
«номером», в котором используются звуки, действия и диалоги,
связанные с куклой на ваших пальцах.
Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать
любимую сказку или песенку. Они также могут использовать их в играх
«понарошку» ив играх, сюжет которых они придумывают сами.
Изготовление кукол для пальцев
Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей.
Способ изготовления:
1. Вырежьте из бумаги голову человека или животного. На уровне шеи
оставьте с каждой стороны полоски.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы
получилоськольцо, подходящее по размеру к кончику вашего пальца.
4. Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем так, чтобы
кукла
кланялась или производила другие «действия» по вашему желанию.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

287

Шагающие
куклы

Марионетки

Кукла раскрашенная
рука и шарф

Кукольная
маска из
бумажной
тарелки
Кукла из
согнутой
бумажной
тарелки

Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей.
Способ изготовления:
1. Из бумаги для аппликаций вырежьте голову и туловище нужного вам
персонажа. На уровне бедер с двух сторон оставьте полоски бумаги.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали, раскрасьте фигурку.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы
получились кольца, подходящее по размеру к кончикам указательного и
среднего пальцев. Таким образом, пальцы ребенка станут «ногами»
куклы, и кукла
сможет ходить, бегать, танцевать и т.д., «как настоящая»
Марионетки оживляют работу в группе. Они создают возможности для
творчества, воображения и самовыражения. Марионетки также
являются важным инструментом преподавания. Хотя слово
«марионетка» происходит от латинского слова «кукла», это все же
больше, чем просто кукла. Марионетки заставляют детей «включать»
воображение и делиться своими воображаемыми представлениями с
товарищами. Кроме того, марионетки представляют собой прекрасные
пособия для творческой драматической игры.
Когда дети делают своих собственных марионеток, процесс обучения
становится для них еще более значимым. Куклы, изготовленные ими,
становятся их собственностью. Воспитателям следует уделять основное
внимание процессу, а не результату.
Дети будут пользоваться очень выразительным языком, если
воспитатель попросит их «озвучить» марионеток, которых они сделали.
Когда ребенок играет с марионеткой, ему предоставляется возможность
говорить за обоих собеседников в «диалоге». Ребенок может играть
своего любимого персонажа. Он может проигрывать то, что он видел
по телевизору. Во время игры ребенок может представлять своих
родителей или друзей.
Воспитателям может понадобиться сначала показать детям, как
марионетка может «говорить», «двигаться» или «участвовать» в
инсценировке их
любимой сказки.
1) Сожмите ладонь в кулак. Кончик вашего большого пальца
долженупираться во вторую фалангу указательного пальца.
2) Губной помадой или другой смываемой косметикой нарисуйте на
вашейруке какое-нибудь простое лицо.
3) Из ниток или пряжи сделайте сверху кулака «волосы». На запястье
наденьте «одежду» из куска ткани -например шарфа.
4) Заставьте куклу «говорить» и «выражать эмоции», двигая кистью.
Маску можно сделать на обратной стороне одноразовой бумажной
тарелки.
1) Используйте бумагу для аппликаций.
2) На обратной стороне тарелки прочно приклейте полоску бумаги,
подкоторую можно будет просунуть руку, чтобы играть с маской.
1) Перегните бумажную тарелку пополам. Получатся верхняя и
нижняя
«челюсти», напоминающие пасть многих животных.
2) Раскрасьте тарелку, добавьте детали, вырезанные из бумаги дляапп
3) Куклой играют, удерживая ее между большим и остальными
пальцами.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

288

Кукла на ступне 1) Нарисуйте лицо куклы на верхней части ступни ребенка. Пальцы
ногибудут изображать «волосы».
2) Предложите детям положить ногу на спинку стула.
3) Принесите зеркало, чтобы каждый ребенок мог полюбоваться
своейсобственной

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

289

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Младшая группа
Содержание образовательной области
Задачи психолого-педагогической работы с детьми
Художественная литература и фольклор
 Дети 3-4 лет относятся к художественному произведению как к явлению реальной - Развивать у детей интерес к книге, умение
сосредоточенно слушать чтение и рассказывание
действительности, эмоционально отзываются, ярко переживают события,
взрослого.
накапливая, таким образом, опыт разнообразных чувств. Их завораживает игра
- Приучать внимательно следить за развитием действия
звуков, складность поэтических форм, напевность народных сказок.
художественного произведения, понимать содержание.
 Основной прием знакомства детей младшего дошкольного возраста с
способность
чувствовать
настроение
художественной литературой – чтение и рассказывание взрослого. Педагог знакомит - Развивать
произведения,
умение
эмоционально
откликаться,
детей с фольклорными произведениями (песенки, потешки, колыбельные), русскими
сопереживать персонажам, узнавать их на книжных
народными и авторскими сказками, а также небольшими рассказами и стихами
иллюстрациях, давать элементарную оценку, выражать
русских и зарубежных писателей на темы, близкие их опыту: про жизнь детей в
свои впечатления в слове, жесте.
детском саду, окружающую жизнь в доме, в городе; про транспорт, про зверей и
домашних животных и пр. Художественные произведения читаются как в
непосредственно образовательной деятельности, исходя из образовательных задач,
так и в бытовых, и образовательных ситуациях в режиме дня, с учетом интереса и
желания самих детей.
 В непосредственно образовательную деятельность чтение литературного
произведения выносится в том случае, если само произведение является значимым и
предусматривает моменты совместного проживания, обсуждения его с детьми, или
если его содержание соответствует общей тематике образовательной работы на
неделе, «запуская» дальнейшую образовательную работу. Во втором случае
литературный текст эмоционально усиливает восприятие детьми общего смыслового
содержания, обогащает их кругозор. Педагог побуждает детей к повторению
наиболее ярких выражений, запоминанию стихотворных текстов, пересказу с
помощью взрослого небольших отрывков, договаривая отдельные слова и фразы,
традиционные выражения начала и окончания сказок. Некоторые фрагменты сказок
или небольшие стихотворные тексты используются для инсценирования на
фланелеграфе с помощью «театра картинок» или на ширме с помощью пальчиковых
и перчаточных кукол.
 Рекомендуется повторять прочитанные ранее произведения. Малыши активно
радуются знакомому тексту, непроизвольно его запоминают.
 Повторное чтение дает возможность детям каждый раз услышать что-то новое, что
раньше могло остаться незамеченным, еще раз пережить определенные чувства.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

290

Выразить свое понимание текста произведения дети могут не столько в речи, сколько
в игровых имитационных действиях. Они любят показывать, как зайка прыгает,
прислушивается, прячется, как ходит мишка или летает птичка. Им нравятся
перевоплощения с помощью некоторых элементов театральных костюмов, шапочек с
изображением животных. Педагогу следует активно использовать это как в моменты
организованного коллективного чтения, так и в играх-драматизациях по мотивам
прочитанных произведений.
 Детей этого возраста начинают знакомить с загадками, учат отгадывать, выделяя в
описании наиболее яркие характерные признаки. Доступны малышам стихотворные
загадки с характерными звукоподражаниями и с рифмованной отгадкой. Слово в
рифму облегчает детям поиск отгадки, дает возможность почувствовать похожие
окончания слов.
 Также художественное слово используется педагогом в разных видах детской
деятельности, создавая эмоциональный фон, позволяющий детям передать свои
ощущения, впечатления в рисунке, лепке, поделке, движении.
 Небольшие стихотворения можно выучить наизусть: дети «помогают» договаривать
окончания фраз, сопровождая их движениями, разыгрывая небольшие сценки-этюды,
протопывая или прохлопывая ритм.
 Не остается без использования художественного слова и образовательная
деятельность в режимные моменты. Выразительным исполнением закличек, песенокпотешек, небольших стихотворений могут сопровождаться наблюдения за явлениями
природы.
 Воспитатель помогает детям уловить сходство поэтического слова и явлений
окружающей
действительности,
вызывает
познавательно-эмоциональные
переживания детей. С детьми младшего дошкольного возраста воспитатель часто
использует художественное слово в моменты приема пищи, умывания, укладывания
спать, одевания на прогулку, сопровождая свои действия небольшими
стихотворными текстами, песенками и потешками, создавая у детей положительный
эмоциональный настрой.
 Поддерживая детскую инициативу, педагог ежедневно находит время и на чтение
литературных произведений по желанию (просьбе) детей, создавая при этом
свободную, эмоционально позитивную атмосферу в группе. В процессе слушания
дети удобно размещаются вокруг педагога на стульях, диване или на ковре. В теплое
время года знакомство детей с литературой можно организовать во время прогулки.
Положительный эмоциональный настрой, выразительный тон голоса воспитателя –
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

291

первый шаг на пути развития интереса и желания детей общаться с книгой.
 Особое внимание уделяется иллюстрациям в детских книгах. Дети рассматривают их
вместе со взрослым и самостоятельно. Педагог может использовать рисунки и
иллюстрации для индивидуальной речевой работы с детьми, как опорные картинки
для беседы по сказке, восстановления сюжета (последовательности событий).
 Все прочитанные книги остаются в книжном уголке, где дети имеют возможность
самостоятельно их рассматривать. Здесь же находятся наборы предметных и
сюжетных картинок, дидактические игры, альбомы-раскраски с образами героев
художественных произведений.
Список (примерный) рекомендуемых произведений представлен в ПОП «Мир
открытий»
Художественно-продуктивная деятельность
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, - Развивать
эстетические
эмоции,
обогащать
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
художественные впечатления, создавать игровые и
условно-обобщенной трактовки художественных образов. Знакомит с книжной
дидактические ситуации для восприятия произведений
графикой на примере творчества известных мастеров детской книги (Ю.А. Васнецова,
изобразительного и декоративно-прикладного искусства
А.М. Елисеева, В.В. Лебедева, Е.М. Рачева, П.П. Репкина и др.). Содействует
(книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные
формированию способов зрительного и тактильного обследования предметов для
игрушки, посуда, одежда); знакомить с «языком
уточнения восприятия их формы, пропорций, цвета, фактуры.
искусства» и поддерживать интерес к его освоению.
Помогает детям выявить ассоциативные связи между предметами и явлениями - Обеспечивать
переход
каждого
ребенка
с
окружающего мира и их изображениями. Проводит наблюдения в природе и уголке
доизобразительного этапа на изобразительный и
живой природы для уточнения представлений о внешнем виде растений и животных, а
появление
осмысленного
образа
(с
учетом
также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад»,
индивидуального
темпа
развития);
установление
«Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи»,
ассоциаций между реальными предметами, явлениями,
«Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в
существами и их изображениями (мячик, дорожка,
лужах» и т.д.).
цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
Педагог помогает детям научиться «входить в образ». Создает условия для освоения - Формировать интерес к изобразительной деятельности;
детьми обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе
расширять
художественный
опыт
в
процессе
доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия,
экспериментирования с различными материалами
форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при
(краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга,
создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке»,
снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер,
«Праздничный букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует
маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка).
виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и - Создавать условия для освоения художественной техники
конструирование).
лепки,
рисования,
аппликации,
конструирования,
формировать обобщенные способы создания образов и
В лепке
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

292

Педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин,
солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит с их
свойствами (пластичность, вязкость, вес), расширяет возможности воздействия на
материал с помощью рук и различных приспособлений (формочки, стеки), в
непосредственно образовательной и свободной деятельности создает образовательные
ситуации, в которых дети:
- осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб, цилиндр,
диск), используя образные названия (шарик, кубик, валик или столбик, лепешка),
выделяют их яркие и наиболее характерные признаки;
- узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также
видоизменяют их по замыслу – преобразовывают в иные формы (шар сплющивают в
диск, цилиндр замыкают в кольцо), получая при этом конфеты, печенье, бублики,
баранки;
- создают оригинальные образы из двух-трех частей, передавая общую форму и
условные пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок,
неваляшка, птенчик в гнёздышке);
- уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные фигурки с
помощью ладоней (круговое и прямое раскатывание, сплющивание) и пальчиков –
отщипывают кусочек, соединяют детали, примазывая их друг к другу; защипывают
край; разглаживают фигурку; вытягивают небольшое количество пластического
материла для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);
- синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется работа глаз и
рук (формируется зрительный контроль за движениями рук); учатся соизмерять
нажим ладоней на пластическую массу.
В рисовании
Педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует представления о
предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного познания,
обогащения художественного опыта, на основе которого дети:
- рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят разные линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в формы
(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы (дорожка,
солнышко, мячик, яблоко, домик);
- осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают и промывают,
набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу, проводят различные линии;
- создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают замкнутые формы, создают

простейших композиций.
- Знакомить
с
доступными
изобразительновыразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма,
ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и
декоративно-оформительской деятельности.
- Поддерживать творческие проявления детей с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

293

выразительные образы (воздушный шар, колобок, снежинка);
- отображают свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими, живописными, декоративными средствами;
- самостоятельно используют уже освоенные изобразительно- выразительные
средства, стремятся к созданию сюжета в гнездышке, цыплята на лугу);
- выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к изображаемому;
при этом сопровождают движения карандаша или кисти игровыми действиями,
ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще –кап-кап-кап!», «Бегут
ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);
- в самостоятельной художественной деятельности проявляют устойчивый интерес к
рассматриванию иллюстраций, рисованию и раскрашиванию.
В аппликации
Педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия
для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая,
«послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в
результате различных действий
(сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой
основе дети:
- создают выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки,
жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой, кусочков и полосок рваной
бумаги;
- раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из
цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы,
коллективные коллажи и простые сюжетные композиции.
В художественном конструировании
Педагог создает условия для знакомства детей с конструктивными возможностями и
художественными особенностями различных материалов, безопасных для жизни и
здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой, картоном,
гофрокартоном, мягкой проволокой, природным материалом (песок, снег, камушки,
ракушки, шишки, жёлуди, веточки). Педагог показывает способы преобразования
материалов в различные конструкции: складывание, выкладывание на основе силуэта
или контурного рисунка, формовка, сминание и выявление образа в рукотворной
форме, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Во всех
образовательных ситуациях педагог обращает внимание детей на то, что результат
(конструкция) отличается от исходного материала и составляющих элементов. Дети в
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

294

сотворчестве с педагогом и другими детьми или индивидуально создают постройки из
песка, снега, бумажных полосок и комочков, природных материалов (домик, заборчик,
город, торт, человечек, собачка, цветок, дерево и др.).
В художественном труде
Дети знакомятся с доступными их пониманию видами рукоделий и в игровой форме
воспроизводят некоторые трудовые операции (стучат игрушечными молоточками,
шьют воображаемой иглой или палочкой, лепят кондитерские изделия из песка,
глины, соленого теста).
Педагог обращает внимание детей на трудовые действия и взаимоотношения людей,
описываемые в потешках, песенках, стихотворениях, народных сказках. По
возможности вовлекает детей в изготовление несложных игрушек из бумаги, фольги,
глины, ткани, природного материала. Эти изделия обыгрываются детьми в процессе
создания и затем используются для самодеятельной игры, оформления интерьера
(кукольного, детского), а также для подарков и сувениров.
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство.
Коллекция традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская,
богородская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская,
полховмайданская, кировская), свистульки, текстильные мячи и кубики; лоскутное
одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из разных экологически безопасных
материалов (дерево, текстиль, крупные пуговицы) и др.
Книжная графика (иллюстрации). Примерный перечень представлен в ПОП
«Мир открытий»
Музыка
В содержание блока по музыкальному развитию включены основные виды
музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение, восприятие
музыки, игра на детских музыкальных инструментах, театрально- игровое творчество.
Средствами развития являются музыка, речь, движение в их различных сочетаниях.
Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, игра, интерес к
новому. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удовольствия от
музицирования в игровых формах и общения, которое его сопровождает.
Восприятие музыки.
Восприятие музыки пронизывает все виды музыкальной деятельности в детском саду,
т.к. является фундаментом музыкального развития в любом возрасте, в том числе и
дошкольном. Оно присутствует в музыкально-ритмическом движении, пении,

- Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию
музыки и интуитивному постижению ее эмоциональных
смыслов на базе актуального жизненного опыта детей.
- Развивать способность переживать музыку и творчески
выражать себя в образном импровизационном движении,
пении, индивидуальном использовании атрибутов.
- Развивать
музыкальные
сенсорные
способности:
различение
контрастных
регистров
звучания,
контрастной динамики, тембров, звуковысотности;
умение отличать тембры детских музыкальных
инструментов.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

295

музицировании, музыкальных играх, слушании музыки вне движения и игры. Поэтому
от качеств музыкального восприятия детей зависит успех музыкального
воспитания в целом.
Основная задача развития способности слушать музыку: воспитание интереса к
музыке, эмоциональной отзывчивости на яркие, образные произведения, доступные
детям данного возраста. Восприятие музыки детьми 3-4 лет вне движения и игры
возможно лишь в очень ограниченных временных и образных рамках: дети могут
слушать музыку, спокойно сидя на стульях не более 15-20 секунд. Произведения для
этого вида деятельности должны быть короткими (1-2 строчки нотного текста),
яркими и выразительными («Киска плачет», «Курочка», «Ежик», «Дождик»).
Слушание коротких сюжетных и образных песенок в исполнении педагога является
необходимой и доступной формой работы над развитием музыкального восприятия в
данном возрасте. Текст, поясняющий смысл выразительных средств, нужен детям на
данном этапе становления музыкального восприятия.
Примерный репертуар по слушанию музыки представлен в ПОП «Мир открытий»
Пение.
Дети 4-го года жизни часто поют «говорком», поэтому важно развивать у них умение
петь протяжно, удерживая на дыхании одно слово (2 секунды). Для развития дыхания
специально подбираются песни с протяжной (кантиленной) мелодией в умеренном
темпе (русская народная песня «Петушок», «Зима» М.И. Красева и др.). Педагог учит
детей петь естественным голосом, в удобном диапазоне (как правило, это ре-ля первой
октавы). Наиболее удобны для развития певческого голоса народные песенки и игры
(русские, украинские, чешские, словацкие), а также детские песенки Е.Н. Тиличеевой,
Т.А. Попатенко, А.Д. Филиппенко, попевки из «Музыкального букваря». Поскольку в
3-4 года у большинства детей еще есть проблемы с дикцией, важно уделять внимание
развитию артикуляции. С этой целью проводятся голосовые игры, артикуляционная
гимнастика.
Педагог побуждает детей пропевать все слова, а не только отдельные слоги.
Основной репертуар по пению представлен в ПОП «Мир открытий»
Музыкально-ритмические движения и детское игровое творчество
Примерный репертуар представлен в ПОП «Мир открытий
Игра на детских музыкальных инструментах
эффективное средство музыкального развития детей, которое используется во всех
видах деятельности. Младшим дошкольникам доступны и необходимы разнообразные
шумовые инструменты (маракас, треугольник, бубенцы, коробочки, тамбурин и пр.), а

- Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в
детских фольклорных играх, слушание маленьких
песенок, коротких инструментальных пьес сюжетнообразного содержания (15-30 с).
Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей
прислушиваться, танцевать, подпевать, хлопать в такт,
подыгрывать на шумовых.
Задачи музыкально-ритмического воспитания:
- развивать у детей способность передавать в пластике
музыкально-игровой образ (зайчики, мишки, куклы,
самолетики и др.), используя разнообразные виды
движений: основные, общеразвивающие, танцевальные,
имитационные, пантомимические и др.
- формировать первоначальные двигательно-пластические
навыки, навыки сюжетно-образного импровизированного
движения;
- развивать слуховое внимание: умение начинать и
заканчивать движение вместе с музыкой, умение
выполнять движения в соответствии с характером и
темпоритмом, динамикой музыки по показу взрослого и
самостоятельно; учить различать музыкальные жанры:
песня, марш, танец – и показывать это в движениях;
- формировать у детей правильную осанку;
- развивать первоначальные навыки ориентировки в
пространстве (двигаться по кругу и врассыпную,
становиться парами лицом друг к другу и спиной,
стайкой);
- побуждать исполнять простейшие парные и круговые
пляски, хороводы, ритмические композиции по показу
взрослого; развивать игровое творчество в музыкальном
движении, создавать условия для эмоционального и
выразительного самовыражения детей в музыкальных
играх, этюдах и плясках.
Задачи музицирования с инструментами:

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

296

также ксилофоны и металлофоны.
Основной формой работы с инструментами в данном возрасте являются игры звуками.
Игры звуками – это простейшая элементарная импровизация в виде исследования
звуковых возможностей инструментов, которая дает детям первичные представления о
богатстве звукового мира музыки и служит началом инструментального
исполнительства. В образных играх с детскими музыкальными инструментами дети
учатся понимать первичный смысл звукоизобразительных и выразительных средств
музыки: «гром», «дождик», «искорки», «ветерок», «сильный ветер», «медведь идет»,
«зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «два кузнечика» и т.п. В
подобных играх-импровизациях, смоделированных педагогом, дети начинают
различать и интуитивно понимать выразительность темпа, динамики (громкости),
ритма, различных тембров, звуковысотности – вначале как отдельных элементов
музыкального образа, а затем в их различном сочетании. Важнейшую роль в таком
приобщении играет умение педагога организовать творческую деятельность детей –
игры звуками и игры с инструментами, которые должны носить характер
спонтанных импровизаций.
Музыкальный материал: русский народный потешный, игровой, календарный и
сказочный фольклор, польки, марши, танцевальные мелодии (в двухдольном размере).
Основные приемы работы с материалом: подражание, совместная игровая
деятельность с педагогом: имитации «эха» и др. звуков, творческое исследование,
игры звуками, подыгрывание, свободное манипулирование инструментами.

- при прослушивании развивать основы интонационного
слуха в звукоподражательных музыкальных играх со
словом и инструментами, тембрового слуха в играх с
инструментами и предметами окружающего мира,
использовать их в озвучивании стихов и сказок;
- развивать слуховые и телесные ощущения равномерной
метрической
пульсации
(в
умеренном
темпе),
формировать телесные ощущения выразительных средств
музыки через движение и игру: музыкальных темпов
(быстро – медленно), контрастной динамики (громко –
тихо), контрастной звуковысотности (высоко – низко),
контрастных ладов (мажор – минор);
- знакомить с небольшими произведениями народной и
классической
музыки
в
форме
совместного
музицирования (спонтанное подыгрывание на шумовых
инструментах таких музыкальных пьес, как, например,
полька, марш, танец);
- развивать базовое чувство метра и ритма через речевое
музицирование с движением (ритмическая декламация
потешек со звучащими жестами, инструментами,
прохлопывание ритма слов, имен) – подражание по
показу педагога с речевой поддержкой;
- развивать начальные навыки элементарной импровизации
на инструментах в форме игр звуками: помогать
исследовать звуковые и исполнительские возможности
шумовых инструментов – «гром», «дождик», «ветерок»,
«сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет»,
«барабан с маракасом поспорили», «барабан что-то сказал
зайчику» и т.п. – подражая педагогу;
- помогать озвучивать стихи и сказки (инструментами,
артикуляционными звуками).

Средняя группа
Содержание образовательной области

Задачи психолого-педагогической работы с детьми

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

297

Художественная литература и фольклор
Особенности восприятия художественной литературы детьми 4-5 лет проявляются в - Поддерживать интерес ребенка к книге, стремление к
высокой эмоциональной отзывчивости и готовности к обыгрыванию текста,
постоянному общению с ней.
содействию с его героями по мотивам знакомых сюжетов. Дети проживают - Развивать
умение
эмоционально
воспринимать
литературные образы и сюжеты через игровые действия, общение с иллюстрацией,
содержание произведений, сопереживать героям.
часто отождествляют себя с любимым героем, представляют себя участниками - Формировать умение различать на слух и понимать
событий. Они верят в реальность сказочного вымысла и пока еще не различают жанры
произведения разных жанров (загадки, стихи, сказки,
повествовательной литературы. В то же время дети уже способны более целостно
рассказы).
воспринимать художественный текст, выделять героев, отдельные эпизоды, следить за - Учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму,
развитием сюжета. В этом возрасте проявляется повышенная чуткость к слову – его
мелодику и красоту поэтического текста.
звучанию и смыслу. Дети повторяют и осмысливают новые для них слова, с
удовольствием обыгрывают их, придумывают свои сюжеты с использованием разных
речевых конструкций.
Детей 4-5 лет знакомят с произведениями разных жанров: поэтическими и
прозаическими, авторскими и народными сказками, рассказами, стихами, загадками,
малыми формами фольклора (потешками, песенками, небылицами). Регулярное
чтение обогащает представления детей об окружающем мире, расширяет
литературный опыт, позволяет сформировать особо трепетное отношение к книге как
источнику знаний и эмоциональных переживаний.
Задачи целенаправленного знакомства детей с литературными произведениями
реализуются в процессе непосредственно образовательной деятельности.
Методика работы с детьми этого возраста представляет собой синтез восприятия,
развития речи, мышления, исполнительских умений и творческих проявлений детей.
Используется просмотр видео и диафильмов, рассматривание картин, иллюстраций к
текстам, разыгрывание фрагментов текста с помощью настольного театра,
«оживление» героя, который появляется в группе в виде игрушки для реального
общения.
Педагог помогает детям понять содержание, поступки главных героев, запомнить порядок событий.
Педагог приучает детей внимательно рассматривать книжные иллюстрации, помогая с
их помощью понимать смысл произведения.
Обращает внимание детей на средства выразительности литературной речи,
привлекает к повторению наиболее ярких выражений, эпитетов, сравнений, учит
вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику поэтического текста. Приобщает
детей к играм с рифмами и словами на основе литературных текстов, к элементарному
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

298

сочинительству по собственному замыслу.
После чтения педагог привлекает детей к некоторой оценке и высказыванию своих
суждений о поступках героев, описанию переживаний, воспоминанию о похожих
событиях в их жизни. Прочитанные тексты не только обсуждаются, но и
«проживаются» через использование имитационных действий и пластических этюдов,
разыгрывание отдельных диалогов, небольших сюжетов. Таким образом, происходит
формирование первых сценических навыков детей.
Хорошо, когда тексты художественных произведений для чтения подобраны таким
образом, что они находятся в едином смысловом поле с содержанием других видов
деятельности, в первую очередь с познанием окружающего мира и художественным
творчеством в рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Такой подход
помогает обогатить представления детей о том или ином явлении, событии, облегчает
понимание сущностного содержания произведения. Накопленные впечатления дети с
удовольствием передадут в рисунке, «проживут» в спектакле, в игре.
Кроме того, к художественным произведениям педагог и дети обращаются в
режимные моменты – перед сном, перед едой, на прогулке и пр.
Следует помнить, что чем более эмоционально воспринято произведение ребенком,
тем сильнее проявится его желание вернуться к тексту, «прожить» его еще раз,
вспомнить и рассказать о нем. Поэтому текст художественного произведения часто
становится основой игры-драматизации, разыгрывания ситуаций с игрушками,
включается отдельными фрагментами в сюжетно-ролевые и режиссерские игры.
Воспитатель активно поддерживает детскую инициативу в определении смысловой
канвы игры, выборе партнеров, способов и средств реализации игровых замыслов.
Художественно-продуктивная деятельность
Педагог содействует развитию художественного восприятия, наглядно-образного - Развивать эстетическое восприятие и творческое
мышления, творческого воображения и художественного вкуса.
воображение; обогащать детей художественными
Обогащает детей эстетическими впечатлениями в области национального и мирового
впечатлениями; знакомить с произведениями разных
искусства. Знакомит с «языком искусства», основными средствами художественновидов народного и декоративно-прикладного искусства;
образной выразительности живописи, графики (книжной и прикладной), архитектуры,
формировать первое представление о дизайне; знакомить
скульптуры, дизайна, народного и декоративно- прикладного искусства. Вводит в
с «языком искусства» на доступном уровне.
активный словарь новые термины, связанные с искусством и культурой (художник», - Расширять тематику детских работ с учетом
«музей», «выставка», «картина», «мольберт», «палитра» и др.). Развивает
индивидуальных
интересови
способностей
детей
художественное восприятие: умение «войти» в образ, вступить в «диалог» с его
(природа, бытовая культура, человек, сказочные
творцом (художником, мастером, дизайнером).
сюжеты), поддерживать желание изображать знакомые
Побуждает детей самостоятельно выбирать художественные техники для создании
бытовые и природные объекты (посуда, мебель,
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

299

выразительных образов, используя для этого освоенные способы и приемы. Советует
сочетать различные виды деятельности, художественные техники и материалы при
создании одной композиции (макета, коллажа, панно), когда одни дети вырезают
детали, другие приклеивают, третьи конструируют из бумаги, четвертые
прорисовывают (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»). Показывает
возможность создания одного и того же образа (солнце, цветок, бабочка) в разных
художественных техниках и видах деятельности (в рисунке, аппликации, лепке,
художественном конструировании и труде). Поощряет проявления инициативы,
самостоятельности, увлеченности в поиске и реализации творческих замыслов. При
организации коллективных работ («Золотая осень», «Праздничный салют», «В
деревне», «На улице») учит согласовывать замыслы и действия, планировать работу.
Проявляет уважение к художественным интересам каждого ребенка, бережно
относится к результатам его творческой деятельности; создает условия для
экспериментирования и самостоятельного художественного творчества.
Консультирует родителей (или их законных представителей), как поддержать
индивидуальные интересы и способности ребенка, каким образом организовать дома
его художественную деятельность и создать портфолио творческого развития.
В лепке
Педагог поддерживает у детей интерес к созданию объёмных фигурок, рельефных
изображений, простых композиций из глины, пластилина, солёного теста; знакомит с
обобщенными способами лепки; обогащает замыслы в процессе восприятия
скульптуры, народной игрушки, мелкой пластики, благодаря чему дети:
- увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его
преобразования и создания различных фигурок и композиций;
- заинтересованно и целенаправленно обследуют предмет (зрительно и тактильно),
выделяют обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, овоид, диск, пластина) и
выбирают рациональный способ формообразования;
- понимают взаимосвязь между характером движений руки и получаемой формой
(регулируют силу нажима, комбинируют способы, вдавливают для получения полой
формы); самостоятельно применяют освоенные способы и приемы лепки
(оттягивание, примазывание, защипывание, прищипывание);
- самостоятельно используют стеку и штампики для передачи характерных признаков
создаваемого образа; изобретают свои способы лепки и декорирования образа;
- осваивают способы соединения частей; стремятся к более точному изображению
(моделируют форму кончиками пальчиков, сглаживают места соединения частей и

транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а
также явления природы (дождь, радуга, снегопад) и яркие
события общественной жизни (праздники).
- Содействовать
осмыслению
взаимосвязи
между
объектами
(в
окружающем
мире,
фольклоре,
художественной литературе) как темы для изображения;
самостоятельному поиску замыслов и сюжетов; выбору
способов и средств их воплощения в разных видах
изобразительной и художественно конструктивной
деятельности.
- Расширять художественный опыт детей; содействовать
развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению
базовой техники рисования, аппликации, лепки,
художественного конструирования и труда; создавать
условия для экспериментирования с художественными
материалами,
инструментами,
изобразительновыразительными средствами (пятно, линия, штрих,
форма, ритм и др.).
- Содействовать
формированию
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру;
стимулировать
интерес
к
выражению
своих__представлений и эмоций в художественной
форме; создавать оптимальные условия для развития
целостной личности ребенка и ее свободного проявления
в художественном творчестве.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

300

всю поверхность изделия, передают фактуру).
В рисовании
Педагог поддерживает интерес детей к творческому освоению изобразительных
материалов (краски гуашь и акварель, пастель) и художественных инструментов
(кисть, карандаш, фломастер, мелок, штампики в технике «принт»); знакомит с
новыми способами рисования; предлагает для декоративного оформления
рукотворные игрушки из глины, соленого теста, бумаги, картона; воспитывает
самостоятельность, инициативность, уверенность, благодаря чему дети:
- с интересом создают образы и простые сюжеты (по представлению, с натуры и по
собственному замыслу), уверенно передают основные признаки изображаемых
объектов (структуру, пропорции, цвет); самостоятельно находят композиционное
решение с учетом замысла, а также размера и формы листа бумаги; создают
геометрические и растительные орнаменты на полосе, квадрате, прямоугольнике,
фигурном силуэте; украшают узорами плоскостные и объемные изделия;
- уверенно и свободно используют освоенные изобразительно- выразительные
средства (линия, штрих, мазок, пятно, форма, ритм, симметрия/ асимметрия и др.)
для создания сюжетных и орнаментальных композиций с учетом особенностей
художественного пространства (форма, размер и цветовое решение фона); увлеченно
экспериментируют с художественными материалами и инструментами;
- обследуют и более точно передают форму объектов через обрисовывающий жест;
координируют движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на
большом пространстве, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для
рисования узоров, локальные – в процессе штриховки и возвратные – в процессе
тушевки).
В аппликации
Педагог расширяет представление детей о возможностях этого вида деятельности,
сочетающего особенности изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
знакомит с историей и спецификой «бумажного фольклора», знакомит с ножницами
как художественным инструментом, увлекает техникой коллажа развивает
способности к цветовосприятию и композиции, в результате чего дети:
- создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик), сюжетные
(кораблики на реке, рыбки в аквариуме), абстрактные (осеннее настроение, радость),
декоративные (полосатый коврик, ваза с цветами) из готовых и/или самостоятельно
созданных форм (полосок, кругов, квадратов, треугольников, трапеций, рваных и
мятых комочков бумаги, бумажных силуэтов); составляют аппликации из
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

301

природного материала (осенних листьев простой формы), наклеек, фантиков,
билетов, кусочков ткани;
- начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом, соблюдая
правила техники безопасности (правильно держать и передавать, убирать на место),
осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших форм
из тонкой бумаги.
В художественном конструировании
Педагог знакомит детей с различными материалами – бытовыми (бумага, картон,
гофрокартон, мягкая проволока, упаковки) и природными (песок, снег, камушки,
ракушки, шишки, желуди, каштаны, ягоды рябины), создает условия для свободного
экспериментирования, связанного с выявлением их конструктивных и
художественных возможностей. Показывает способы преобразования готовых
предметов (картонные трубочки, коробки, скрепки, прищепки, открытки) и различных
материалов в арт-конструкции: складывание, сминание, нанизывание, вдевание,
скручивание, формовка, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое.
Дети сгибают прямоугольные и квадратные листы бумаги пополам, совмещая стороны
и углы, разглаживают линию сгиба от середины в стороны (книжка-самоделка,
елочные гирлянды, флажки); делают игрушки из бумаги, согнутой пополам,
приклеивая к основной форме детали (домик, автобус, открытка, палатка).
В художественном труде
Педагог продолжает знакомить детей с богатством и разнообразием предметного мира
на материале народной культуры. Все образовательные ситуации учебного года
выстраиваются в единой логике с условным названием «Веселая ярмарка». Дети
совершают «прогулки» по торговым рядам (потешному, калашному, домашнему,
гончарному, щепетильному), где рассматривают изделия (игрушки, посуду, выпечку,
предметы интерьера, домашние вещи) и в доступной форме осваивают способы их
создания. Все рукотворные игрушки (кукла- пеленашка, цветные мячики, пасхальный
голубок), угощения (калачи из печи, леденцы на палочке, бабушкины пряники),
бытовые вещи (лоскутное одеяло, пестрый коврик, подсвечник, новогодние игрушки)
дети создают, следуя вековым традициям и подлинным технологиям народной
культуры.
Рукотворные предметы широко используются в игровых, образовательных и бытовых
ситуациях в детском саду и в семьях детей.
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

302

Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская,
курская – кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3-5 видов матрешек,
региональные игрушки – по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посуды и
других предметов интерьера из разных материалов (дерева, керамики, металла,
соломки); тканые и плетеные декоративные вещи (салфетки, полотенца, коврики) на
выставке, в мини-музее и в бытовом пространстве детского сада.
Книжная графика (иллюстрации). Примерный перечень представлен в ПОП
«Мир открытий»
Живопись. Примерный перечень представлен в ПОП «Мир открытий»
Музыка
Музыкальное воспитание детей 4-5 лет направлено на дальнейшее - Воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость
развитие способности к восприятию музыки, совершенствование
на музыку в активной творческой музыкальной деятельности.
музыкальных навыков в различных видах исполнительской - Развивать первоначальные навыки слухового контроля исполнения (в
деятельности.
пении, движении, игре на инструментах).
Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, - Содействовать развитию метро-ритмического чувства как базовой
игра, интерес к новому. Педагог создает необходимые условия для
музыкальной способности
получения детьми удовольствия от музицирования в творческих - Поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты,
формах и от общения, которое его сопровождает.
украшающие различные виды музицирования (музыкальное движение,
игра на инструментах).
Восприятие музыки
Как базовый вид музыкальной деятельности развивается постепенно в Задачи певческого развития:
процессе всех форм музыкальной активности детей.
- воспитание любви и интереса к пению;
Приоритетное внимание уделяется развитию музыкальных сенсорных - формирование вокально-хоровых навыков: дикции (припевать все слова,
способностей (умению различать 4 основных свойства звука) и
правильно артикулируя безударные гласные в конце слов, петь протяжно,
воспитанию интереса и любви к музыке, потребности в активном
удерживая на дыхании два слова, петь естественным голосом, чисто
участии в различных видах музыкальной деятельности.
интонировать несложные мелодии в пределах доступного диапазона;
одновременное начинать и заканчивать исполнение песни);
Примерный репертуар для слушания музыки представлении в
- подведение детей к эмоциональному исполнению песни.
ПОП «Мир открытий»
Пение имеет большое значение в общем и музыкальном развитии Задачи по слушанию музыки:
детей 4-5 лет. В этом возрасте важно уделить внимание - воспитание любви, интереса к музыке, развитие эмоциональной
совершенствованию вокально-хоровых навыков. Для более
отзывчивости на музыку;
эффективной работы над дикцией и развитием звукообразования - обогащение музыкально-слухового опыта (приобщение к детскому
педагог использует игровые артикуляционные упражнения,
музыкальному фольклору, слушание детских песен, коротких пьес разных
голосовые игры.
жанров: марш, танец, колыбельная и др.);
Основной репертуар по пению представлен
в ПОП «Мир - развитие способности чувствовать характер и выразительный образ
музыкального произведения и выражать его в движении, игре,
открытий»
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

303

Музыкально-ритмическая и игровая деятельность.
инструментальном музицировании;
Эта деятельность особенно привлекательна для дошкольников, - развитие музыкально-слуховых представлений, музыкальной памяти.
поскольку потребность в движении в этом возрасте наиболее ярко Задачи инструментального музицирования:
выражена. Музыкально- ритмическая деятельность развивает у детей - воспитание интереса и любви к музицированию;
способность передавать в пластике музыкальный образ, используя - формирование устойчивого ощущения равномерной метроритмической
разнообразные виды движений.
пульсации, ощущения музыки как процесса;
Однако выполнение сложных по координации движений им еще - развитие творческого воображения в играх звуками – первой ступени к
недоступно.
музыкальной импровизации;
Дети пятого года жизни склонны к подражанию, поэтому взрослый - дальнейшее развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с
должен вовлекать их и в совместные занятия музыкальноречевой поддержкой; начальный этап абстрагирования ритма, отделения
ритмическим движениями в игровой форме.
от слова.
Рекомендуемый репертуар представлении
в ПОП «Мир Задачи по развитию музыкально-ритмического движения:
- воспитание потребности к самовыражению и движению под ритмичную
открытий»
Игра на детских музыкальных инструментах.
музыку;
Как и в предыдущем возрасте, игра на детских музыкальных - развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные
инструментах пронизывает все виды музыкальной деятельности,
движения и жесты для выражения игрового образа музыки
обогащая их и превращая в синкретические формы детского
(индивидуально, а также вместе с педагогом и сверстниками);
музицировании: дети поют и аккомпанируют себе на
- освоение разнообразных доступных видов движений: основных (ходьба,
инструментах, танцуют с инструментами, аккомпанируют движению,
бег, прыжки), общеразвивающих, имитационно-образных, плясовых;
озвучивают инструментами стихи и сказки в театрализованных играх. - развитие умения двигаться под музыку различного темпа: быструю,
Важнейшей формой работы становится игра в ансамбле детских
умеренную, умеренно медленную; реагировать на смену характера,
инструментов (детский оркестр). Оркестр в детском саду – это игра в
динамику;
оркестр, а не имитация взрослой деятельности.
- развитие способности детей передавать игровой образ в движениях под
Музыкальный материал: русский народный потешный, игровой,
музыку: «Кузнечик», «Киска умывается», «Мишка по лесу идет» и др.;
календарный и сказочный фольклор, танцы народов мира, - освоение танцевально-двигательного пространства (организованное
современная танцевальная музыка, жанровые авторские миниатюры
движение и свободное врассыпную), простейших фигур перестроений
(полька, марш, гавот, экосез и т. п.).
(круг, колонна, парами по кругу лицом, держась за руки) и т. п.
Примерный репертуар для музицирования с инструментами: русский
народный потешный и игровой фольклор, потешный фольклор
разных народов, игровые песни с движением, авторские стихи для
озвучивания на инструментах; жанровые пьесы для подыгрывания на
инструментах (танцы, марши); коммуникативные танцы;
Пьесы для исполнения в шумовом оркестре: Ж.Б. Люлли. «Гавот»; Л.
Бетховен. «Экосез»; Р. Шуман. «Марш»; М.И. Глинка. «Полька реминор».
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

304

Игровые народные песни для музицирования: «Сидит ворон на дубу»,
русск. нар. игра, «Маленькая мышка», нем. нар. игра, «Пчелка», лат.
нар. игра, «Маленькая рыбка», чешск. нар. игровая песня.
Старшая группа
Содержание образовательной области

Задачи психолого-педагогической работы с
детьми

Художественная литература и фольклор
К старшему дошкольному возрасту немотивированные эмоциональные переживания детей - Углублять
читательские
интересы
детей,
при восприятии художественных произведений все больше сменяются интеллектуальными
показывать ценность книги как источника новых
переживаниями: осмыслением, пониманием, оценкой. Дети начинают осознавать свое
впечатлений и представлений об окружающем
эмоциональное отношение к героям, различать произведения по жанрам, сравнивать их,
мире,
способствовать
усвоению
норм
и
устанавливать смысловые связи внутри произведения, замечать некоторые выразительные
нравственных ценностей, принятых в обществе.
средства литературного языка. Развивающиеся в этом возрасте образное мышление и - Развивать умение внимательно слушать тексты,
воображение позволяют детям представить внешний вид героя, место событий,
вникать в смысл, понимать мотивы поведения
предвосхитить развитие сюжета в кульминации и придумать свой финал. На этой основе
героев,
задавать
смысловые
вопросы
и
начинают появляться первые ростки литературного творчества.
высказываться о прочитанном художественном
Художественные произведения для детей 5-6 лет подбираются таким образом, чтобы
произведении,
выражая
своеотношение
к
удовлетворять познавательные потребности, познакомить детей с разными сторонами
литературным
персонажам,
их
поступкам,
окружающей их жизни: миром природы, человеческих отношений, миром собственных
развивать собственное толкование в процессе
переживаний. Существенно разнообразятся сказки: появляются волшебные, поучительные
разных видов детской активности.
бытовые, сказки разных народов, которые часто имеют похожий сюжет, но при этом несут на - Вовлекать детей в процесс сочинительства,
себе отпечаток национальных культур. Расширяется спектр фольклорных произведений: к
поощрять первые творческие проявления.
песенкам, прибауткам и потешкам
- Пробуждать интерес к книжной графике.
добавляются считалки, загадки, пословицы и поговорки. В репертуаре старших - Развивать у детей воображение и чувство юмора.
дошкольников появляются более сложные формы поэтических произведений, рассказы о
природе, тексты юмористической направленности, тексты с игрой звуков, рифм, слов и пр.
Постепенно дети приобщаются и к познавательной литературе (детским энциклопедиям,
справочникам), к периодической печати в виде детских журналов.
Для занятий педагог сам подбирает разнообразные по темам, жанрам, авторам произведения,
решая с их помощью образовательные задачи данной области. Работая над литературным
произведением, педагог привлекает детей к совместному обсуждению его основной
проблемы, поощряет желание дать оценку происходящим событиям, помогает почувствовать
силу художественной детали, включиться в творческий поиск, связанный с
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

305

прогнозированием событий, придумыванием нового варианта сюжета (в разных его
композиционных частях – зачине, кульминации, развязке).
Часто используется группировка произведений по темам. Это позволяет демонстрировать
детям, как один и тот же образ воплощается разными авторами. Например, сказки о лисе, в
которых она представлена как обманщица и как помощница; образ птицы, переданный в
стихах и природоведческом рассказе; тема дружбы, раскрытая в реалистическом рассказе и
сказке, героями которой являются звери и пр.
У детей развивают чуткость к слову, умение замечать эпитеты, понимать образные
выражения, многозначные слова и использовать их в своей речи и при участии в
инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх. Развивают выразительность
речи. Знакомят со смыслом пословиц и поговорок.
Обсуждая прочитанное, педагог вовлекает детей в диалог, в коллективное обсуждение,
старается выяснить, как понят детьми смысл произведения, что их затронуло больше всего,
задает детям вопросы проблемного характера, учит анализировать и оценивать поступки
героев, соотносить их со своим опытом. Небольшие по объему произведения могут
использоваться для пересказа, разыгрывания по ролям, выразительного чтения, озвучивания
диафильма голосом или с помощью музыкальных инструментов.
Творческие задания – неотъемлемый спутник образовательного процесса. Педагог вовлекает
детей в процесс сочинительства, поощряет первые творческие проявления (введение новых
героев в известный текст, придумывание других диалогов, речевые игры-придумки с
рифмами, звуками, словами, подбор эпитетов и сравнений для характеристики героя или
явления, фантазирование по собственному замыслу, по серии сюжетных картинок и пр.).
Литературные произведения используются также для обогащения представлений детей о том,
что не может быть представлено детям в реальности, для усиления эмоционального
воздействия на детей при сюжетной связанности разных видов деятельности.
Художественные произведения небольшого объема (стихи, фольклорные произведения,
короткие рассказы и пр.) включаются в другие виды детской деятельности, например,
используются для усиления эмоциональности при знакомстве с каким-либо объектом
природы; помогают через словесное описание добиться выразительности рисунка или лепной
работы и пр.
В свободное время книги читаются исходя из детских запросов и интересов. Педагог
индивидуально беседует с детьми о заинтересовавших их произведениях, рассказывает детям
о своих литературных предпочтениях.
Большое внимание уделяется книжной графике. Воспитатель предлагает детям для сравнения
иллюстрации разных художников в разной стилистике к одному и тому же произведению.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

306

Дети могут создать по прочитанному произведению самодельные книги, иллюстрированные
собственными рисунками.
В этом возрасте вводится длительное чтение, когда детям частями читают достаточно
объемные произведения как отечественной литературы, так и зарубежных авторов на
протяжении нескольких дней. В длительном чтении используются приемы восстановления
предыдущего сюжета, прогнозирования ситуаций, сочинения других вариантов окончания
событий.
Читаются также циклы рассказов об одних и тех же героях.
В качестве итоговых мероприятий периодически проводятся литературные конкурсы, игры,
досуги и праздники.
По возможности со старшими дошкольниками организуются посещения детской районной
библиотеки, в которой проходят тематические выставки, встречи с детскими писателями.
Детей знакомят с разнообразием книг, их расположением по алфавиту, порядком
пользования библиотекой.
На регулярное посещение библиотеки с ребенком нацеливаются и родители.
Примерный репертуар представлен в ПОП «Мир открытий»
Художественно-продуктивная деятельность
Педагог использует различные образовательные ситуации для обогащения художественных - Развивать предпосылки ценностно-смыслового
впечатлений детей, продолжает знакомить с произведениями национального и мирового
восприятия и понимания
искусства. Содействует освоению «языка искусства», овладению доступными средствами - произведений
искусства;
знакомить
с
художественно-образной выразительности скульптуры, живописи, графики (книжной и
произведениями и художественным
прикладной), дизайна, народного и декоративно-прикладного искусства. Развивает - «языком»
разных
видов
изобразительного
эстетическое восприятие, творческое воображение, художественные интересы и способности.
(живопись, графика, скульптура) и
Поддерживает желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе - декоративно-прикладного искусства, архитектуры
представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций,
и дизайна.
фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах - Развивать эстетическое восприятие и творческое
обобщенные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время
воображение,
года). Учит детей отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации, конструкции (лес, - обогащать зрительные впечатления, приобщать к
водоём, пустыню «населять» соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки,
родной и мировой
васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).
- культуре, формировать эстетические чувства и
Педагог поддерживает стремление самостоятельно комбинировать способы изображения и
оценки, воспитывать
материалы, помогает осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные - художественный вкус, формировать эстетическую
способы изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием,
картину мира.
создание объемной формы сочетать с декоративной росписью). В дидактических играх с - Знакомить с «языком искусства», содействовать
художественным содержанием способствует развитию восприятия цвета, формы, ритма,
осмыслению связей
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

307

композиции; к примеру, помогает детям научиться различать цветовые нюансы; предлагает
размещать цвета по степени интенсивности (до пяти светлотных оттенков), по порядку
размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от
одного цвета к другому.
В лепке
Педагог обращает внимание детей на связь между художественным материалом,
пластической формой и рациональным способом лепки, создает условия для обогащения и
усложнения изобразительной техники, на основе чего дети:
- осмысленно и более точно передают форму изображаемых объектов (бытовых предметов,
игрушек, животных, людей, сказочных героев, транспортных средств, зданий, растений), их
характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных
персонажей и взаимодействия в сюжете;
- продолжают осваивать и творчески комбинировать различные способы лепки:
скульптурный, конструктивный, комбинированный, рельефный, каркасный, модульный и
др.;
- самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа (рельефные налепы,
прорезание или процарапывание стекой, отпечатки, кистевая роспись по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства или по собственному замыслу).
В рисовании
Педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных
материалов, инструментов и художественной техники; поддерживает уверенность,
инициативность, творческие замыслы, благодаря чему дети:
- совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными красками (смешивают
краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно пользуются
кистью, рисуют всем ворсом кисти или концом); создают образ с помощью нескольких
цветов или оттенков например, разные оттенки коричневого при изображении ствола
дерева, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока);
- осваивают различные приемы рисования простым карандашом, пастелью, углем, сангиной,
цветными мелками; при этом свободно используют разные цвета и оттенки, стараются
регулировать темп, амплитуду движений руки и силу нажима;
- передают форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное
размещение частей; понимают, из каких деталей складываются многофигурные
композиции, как по-разному выглядит один и тот же объект с разных сторон, каким образом
учитываются особенности художественного пространства (форма, величина, фактура фона);
- передают несложные движения, изменяя статичное положение тела или его частей; при

- между формой и содержанием произведения в
изобразительном искусстве,
- между формой, декором и функцией предмета в
декоративно-прикладном
- искусстве, между формой, назначением и
пространственным размещением
- объекта в архитектуре, конструировании и разных
видах дизайна.
- Обогащать
содержание
художественной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей
старшего дошкольного возраста; расширять
тематику для свободного выбора детьми
интересных сюжетов о своей семье, жизни в
детском саду, о бытовых, общественных и
природных явлениях с пониманием различных
взаимосвязей и причин событий как ключевой
идеи сюжета.
- Поддерживать интерес к воплощению в
самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений.
- Обогащать
художественный
опыт
детей;
содействовать дальнейшему освоению базовой
техники
рисования,
аппликации,
лепки,
художественного конструирования и труда;
совершенствовать умения во всех видах
художественной
деятельности
с
учетом
индивидуальных способностей.
- Развивать
способности
к
восприятию
и
творческому освоению цвета, формы, ритма,
композиции как «языка» изобразительного
искусства.
- Создавать условия для экспериментирования с
художественными материалами, инструментами,
изобразительно-выразительными
средствами,

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

308

создании сюжета отображают несложные смысловые связи между объектами, стараются
показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу),
используя для ориентира линию горизонта.
В аппликации
Педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором» для
обогащения художественной техники, чтобы дети:
- творчески выполняли плоскостную и рельефную аппликацию из различных материалов
(бумага, ткань, осенние листья, цветочные лепестки, соломка);
- осваивали новые способы вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное,
силуэтное по нарисованному или воображаемому контуру, накладная аппликация для
получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы,
ёлочки) для изготовления ажурных изделий (цветы, снежинки, салфетки, занавески, одежда
для кукол);
- создавали орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с
педагогом, родителями и другими детьми.
В художественном конструировании
Педагог содействует накоплению детьми опыта создания различных конструкций для
обустройства игрового, бытового и образовательного пространства детского сада,
праздничного оформления интерьера и благоустройства участка детского сада (игрушки,
элементы костюма, предметы интерьера, сувениры и подарки). Дети конструируют из
бумаги, картона, гофрокартона, природного материала, из готовых и полуоформленных
предметов (открыток, бумажных полосок, пластиковых трубочек, упаковок), деталей
конструктора, предметов мебели и др. Основное отличие данного вида детского творчества
от технического конструирования и детского строительства (зодчества) состоит в том, что
дети получают конструкцию не только практичную, но при этом эстетичную, что позволяет
вывести этот вид деятельности на уровень дизайна. Дети осваивают новые художественные
техники: оригами, киригами, мокрое оригами, модульное конструирование, создание
бумажных моделей на основе конуса и цилиндра и др. Педагог по своему увлечению и
желанию (в форме мастер-классов, дополнительной студийной или индивидуальной работы)
может ознакомить детей с техникой квиллинга (бумагокручение), айрис-фолдинг (радужка) и
др.
В художественном труде
Педагог знакомит детей с традиционными художественными ремеслами (художественная
обработка дерева, гончарное и кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.); предлагает
для декоративного оформления объемные изделия, выполненные на занятиях по лепке и

свободного
интегрирования
разных
видов
художественного творчества.
- Содействовать
формированию
эстетического
отношения к окружающему миру; создавать
оптимальные условия для развития целостной
личности ребенка и ее свободного проявления в
художественном творчестве

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

309

конструированию; для иллюстрирования – сборники сказок и рассказов из личного опыта,
составленные детьми на занятиях по развитию речи и ознакомлению с литературой;
показывает способы экономного использования художественных материалов. Все
образовательные ситуации учебного года выстроены в единой логике с условным названием
«Город мастеров». Каждый месяц деятельность детей организуется в форме
творческого проекта: «Игрушечных дел мастера», «Тайны природы и секреты ремесла», «От
ложки до матрешки», «Между молотом и наковальней», «Нитки из кудели для мягких
рукоделий», «Хороводы нежных кружев под руками мягко кружат» и др. Созданные детьми
изделия широко используются для оформления и обогащения предметно-пространственной
среды, а также в образовательной работе.
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция народных игрушек (в т.ч. из
промыслов родного края – по выбору педагога); коллекция посуды (городецкая, хохломская,
гжельская, жостовская, семикаракорская, армянская, украинская, китайская и др.) и других
предметов интерьера; коллекция высокохудожественных изделий для знакомства детей с
ремеслами (художественная обработка дерева – скульптура, резьба, роспись; художественная
обработка металла – кузнечное и ювелирное дело, роспись, чеканка, скульптура; ткачество,
ковроделие; кружевоплетение и др.). Изделия могут быть представлены на выставках, в
коллекциях и в мини-музее, а также в игровом и бытовом пространстве (по выбору детского
сада).
Книжная графика (иллюстрации) перечень представлен в ПОП «Мир открытий»
Живопись. Перечень представлен в ПОП «Мир открытий»
Дети приобретают «опыт зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
Музыка
У детей 6-го года жизни уже есть собственный чувственный опыт - Воспитывать
устойчивый
интерес
к
музыке,
развивать
музицирования. Важно наладить координацию между слухом и
эмоциональную отзывчивость на музыку, развивать музыкальный
«инструментом» – голосом, телом, звучащим предметом.
вкус.
Дети 6-го года жизни способны более тонко, дифференцированно - Обогащать музыкально-слуховой опыт, расширять музыкальный
воспринимать музыку, понимать ее образ, высказывать свои
кругозор (приобщать к отечественному и зарубежному фольклору,
предпочтения.
классической и современной музыке, поддерживать интерес к
Педагог использует разнообразный, более сложный музыкальный
слушанию детских песен, коротких пьес разных жанров и стилей).
репертуар в различных формах интеграции (реализации творческих - Развивать творческое воображение, способности творчески
проектов, игровых постановках детских балетов и опер и др.).
интерпретировать свое восприятие музыки в импровизации
Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия от
движений, в выборе и обыгрывании атрибутов, в музицировании и
музыки и движения, интерес к творческой деятельности, общение.
других видах художественно-творческой деятельности.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

310

Педагог создает необходимые условия для получения детьми - Развивать чувство ритма, музыкальную память, интонационный слух
удовольствия от музицирования в творческих формах и общения, которое
в музыкальных играх и специально подобранных педагогом
его сопровождает.
музыкально- дидактических играх с движением, в игре на
Восприятие музыки.
музыкальных инструментах, пении.
Детям 5-6 лет доступно более тонкое и дифференцированное восприятие - Развивать произвольное внимание в процессе слушания музыки,
музыки: дети воспринимают уже не только контрастное звучание, но и
умение сосредоточиться на 20-30 секунд; продолжать развивать
менее яркие динамические, темповые, тембровые оттенки. Более тонкое
объем слухового внимания до 30-40 секунд.
восприятие находит отражение во всех видах исполнительской и - Формировать навыки исполнительства в различных видах
творческой деятельности детей.
музыкальной деятельности: вокально-хоровых навыков, музыкальноЗадачи развития восприятия музыки включают развитие специальных
ритмических умений, навыков игры на различных детских
музыкальных способностей и воспитание интереса к слушанию музыки,
музыкальных инструментах.
обогащению музыкально-слуховых представлений.
Задачи развития восприятия музыки
Примерный репертуар для слушания музыки представлен в ПОП «Мир - развитие любви к музыке и интереса к слушанию музыки;
- формирование музыкально-слуховых представлений, развитие
открытий
Пение. Анатомо-физиологические особенности детей 6-го года жизни
музыкальной памяти и интереса, что проявляется в запоминании
способствуют развитию дыхания (развивается дыхательная мускулатура,
любимых произведений, потребности в повторном прослушивании;
увеличивается объем легких). Важно правильно развивать певческое - развитие способности к более продолжительному восприятию музыки
дыхание, учить детей петь протяжно, пропевая все слова.
в условиях активного музицирования, в играх, импровизированном
Продолжительность музыкальной фразы – до 5-6 секунд (небольшая
движении, в специально организованном слушании музыки (от 20 до
музыкальная фраза, которую нужно спеть на одном дыхании). Диапазон
40 с.);
голоса детей расширяется (до -си первой октавы).
- обогащение опыта интонационного восприятия через расширение
Развитие певческой деятельности проводится в трех вариантах: со всей
круга музыкальных образов («Листопад», «Лесное Чудище»,
группой (поют хором вместе с педагогом), с подгруппой или
«Сорока» «Падает снег», «В лесу»);
индивидуально.
- развитие специальных музыкальных способностей (чувства ритма,
С детьми 5-6 лет можно организовать вокальные ансамбли (для
памяти, интонационного слуха) в музыкальных играх и специально
исполнения более сложных песен). В старшем дошкольном возрасте
смоделированных
педагогом
музыкально-дидактических
некоторые дети уже готовы к сольным выступлениям, поэтому с ними
упражнениях с движением, в игре на музыкальных инструментах,
необходима индивидуальная работа.
пении.
Задачи по развитию музыкально-ритмических навыков:
Основной песенный репертуар представлен в ПОП «Мир открытий»
Музыкально-ритмическое движение и игровая деятельность.
- развитие любви к музыке;
В музыкально-ритмической деятельности благодаря созреванию и - основные движения под музыку: ходьба (бодрая, спокойная, на
развитию двигательных качеств у детей совершенствуется способность
носках, переменный шаг, шаг с притопом, на носках с притопом,
передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные
вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на
виды движений (основные, общеразвивающие, плясовые, имитационные).
четвереньках; бег легкий, ритмичный, широкий, с высоким
Педагог включает в работу с детьми танцы и упражнения с различной
подниманием колена и др.; прыжковые движения – на двух ногах
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

311

атрибутикой: лентами, обручами, платками, бубнами, скакалками и др.
вместе, с продвижением вперед и назад, прямой галоп и боковой
Освоение музыкально-ритмических композиций, танцев, хороводов
галоп, легкие подскоки, шаг польки;
способствует развитию навыков ориентировки в пространстве. В этом - общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц
возрасте дети усваивают основные виды ориентировки («на себя», «от
и различный способ выполнения движений (плавные, маховые,
себя» и «от предмета или объекта»), педагог учит детей самостоятельно
пружинные) со скрестными движениями;
перестраиваться в различные фигуры во время движения (колонны, - имитационные движения – разнообразные образно-игровые
шеренги, круг, два концентрированных круга, несколько кругов,
движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям
«клином» и т.п.), становиться друг за другом парами и по одному,
музыкально-игровой образ, (принцесса, робот, усталая старушка и
становиться парами лицом друг к другу и спиной, находить свободное
т.д.);
место в зале, двигаться
- плясовые движения – элементы народных плясок и современных
«змейкой» за ведущим.
танцев, доступные детям (различные способы кружения,
Важно развивать у детей способность к импровизации под музыку с
«выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик», «распашонка»,
использованием знакомых движений и построений.
«присядка», приставной шаг, и др.).
Примерный музыкально-ритмический репертуар представлен в ПОП Задачи обучения игре на музыкальных инструментах:
- воспитание любви и интереса к музицированию; создание условий
«Мир открытий»
Игра на детских музыкальных инструментах.
для получения детьми удовольствия от музицирования и общения,
Дети 5-6 лет проявляют интерес к музыкальным инструментам, хотят и
которое его сопровождает;
могут на них
- развитие способности слышать и выделять сильную долю, играть ее
играть организованно и импровизационно.
на фоне метра; исполнять более протяженные ритмы в звучащих
Музыкальный материал: русский народный фольклор, фольклор народов
жестах с речевой поддержкой и постепенно снимая ее; постепенно
мира, танцы народов мира, современная танцевальная музыка;
переходить к ритмически организованным формам импровизации на
программные авторские миниатюры различного характера («Детские
простых инструментах: бубне, барабане, маракасе;
альбомы», части программных сюит – в различном исполнении и - знакомство детей со звуковысотными инструментами (ксилофоном и
стилистической интерпретации).
металлофоном); простейшее их использование для игры попевок из 23 звуков.
Примерный репертуар для музицирования с инструментами
представлен в ПОП «Мир открытий»
потешный и игровой фольклор разных народов для речевого
музицирования, шуточные авторские стихи; музыка различного
характера и темпа для подыгрывания и импровизаций на инструментах
(народная и авторская); коммуникативные танцы.
Пьесы для исполнения в шумовом оркестре: Д.Д. Шостакович. «Вальсшутка», 1-я часть, «Шарманка», «Аннушка»; чешск. нар. мелодия, 2-3
вариации; «Ах вы, сени», вариации на тему русск. нар. песни; Й. Гайдн.
«Часы», фрагмент симфонии № 101; Ж.Ф. Рамо. «Тамбурин».
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

312

Подготовительная группа
Содержание образовательной области

Задачи психолого-педагогической работы с
детьми

Художественная литература и фольклор
К концу старшего дошкольного возраста дети все выше поднимаются по ступенькам духовного
роста, литературный опыт позволяет им войти в мир человеческих чувств, поступков и
характеров. У детей 6-7 лет внешние эмоциональные реакции на содержание литературного
произведения проявляются менее открыто, чем у младших дошкольников, зато отношение к
прочитанному приобретает значительно большую глубину и осознанность, появляется
стремление к постижению его смысла. Детям нравятся «толстые» книжки, полные
приключений, им хочется длительное время общаться с полюбившимися героями. Проявляются
индивидуальные предпочтения к выбору литературы определенного жанра и тематики.
Возникает умение не только замечать яркое художественное слово, но и понимать его роль в
тексте.
К 6-7 годам круг детского чтения значительно расширяется. Детей знакомят с наиболее
известными авторами детской литературы, читают их произведения, помогают заметить
характерные для каждого писателя особенности. Спектр малых форм фольклора расширяется
закличками, дразнилками, небылицами, перевертышами, присказками и докучными сказками.
Ведется работа над осмысливанием образных выражений и фразеологических оборотов,
смыслом некоторых пословиц и поговорок.
Расширяется спектр поэтических произведений, произведений социально- нравственной
направленности, появляются исторические и фантастические рассказы. К жанровому
разнообразию художественной литературы добавляется публицистика, познавательная и
справочно-энциклопедическая литература.
В непосредственно образовательную деятельность педагог выносит чтение преимущественно
классических произведений небольшого объема, чтобы в течение 25-30 минут не только
прочитать текст, но и проанализировать его. В случае если текст произведения достаточно
объемный, чтение его детям может произойти накануне. Тогда в непосредственно
образовательную деятельность может быть вынесено обсуждение, проигрывание фрагментов
текста, рассказ педагога об авторе
произведения и пр.
Методика работы с литературными текстами достаточно традиционна, однако имеет некоторые
особенности и акценты. Так, например, часто используется сравнение разных по характеру
произведений одного автора (рассказы В.Ю. Драгунского о детях, рассказы С.В. Сахарнова об

- Воспитывать
ценностное
отношение
к
литературе, интерес к книге как источнику
информации,
источнику
эмоциональных
переживаний.
- Обогащать духовный мир детей, приобщать к
социально-нравственным ценностям через
интерес к внутреннему миру людей на
примерах литературных героев.
- Формировать избирательное отношение к
образам
литературных
героев,
умение
оценивать их действия и поступки.
- Развивать восприятие произведений книжной
графики.
- Поощрять и стимулировать самостоятельные
творческие проявления (сочинение стихов,
сказок, рассказов); развивать воображение в
процессе сочинительства (по заданному
сюжету, по фрагменту произведения).

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

313

обитателях моря и пр.) или произведений разных авторов об одном и том же явлении
(например, рассказы Н.Н. Носова «Живая шляпа», Е.И. Чарушина «Страшный рассказ» и
стихотворения С.Я. Маршака «Чего боялся Петя» – для обсуждения темы детских страхов). В
дальнейшем обсуждении внимание
акцентируется на художественных особенностях произведения и на том, какие чувства
вызывает у детей прочитанное произведение. Здесь нет «правильных» и «неправильных»
ответов, есть лишь ответы, выражающие понимание/непонимание детьми главной мысли
произведения, характеризующие эмоциональное включение ребенка, что наиболее важно для
педагога: «Какое у вас появилось настроение после чтения сказки? Что взволновало? Хотели бы
вы что-то изменить в рассказе? Что вам
понравилось больше всего?». Особое внимание воспитатель уделяет красоте литературной речи,
выразительно-изобразительным средствам литературного произведения, обращая внимание на
образные выражения, подбирая вместе с детьми синонимы, эпитеты, сравнения.
Педагог стремится включить детей в активную «переработку» прочитанного, стимулировать
работу ума и сердца. Для этого используются следующие приемы: «примеривание на себя»
произошедших событий: «Хотел бы ты помочь? А что бы ты сделал? Как бы ты поступил?»;
предполагаемые прогнозы: «Что могло бы произойти дальше? Чем могла закончиться эта
история?»; решение некоторых проблемных ситуаций: «Что было бы, если бы герой поступил
по-другому?»; разыгрывание отдельных фрагментов произведения в играх-инсценировках,
передача образов в пластических этюдах и пр. Рассматривая иллюстрации к произведению,
воспитатель обращает внимание, какими средствами художник передал настроение
произведения, побуждает детей представить то, что было до или будет после того момента,
который изображен на иллюстрации.
В качестве итоговых мероприятий с детьми периодически проводятся литературные конкурсы,
игры, досуги и праздники.
В образовательной деятельности в режиме дня чтение литературных произведений часто
предшествует другим видам деятельности – сюжеты прочитанных произведений дети отражают
в рисовании, лепке, аппликации, вместе с педагогом создают самодельные газеты и
рукотворные книги, делают макеты, рисуют «диафильмы», мастерят настольный или
пальчиковый театр, разыгрывают спектакли. В этих формах работы педагог поддерживает
детскую инициативу, интерес отдельных детей к
определенному виду деятельности, дает простор детскому творчеству.
Поскольку старшие дошкольники способны слушать достаточно большие по объему
произведения, практикуется традиция «чтения с продолжением», организованная перед обедом
или во вторую половину дня.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

314

Педагог останавливает чтение на кульминационном событии, чтобы поддержать интригу. Перед
следующим чтением прочитанные события вспоминаются и частично пересказываются, что
важно для развития памяти и связной монологической речи детей.
Со старшими дошкольниками может организовываться проектная работа – это удобный момент
демонстрации детям возможностей поиска в книгах, энциклопедиях и справочниках
необходимой информации.
В свободное время детям читают книги по их желанию, поощряют стремление приносить
любимые книги из дома, рассматривать их с товарищами, пересказывать события.
Родителей воспитанников знакомят с авторами и произведениями для чтения и просмотра
фильмов и мультфильмов по мотивам литературных произведений в домашних условиях,
вовлекают в совместную с детьми работу по организации книжных выставок, посещений
литературных музеев, просмотров детских спектаклей и пр.
Художественно-продуктивная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с произведениями разных видов искусства для
обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к
окружающему миру; рассказывает о замысле и творческих поисках художника при создании
художественного произведения; поясняет, чем одни произведения искусства отличаются от
других по тематике и средствам выразительности; помогает определить, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства относятся те или иные произведения, обсуждает их
содержание; поощряет индивидуальные оценки
детьми этих произведений.
Воспитатель расширяет, систематизирует и детализирует содержание художественной
деятельности детей; активизирует выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях. Педагог поощряет интерес к изображению
человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как
мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом», представители
разных профессий с соответствующими атрибутами,
инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживает
желание детей изображать животных с детенышами в движении. Учит детей передавать свое
представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных
костюмов, интерьеров, предметов быта; показывает возможность создания сказочных и
фантазийных образов (Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки, Оловянного солдатика, КонькаГорбунка, Бабы-яги).
Воспитатель помогает детям научиться различать фантазийный (воображаемый, придуманный)
мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства, перенести это

- Продолжать
развивать
предпосылки
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства;
содействвать формированию эстетического
отношения к окружающему миру и картины
мира; создавать оптимальные условия для
воплощения в художественной форме личных
представлений, переживаний, чувств, для
развития целостной личности ребенка, ее
гармонизации и многогранного проявления в
художественном творчестве.
- Знакомить детей с произведениями разных
видов пластического искусства (живопись,
графика,
скульптура,
архитектура)
в
многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт,
исторический,
батальный);
приобщать к древнейшему декоративноприкладному
искусству
и
новейшему
искусству дизайна в разнообразии его видов
(архитектурный,
ландшафтный,
автомобильный, интерьерный, мебельный,
костюмный,
театральный,
книжный,

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

315

понимание в собственную художественную деятельность; развивает воображение.
Поддерживает самостоятельный выбор детьми замыслов, тем, образов, сюжетов, материалов,
инструментов, технических способов и приёмов; учит определять замысел и сохранять его на
протяжении всей работы.
Способствует сотрудничеству детей при выполнении коллективных работ.
В лепке
Педагог продолжает обращать внимание детей на гармоничную связь между пластической
формой и рациональным способом лепки, совершенствует изобразительную технику, в
результате чего дети:
- анализируют и более точно передают форму изображаемых объектов (предметов, животных,
людей, транспортных средств, архитектурных сооружений, сказочных героев), их характерные
признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и
взаимодействие в сюжете;
- творчески создают динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные
композиции, самостоятельно выбирают тему (зоопарк, игрушки, сервиз), материал (глина,
пластилин, солёное тесто, бумага), способы лепки (скульптурный, комбинированный,
конструктивный, модульный, каркасный, рельефный, папье-маше), изобразительновыразительные средства;
- самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа (рельефные налепы,
прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по собственному замыслу или по
мотивам народного декоративно- прикладного искусства).
В рисовании
Педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов,
инструментов и художественных техник; поддерживает уверенность, инициативность,
творческие замыслы, благодаря чему дети:
- мотивированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику рисования красками
(гуашевыми и акварельными), карандашами (простым и цветными, многоцветными),
фломастерами, гелевыми ручками, восковыми и пастельными мелками, углем, сангиной,
соусом; свободно комбинируют изобразительные материалы (уголь и гуашь, акварель и
восковой мелок); делают эскиз; уверенно регулируют темп, амплитуду движения руки и силу
нажима;
- создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги или иной поверхности
(форма, величина, цвет и фактура фона); делят лист бумаги линией горизонта на равные и
неравные части; выстраивают планы (передний, задний); пытаются передавать глубину
пространства (размещать более близкие и далекие предметы, не обязательно изменяя их

кулинарный и др.).
- Поддерживать интерес к освоению «языка
искусства» для более свободного «общения» с
художником,
народным
мастером,
художником-конструктором,
дизайнером;
воспитывать культуру «зрителя».
- Обогащать
содержание
художественной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
старших дошкольников.
- Обеспечивать
психолого-педагогическую
поддержку
стремления
детей
самостоятельному созданию нового образа,
который
отличается
оригинальностью,
вариативностью, гибкостью, подвижностью.
- Поддерживать желание детей самостоятельно
создавать сюжетные, орнаментальные и
беспредметные композиции в разных видах
изобразительной,
художественноконструктивной
и
декоративнооформительской деятельности; по своей
инициативе
интегрировать
разные
художественные
техники.
Развивать
специальные способности к изобразительной
деятельности; совершенствовать технические
умения как общую ручную умелость и
«осмысленную моторику».
- Расширять
тематику
художественной
деятельности; обогащать опыт изображения
объектов (сюжетов) реального и фантазийного
мира, по представлению и собственному
замыслу, с передачей формы, строения,
пропорций, взаимодействия и взаимосвязей,
фактуры, особенностей движения, характера и
настроения.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

316

размеры).
В аппликации
Педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором»,
содействует освоению ножниц как подлинно художественного инструмента, в результате чего
дети:
- создают художественные произведения, имеющие художественную ценность и прикладную
значимость (коллажи, панно, фризы, афиши, стенные газеты, иллюстрации, открытки,
пригласительные билеты, закладки), действуя индивидуально или в сотворчестве с другими
людьми (детьми и взрослыми);
- продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания: симметричное,
парносимметричное, ленточное, силуэтное (по нарисованному или воображаемому контуру),
накладная аппликация для получения многоцветных образов, прорезной декор для
изготовления ажурных изделий (снежинка, вазон, салфетка, фиранка, штора, одежда для
кукол, маски и декорации для театральных постановок);
- свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику аппликации с различными
приемами декоративного рисования, художественного конструирования, детского дизайна.
В художественном конструировании
Педагог поддерживает у детей интерес к созданию различных конструкций для обустройства
игрового, бытового и образовательного пространства детского сада, праздничного оформления
интерьера и благоустройства участка детского сада (игрушки, элементы костюма, предметы
интерьера, сувениры и подарки) и нацеливает детей на то, что изделия должны быть не только
полезными, но и красивыми.
Дети продолжают осваивать технику оригами и киригами, опираясь на показ педагога и
технологические карты, схемы, фотографии. С удовольствием конструируют модели
корабликов, самолетиков, маски, головные уборы и фигурки персонажей для театра. Педагог
знакомит детей с новыми способами конструирования из бумажного квадрата для получения
пятилучевой (звезда, цветок) и шестилучевой (снежинка) формы, советует дополнять эти
способы элементами «прорезного декора» для получения ажурных изделий. Дети свободно
применяют и комбинируют разные художественные техники (оригами, киригами, мокрое
оригами, модульное конструирование, создание бумажных моделей на основе конуса, цилиндра,
куба, гармошки). Педагог по своему увлечению и желанию может ознакомить детей (в форме
мастер-классов, дополнительной студийной или индивидуальной работы) с техниками квиллинг
(бумагокручение), айрис- фолдинг (радужка), фелтинг (валяние из шерсти), папье-маше,
скрепбукинг (искусство оформления альбома).
В художественном труде

- Развивать
композиционные
умения:
размещение объектов в соответствии с общим
творческим
замыслом
и
с
учетом
особенностей
формы,
величины
составляющих
элементов;
создание
композиций в зависимости от сюжета
(содержания); выделение зрительного центра;
планирование
работы;
использование
наглядных способов планирования (эскиз,
композиционная схема).
- Обогащать художественный опыт детей;
содействовать
дальнейшему
освоению
базовых техник рисования, аппликации,
лепки, художественного конструирования и
труда.
- Создавать
условия
для
свободного
экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно
выразительными средствами; поддерживать
самостоятельное художественное творчество с
учетом возрастных и гендерных особенностей,
индивидуальных
способностей
каждого
ребенка.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

317

Педагог знакомит детей с разными видами дизайна (архитектурный, ландшафтный,
автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и
др.). Все образовательные ситуации учебного года выстроены в единой логике с условным
названием «Школа дизайна». На выбор педагогу и детям предлагается серия дизайн-проектов в
форме арт-салонов: «Друг детства» (дизайн игр и игрушек), «В тридевятом царстве» (книжный
дизайн), «Цветик- семицветик» (дизайн сувениров и подарков), «Золотой ключик» (театральный
дизайн), «Бабушкин сундук» (кукольный дизайн), «Хрустальная шкатулка» (дизайн
аксессуаров), «Золушка» (дизайн одежды), «Кот в сапогах» (дизайн обуви), «Красная шапочка»
(дизайн головных уборов), «Робин Бобин Барабек» (кулинарный дизайн), «Три медведя» и
«Аленький цветочек» (дизайн аранжировок).
Дети увлеченно, самостоятельно, творчески создают качественные дизайн-изделия,
инсталляции, аранжировки из готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных)
с учётом их функции и места в пространстве; создают арт-предметы по замыслу, условию (или
ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса);
участвуют в коллективной работе; планируют деятельность и критично оценивают результат.
Все созданные детьми изделия широко используются для обогащения игровой и предметнопространственной среды детского сада.
Педагог выявляет и поддерживает индивидуальные интересы детей в художественной
деятельности на всех уровнях ее освоения (восприятие, исполнительство, творчество);
консультирует родителей в вопросах приобщения детей к искусству (книжной графике,
фотографии, живописи, скульптуре, архитектуре, дизайну, декоративно-прикладному);
организует экскурсии в художественный музей и на различные арт-выставки.
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство, дизайн предметов и
пространства.
Коллекции высокохудожественных изделий из разных материалов (дерево, керамика, металл,
ткань, войлок, соломка, бумага, минералы) для знакомства детей с различными материалами и
способами их художественной обработки; коллекция народных игрушек; коллекция кукол в
костюмах народов мира; коллекция изделий для знакомства с искусством дизайна (одежда,
обувь, посуда, мебель, шторы, светильники, часы, игрушки, бижутерия, анимация, афиши,
плакаты, буклеты, открытки, фантики, каталоги, упаковки, пригласительные билеты, этикетки,
марки, визитки, меню и др.); детские альбомы и книги по искусству, наборы художественных
открыток, фотоальбомы и др.
Книжная графика (иллюстрации). Примерный перечень произведений представлен в ПОП
«Мир открытий»
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

318

Живопись. Примерный перечень произведений представлен в ПОП «Мир открытий»
Музыка
Работа по музыкальному воспитанию детей 7-го года жизни достигает
- Воспитывать любовь и интерес к музыке,
своей кульминации: в этот период можно наблюдать эффекты музыкально-творческого
расширять
музыкальный
кругозор,
развития детей за предшествующий период (дети любят и слышат музыку, у них сформированы
способности детей к более продолжительному
навыки исполнительства во всех видах музыкальной деятельности). Это дает основание для
восприятию незнакомой музыки (30-40 с).
усложнения содержания музыкального воспитания по всем основным направлениям.
- Развивать ладовый и звуковысотный слух:
Внутренняя мотивация деятельности детей: интерес к совместной деятельности, творческое
чувства устойчивости и неустойчивости
самовыражение, общение, приобретение элементарных музыкальных знаний. Педагог создает
ступеней, прочное чувство тоники: «закончи
необходимые условия для получения детьми удовольствия от музицирования в творческих
песенку».
формах и общения, которое его сопровождает.
- Совершенствовать
музыкально-слуховые
представления, навык внутреннего слухового
Восприятие музыки.
Восприятие музыки, как основной вид деятельности, включает два направления в музыкальном
контроля исполнения музыки (в пении,
воспитании: развитие музыкальных сенсорных способностей и формирование духовномузицировании).
эстетической потребности в слушании музыки.
- Развивать
ассоциативное
мышление
и
Показателями сформированной способности к восприятию музыки для детей 6-7 лет являются
фантазию как способ дальнейшего развития
следующие навыки, сформированные к седьмому году жизни:
навыков выразительности исполнения (поиск
- умеют произвольно управлять своим вниманием и концентрировать его на звучащей музыке
нужных средств выразительности).
40-50 с;
- интуитивно (без словесных пояснений) понимают смысл простейших выразительных средств в Задачи обучения пению:
комплексе; могут слушать небольшие произведения и понимать музыку без слов;
- воспитание любви и интереса к пению;
- умеют отражать и передавать в импровизированном музыкальном движении характер музыки - формирование вокально-хоровых навыков
по принципу эмоционально-двигательного подстраивания;
(певческой дикции, дыхания, правильного
- имеют достаточный «словарь» музыкально-интонационных комплексов, который необходим
звукообразования,
чистоты
интонации,
для понимания более сложных образов («Обидели», «В стране гномов», «Две плаксы»,
слаженности); развитие способности к
«Обезьянки на дереве», «Болезнь куклы», «Резвушка», «Свет и тень»);
эмоциональному,
выразительному
- умеют пользоваться слухом как органом контроля в исполнительстве и как органом
исполнению песен;
«наблюдения» при слушании музыки;
- расширение певческого опыта и вокального
- любят слушать свои любимые произведения, запоминают их название.
репертуара: подведение к исполнению
нескольких песен, разных по тематике,
Примерный репертуар для слушания музыки представлен в ПОП «Мир открытий»
характеру, жанрам; развитие музыкальной
Пение
памяти.
Основный певческий репертуар представлен в ПОП «Мир открытий»
Музыкально-ритмическое движение и игровое творчество
Задачи по развитию музыкально-ритмических движений остаются теми
Задачи обучения игре на музыкальных
же, что и в предыдущем возрасте. Однако педагог стремится к более высокому качеству инструментах:
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

319

исполнения всех основных движений, расширяет их
разновидность и включает более сложные по координации движения (асимметричные,
разнонаправленные).
Основные: ходьба (бодрая, спокойная, на носках, переменный шаг, шаг
с притопом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках;
бег легкий, ритмичный, широкий, с высоким подниманием колена и др.; прыжковые движения –
на двух ногах вместе, с продвижением вперед и назад, прямой галоп и боковой галоп, легкие
подскоки, шаг польки.
Общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц
и различный способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со скрестными
движениями.
Имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения,
раскрывающие настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ (принцесса,
робот, усталая старушка и т.д.). Педагог учит детей передавать разные оттенки настроения:
радость, гордость, обиду, страх и др.
Плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев, доступные детям
(различные способы кружения, «выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик», «распашонка»,
«присядка», приставной шаг и др.).
Педагог включает в работу с детьми танцы и упражнения с различной
атрибутикой: лентами, обручами, платками, бубнами, скакалками и др.
Манипуляция атрибутом во время исполнения движения развивает ловкость, точность и
координацию движений, способствует выразительности исполнения в целом.
Освоение музыкально-ритмических композиций, танцев, хороводов способствует развитию
навыков ориентировки в пространстве. В этом
возрасте дети усваивают основные виды ориентировки («на себе», «от себя» и «от предмета или
объекта»). Педагог учит детей самостоятельно перестраиваться в различные фигуры во время
движения (колонны, шеренги, круг, два концентрированных круга, несколько кругов, «клином»
и т.п.), становиться друг за другом парами и по одному, становиться парами лицом и спиной
друг к другу, находить свободное место в зале, двигаться «змейкой» за ведущим.
Педагог развивает умение выполнять перестроения в соответствии с рисунком танца, схемой,
которая дана на листе бумаги или в другом небольшом формате. Учит детей соблюдать
указанную схему в процессе перестроений в музыкальном зале.
Педагог стимулирует развитие творческих способностей детей: поддерживает стремление детей
к самостоятельному исполнению движений, к импровизации.
Педагог уделяет внимание развитию нравственно-коммуникативных качеств личности,

- создавать условия для самостоятельного
музицирования вне занятий;
- развивать способность детей к
музицированию экспромтом; самостоятельно
разыгрывать сюжетные и игровые песни;
- развивать способности детей импровизировать
музыку в играх в оркестр (2-3 инструмента);
развивать умение играть в небольших
ансамблях разного состава, меняясь
инструментами и партиями; формы: тутти и
соло, дуэт, трио, диалог инструментов;
- развивать чувство фразы в форме
музыкальных диалогов: вопрос –ответ; учить
импровизировать цепочкой ритмические
мотивы на фоне ритмичной музыки
(непосредственное звучание музыки или
фонограмма); побуждать детей в играх с
инструментами создавать более сложные
образы и самостоятельно выбирать для этого
средства, например: «Разговор звездочки и
светлячка», «Осенние звуки», «Ветерок и
мячик»;
- создавать условия для творческих этюдов
детей в синкретических формах: работа в
небольших группах над творческим заданием,
используя речь, музыку, инструменты,
движение и пантомиму;
- продолжать работу над развитием чувства
ритма: способность держать устойчивый метр,
выделять сильную долю, воспроизводить
более сложные
ритмы («эхо»), держать ритм остинато.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

320

-

воспитывает доброжелательное отношение друг к другу, способность радоваться успехам
других и сочувствовать при неудаче, формирует навыки элементарной культуры поведения в
процессе коллективного движения по музыку.
Примерный музыкально-ритмический репертуар представлен в ПОП «Мир открытий»
Игра на детских музыкальных инструментах.
В организации этого вида музыкальной деятельности важно, прежде всего, воспитать у детей
потребность в любительском музицировании (музыка как удовольствие, как досуг, как отдых,
как средство самовыражения, как средство релаксации, средство общения и т.д.). Эта
потребность в музицировании должна стать качеством личности – на всю жизнь.
Музыкальный материал: русский детский фольклор, музыка и танцы народов мира,
современные детские песни, современная танцевальная музыка; непрограммные авторские
миниатюры различного характера (лендлер, экспромт, музыкальный момент, вальс, менуэт,
мазурка, скерцо, ноктюрн и т.п. – в различном исполнении и стилистической интерпретации),
доклассическая инструментальная музыка, вариации.
Основные приемы работы: имитации «эха», исследование, творческое
подражание, вопросно-ответные импровизации, импровизации дуэтом,
творческая работа в малых группах.
Примерный репертуар для музицирования с инструментами представлен в ПОП «Мир
открытий» Пьесы для исполнения в шумовом оркестре представлены в ПОП «Мир
открытий»
Основные пути и средства решения задач:
Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве,
прослушивать записи классической музыки.
Знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и научить применять их на
практике.
Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами,
папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы.
- Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов.
- Регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием по замыслу детей.
- Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов.
- Регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием по замыслу детей.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

321

Формы развития художественно-эстетической сферы детей в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность
 Музыкальные викторины
 Дидактические игры
 Коллекционирование
 Настольно – печатные игры
 Сбор фотографий и оформление
 Игры – путешествия
 Мини – конкурс
 Проектная деятельность. Оформление проекта
 Викторина
 Театральный этюд
 Знакомство с народными инструментами
Изобразительная деятельность
 Рисование, лепка, аппликация
 Сменная тематическая выставка
 Художественный труд
 Нетрадиционные техники изобразительной деятельности
 Рассматривание репродукций художников
 Дизайн-студия
 Декоративно-прикладная деятельность
 «Рисование» музыки
Коммуникативная деятельность
 Игра-драматизация
 Игры-инсценировки
 Разные виды театров (настольный, кукольный, перчаточный, настольный, пальчиковый, на
ложках, теневой и т.п.)
Музыкальная деятельность
 Музицирование (игра на музыкальных инструментах)
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Тематические праздники и разлечения
 Пение (исполнение, песни – игры)
 Импровизация
Конструктивная деятельность
 Из деталей разнообразных конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Конструирование: по модели, по условиям, по образцу, по замыслу, по теме, по чертежам и
схемам

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

322

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом парциальной программы «Мы живем на Урале»
 Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
 Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур,
к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
 Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
 Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию
маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
 Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
С учетом парциальной программы «Бумагопластика»
 Создание условий для творческого роста детей, раскрытие их художественных способностей
через освоение детьми разных техник работы с бумагой.
Содержание Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
- Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье).
- Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит.
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой
росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы.
- Особенности уральской росписи.
- Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала,
их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
- «Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный
сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
- Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
- Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

323

Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
- Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
- Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
- Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
- Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
- Выставка народно-прикладного искусства.
- Бумагопластика. Техника, средства выполнения работы с бумагой. Разнообразие техник
(квилинг, оригами, киригами, гофротрубочки, торцевание, папье-маше).
Музыкальный фольклор народов Урала:
- Пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
- Музыкальная жизнь Урала – часть русской национальной культуры.
- Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
- Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
- Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
- Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
- Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.
 «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
 Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной
формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
 Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
 Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
 Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Средства реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
- Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
коллажах.
- Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций.
- Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала.
- Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
-

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

324

-

накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.

Направление
работы с детьми
Слушание музыки

Пение

Произведения
художественной
литературы для
чтения:

Произведения
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила».
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Смирнова И. «Полька», «Вальс».
Смирнова И.Л. Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
«Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Вызов А. «Шарманка». Кесарева М. «Старинная шкатулка». Фридлендер А.
«По улицам слона водили».
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М.
«На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра».
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Русское
народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как
на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Вызов А.
Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Филиппенко А.
«Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку.
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное
сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц
и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот,
воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой»,
«Хитрая козонька».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со
старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

325

Материал для
использования в
режимных
моментах

Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа
ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и
змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый
сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».

2.2 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ
И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества
в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер: совместная игра воспитателя и
детей; ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта;
музыкально-театральная и литературная гостиная; сенсорный и интеллектуальный тренинг.
В различных психолого-педагогических исследованиях культурные практики понимают в
качестве:
- «разнообразных, основанных на текущих и перспективных интересах ребенка видов
самостоятельной деятельности, поведения и складывающихся пространств организации
собственных действий и опыта;
- поиска и апробации (постоянных и единичных проб) новых способов и форм деятельности и
поведения для удовлетворения познавательных и прагматических потребностей;
- стихийного автономного приобретение опыта общения и взаимодействия с людьми;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

326

приобретения нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты,
альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т.д.
Н.А. Короткова рассматривает культурные практики как идущие от взрослого виды
деятельности, в отличие от собственной активности ребенка. Эти идущие от взрослого виды
деятельности, в отличие от собственной активности ребенка, мы будем называть культурными
практиками:
 игровая;
 продуктивная;
 познавательно-исследовательская;
 коммуникативная (в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или
продуктивного, или исследовательского характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется
замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и
осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению
артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей
заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению
к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в
максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне
результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир
возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного
завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует
изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением
сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продуктарезультата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой
в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к
осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих
связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного оформления)
замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает
социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Чтение детям художественной литературы. Художественные тексты позволяют
интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий,
отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения
ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной
для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от
социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом.
Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными – они
используются для образования детей в любом современном обществе. В тоже время, они могут быть
дополнены другими культурными практиками, такими как практическая деятельность,
-

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

327

результативные физические упражнения, коммуникативный тренинг, простейшее музицирование,
целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и многое другое.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей можно представить несколькими группами в зависимости от их направленности. В
исследованиях Г.В. Тереховой, Н.Ю. Посталюк и др. авторами выделяется несколько направлений
работы с детьми.
Методы и способы реализации культурных практик
Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных
на познание объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:
- накоплению творческого опыта познания действительности через изучение
объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма,
размер, материал, назначение, время, расположение, часть - целое);
- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
- моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи,
количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы:
наглядно-практические,
методы
сериации
и
классификации
(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления
противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных
на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивает
накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих
объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:
- рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;
- находить фантастические применения реально существующим системам;
- осуществлять перенос функций в различные области применения;
- получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств
систем, универсализации, получения системных эффектов.
Методы: словесные и практические методы. Нетрадиционно – (в рамках игрового
метода): прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния,
увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу и др.
Основными формами работы являются подгрупповые занятия и организация
самостоятельной деятельности детей.

Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:
- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей);
- изменению внутреннего строения систем;
- учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.
Методы: экологические опыты и экспериментирование с изобразительными
материалами, среди нетрадиционных - метод фокальных объектов и си-нектики,
усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и творческого конструирования. Основные формы работы - конкурсы детско-родительского
творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории
(нетрадиционно).
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

328

Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных
на создание новых объектов, ситуаций, явлений, которая обеспечивает:
- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный
результат развития системы;
- переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.
Методы: диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных
- методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и
др. Основные формы работы - организация детских выставок (традиционно),
организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом
существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в
частности изобразительного, которые могут применяться педагогом в организации
совместной деятельности с детьми.

2.3 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе
организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной,
музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.
Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация
образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании.
Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер,
обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными
особенностями и социальным заказом его родителей (или их законных представителей).
Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических
методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития
дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании
условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса
методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в разных формах
взаимодействия, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на
консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических
пособий.
В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в
Программе уделяется: поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов,
инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках; ознакомлению
родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их
реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет
конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка
Виды
деятельности
Игровая

Содержание работы
Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности
ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место
занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в том числе
сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

329

способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности
на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели,
совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли
проявить творческую активность и инициативу, помогает детям
«погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы
самостоятельно.
У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение
Познавательноисследовательская и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции
(сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация,
конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с
природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами,
увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов
или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной
литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательноисследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух
направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов,
отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых,
предоставление
детям
возможности
использовать
самостоятельно
обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности
(игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их
изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности
ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять
свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе
Коммуникативная
взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое
внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей
в целях формирования у них способности строить связное высказывание,
ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на
себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к
развернутой монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные
игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок
учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для
«пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные
вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.
Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъект-субъектных
отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и
ребёнок если не полностью равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой
человек, независимо от возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме
гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет
право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на
равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый
готов отказаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно,
как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, даёт
ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при таком взаимодействии
возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств и способов
собственного развития.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

330

Поэтому важно при реализации Программы придерживаться следующих положений,
обеспечивающих субъект-субъектные отношения:
- Партнёрское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог взрослого и детей,
детей друг с другом, предполагает умение не только говорить самому, но и слушать и
слышать другого. Традиционно умение слушать и слышать относилось к достижениям
ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как одна из предпосылок
будущей учебной деятельности.
- Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко.
Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и
интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса.
- Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно, что
мы не заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём должно преобладать
развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не многократное повторение
(натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.
- Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве
определяется её характером. Он может, например, в ходе продуктивной деятельности вместе с
детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что и они, или часть
коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как старший партнёр. Дети
могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой деятельности (спрашивать,
советоваться, договариваться, распределять обязанности между собой).
- Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого ребёнка
группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не понят или
осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не наказуема!).
Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет искренняя похвала
взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть фактически в
совершенстве, так как похвала, повторяемая одними и теми же словами и с той же
интонацией, перестаёт работать.
Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки
детской инициативы в образовательном процессе.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция
педагога
поддерживать
и
поощрять
инициативу
ребенка
в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное
внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии и поддержке детской инициативы и самостоятельности важно:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

331

-

-

-

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит
перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.

РАННИЙ ВОЗРАСТ
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
 поддержка инициативы в разных видах деятельности;
 предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
 помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности реализовать
задуманное;
 поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
 поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
 поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с
ними;
 поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
 поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
 предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
 поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
 предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
 обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
 развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я
могу», «Я хороший»)
.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

332

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы в соответствии с
возрастом детей
Возраст
3-4 года

-

4-5 лет

-

5 – 6 лет
-

Способы поддержки детской инициативы
создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
в ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат;
проявлять деликатность и тактичность.
поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду;
создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»);
обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку;
создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома»,
укрытия для игр;
негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на
один, а не на глазах у группы;
недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
участие взрослого в играх детей если дети сами приглашают взрослого в игру
или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль,
ее характер определяют дети;
привлекать детей к оформлению группы, обсуждая разные возможности и
предложения;
привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение
создать в группе положительный психологический микроклимат;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость.
которую он доставил кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу (обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.);

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

333

6-8 лет

- создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Приоритетная сфера инициативы – научение
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание;
- совершенствование деталей и т.п. рассказывать детям о трудностях, которые вы
сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.

Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
 поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
 поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных
источников;
 предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
 детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности
детей являются:
 создание развивающей предметно-пространственной среды;
 опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
 этнокультурные особенности.
Социальная ситуация развития
Условия

Организация

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

334

Предметнопространственные
условия

Социальная
ситуация развития

Деятельностные
условия

Материалы и оборудование должны обладать двумя основными
свойствами: трансформируемость и полифункциональность. Благодаря
этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от
новых образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей
детей. Изменение предметной среды способствует возникновению
новых игр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может
удовлетворить
свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и
способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть
нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки
детской инициативы – «феноменологическая открытость» - способность
понимать мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные
переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» такая
установка влияет на формирование адекватной самооценки и выработку
новых моделей поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь
идет об организации совместной партнерской деятельности взрослого с
детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом
участвует в деле, которое предлагает взрослый. Педагог должен
уметь
мотивировать детей, владеть вариативными формами работы, создавать
проблемные ситуации.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

335

Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Изучаемые
темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы
 развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного
возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (life-long-learning) и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание ичередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные извне
(воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.)
 адаптивная составляющая;
 ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая
адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
 ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы
события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или
событий;
 в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать
предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
 ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей выставке
или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
 ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
 ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности длительное
время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

336

Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является
грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные
ситуации
(освоение
и
принятие норм и
правил)
Включение
ребенка в общие
события,
игры,
мероприятия
в
качестве
участника.
Выполнение
правил группы.
Выполнение
правил, связанных
с безопасностью
(правила выхода
заграницу группы,
выхода
на
прогулку,
перемещения по
группе и т.д.).

Промежуточные ситуации
АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3 --------- СИ

СИ - Ситуации
инициативы,
личной
активности

АС1 – частичная самостоятельность ребенка внутри
заданных рамок.
Примеры:
- Ребенок активно включается с игру, организованную
воспитателем, однако внутри игры может проявить
большое разнообразие действий. Для этого игра
должна носить не жесткий, не полностью
определенный характер.
- Общее событие, праздник, задающий вариативность
детских поведений и действий (не сценарный характер
события).
АС2
– ребенок выбирает среди заданных,
определенных извне вариантов.
Примеры:
- Выбор занятия среди нескольких возможных в
группе (рисование, лепка, создание новогодних
игрушек и т.д.).
- Во время тематической совместной деятельности
ребенок выбирает материал для создания собственной
работы, сюжет, способ работы, время работы и т.д.
- Ребенок выбирает между дополнительными
занятиями (рисование, английский, карате и т.д.).
АС3 – ребенок действует по собственной инициативе,
однако согласовывает свои действия с партнерами по
игре, по деятельности.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в
нее товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать
(детский проект) и обращается за помощью к
старшему товарищу, воспитателю или родителю,
обсуждает возможные варианты, советуется.

Разворачивается в
режиме
длительной
свободной
деятельности.
Поддерживается
посредством
обеспечения
различных
вариантов
предъявления
продуктов
детской
деятельности.
Ситуация
детской
инициативы
всегда
характеризуется
большой
вариативностью
созданных
детьми
продуктов, темпа
и времени
работы,
места
работы, тематики
и т.д.

Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное пространство
определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью соответствующих
инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
 В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в
зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами
деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
 Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена
самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).


Предметно-пространственная

среда

содержит

интересные

предметы,

развивающие

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

337

дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим
делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д.
Главный критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным
без обращения к взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений
за интересами детей группы и из детских изменений среды.
 Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть включены в
любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические
материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового
(младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже
придумывает собственный способ действия с дидактическим материалом). Развивающие
материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть
индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие
коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы,
и тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться
к игре или работе товарища.
 В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских
продуктов:
- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок
может разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние),
на которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в
течение дня, обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы
представления собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети
располагались в кругу и видели друг друга.
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не
сценарным, а рамочным образом).
- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие
работы будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
 В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как его
продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
 Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет ребенку
заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других
ребят, воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по
группе или даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские
проекты не подменялись поручениями воспитателя.
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит безоценочное
внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание на доведение
детского действия до продукта, на

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

338




простоту или сложность выбранного ребенком способа действия, однако он не может
оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой. Воспитатель использует
безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности,
обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное ответственное
самостоятельное действие.

2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные
составляющие, необходимо учитывать следующее:




Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и
ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или
ограниченном количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые извне
воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе
детей.
Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную долю
вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем случае не сценируются.
Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможно множество ролей
(часть из них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений,
проектов и поведений.

3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
 Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия в
нем). Это особенно важно в период адаптации ребенка.
 Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и
становления субъектности ребенка в образовательном пространстве детского сада должны
присутствовать:
 «Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих достижений.
 Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной среде, в
которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на эти
поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или,
напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается
богатством предметно-пространственной среды и действий ровесников и взрослых.
 Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более делать это
инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет
ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или иному
взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и
учебной деятельности.
 Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

339

Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а
послеокончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам
руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное
разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто,
усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками,
с которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно
стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами,
пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых
действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет
перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами
игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования
игры. Речь позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение
предмета. Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком,
подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями
стимулирует малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым
обогащается состав игровых действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек
ребенок начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как
делают взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

340

- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В
игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность
варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно
отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам
малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр,
игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют
ласковые, доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое
эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со
стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом
собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками,
предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать
речь взрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием для
развития понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к
повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо
изобразить,предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей
группе икаждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальныхинструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать,
танцевать,предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей
группе икаждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальныхинструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в
двигательнойактивности- стимулирование и поощрение малышей в придумывании
двигательных элементов;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

341

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену
действиятаким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития
игрыребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы
онодало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети
проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им
удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго,
активизируют игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений
ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки,
иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти
картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию
понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми
полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник
информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или
заботами, которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или
эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и
лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный
предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового
характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между
этими действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем
(посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений
специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании
имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление материала
дома с родителями вкачестве семейного проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных
мини- сценариев;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

342

•
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или
письменнойформе) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим
планам следуют;
•
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем
их
сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики,
подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор
книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки,
до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжкираскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования,
музыки ит.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного
пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где
можноосуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать
и развить их интерес к искусству.
• внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и
поговорить о нем;
• размещение в помещении копии известных произведений искусства;
• обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
• сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать
в творческих проектах;
• организация занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
• обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно
работать;
• обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества
материалов, достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо
друг от друга;
• нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация
ему своей заинтересованности;
• внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям
(улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации
тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
• комментирование детских работ справедливо и честно;
• предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
• помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
• поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
• проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной
инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

343

• вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне
глазребенка, а также на специальном стенде для родителей;
разрешение детям брать свои работы домой;
• поощрение бережливости в использовании материалов;
поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом
работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрадизации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором
сливаютсяголоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети
придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности
танцевать, каким хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнидеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнидеятельности осуществление
некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнидеятельности - это область таких занятий, которая может
привлечь к себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для
построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети
строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою
конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет
разобрано.
Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно
использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород,
сосудов сводой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых
видовдеятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они
увидели, чтоони думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает
группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов,
которыеони используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы
по поводу различных «что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети
впитывают этои берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов
на эти
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

344

«Центр музыкального творчества и театрадизации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором
сливаютсяголоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети
придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать,
каким хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнидеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнидеятельности осуществление
некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнидеятельности - это область таких занятий, которая может
привлечь к себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для
построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети
строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою
конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет
разобрано.
Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно
использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород,
сосудов сводой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов
деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели,
чтоони думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает
группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов,
которыеони используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы
по
поводу различных «что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают
этои берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на
эти

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

345

вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в
соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого
внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
• конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой
формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у
вас получилось, что мост не падает?»);
• вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
• добавление необходимых материалов;
• подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
• планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их
предложений;
• разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая
необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в
создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию
для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце
дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы
он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной
активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья ти движения, и уделение
особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к
самому себе, понимания того, что он любим и значим для других

1.
1.
2.

3.
4.
5.
2.
1.

Педагогические действия
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
Поддерживают
доброжелательные отношения между детьми (предотвращают
конфликтные
ситуации, собственным примером демонстрируют положительное
отношение ко всем детям)
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех,
свободный разговор и пр.)
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
Взрослые
не прибегают к физическому наказанию или другим негативным
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и
т.п.)

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

346

2.
3.

4.

5.
3.
1.
2.
3.

4.
1.
2.

3.

4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.

3.
7.

8.

В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к
настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и
подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях,
участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.);
сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром
при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их
проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности
(вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить
просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные
особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают
привычки, характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к
затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с
трудностями, стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми
младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это
мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики
его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в
образовательный процесс
Уделяют
специальное
внимание
детям,
подвергшимся
физическому
или
психологическому насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или
пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье,
в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его
личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты
плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или
средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки,
беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных
психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости
включается в игру и другие виды деятельности

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

347









Педагоги:
строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они
не обладают способностью учиться;
выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха
в деятельности;
используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;

 планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
 предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
 неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее,
когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
 внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
 умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о
многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования,
чем запоминание фактической информации;
 отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
 обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
 умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
 материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и
развитьзанятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы
приучить
 их активно пробовать новое;
 умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой они и
дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир.
 При этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже
учатся;
 общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют
интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

348

 умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют
индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно
важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам
происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на
результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят
работать.








Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору
используют материалы, игрушки, пособия.
Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не
заменяют и не подменяют игру.
Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна,
открыта родителям (кроме конфиденциальной).
Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

349

2.4 ПРОЕКТНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (СОБЫТИЙНЫЙ ПЛАН)
«Когда мы тратим время на планирование, его становится
больше»
М. Рустам (индийский ученый)
Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить
внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить
контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок - с одной стороны, и с необходимостью
использования всех возможностей - с другой.
План - это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от
самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач
развития.
План - это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно
распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать
перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель
воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и
как, какие пособия и атрибуты будут использованы.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит
время, повышает ответственность, облегчает работу. План - не просто отчетный документ, главное в
нем - рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм
предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном
детском саду.
План - это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане
главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования
является твердое знание Программы. Но знание Программы не является единственным условием
успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого
ребенка в динамике его развития.
Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями,
работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к
детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение
плана и программы. У воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен
мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как
выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и
с кем играет и прочее.
Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОО должно основываться
на комплексно – тематическом (событийном) принципе.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного
процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных
игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения
каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий.
Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному»
принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.),
международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань
уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать.
Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает,
станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка
действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Образовательной программы МАДОУ «Сказка» являются примерные темы (праздники, события,
проекты), которые ориентированы на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей
к:
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

350






явлениям нравственной жизни ребёнка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества, государства праздничным событиям (Новый год, День
Матери, 23 февраля, 8 марта, День семьи и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День России, День
города, День Победы, День защитника отечества);
 сезонным явлениям (Осень, Весна, Зима и т.д.);
 народной культуре и традициям (Масленица, Пасха, Рождество, Колядки и т.п.)
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
При использовании комплексно-тематического (событийного) планирования учитывается
следующее:
 указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для
участников образовательного процесса международными, российскими праздниками и
событиями;
 все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;
 формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, т.е. позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
 формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и
при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, беседы, чтение, разучивание
стихотворений по теме);
 одной теме уделяется не менее одной недели;
 тема отражается в подборе материалов в центрах развития, предусмотренных в предметной
развивающей среде группы и образовательной среде МАДОУ «Сказка» (рекреации,
функциональные помещения, групповые прогулочные участки, ближайшее окружение);
 предполагается активное включение родителей в образовательный процесс ДОУ, с этой
целью для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной детсковзрослой деятельности в домашних условиях;
 Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник,
спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).
Алгоритм планирования и отслеживания результатов
Алгоритм планирования образовательного процесса на основе комплексно-тематического
подхода можно представить следующим образом.
Шаг первый - выбор основы для построения тематического календаря. В нашем случае это
планирование на основе празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные
события в жизни детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, Осенняя
ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы, Мы путешествуем и т. д.).
Шаг второй - распределение тематики на учебный год с указанием временных интервалов.
Тематика, разработанная и согласованная рабочей группой и педагогическим коллективом
МАДОУ «Сказка», распределяется по неделям. Кроме этого, четко планируется насыщение,
изменение, трансформация и т.п. предметно-развивающей среды и образовательной среды ДОУ,
которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению
предложенных тем.
При выборе и планировании педагоги руководствуются темообразующими факторами,
предложенными Н.А. Коротковой:
 первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

351

 второй фактор - традиции, сложившимея в группе или в ДОУ: День рождения «Сказки»,
«День семьи», «День добрых дел» и т.п.. При этом не стоит забывать и нетрадиционные
праздники календаря, например, День спасибо, День смеха, народные праздники.
 третий фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении,
которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и
реальные события;
 четвертый фактор – события, специально “смоделированные” воспитателем исходя из
развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным
эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую
активность: “Что это такое?”, “Что с этим делать?”, “Как это действует?”);
 пятый фактор – события, происходящие в жизни возрастной группы, “заражающие” детей
и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как
правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.
Все эти факторы, в дальнейшем используются педагогом для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Планирование тематической недели должно основывается на определенной системе общих
требований.
При планировании следует продумывать оптимальные мероприятия и доступные формы
работы, которые будут проходить во время тематических недель, помогут реализовать и
конкретизировать поставленные задачи.
Важно придерживаться принципа «все хорошо в меру».
Перенасыщенные событиями недели будут способствовать перегрузке детского восприятия и
потере интереса к ним.
Прежде всего, необходимо выделить задачи работы с детьми в соответствии с программой
конкретной возрастной группы воспитанников и темой недели. Например: "расширить и обобщить
знания детей о России, ее истории", или "формирование первичных представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе".
Далее следует отобрать содержание образовательного материала согласно образовательной
программе.
Продумать формы, методы и приемы работы с детьми по реализации программных
задач. Подготовить оборудование и продумать, какие изменения необходимо внести в предметноразвивающую среду группы (выставки, наполнение игровых, преобразующих и познавательных
центров, внесение новых предметов, игр и т.д.).
Большое значение имеют также вопросы организации проведения и отслеживания
результатов обучения и развития детей в рамках тематической недели (использование экранов «Я
сегодня молодец»).
Предполагается следующий алгоритм действия педагога по этим направлениям:
 выделение из программы и формулирование педагогической цели недели, задач развития
ребенка (детей) с учетом зоны ближайшего развития;
 отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей: физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие);
 выделение события недели, основной формы организации детско-взрослой деятельности;
 по необходимости формулировка индивидуальных обучающих, развивающих задач для
каждого ребенка и группы в целом;
 отбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности (с учетом
приоритета индивидуализации и социализации детей);
 практическое планирование педагогической деятельности на каждый день в течение
тематической недели;
 продумывание и организация процесса обсуждения результатов проживания с детьми
события недели, при этом важно подчеркнуть роль каждого ребенка в его подготовке и
проведении;
 фиксация результатов освоения детьми образовательных задач (альбомы, спектакли, видеопрезентации, выступления для детей других групп, взаимообучение и т.п.);
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

352



обязательное вовлечение родителей (социальных партнеров) в образовательный процесс ДОУ
(совместное выполнение проектов, привлечение родителей к проведению занятий с детьми,
экскурсии на работу к маме (папе) и т.п.).

Эффективность комплексно-тематического (событийного) планирования
По мнению многих специалистов, комплексно-тематическое планирование является наиболее
эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Так, с позиции старшего воспитателя оно
позволяет систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех педагогов и
специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи.
С позиции воспитателя такой подход придает системность и последовательность в реализации
программных задач по разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у
ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.
Ребенок не перенапрягается, т.к. обеспечивается постоянная смена действий и впечатлений. В
то же время жизнь в детском саду понятна и имеет смысл для детей, т.к. они «проживают» тему не
спеша, не торопясь, успевая осмыслить и прочувствовать.
Детское сознание прекрасно удерживает эмоционально значимые для него события. А каждый
временной отрезок (в данном случае неделя) имеет кульминационную точку – событие, к которому
готовится вся группа. Это может быть праздник, выставка творческих работ, игра, викторина.
Проживание событий помогает формированию у ребенка определенных знаний, навыков, умений в
образовательных областях.
С позиции родителя – возможность общения с собственным ребенком, возможность
постоянно находиться в процессе его образования и воспитания.
Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с
воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов.
При этом важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и
воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник делает шаг вперед
в своем развитии.
Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого
уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь
интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации
детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически
обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные
особенности детей.
Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный
организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных
эмоциональных впечатлений.
Примерное проектно-тематическое (событийное) планирование в МАДОУ «Сказка»
Примерный Тема
срок
3-5 лет5
реализации
сентябрь
До свидания, лето
Мой любимый детский сад*
Осень

октябрь
октябрь

5-7 лет
День Знаний

Осень
(в т.ч. природные особенности Урала*)
День дошкольного работника
День дошкольного работника / День пожилого
человека
Мониторинг образовательных и личностных достижений, обработка данных,
формирование индивидуальных карт, составление аналитических записок
Моя семья*
Моя семья*
Мой город* (улицы родного
Мой город* (символика, традиции, знаменитые

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

353

ноябрь

города)

ноябрь

Я человек
(гендерный аспект «Я мальчик, я
девочка», самопознание, эмоции,
настроение и т.п.)
День рождения Деда Мороза

декабрь

январь

февраль

февраль
март
апрель

май

Я в мире людей
(толерантность, дружба, культура
общения, культура поведения,
культурные традиции и т.п.)
Я расту здоровым.
Зимние забавы (в т.ч.
традиционные для Урала*)
Новый год у ворот
(на основе тематических дней для
зимних каникул)
Зима

земляки, герои)
Моя страна. Моя планета
День народного единства
Я в мире людей (толерантность, дружба,
культура общения, культура поведения,
культурные традиции и т.п.)
День матери
День рождения Деда Мороза
Я имею право*

Я расту здоровым.
Зимние забавы (в т.ч. традиционные для
Урала*)
Новый год у ворот
(на основе тематических дней для зимних
каникул)
Зима (в т.ч. природные особенности Урала*)
Зимние праздники
Животные и птицы зимой (в т.ч. Урал. Опорный край державы* (природные
зимующие на Урале*)
богатства, люди и традиционное для Урала
производство, культурные традиции и т.п.)
Родной язык
Родной язык
(Чарушин, Бианки, Пришвин. (стихи русских писателей А. Барто, В. Степанов
Праздник
правильной
речи. и др.)
Поэтический фестиваль)
(в т.ч. писатели Урала*)
День Защитников Отечества
День Защитников Отечества Неделя мужества
(военно-спортивная игра «Зарница»)
Мамин праздник
Международный женский день
Азбука этикета
Азбука этикета (в т.ч. традиционная для
Урала*)
Безопасность
Безопасность
Народная игрушка* (3-4 г.)
Космос
Космос (4-5 лет)
Неделя здоровья
Неделя здоровья (в т.ч. представление о
сохранении здоровья (закаливание, виды спорта
и т.п.) традиционное для Урала*)
Весна
Весна (в т.ч. природные особенности Урала*)
День рождения «Сказки»*
День рождения «Сказки»*
День победы
День победы
Мониторинг образовательных и личностных достижений, обработка данных,
формирование индивидуальных карт, составление аналитических записок
Скоро лето
Праздник взросления
(5-6 лет)
До свидания, Детский сад! (6-7 л.)
День защиты детей

В примерном планировании * и курсивом выделены темы, предполагающие реализацию
содержания Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Примерная модель календарного планирования
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

354

Режим

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Совместная деятельность
педагога с ребенком

Самостоятельная
деятельность детей

Утро
Непрерывная
образовательная
деятельность

Прогулка
Вечер
2.5 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
соответствии с Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все
участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию,
самореализации и самовоспитанию.
Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в центре внимания
находится развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель и
развивающийся Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении
личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности
в интересах полноценного развития и успешной социализации детей.
Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности
включает следующие этапы:
 самоопределение к развитию себя как родителя;
 конкретизация образовательных запросов родителей;
 проектирование образовательного маршрута родителей;
 реализация образовательных маршрутов;
 рефлексия образовательной деятельности.
При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного цикла
рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить
эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм
саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых жизненных
проблем.
В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так
естественным образом формируется единое сообщество «семья - детский сад», в котором все
участники образовательных отношений - дети, педагоги, родители - получают импульс для
собственного развития - каждый на своем уровне.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие ДОУ с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы
принципов (психологической комфортности, деятельности, минимакса вариативности, целостности,
непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного
институтов воспитания.
Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной
атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических
характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие свободного времени, финансовых
ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие условия доверительных отношений с
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

355

родителями – уважение, конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность,
проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами.
Доброжелательность и открытость воспитателя, проявляемые по отношению к ребенку и его
близким, вызывают ответную реакцию со стороны родителей: они начинают больше доверять ДОУ,
испытывать потребность в педагогическом общении.
Если родители чувствуют, что в ДОУ им рады и воспитателю небезразлично все, что
происходит с их ребенком, они начинают чаще обращаться к педагогам за советом; делиться своими
тревогами в вопросах воспитания и развития ребенка; интересоваться тем, как прошел день ребенка в
ДОУ, его успехами и предпочтениями в различных видах деятельности.
Очень важно, чтобы взрослые воспринимали ДОУ не только с точки зрения комфортности,
безопасности и полезности для ребенка, но также видели в нем ресурс для своего развития как
родителей.
Особого подхода и внимания требуют вопросы, касающиеся психолого-педагогической
помощи отдельным семьям, имеющим явные проблемы с воспитанием ребенка.
Педагогу следует хорошо разбираться в возрастной и дошкольной психологии; знать о
кризисах развития ребенка;
уметь успокоить родителя, подобрать нужные слова. В отдельных случаях воспитатель
привлекает к решению проблем практического психолога или социального педагога.
Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада с
родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников образовательного процесса в
качестве равноправных партнеров (как в плане принятия управленческих решений, так и в плане
участия в педагогическом процессе).
Партнерские отношения не возникают сами по себе, это довольно длительный и сложный
процесс: знакомства, нахождения точек соприкосновения и взаимопонимания, разрушения
стереотипов и становления взаимодоверия, осознания неразделимости институтов воспитания,
выработки общих целей в воспитании и развитии детей, принятия и разделения ответственности
сторон, приобретения позитивного опыта сотрудничества.
Одним из необходимых условий эффективного взаимодействия является отказ от
предвзятости в отношениях между педагогами и семьей, помощь родителям в избавлении от
существующих стереотипов, так как совершенно очевидно, что партнерские отношения не могут
строиться в атмосфере недоверия. Очень важно создавать позитивный имидж педагогов и ДОУ в
целом, одновременно освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и общественного
институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой, целостной программы
воспитания и развития детей в ДОУ и семье. Данный принцип определяет необходимость
согласования стратегии работы с ребенком в ДОУ и его воспитания в семье, а также выработку
тактических действий в совместной воспитательной деятельности.
При этом следует учитывать, что единство целей не отменяет особенностей в способах их
реализации каждым из институтов воспитания.
При отборе содержания общения с родителями важно акцентировать их внимание на
специфике вклада семьи в личностное развитие ребенка, а не дублировать функции и методы
общественного воспитания.
Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом воспитания и развития
детей, обогащая и расширяя воспитательные возможности друг друга.
Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье,
разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с
родителями.
В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог постепенно вырабатывает
индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей, планомерно создает условия для
повышения степени ее активности, заинтересованности и ответственности в сотрудничестве.
Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора содержания
общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

356

В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с родителями:
традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и дистанционные. Выбор
родителями содержания и форм зависит от многих факторов: мотивационной готовности к
взаимодействию с ДОУ; актуальности предлагаемых тем для общения; индивидуальных различий
каждого родителя, связанных с семейными традициями, социальным положением, особенностями
здоровья членов
семьи и др.
Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей в семье и в
детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в ДОУ и воспитания в семье,
обеспечения преемственности в содержании и тактических действиях общественного и семейного
институтов воспитания.
Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного процесса в
проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического коллектива на творческий подход
к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной активности родителей во
взаимодействии с ДОУ.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

357

Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочноинформационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона;
публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные
письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных
родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование;
тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары;
беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг
развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и
их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное
проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио;
помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в
ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов,
видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников
родительских форумов на Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с
советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества
развивающей предметно-пространственной среды и др.).
Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям
сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с
участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок,
экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных
марафонах и др.)
Поддержка родителей в саморазвитии и педагогическом образовании
Подход к взаимодействию с семьей в Программе имеет свою специфику, связанную с
концептуальными идеями самой Программы: так, если в центре внимания развивающийся Ребенок,
то ему должны соответствовать развивающийся Родитель, развивающийся Педагог.
Программа опирается на законы эффективной деятельности (законы мотивации,
рефлексивной самоорганизации, коммуникации и др.). Благодаря этому создаются условия для
обеспечения непрерывной индивидуальной траектории развития человека и
формирования у него способности к саморазвитию в любом возрасте и в различных сферах жизни (в
том числе и в родительстве, как важнейшем призвании человека).
Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в
саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности в интересах
полноценного развития и успешной социализации детей.
Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности
включает в себя пять последовательных этапов, отражающих общую структуру рефлексивной
самоорганизации.
Первый этап. Самоопределение к развитию себя как родителя.
Данный этап является ключевым, так как предполагает осознанное вхождение родителей в
образовательную деятельность.
На начальном этапе необходимо провести мониторинг первичных информационных запросов
и образовательных потребностей каждой семьи. С этой целью могут быть использованы
анкетирование, беседы, интервью, опросы и др.
Чтобы побудить родителей к размышлению над вопросами о важности непрерывного
развития и повышения педагогической грамотности.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

358

Одна из главных задач данного этапа – поддержка родителей в нахождении смысла в
повышении психолого-педагогической компетентности. Эту задачу невозможно решить без создания
условий для самоанализа мамами и папами своего становления в родительстве.
На данном этапе могут использоваться такие формы взаимодействия
как: круглый стол «Современный родитель – образованный родитель»; интервью «Легко ли быть
родителем?»; педагогические беседы «Воспитание ребенка начинается с себя», «Учимся вместе в
интересах детей», «Родителями не рождаются, а становятся»; диспут «Идеальный родитель: какой
он?» и др.
Очень важно, чтобы на данном этапе папы и мамы могли познакомиться с возможными
способами и формами родительского образования, ресурсами детского сада в сфере психологопедагогической поддержки родителей. Для этого можно подготовить рекламные проспекты,
информационные буклеты, презентации деятельности различных служб детского сада и пр. Помимо
традиционных способов, для современных родителей могут быть актуальны такие дистанционные
способы получения информации, как ознакомление с Интернет-сайтом детского сада (со
специальной рубрикой, посвященной родительскому образованию); участие в информационных
вебинарах, on-line консультациях; получение электронной рассылки с подборкой полезных сайтов,
литературы, фильмов о воспитании детей и др. При этом следует учитывать, что любое
дистанционное общение является лишь дополнением к полноценному общению.
Основными итогами первого этапа должны стать: появление у родителей мотивации к
повышению психолого-педагогической компетентности, осознание ими различных возможностей и
способов образования и самообразования, формирование представлений о ресурсах ДОУ (и других
организаций города) в сфере психолого-педагогической поддержки семьи.
Второй этап. Конкретизация образовательных запросов родителей.
С целью индивидуализации и конкретизации образовательных запросов родителей создаются
условия для осознания и фиксирования родителями затруднений в воспитании и развитии своих
детей (что меня тревожит как родителя; в чем я испытываю затруднения). Вместе со
специалистами (воспитателями, педагогами-психологами) родители пытаются разобраться в
причинах своих затруднений и конкретизировать цели и задачи своего педагогического образования
(каковы причины моих затруднений; что я еще не знаю (не умею) как родитель).
Толчком для родителей к осознанию имеющихся затруднений в воспитании ребенка, к
потребности в дополнительной информации и действиях по решению проблем могут послужить
различные события и связанные с ними ситуации (например, беседы с другими родителями,
консультация с психологом, наблюдения родителей за ребенком в общении с другими детьми,
участие в совместных детско-родительских мероприятиях
ДОУ, определенное семейное событие и др.).
На данном этапе могут использоваться такие формы работы как индивидуальные беседы,
консультации, телефон доверия, совместные детско-родительские мероприятия, эпизодическое
привлечение родителей к посещению ДОУ с постановкой перед ними конкретных педагогических
задач (наблюдение за играми и занятиями дошкольников,
поведением собственного ребенка и др.).
Осознанию родителями своих затруднений может помочь использование таких методов как:
анализ педагогических ситуаций и решение проблемных педагогических задач; игровое
моделирование способов родительского поведения; управляемое игровое взаимодействие родителей
и детей; проективные двигательные, игровые, рисуночные
упражнения и др.
Важным итогом поддержки родителей на втором этапе являются: конкретизация
образовательных запросов родителей («чему я хочу научиться?», «каких знаний, умений мне не
хватает для успешного воспитания ребенка?»).
Третий этап. Проектирование образовательного маршрута.
На данном этапе родители вместе со специалистами детского сада осуществляют поиск
ресурсов для решения поставленных задач, выбирают наиболее оптимальные способы и средства
педагогического образования.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

359

При этом ряд образовательных задач и способов педагогического образования могут быть
актуальны для всех родителей группы, а ряд задач только для некоторых.
Данный этап предполагает использование таких форм как: круглый стол; организационноделовые игры, индивидуальные консультации, педагогические советы с участием родителей и др.
Таким образом, результатом третьего этапа могут стать образовательный маршрут родителей
группы и индивидуальные образовательные маршруты конкретных семей.
Четвертый этап. Реализация образовательных маршрутов.
Это основной этап, который реализуется на протяжении длительного времени. При этом и
педагогам и родителям важно понимать, что получаемые родителями знания должны быть не
самоцелью, а средством решения возникающих проблем, построения эффективного взаимодействия
с детьми, с дошкольной образовательной организацией.
В процессе реализации образовательных маршрутов может осуществляться корректировка
целей, средств и форм педагогического образования родителей.
Стремлению родителей деятельно участвовать в собственном педагогическом образовании,
привносить в обучающие ситуации свой опыт и жизненные ценности, соотносить обучающую
ситуацию со своими целями и задачами соответствуют активные методы обучения. Среди наиболее
популярных из них можно выделить тренинги, креативные игры, решение проблемных задач,
игровое моделирование способов родительского поведения, анализ примеров из личной практики
семейного воспитания и др.
Для удовлетворения образовательных запросов современных родителей могут использоваться
различные Интернет-ресурсы (если позволяют возможности ДОУ): размещение актуальной и важной
информации на сайте ДОУ (группы); проведение обучающих Интернет- семинаров, вебконференций; осуществление электронной рассылки, дистанционных конференций; создание
информационно-методического online
журнала; подборка «полезных» сайтов для родителей и пр.
Результаты четвертого этапа – рост активности родителей в повышении психологопедагогической компетентности, преодоление ими актуальных затруднений во взаимодействии с
детьми, возникновение потребности к непрерывному самообразованию в вопросах родительства,
развитие способности к самообучению.
Пятый этап. Рефлексия образовательной деятельности.
На данном этапе создаются условия для осознания родителями связи между успехами,
достижениями ребенка и своим педагогическим ростом.
Основные достижения на данном этапе – соотнесение родителями целей педагогического
образования и результатов прохождения образовательных маршрутов, возникновение новых
образовательных запросов.
Презентация и оценка успехов родителей может осуществляться, через организацию выставок
семейных достижений, презентаций семейных портфолио, мастер-классов «Секреты родительских
успехов», «Родители – родителям»; обобщение лучшего родительского опыта; конкурсов
«Успешный родитель», «Семья года»; фестивалей семейного творчества; родительских
конференций; вручение благодарственных писем,
грамот, дипломов и др.
Таким образом, при реализации данной технологии родители проходят все основные шаги
полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не
только освоить эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот
механизм саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых
жизненных проблем.
Очевидно, что в ходе такой совместной работы развиваются не только родители, но и сами
педагоги. Так, естественным образом формируется единое сообщество «Семья –ДОУ», в котором все
участники образовательного процесса: дети, педагоги, родители – получают импульс для
собственного развития – каждый на своем уровне.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

360

Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности,
при ее планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного
процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

361

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МАДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары по лего-конструированию и
использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO-конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- МППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями,
с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

362

- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач
основной общеобразовательной программы дошкольного образования понимается
их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы
развития),планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственнымидостижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и
контролю(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью,самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт МАДОУ.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

363

Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот,
могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками,
руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского
сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и МАДОУ
по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие
принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач,средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный
анализ
(с
использованием
общественной
экспертизы)
промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с
целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования выстраивается по следующим
направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную,
экспертно-аналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейноговоспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями –
«Паспорт группы», который помогает реализовать принципы:
 открытости;
 прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие разделы:
- цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования;
- образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи
ожидаемый результат основной образовательной программы дошкольного
образования; перечень нормативно-правовых и концептуальных документов,
регламентирующих образовательную деятельность ДОУ;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

364

- ресурсное обеспечение (условия
программыдошкольного образования).

реализации

основной образовательной

Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности,
т.е.наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка
дошкольноговозраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания иобучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию иоценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными
услугами.
2.6 ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Психолого-педагогическое сопровождение реализации Программы
в МАДОУ «Сказка»
Коррекционный сектор

Основными положениями концепции психологической безопасности в ходе реализации целей
и задач основной общеобразовательной программы являются принципы сопровождения ребенка в
образовательном процессе.
Основополагающим является принцип опоры на обучаемость ребенка – соотношение
уровня активного развития и зоны ближайшего развития в диагностике. Такого рода отношения
требуют от взрослого постоянного осознавания и видения границ собственного вмешательства в
деятельность ребенка, профессиональная рефлексия удерживает от привычного стремления,
свойственного большинству воспитателей, занять опекающую или оценивающую позицию, тем
самым блокируя активность, создавая ощущение слабости и беспомощности.
Принцип соблюдения интересов ребенка – иначе его называют «на стороне ребенка».
Специалисты системы сопровождения призваны решать проблемную ситуацию с максимальной
пользой для ребенка.
Принцип мультидисциплинированности. Его соблюдение означает тесное взаимодействие,
согласованность работы «команды» специалистов, владеющих различным предметным
профессиональным видением тех или иных аспектов процесса индивидуального развития ребенка.
Принцип непрерывности. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка лишь
тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

365

Принцип систематичности сопровождения согласно которому, сопровождение
понимается как система, состоящая из конкретных элементов. Одним из элементов данной системы у
нас является ситуация выбора опосредованная ориентированным полем развития ребенка.
Принцип отказа от усредненного нормирования. При анализе мониторинговых
инструментов мы помним, что уникальность индивидуальность не может быть описана в полной
мере ни одной из известных теорий и концепций, она оказывается беднее чем совокупное богатство
и своеобразие индивидуальных проявлений ребенка.
Принцип опоры на детскую субкультуру.
Деятельность психологической службы происходит в рамках идеи сопровождения,
особенностью данной деятельности является ее направленность на создание информационноаналитических коммуникативных, рефлексивных условий в ОУ, обеспечивающих развитие
социальной компетентности.
Данный принцип опирается на принятие того, что каждый ребенок проживает полноценный
детский опыт. Именно это позволяет ему легко входить во взаимодействие со сверстниками и
понимать жизнеустройство (формировать картину мира), сообразно своему возрасту. Это определяет
как смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения
осуществляемых в детской группе, т.е. все, что создано детьми и для детей и включает в себя
следующие компоненты: игры, детский фольклор, детский правовой кодекс, тайные языки и коды,
детское строительство, детские «секреты» и тайники.
Диагностический сектор
Принцип позитивно-ресурсной диагностики
Фундаментом сопровождения является диагностика, позволяющая выявить субъектный
потенциал ребенка. Комплексное образование включение в себя, как латентные возможности самого
ребенка, так и среды. Все это позволяет определить траекторию сопровождения развития ребенка.
Основа технологии сопровождения состоит в усилении позитивных факторов развития
ребенка трансформации энергии в конструктивное русло и нейтрализации негативных.
Специфика сопровождения в МАДОУ «Сказка» такова - комплексное сопровождение в ДОУ
определяется как система профессиональной деятельности «команды» специалистов. Каждый
специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей профессиональной
деятельности.
Деятельность творческой лаборатории «Семицветик» направлена на коррекционноразвивающую работу с детьми. Данное направление реализуется в рамках медико-психологопедагогической службы. Основная задача: вовремя помочь ребенку и скорректировать действия всех
участников образовательного процесса.
Релаксационный сектор
Одним из приоритетных направлений психологического сопровождения в МАДОУ «Сказка»,
является эмоционально-личностная сфера ребенка-дошкольника, обоснованность этого определяется
анализом социальной ситуации и результатами психологической диагностики в ходе мониторинга.
Поэтому именно эмоциональная потребность принимается в МАДОУ «Сказка» в качестве самой
важной. По мнению специалистов МАДОУ «Сказка», именно эмоциональная недостаточность имеет
решающее значение при возникновении психических нарушений, так как считается: ребенок для
полноценного развития нуждается, в первую очередь, в теплоте чувств и любви. Это основной и
самый важный «витамин».
Реализация этой цели является основой развивающей и коррекционной деятельности МАДОУ
«Сказка». Учет принципа эмоционально-чувственной направленности в усвоении ребенком
образовательного содержания в дошкольный период является доминантным и определяющим
развитие. Изложенная выше концепция сопровождения является ценностно-ориентированной и
принципиальной позицией МАДОУ «Сказка».
Поэтому изучение эмоционального поведения, проявлений; эмоциональной экспрессии;
профилактика и коррекция эмоциональных нарушений у детей в условиях образовательного
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

366

пространства МАДОУ Сказка«» является актуальной задачей для команды специалистов
образовательного учреждения,
так как именно эмоциональный интеллект рассматривается ими
как основополагающий для развития академического интеллекта и как следствие социального
интеллекта, а также интеллекта жизненного успеха. Именно данный подход обеспечивает у ребенка
формирование универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовность
эффективно интегрировать внутреннее (знания, ценности, психологические особенности и т.д.) и
внешние ресурсы для достижения цели - что и является результатом образования!
Из всех возможных методов решения проблемы эффективнее тот, в котором актуализирован
собственный потенциал развития ребенка, его желание изменить ситуацию к лучшему, обеспечена
поддержка значимого для него окружения. Сопровождать развитие ребенка это не значит – решать
проблемы за детей, это означает – вместе с самим ребенком, его родителями, педагогами,
ближайшим дружеским окружением учиться находить выход из самых сложных ситуаций.
Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных
процессов:
 индивидуальное сопровождение детей;
 системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы,
характерной не для одного ребенка, а для системы в целом, оно осуществляется в нескольких
направлениях.
Центр предоставляет услуги детям с особенностями образования и оздоровительными
потребностями – это связано, прежде всего с тенденцией к широкому варианту интеграции детей в
детское сообщество. Но это требует от управленческой команды Центра:
 усовершенствования
технологии
психолого-педагогического
медико-социального
сопровождения развития ребенка;
 повышения квалификации кадровых ресурсов.
Действенное сопровождение развития ребенка возможно только при участии семьи,
негативные тенденции в развитии которой становятся фактором неблагополучия, обусловливающим
значимость разработки в системе сопровождения адресных программ обращенных к поддержке
семьи.
В МАДОУ «Сказка» создана Программа психологического сопровождения семей детей,
имеющих эмоциональные проблемы.
Практическая значимость данной программы состоит в определении психологических
условий семейного воспитания детей, имеющих эмоциональные проблемы и разработки
специального профилактического курса для родителей.
Индивидуальное сопровождение ребенка и его семьи выражено в социально-педагогической
деятельности МАДОУ «Сказка, разработке методических рекомендаций.
На базе МАДОУ «Сказка» функционирует консультативный пункт для детей и подростков
оказавшихся в трудных жизненных ситуациях его деятельность востребована родительской и
детской общественностью района. Специалисты Центра оказывают услуги по вопросам:
 психологического развития,
 грамотного разрешения конфликтов,
 стрессоустойчивости,
 профессионального самоопределения,
 диагностического и речевого развития детей.
В Центре организована служба «Диалог, основными формами которой являются:
 консультации,
 беседы,
 просмотры видеозарисовок о жизни детей,
 проблемные круглые столы.
С целью создания общего смыслового поля и активизации родительской общественности,
обеспечения единых подходов к развитию личности в семье и ДОУ Уставом МАДОУ «Сказка» и
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

367

Программой предусмотрено включение родителей в планирование, организацию и оценку результата
образования. В конце каждого учебного года проводится совместный педсовет «Эскизы будущего»:
 на основе анализа анкетирования родителей и педагогов, интервьюирования детей,
изучения видеоматериалов составляется образ Центра,
 вносятся коррективы в образовательную программу.
В качестве значимого психофизиологического механизма формирования познавательной,
социальной мотивации ребенка к развитию, саморазвитию, творческими группами педагогов Центра
были приняты компоненты эмоционально-развивающей среды. Как результат – разработана
модель эмоциональной атмосферы образовательного процесса МАДОУ «Сказка» с приоритетом на
конструирование диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых
и детей, создание условий для решения задач повышения эмоциональной и познавательной
активности.
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим
направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное
включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической,
интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный
статус и самореализацию в обществе.
Процесс интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или
физического здоровья в образовательных учреждениях является отражением времени и представляет
собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании»
Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо
формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и
взаимопонимания. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того
или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании
всеми детьми.
Основой для организации коррекционной работы является рекомендации медико-психологопедагогического консилиума, определяющие особые образовательные потребности воспитанников,
имеющих особенности развития речи, эмоциональной сферы, ограниченные возможности здоровья.
В МАДОУ «Сказка» коррекционно-развивающая работа проводится в трех основных направлениях:
- преодоление недостатков двигательного развития детей;
- коррекция речевых нарушений у детей;
- коррекция эмоциональной и поведенческой сферы детей.
С целью более глубокого изучения психологических особенностей детей, их индивидуальных
возможностей, с целью контроля за речевым развитием воспитанников, своевременной коррекции речевых
нарушений в детском центре организованы логопедическая и психологическая службы.
Логопедическая служба
В МАДОУ «Сказка» функционируют 2 логопункта, что позволяет в системе проводить коррекцию
речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Работа с детьми в условиях логопункта
осуществляется на основе программы «Коррекционного обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи», авторы Т.Б. Филичева и С.Н. Чиркина, программы Г.А. Каше «Исправление недостатков
речи у детей», программы Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы детей с ОНР».
Отбор детей для занятий в условиях логопункта осуществляется на основе комплексного
мониторинга развития речи и ее компонентов, проводимого логопедами и психологом МАДОУ
«Сказка».
Мероприятия, осуществляемые учителем-логопедом:
1. Речевое обследование детей МАДОУ «Сказка».
2. Изучение документации (заключений врачей-специалистов, итогов мониторинга детского
развития).
3. Заполнение речевых карт.
4. Анкетирование родителей.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

368

5.
6.
7.
8.

Диагностирование детей.
Консультирование, индивидуальные беседы с родителями.
Консультации, семинары для воспитателей и специалистов.
Подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми о ОНР в условиях логопункта.

Содержание коррекционной работы в условиях логопункта:
Система коррекционной работы в условиях логопункта рассчитана на учебный год (либо до
полного устранения речевых нарушений). С детьми, имеющими сложные речевые нарушения, работа
ведется в течение двух учебных лет (либо до полного устранения речевых нарушений).
Главной задачей коррекционной работы является устранение выявленного, по итогам
мониторинга, речевого нарушения. С помощью специальных логопедических приемов
осуществляется постановка звуков и уточняется артикуляция имеющихся звуков, проводится
автоматизация звукопроизношения. Выработка правильных артикуляционных навыков является
условием, обеспечивающим решение поставленных пред логопедом задач. Работа направлена на
развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, артикуляционных навыков,
фонематического восприятия в сочетании с анализом звукового состава речи.
Учитывая особенности лексико-грамматического развития у детей, имеющих недостатки в
речевом развитии, в системе коррекционной работы предусмотрены упражнения на расширение и
уточнение словаря и на формирование связной, грамматически правильной речи, совершенствуется
зрительно-двигательная координация.
Система коррекционных занятий в условиях логопункта позволяет сформировать у детей
полноценную речь, дает возможность преодолеть не только речевое недоразвитие, но и подготовить
детей к обучению в школе (обеспечение равных стартовых возможностей).
Деятельность
учителя-логопеда регулируется образовательной программой, авторской
программой, планом профессиональной коррекционной работы, в тесном сотрудничестве с
воспитателями и специалистами МАДОУ «Сказка».
Психологическая служба
Целью психологической службы является изучение психологических особенностей детей
(интеллектуальные, личностные и эмоционально - волевые), их индивидуальных возможностей.
Основные направления коррекционной деятельности педагога-психолога:
1. Диагностика уровня психического развития всех детей МАДОУ «Сказка» с последующей
организацией коррекционной работы.
2. Организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации, имеющими трудности
привыкания к условиям ДОУ.
3. Психологическое сопровождение детей «группы риска»: дети с нарушениями в психоэмоциональной сфере: (дети с повышенной тревожностью; дети с повышенной
агрессивностью; дети с повышенной депрессивностью; дети с наличием множества страхов).
4. Организация занятий с детьми по коррекции познавательной сферы, с целью обеспечения
равных стартовых возможностей к обучению в школе.
5. Организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий для детей, имеющих
трудности в развитии, поведении, общении.
6. Работа с педагогами и родителями (анкетирование, диагностирование, коррекция,
консультирование и т.п.).
7. Организации благоприятного психологического климата в коллективе педагогов и
сотрудников.
8. Оптимизация детско-родительских взаимоотношений.
Содержание коррекционной деятельности педагога-психолога в МАДОУ «Сказка»:
Работа педагога-психолога строится на основе диагностических данных обследования детского
развития, педагогического мониторинга, результатов анкетирования педагогов и родителей,
экспресс-опросов детей, результатов индивидуального наблюдения (по запросам родителей и
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

369

педагогов) и регламентируется индивидуальными план-программами индивидуального
сопровождения детей, имеющих недостатки эмоционально-психологического развития, процессов
поведения.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется с помощью таких форм воспитательного
воздействия как: индивидуальные занятия с педагогом-психологом, календари настроения, игры - тренинги,
игротерапия (отреагирование проблемы; принятие ребенком себя; нахождение конструктивных
способов поведения), элементы арт-терапии (рисование страхов; использование музыки в целях
релаксации, снятия эмоционального напряжения), гибкий режим дня, активное участие родителей в
образовательном процессе, игровая психогимнастика (коллективные игры; этюды; беседы –
инсценировки; «минутка шалости», праздники - развлечения, уроки юмора, минутки смеха), элементы
сказкотерапии (сочинение сказок; разыгрывание сценок; игровые упражнения «Продолжи сказку»),
аква-терапия, элементы релаксации ( упражнения по релаксации и сон под спокойную классическую
музыку.
Социально-педагогическая служба
Целью социальной службы является защита и соблюдение прав детей в условиях ДОУ. Основой для
организации социальной службы послужила сложившаяся в обществе ситуация, связанная с ростом нарушений
прав ребенка со стороны взрослых. Коррекционной работой в сфере защиты прав ребенка, в МАДОУ «Сказка»
занимается социальный педагог. Ею разработана и реализуется программа работы родительского клуба.
Основные направления коррекционной деятельности социального педагога:
1. Составление и ведение социального паспорта семье, социального паспорта ДОУ.
2. Организация работы родительского клуба.
3. Организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий для детей, имеющих
трудности социального взаимодействия.
4. Мониторинг развития социально-личностной сферы детей.
5. Социально-педагогическое сопровождение семей «группы риска» (агрессия родителей по
отношению к ребенку, не обеспечение должного ухода и воспитания за ребенком
дошкольного возраста и т.п.)
6. Индивидуальное консультирование педагогов и родителей по вопросам правовой защиты
детей.
7. Установление и развитие социально-партнерских связей с социальными службами ГО
Богданович.
8. Оптимизация детско-родительских взаимоотношений.
9. Выступления в СМИ по вопросам соблюдения прав детей.
Содержание коррекционной деятельности социального педагога:
Работа социального педагога строится на основе данных мониторинга развития социально-личностной
сферы ребенка, анкетирования родителей и педагогов, изучения социального паспорта семьи, группы, ДОУ,
экспресс-опросов детей (интервьюирование).
Коррекционная работа осуществляется в виде ряда мероприятий: индивидуальные и групповые занятия с
детьми общеразвивающих групп по теме «Я и мои права»; индивидуальная работа с детьми из семей «группы
риска» совместно с психологом МАДОУ «Сказка»; патронаж семей «группы риска»; активное включение
родителей в жизнь ДОУ с целью обеспечения прав ребенка через организацию работы родительского клуба;
игры-тренинги; использование элементов сказко-терапии, игро-терапии, арт-терапии; праздники и развлечения,
объединенные темой защиты прав детей; коллективное составление альбомов «Я и мои права».
Коррекционная физкультурно-оздоровительная служба
Целью данной службы является создание оптимальных условий для преодоления недостатков
физического развития у детей дошкольного возраста в МАДОУ «Сказка». Коррекционной работой с
детьми занимаются: медсестра бассейна; старшая медицинская сестра; инструктор по физической
культуре, педагог-валеолог.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

370

Основные направления коррекционной деятельности службы:
1. Обеспечение комплексной физической реабилитации детей с недостатками двигательного
развития (ослабление тенденции ухудшения здоровья, стабилизация течения основного
заболевания, достижение оптимального уровня физического развития для каждого ребенка).
2. Обеспечение исправления нарушений и компенсации деятельности всех физиологических
систем организма, включая нервную систему, а также коррекцию нарушений деятельности
опорно-двигательного аппарата (исправление нарушений осанки, сколиозов, компенсация
парезов и др.).
3. Выработка системы эффективных форм и методов коррекционно-оздоровительной работы с
воспитанниками, обеспечивающей индивидуально-дифференцированный подход (коррекцию
общего физического развития детей, коррекцию развития микромоторики).
4. Развитие двигательных качеств и способностей детей с учетом группы здоровья и
ограничений физических нагрузок (на основе медицинского заключения, мониторинга
физического развития ребенка).
5. Индивидуальное консультирование родителей и воспитателей специалистами МАДОУ
«Сказка» по вопросам развития детей, имеющих недостатки в физическом развитии.
Содержание коррекционной деятельности физкультурно-оздоровительной службы:
1. Проведение лечебной физической культуры, как основной формы развития движений, в
состав которой входят: корригирующие упражнения при нарушениях осанки и сколиозе;
корригирующие симметричные и асимметричные упражнения; упражнения на развитие
равновесия с элементами тренировки вестибулярного аппарата; упражнения на координацию,
на расслабление; корригирующие упражнения при деформации стоп; игры на коррекцию
нарушений осанки в положении разгрузки позвоночника; на коррекцию нарушений осанки
без разгрузки позвоночника; дыхательные упражнения.
2. Организация подгрупповых занятий в плавательном бассейне с целью коррекции недостатков
в физическом развитии детей (по показаниям).
3. Организация индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми по профилактике и
коррекции функциональной недостаточности стопы (плоскостопия, косолапости):
корригирующие упражнения (с предметами и без предметов) на физкультурных занятиях,
утренней корригирующей гимнастике, активной гимнастике после дневного сна (2—3
упражнения в каждой части занятия).
4. Обучение детей и педагогов элементам гигиены и массажа (самомассажа) рефлекторных зон
стопы (проекционных зон внутренних органов и систем организма) с использованием
специальных предметов (массажных варежек, камушков, деревянных палочек, мешочков с
песком, платочков, веревок, маленьких шариков, набивных мячей и т.п.).
5. Организация и проведение фронтальных занятий с детьми по формированию привычки к
ЗОЖ.
6. Консультативная работа с воспитателями и родителями по организации зон двигательной
активности для коррекции у детей недостатков в физическом развитии.
7. Установление прочных связей с медицинскими учреждениями ГО по вопросам профилактики
и коррекции недостатков в физическом развитии дошкольников.
Интегрированное воспитание и обучение в общеобразовательных группах
Интегрированное воспитание и обучение в общеобразовательных группах определенной
категории воспитанников направлена на детей не имеющих серьезных отклонений в психическом
развитии, но имеющих инвалидность (ограничение здоровья) по заболеваниям не требующим
специального коррекционно-педагогического обучения, а только рекомендации медицинского
характера и ограничения в двигательной деятельности. Обучение и воспитание ведется по Основной
общеобразовательной – образовательной программе дошкольного образования своего возраста, по
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

371

режиму группы, которую посещает ребенок с учетом рекомендаций медицинских работников и
индивидуальных возможностей ребенка
Основные подходы к реализации инклюзивного образования
в МАДОУ «Сказка»
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей на
доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное вовлечение в процесс
обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и
окружающих сообществ; действия, направленные на удовлетворение разнообразных
образовательных потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость реализации
инклюзивного подхода во всех дошкольных образовательных организациях.
Теоретической основой инклюзивного подхода к обучению детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ) в рамках Программы являются: ценностный подход к
проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи о пластичности нервной
системы и ее способности к развитию (И.П. Павлов), теория о единстве закономерностей в
развитии нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Лубовский),
теория деятельностного подхода в развитии и формировании личности (П.Я. Гальперин, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и специфики их взаимодействия со взрослыми и сверстниками
(Е.Л. Гончарова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Л.М. Щипицына).
Основные принципы инклюзивного подхода:
 принцип доступности предполагает реализацию деятельности, которая строиться на основе
учета реальных возможностей ребенка;
 предупреждает интеллектуальные, физические и нервно-эмоциональные перегрузки,
отрицательно сказывающиеся на их физическом и психическом здоровье;
 принцип комплексности предполагает комплексный подход к определению и разработке
методов и средств воспитания и обучения детей с ОВЗ;
 принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса с учетом
межведомственной интеграции;
 принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает
наличие вариативной развивающей среды соответствующей индивидуальным возможностям
и потребностям детей с ОВЗ.
Цель реализации инклюзивного подхода: обеспечение условий для совместного воспитания и
образования детей с разными психофизическими особенностями развития.
Задачи реализации инклюзивного подхода:
 организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего полноценное
участие в образовательной деятельности ребенка с ОВЗ в коллективе сверстников (учет
структуры нарушения, варианта дизонтогенеза, сензитивного периода);
 создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности ребенка,
развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных областей
программы и организационных форм;
 обеспечение доступности для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательный процесс; свободный доступ к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 обеспечение безопасности предметно-пространственной среды;
 обеспечение возможности для детей с ОВЗ адаптироваться за счет продуктивного
взаимодействия с взрослыми и детьми, что является основой для социализации в
социокультурной среде.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

372

Реализация инклюзивного подхода обеспечивает планомерное и качественное развитие
ребенка с ОВЗ, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого
ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Основное содержание образовательной деятельности в рамках реализации инклюзивного
подхода
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи:
• Формирование основных представлений ребенка о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
• Развитие понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
• Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья.
• Поддержка режима дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
• Развитие умения включаться в доступные и показанные подвижные игры и занятия на свежем
воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна.
• Формирование умения детей следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться
любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
• Развитие стремления к максимально возможной для конкретного ребенка физической
независимости.
• Улучшение крупной моторики и навыков свободного передвижения в пространстве.
Особенности содержания коррекционно-развивающей работы
Основное содержание коррекционных физкультурных занятий направлено на коррекцию
основных движений в ходьбе, беге, метании, прыжках, упражнениях с предметами и др.; развитие
мелкой моторики; психических и сенсорно-перцептивных способностей; развитие координационных
способностей и физической подготовленности; профилактику соматических нарушений.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи:
 Освоение общепринятых коммуникативных форм (словесных и поведенческих моделей) для
решения социальных задач.
 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
 Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, людьми старшего и
младшего возраста.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, умения ставить
задачи в соответствии с собственными возможностями и в условиях сотрудничества с
другими людьми.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивной группы
ориентировано на актуальный уровень развития ребенка с ОВЗ и предполагает совместную
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

373

деятельность взрослого и ребенка по решению конкретных образовательных задач (бытовых,
коммуникативных).
Взрослый, учитывая возможности ребенка, обучает его конкретным словесным и
поведенческим моделям. Доля участия ребенка в совместной деятельности с взрослым закономерно
растет с возрастом и его становящимися умениями.
В процессе реализации совместной деятельности усилия воспитателя направлены на создание
положительных эмоциональных взаимоотношений с ребенком.
В задачу взрослого входит развитие у ребенка «чувствительности к другому» – умения
распознавать эмоциональные состояния людей и реагировать в соответствии с этическими нормами;
предлагать и оказывать посильную помощь другому, обращаться за помощью и принимать ее от
другого человека; в силу своих возможностей согласовывать собственные желания и интересы с
желаниями и интересами другого человека, перестраивать свое поведение в зависимости от
поведения другого и т.п.
Для развития таких качеств, как самостоятельность, инициативность, активность, в
развивающей предметно-пространственной среде организуются специальные места – «столыпомощники», информационные зоны – для того, чтобы ребенок мог самостоятельно получать
необходимую ему информацию.
Шкафчики и полки с необходимым игровым оборудованием и пособиями в помещении
размещаются таким образом, чтобы ребенок мог без посторонней помощи пользоваться ими.
Организуются такие формы деятельности, в которых ребенок может осуществлять выборы видов
деятельности, средств ее осуществления, партнеров.
Для расширения социального опыта ребенка с ОВЗ взрослые организуют доступные для него
формы и виды деятельности, как в дошкольной организации, так и за ее пределами. Расширение
социального опыта ребенка происходит при включении его в разнообразные виды коммуникаций
«взрослый – ребенок», «взрослый – взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок», «ребенок – ребенок –
взрослый».
Педагог использует тактику изменения позиций ребенка во время осуществления
деятельности (игрока, ведущего, участника, наблюдателя, помощника, организатора) с последующим
обсуждением с ним полученного опыта.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи:
Познавательное развитие
 Развитие любознательности ребенка, его интересов и познавательной мотивации.
 Создание условий для развития образа Я, формирование представления о собственных
образовательных возможностях.
 Формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
 Формирование
потребностно-мотивационной,
содержательной
и
операциональнотехнической, контрольной и целевой сторон деятельности в соответствии с возрастными
особенностями с учетом влияния основного нарушения.
 Развитие представлений об окружающем мире.
 Развитие активности, любознательности во взаимодействии с миром живой и неживой
природы.
 Развитие умения устанавливать причинные, временные связи и зависимости между
внутренними и внешними, пространственными свойствами, соотносить их с познаниями об
окружающем мире.
 Формирование игровых навыков, расширение, уточнение и совершенствование их в
соответствии с возрастными возможностями и с учетом структуры нарушения.
 Формирование элементарных математических представлений, необходимых при решении
бытовых задач (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и др.).
 Формирование первичных представлений о себе и других людях.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

374

 Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.)
Речевое развитие
 Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию ребенка (либо с помощью альтернативной коммуникации).
 Развитие способности пользоваться устной речью для решения соответствующих возрасту
бытовых и социальных задач.
 Ознакомление с книжной культурой, детской литературой.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивного образования
ориентировано на актуальный уровень психического развития ребенка с ОВЗ и опережающее
усложнение среды его жизнедеятельности. При этом воспитатель в процессе реализации
образовательной области, учитывая возможности ребенка, варьирует роль компонента жизненной
компетенции и академического компонента.
«Академический» компонент рассматривается в структуре сопровождения детей с ОВЗ как
накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем.
Определение способности к дальнейшему обучению.
Важно учитывать необходимость сознательного разумного превышения актуальных
возможностей и потребностей ребенка с целью актуализации зоны ближайшего развития. Этот
принцип един для всех вариантов дизонтогенеза.
Важным направлением, требующим специального сопровождения, является компонент
жизненной компетенции, реализация которого предполагает овладение знаниями, умениями и
навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни.
Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем.
Основным условием развития жизненной компетенции в условиях реализации
образовательной программы дошкольного образования становится индивидуальные возможности
ребенка и его интеграция в более сложное социальное окружение, где ребёнку с ОВЗ необходимо
применить средства познания об окружающем мире.
Специалистам
психолого-педагогического
сопровождения
необходимо
дозировать
расширение и усложнение среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ за счет индивидуализации
образовательного процесса. При разработке содержания компонента жизненной компетенции
индивидуально для каждого ребенка с ОВЗ принципиальным является определение степени
усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку: может стимулировать, а не
подавлять его дальнейшее развитие.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи:
 Формирование простейших эстетических ориентиров в практической жизни ребенка и их
использование в организации быта.
 Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись,
художественная литература, театр, кино и др.).
 Получение доступного опыта художественного творчества.
 Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства.
 Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в
игре на музыкальных инструментах и т.д.
 Развитие слуховой памяти, чувства ритма; формирование музыкальных представлений.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

375

Содержание коррекционно-развивающей работы
Задачи по музыкальному воспитанию могут носить самостоятельный характер, а также
решаться в рамках других образовательных областей.
Элементы музыкального сопровождения используются разными специалистами для
пропедевтики вторичных нарушений в индивидуальной и подгрупповой работе.
Включение дополнительных направлений «Логоритмика», «Фоноритмика», «Театрализация»,
«Формирование мимики и пантомимики», «Орфотерапия» предусматривает коррекционное
воздействие с использованием музыки.
Игра на музыкальных инструментах для детей с ОВЗ требует предварительной работы. Она
основана на сенсорном изучении инструментов, возможности идентифицировать звук инструмента
со знакомым звуком.
Изобразительная деятельность в работе с детьми с ОВЗ, с одной стороны, носит
коррекционную направленность, с другой стороны имеет диагностический характер при выявлении
доминантных видов деятельности.
На первом этапе обучения у большинства детей с ОВЗ отсутствуют предпосылки
изобразительной деятельности (крайне низкий уровень сенсорно-перцептивной сферы и аналитикосинтетической деятельности, ограничение двигательной мобильности, несформированность глазодвигательной функции). В связи с этим, развитие изобразительной деятельности требует
сопровождения специалистов.
Проведение изобразительных игр учителем-дефектологом, логопедом и психологом в рамках
индивидуальной работы обеспечит формирование предметной деятельности у детей и обогащение их
жизненного опыта. В условиях группы необходимо предусмотреть активное участие в занятии всех
детей, так как активность ребенка является необходимым условием формирования у него
предпосылок изобразительной деятельности.
Изобразительное искусство должно формировать у детей с ОВЗ положительное отношение к
изобразительной деятельности, в противном случае коррекционно-развивающий эффект не будет
достигнут. Формы занятий могут быть разнообразными, в них должно быть предусмотрено
применение различных изобразительных приемов, выявляющих индивидуальную способность
ребенка с ОВЗ.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на реализацию
ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

376

Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, форм
организацииобразовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
раннийвозраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст. А
также парциальных образовательных программ: «В кармашках детства: кукла». Парциальная
образовательная программа для детей раннего возраста.
Парциальная
образовательная
программа
для
детей
дошкольного
возраста.
«Конструирование: открываем будущее вместе».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях
представлена в печатном виде для доступа педагогической и родительской общественности ДОУ.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440 с Образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях,
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную
программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

377

Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и
других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8. Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в
жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре
родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой,
они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение
загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

378

ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города
(села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятиярешений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественнойлитературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства
людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей кмалой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

379

- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарногопрофессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок посказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

380

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятиярешений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественнойлитературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства
людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей кмалой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных срешением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной
осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарногопрофессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

381

сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей,оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление вигре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и
др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и впроявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
другихдетей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельнорешать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальныхконтактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

382

движений взаданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов); ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций вролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамкахзаданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации);дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать
свой выбор,вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и
желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушанииисторий, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях исобытиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и
их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта»(«что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в
ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общениепредставителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развитияумения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,
играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудийтруда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции
детскогосада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития»,
«События общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности,
известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города
(села)есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло впрошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

383

того места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села)
рассказываютархитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе)
трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города
(села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»;
«История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города
Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как
царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»;
«Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»;
«Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт,
горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности,
колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское
литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры,
музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного
города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы
родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных
ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история
данного вида прикладного искусства, традиции уральскихмастеров – камнерезов,
ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде ит.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе
(селе), использоватьимеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детскойдеятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской)
среды:венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходеучастия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии,символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

384

Способы и средства
чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов,рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи;традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностямипредставителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов,сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла»)и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральскийколодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие попросторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей кмалой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине,создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(села),названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения клюдям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельнойгруппировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотрвидеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

385

профессий;игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового»материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальныетрудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малойродине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организацияобразовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные зданиягорода, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг,слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурныхсооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной
картегорода, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательностидетей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

386

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного
краяк изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным
источникам получения ипередачи информации.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика
конструирования;предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшегоокружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшемокружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходуза растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

387

в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

388

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурныхпрактик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

389

-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного леса
Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

390

- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города
(села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала:
полезныхископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные
и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

391

- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие
по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая
природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых
дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения
народов проживающих на Урале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. МаминаСибиряка.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

392

родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации
и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

393

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурныхпрактик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации
и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

394

- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

395

- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе»
с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

396

- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса
и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

397

Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму
и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть
и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника
мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

398

Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения
к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

399

рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),
а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

400

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения
к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

401

- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),
а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность
знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных
произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

402

- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала,
с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам,
по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте
языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей
в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит
от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

403

-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей
в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка,
покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

404

руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица,
ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила,
мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А.
песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

405

82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурныхпрактик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

406

- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

407

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурныхпрактик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

408

- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и
сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

409

недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать
характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные,
точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в
выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами,
их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

410

- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши
добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных
для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

411

В основе организации образовательного процесса лежит тематическое планирование
воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения программы
являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же
вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка;

окружающей природе;

миру искусства и литературы;

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.);

сезонным явлениям;

народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и воспитания
детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка
противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое
ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционно в ДОУ проводятся различные праздники и мероприятия.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли» и «Всемирный день водных ресурсов»,
«Международный день птиц»,
«Всемирный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»,
«Международный день родного языка»,
«Всемирный день здоровья»,
«Международный день семьи»,
«Международный день защиты детей»,
«Всемирный день приветствий»,
«День физкультурника»,
«День спонтанного проявления доброты». Международные праздники культурной
направленности:
«Всемирный день театра»,
«Международный день детской книги»,
«Международный день музыки».

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

412

В планировании образовательной деятельности с детьми отражены
традиционныхсобытий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний,
День победы
8 марта

особенности

Условия для организации традиционных праздников, мероприятий: Первое условие разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
 Концерт
 Квест-игра
 Проект
 Образовательное событие
 Мастерские
 Соревнования
 Выставка
 Спектакль
 Викторина
 Фестиваль
 Ярмарка
 Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят
не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с
помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто
будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с
детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать этот
праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства предусмотрено:

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

413











знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе и
государстве;
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы
детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства
выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются известные
общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
формироание у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других
семей, регионов, стран и пр.
семьи приглашают в ДОУ (Группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные образовательные
проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей

ООП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
 строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
 учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
 включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями, национальной
кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия, особенности,
потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует
формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают
с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные
особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения ДОУ.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

414

РАЗДЕЛ III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общая территория МАДОУ «Сказка» составляет – 8992 кв.м. Территория огорожена по
периметру металлическим забором, имеет 1 въезда для транспортных средств (спецтранспорт), 2
входа для воспитанников их родителей (законных представителей), посетителей. Территория
озеленена в соответствии с требованиями СанПиН. Оборудована хозяйственная часть, которая
соответствует санитарным нормам и правилам.
На территории МАДОУ «Сказка» разбиты клумбы, оборудован огород, цветник, фитогрядка.
На территории размещены 9 групповых площадок для прогулок. На каждой игровой
площадке имеется игровое и спортивное оборудование, веранды, песочницы.
Территория детского сада оборудована спортивной площадкой для организации двигательной
деятельности и физкультурных занятий на свежем воздухе.
На территории оборудована «Площадка безопасности» для тренировки у детей навыка
безопасного поведения на дороге.
МАДОУ «Сказка» располагается в отдельно стоящем двухэтажном кирпичном здании, типового
проекта. Общая площадь - 1993,5 кв.м. Соответствует санитарным нормам и правилам, оборудовано
центральным водоснабжением, канализацией, отоплением.
МАДОУ «Сказка» соответствует противопожарным требованиям, что свидетельствует заключение о
соответствии объекта защиты требованиям пожарной безопасности.

Образовательное
учреждение
имеет
полноценную
предметно-пространственную
развивающую среду, оснащенную материалами, оборудованием, пособиями для обеспечения
образовательного процесса.
Оснащение образовательного процесса оборудованием, в том числе ТСО
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление
здоровья детей

Вид помещения
Назначение
Физкультурный зал:
- НОД (двигательная
деятельность).
- Организация физкультурно –
оздоровительной работы:
утренней гимнастики,
спортивных развлечений,
досугов.
- Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
- Индивидуальные занятия.

Бассейн «Водяные лилии»
Спальное помещение:
- Дневной сон.
- Гимнастика после сна.

Оснащение. Оборудование, в
том числе ТСО*
- Шкаф для используемых
пособий, игрушек,
атрибутов и прочего
материала.
- Магнитофон.
- Шведская стенка.
- Маты.
- Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазанья.
- Мини-батут.
- Велотренажер.
- Гребной тренажер.
- Магнитофон.
- Фитболы.
- Оборудование для плавания
- Спальная мебель.
- Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
ребристая дорожка,
массажные коврики и

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

415

Образование,
развитие детей

Спортивный стадион на
территории МАДОУ «Сказка»
- НОД (двигательная
деятельность на воздухе).
- Организация физкультурно –
оздоровительной работы:
утренней гимнастики,
спортивных развлечений,
досугов (в теплое время года).
Групповые комнаты:
- Социально-коммуникативное
развитие.
- Физическое развитие.
- Познавательное развитие.
- Речевое развитие.
- Художественно-эстетическое
развитие.

-

рукавички, резиновые
кольца и кубики.
Шведская стенка.
Яма для прыжков в длину.
Балансир.
Стойки для подлезания.
Скамейки гимнастические.

- Детская мебель для
практической деятельности
(столы, стулья).
- Центр познания (минилаборатория, оборудование
для трудовой деятельности,
детская познавательная
литература, географический
глобус, географическая
карта мира, карта России,
карта Мира, муляжи овощей
и фруктов, календарь
погоды, плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов по темам,
головоломки, мозаики,
пазлы, настольно-печатные
игры, лото, развивающие
игры по математике, логике,
конструкторы различных
видов, с разными способами
сборки, дидактические
материалы по сенсорике,
математике, развитию речи,
обучению грамоте).
- Центр художественноэстетического развития
(стеллаж с оборудованием
для художественнотворческой деятельности и
организации выставки
детских работ, музыкальные
инструменты и
тематические альбомы,
настольные игры, макеты и
модели, схемы для
изобразительной
деятельности, разные виды
театров).
- Центр речевого развития
(настольные игры, модули
для развития силы голоса,
масажеры для развития

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

416

-

-

-

Музыкальный зал
- Музыкальные занятия
- Развлечения, праздники и
утренники.
- Театральные представления.
- Занятия по хореографии.
- Занятия по ритмике.
- Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
- Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
- Индивидуальные занятия.

-

-

мелкой моторики руки,
азбука (русская,
английская).
Центр физического развития
и здоровья (нетрадиционное
физкультурное
оборудование, тренажеры,
эспандеры, гантели, схемы
выполнения упражнений,
информация о видах спорта
и спортсменах, мячи,
обручи, скакалки, кегли,
кольцебросы, массажные
дорожки, настольные игры,
макеты).
Центр «эмоционально
чувственного развития»
(дидактические игры на
развитие психических
функций-мышления,
внимания, памяти,
воображения, игры «Мои
эмоции», газеты, стаканчик
для кричалок, подушка для
битья, «Коврик дружбы»,
«Стульчик именинника».
Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа»,
«Автомастерская», «Салон
сотовой связи»,
«Компьютерный салон»,
«Дом», «Кафе» и т п.
Музыкальные центры, CDтека.
Шкафы для используемых
пособий, игрушек,
атрибутов и прочего
материала.
Электрическое пианино.
Механическое пианино.
Видеопроектор потолочный
Экран (переносной).
Разнообразные
музыкальные инструменты
для детей.
Подборка аудиокассет с
музыкальными
произведениями.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

417

Изостудия, картинная галерея «Вернисаж»
- Организация НОД с детьми по изобразительной деятельности.
- Проведение
тематических
выставок
изобразительного творчества
на
основе
событийного
планирования МАДОУ «Сказка».
- Индивидуальная
работа
с детьми.
- Организация работы мастерклассов для сотрудников и
родителей.
«Комната безопасности»
- Проведение совместной
деятельности с детьми по
основам безопасности
жизнедеятельности.
«Комната чудес природы»
- Проведение совместной
деятельности с детьми по
экологическому образованию.

-

Мини-музей «Уральская изба»
- Проведение совместной
деятельности с детьми по
формированию у дошкольников
представлений о культуре и быте

-

-

театра.
Детские и взрослые
костюмы.
Детские хохломские стулья.
Большое настенное зеркало.
Настенные часы.
Акустическая система.
Микрофоны.
Стулья взрослые.
Столик журнальный.
Детские столы и стулья.
Мольберты.
Шкафы для пособий,
демонстрационного и
раздаточного материала.
Стеллажи для размещения
творческих работ детей.
Демонстрационная доска.
Магнитофон.
Стеллажи в картинной
галерее для организации
тематических выставок и
экспозиций.
Интерактивный
перекресток.
Интерактивный светофор.
Шкафы для размещения
игрового оборудования и
дидактических пособий для
работы с детьми.
Информациооный стенд для
детей и родителей.
Шкафы для размещения
пособий для работы с
детьми.
Мини-лаборатория «Юный
исследователь»
Стойки с цветами.
Глобус и карты.
Клетки с животными.
Аквариум с рыбками.
Оборудование для ухода за
живыми объектами.
Детские столы и стулья.
Объемная модель «Земной
шар».
Настенное панно
«Богдановичский район».
Шкаф для хранения
дидактических пособий,
методической и детской
литературы.
Модель русской печи.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

418

русского (уральского) народа.

Коррекция и
развитие

Психологическая
разгрузка

- Экспонаты мини-музея
(домашняя утварь согласно
журнала регистрации
экспонатов).
- Детская колыбель.
- Стол большой обеденный.
- Постоянный житель минимузея Домовенок Кузя.
- Настенное зеркало.
«Комната сказок»
- Организация совместной работы - Атрибуты для
по театрализации с детьми
театрализованной
старшего дошкольного возраста
деятельности.
- Разные виды театров.
- Костюмы для детей и
взрослых.
- Ширмы большая и малая
(переносные).
- Большое настенное зеркало.
Кабинет учителя-логопеда:
- Занятия по коррекции речи.
- Дополнительное освещение
- Консультативная работа с
у зеркала.
родителями по коррекции речи
- Стол и стулья для учителядетей.
логопеда и детей.
- Шкаф для методической
литературы, пособий.
- Мольберт.
- Индивидуальные зеркала
для детей.
- Набор конструктора
«ЛЕГО» «Моя первая
история»
- Магнитофон (переносной)
- Большое настенное зеркало.
Кабинет учителя-логопеда:
- Занятия по коррекции речи.
- Дополнительное освещение
- Консультативная работа с
у зеркала.
родителями по коррекции речи
- Стол и стулья для учителядетей.
логопеда и детей.
- Шкаф для методической
литературы, пособий.
- Мольберт.
- Индивидуальные зеркала
для детей.
- Компьютеры.
- Телевизор.
- Набор конструктора
«ЛЕГО» «Моя первая
история»
- Магнитофон (переносной)
- Настенное зеркало.
Кабинет педагога-психолога
- Стол и стулья для педагога(кабинет психологической
психолога и детей.
разгрузки):
- Организация
психологической - Шкаф для методической
поддержки и коррекции развития
литературы, пособий.
детей дошкольного возраста.
- Пузырьковая панель.
- Организация
тренинговых - Мягкая мебель.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

419

мероприятий для детей и
сотрудников МАДОУ «Сказка».
- Консультативная
работа
с
родителями.

Методическое
сопровождение

Обеспечение
двигательной
активности

Информационнопросветительская
работа

-

Модуль «Песок-вода»
Ноутбук.
Телевизор.
Набор конструктора
«ЛЕГО» «Дочки-матери»

Кабинет социального педагога:
- Коррекции социальноличностного, эмоционального
развития детей
Методический кабинет:
- Осуществление методической
помощи педагогам.
- Организация консультаций.
- Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям
развития.

- Стеллажи для размещения
методических материалов и
оборудования (в т.с. ТСО).
- Библиотека педагогической
и методической литературы.
- Библиотека периодических
изданий.
- Опыт работы педагогов.
- Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
- Компьютеры (3).
- Интерактивная доска
(переносная).
- Видеопроектор
(переносной).
- Принтеры (цветной, чернобелый)
- Брошюрователь.
- Ламинатор.
- Видеокамера.
- Фотоаппарат.
- Столы и стулья.
- Информационные стойки.
- Трибуна.
- Веранда.
Прогулочные площадки
- Песочница.
(групповые)
- Обеспечение двигательной
- Спортивное оборудование
активности.
(для лазания, подлезания и
- Обеспечение закаливания
т.п.)
организма природными факторами - Домик игровой.
(в теплое время года).
- Столы и скамейки.
- Качели.
- Информационный уголок.
Раздевальная комната:
Информационно-просветительская
- Выставки детского,
работа с родителями.
семейного творчества.
- Наглядно-информационный
материал для родителей.
- Шкафы для раздевания,
скамейки.
- Шкаф для обуви и
выносного игрового
оборудования.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

420

*Примечание: подробное описание дидактического и методического оснащения функциональных
помещений прописано в паспорте группы (кабинета, комнаты, зала и т.п.).
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь
Муниципальное автономное дошкольное
1993,5 кв.м.
образовательное учреждение Центр развития
ребенка – Детский сад «Сказка»
8992, 0 кв.м.
Общая площадь
Муниципальное автономное дошкольное
участка
образовательное учреждение Центр развития
ребенка – Детский сад «Сказка»
Полезная площадь,
Муниципальное автономное дошкольное
1015,45 кв.м.
используемая для
образовательное учреждение Центр развития
образовательного
ребенка – Детский сад «Сказка»
процесса
Полезная площадь
Муниципальное автономное дошкольное
5,0 кв.м.
на одного ребенка
образовательное учреждение Центр развития
ребенка – Детский сад «Сказка»
Выход в Интернет
b10.tvoisadik.ru
Сайт МАДОУ
100%
Число педагогов, владеющих компьютером (в % к общему числу)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
Фельдшер
сопровождение
Старшая медицинская сестра
Медицинский Шкафы, для хранения медицинской документации,
кабинет
инвентаря (термометры, разовые шпателя, одежды,
столы письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
Процедурный Холодильник для хранения медицинских препаратов
кабинет
неотложной помощи, медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания неотложной помощи,
кушетка, раковина для мытья рук и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала и детской
литературы, детская кровать, стол, стулья.
Психологическое сопровождение основной
Педагог-психолог
общеобразовательной программы –
Кабинет педагога-психолога
образовательной программы дошкольного
образования
Методическое сопровождение основной
Старший воспитатель
общеобразовательной программы –
Заместитель директора
образовательной программы дошкольного
Методический кабинет
образования
Микрокабинеты в группах
Логопедическое сопровождение основной
Учитель-логопед
общеобразовательной программы дошкольного
Кабинет учителя-логопеда (2)
образования
Центры речевого развития в группах,
всех возрастных категорий детей

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

421

3.2 ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания обязательной части основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования обозначен в УМК (проект) Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной
педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и доп.
Образовате
льные
области

Обязательная часть
Примерная основная
образовательная программа.
Методические пособия.
Учебно-наглядные материалы
Социально- Программа «Мир открытий» коммуникат Примерная
основная
ивное
образовательная
программа
развитие
дошкольного образования «Мир
открытий». // Науч. рук. Л.Г.
Петерсон / Под общей ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой. М.:
Институт
системнодеятельностной
педагогики,
2014.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы
Технологии
Методические пособия
(формы, способы, методы),
методики
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
обла-сти, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
438 с.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б. Основы
безопасности детей
дошкольного возраста. – М.:
АСТ ЛТД, 1998
«Азбука безопасности на
дороге»: образовательная

Толстикова О.В., Савельева
О.В., Иванова Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические технологии
образования детей
дошкольного возраста:
методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. –
198с.
Богуславская Н.Е., Купина
Н.А. Веселый этикет
(развитие
коммуникативных
способностей ребенка).
Екатеринбург: «ЛИТУР»,
2000.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б. «Безопасность.
Учебное пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности детей

«Дорога, ребенок,
безопасность».
Методическое пособие по
правилам дорожного
движения для
воспитателей, учителей
начальной школы,Ростов – на Дону
«Феникс», 2004 г.
Радзиевская Л.И. Серия
«Азбука безопасности»
для дошкольного и
младшего школьного
возраста. Ты и животные.
– Москва: «Издательство
Оникс», 2009. – 16с.
Радзиевская Л.И. Серия
«Азбука безопасности»
для дошкольного и
младшего школьного
возраста. Ты один на
улице. – Москва:
«Издательство Оникс»,
2008. – 16с.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

422

Познават
ельное
развитие

Программа «Мир открытий» Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования «Мир
открытий». // Науч. рук. Л.Г.
Петерсон / Под общей ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой. М.:
Институт
системнодеятельностной
педагогики,
2014.

Петерсон Л.Г., Кочемасова
Е.Е. Игралочка. Практический

программа по формированию
навыков безопасного
поведения детей дошкольного
возраста в дорожнотранспортных ситуациях –
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г.
- Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». – 75 с.
Шипицына Л.М., Защиринская
О.В., Воронова А.П., Неелова
Т.А. Азбука общения:
Развитие личности ребенка,
навыков общения со
взрослыми и сверстниками.
(Для детей от 5 до 6 лет). –
«Детство-пресс», 2004.
М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова Познаю себя:
методические рекомендации к
программе социальноличностного развития детей
дошкольного возраста.
Издательство: Баласс, 2012

старшего дошкольного
возраста». – СПб.: «ДетствоПресс», 2005. – 144с.

Радзиевская Л.И. Серия
«Азбука безопасности»
для дошкольного и
младшего школьного
возраста. Ты и огонь. –
Москва: «Издательство
Оникс», 2009. – 16с.
Радзиевская Л.И. Серия
«Азбука безопасности»
для дошкольного и
младшего школьного
возраста. Ты и один дома.
– Москва: «Издательство
Оникс», 2009. – 16с.
Радзиевская Л.И. Серия
«Азбука безопасности»
для дошкольного и
младшего школьного
возраста. Ты и дорога. –
Москва: «Издательство
Оникс», 2009.

Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
обла-сти, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального

Толстикова О.В., Савельева
О.В., Иванова Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические технологии
образования детей
дошкольного возраста:
методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. –
198с.

Е.К. Ривина «Герб и флаг
России. Знакомим
дошкольников и младших
школьников с
государственными
символами».
Методические
рекомендации для
работников дошкольных
образовательных
учреждений и учителей
начальных классов, - 5-ое

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

423

курс
математики для
дошкольников. Методические
рекомендации. Части 1, 2.
М.: Ювента, 2012.

Петерсон Л.Г., Кочемасова
Е.Е. Игралочка – ступенька к

Речевое
развитие

образования Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
438 с.
А.Ф.Вахрушева, Е.Е.
Кочемасова, И.К. Белова
«Здравствуй, мир!» – М.:
«Баласс», 2011 г.

школе.
Практический курс
математики для
дошкольников. Методические
рекомендации. Части 3, 4 – М.:
Ювента, 2014.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Демонстрационный /
раздаточный
материал. Игралочка.
Математика для детей 3-4/ 4-5
лет. – М.: Ювента, 2009.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Демонстрационный /
раздаточный
материал. Игралочка –
ступенька к школе. Математика
для детей 5-6/ 6-7 лет.
– М.: Ювента, 2014.
Рыжова Н.А. Экологическое
образование в детском саду.
Части 1 и 2.
Курс лекций с
видеоприложениями на DVD. –
М.: Пед. ун-т «Первое
сентября», 2013.
Программа «Мир открытий» - Образовательная программа
Примерная
основная дошкольного образования
образовательная
программа «СамоЦвет»: дошкольный

Савенков А.И. Маленький
исследователь. – Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков А.И. Методика
исследовательского
обучения дошкольников. –
Самара: Учебная литература:
ИД «Федоров», 2010.

издание, исправленное и
дополненное - М.:
АРКТИ, 2004 г.
Виноградова Н.Ф. «Моя
страна: Россия: Для
старшего дошкольного и
младшего школьного
возраста»/ Н.Д.
Виноградова, Л.Н.
Соколова – М.:
Просвещение, 2001 г.

Толстикова О.В., Савельева
О.В., Иванова Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова

Хрестоматия для детей
старшего дошкольного
возраста. Литературное

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

424

Художест
венноэстетичес
кое
развитие

дошкольного образования «Мир
открытий». // Науч. рук. Л.Г.
Петерсон / Под общей ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой. М.:
Институт
системнодеятельностной
педагогики,
2014.
Ушакова О.С. Ознакомление
дошкольников с литературой и
развитие
речи. Занятия, игры,
методические рекомендации.
Мониторинг. – М.: ТЦ
Сфера, 2011.
Ушакова О.С. Развитие речи
детей 3-5 лет. Программа.
Конспекты
занятий. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера,
2013.
Ушакова О.С. Развитие речи
детей 5-7 лет. Программа.
Конспекты
занятий. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера,
2013.
Ушакова О.С.
Демонстрационный материал.
Развитие речи в картинках:
«Живая природа», «Животные»,
«Занятия детей». – М.: ТЦ Сфера,
2014.
Программа «Мир открытий» Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования «Мир

возраст / О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
обла-сти, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
438 с.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Г.Р.
Кислова «По дороге к азбуке».
Москва: «Баласс», 2011 год.
Н.М. Родина «Добро
пожаловать на карнавал»:
Английский язык для детей 5-6
лет – М.: Ювента, 2002.

Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические технологии
образования детей
дошкольного возраста:
методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013.

творчество народов Урала
/ Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО
СО «ИРО». – 2010г.

Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.

Толстикова О.В., Савельева
О.В., Иванова Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С.,

Байнов Л.П. Каменское
художественное литье из
чугуна. КаменскУральский, 2004.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

425

открытий». // Науч. рук. Л.Г.
Петерсон / Под общей ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой. М.:
Институт
системнодеятельностной
педагогики,
2014.
Лыкова И.А. Программа
художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». – М.:
Цветной мир, 2014.
Буренина А.И. Ритмическая
мозаика. Программа по
ритмической
пластике для детей 3–7 лет. –
СПб.: РЖ «Музыкальная
палитра», 2012.
Буренина А.И., Тютюнникова
Т.Э. Тутти. Программа
музыкального
воспитания детей 3-7 лет. – СПб.:
РЖ «Музыкальная палитра»,
2012.
Лыкова И.А. Программа
художественного воспитания,
обучения и
развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Вторая
младшая группа. Уч.-метод.
пособие. – М.: Цветной мир,
2012.
Лыкова И.А. Изобразительная

В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
обла-сти, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
438 с.

Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические технологии
образования детей
дошкольного возраста:
методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013.

Куревина О.А., Селезнева
Г.Е. Путешествие в
прекрасное.
Методические
рекомендации для
воспитателей, учителей и
родителей. – М.: Баласс,
2004.
Кононова Н.Г. «Обучение
детей игре на детских
музыкальных
инструментах»: Книга
для воспитателей и
музыкальных
руководителей детского
сада.- М.: Просвещение
1990
Ж.С. Фирилева, Е.Г.
Сайкина «Са-фи-дансе».
Танцевально-игровая
гимнастика для детей.
Учебно-методическое
пособие для педагогов
дошкольных учреждений.Санкт-Петербург
«Детство- Пресс», 2001 г.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

426

деятельность в детском саду.
Средняя
группа. Уч.-метод. пособие. –
М.: Цветной мир, 20122
Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Старшая
группа. Уч.-метод. пособие. –
М.: Цветной мир, 2012.
Изобразительная деятельность
в детском саду.
Подготовительная
группа. Уч.-метод. пособие. –
М.: Цветной мир, 2012.
Лыкова И.А. Художественный
труд в детском саду. Средняя
группа. Уч.метод. пособие. – М.: Цветной
мир, 2011.
Лыкова И.А. Художественный
труд в детском саду. Старшая
группа.
Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2011.
Лыкова И.А. Художественный
труд в детском саду.
Подготовительная к
школе группа. – М.: Цветной
мир, 2011.
Лыкова И.А.
Демонстрационный материал.
Изобразительная
деятельность в детском саду.
Тематические папки: «Веселый
цирк»,
«Далекий космос»,
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

427

«Динозаврики», «Домашний
натюрморт», «Зоопарк»,
«Игрушки», «Кто гуляет во
дворе», «Кто пасется на лугу» и
др. – М.:
Цветной мир, 2014.
Физическ Программа «Мир открытий» ое
Примерная основная
развитие
образовательная программа
дошкольного образования «Мир
открытий». // Науч. рук. Л.Г.
Петерсон / Под общей ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой. М.:
Институт системнодеятельностной педагогики,
2014.

Кирюхина Е.В. Формирование
валеологической культуры у
детей дошкольного возраста. –
М.: Илекса, Ставрополь:
Ставропольсервисшкола, 2009.
«К здоровой семье через
детский сад» для детей от 0 до
7 (8) лет и их родителей //
Научн. рук. М.Е. Верховкина,
В.С. Коваленко. – М., 2014.
Рунова М.А.
Дифференцированные
занятия по физической
культуре с детьми 4-5 лет (с
учетом уровня двигательной
активности): пособие для
воспитателей и инструкторов
физической культуры \
М.А.Рунова. – М.:
Просвещение, 2007.
•
Рунова М.А.
Дифференцированные
занятия по физической
культуре с детьми 5-7 лет (с
учетом уровня двигательной
активности): пособие для
воспитателей и инструкторов
физической культуры \
М.А.Рунова. – М.:
Просвещение, 2007.

Гаврючина Л.В.
Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ. – М.: ТЦ
Сфера, 2007;
Педагогика оздоровления
В.Т.Кудрявцева

Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О.
А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева,
О. В. Закревская;
Министерство
образования и
молодежной политики
Свердловской
обла-сти, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. –
438 с.
Подвижные игры
народов Урала. Екатеринбург: ИРРО. –
2009. Составители:

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

428

Т.И.Осокина «Обучение
плаванию в детском саду»:
Книга для воспитателей
детского сада и родителей.- М.:
Просвещение, 1991
Родители

Толстикова О.В.,
Васюкова С. В., Морозова
О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова
Н. А., Крючкова
Г.А.,Крыжановская Л.А.

Программа «Мир открытий» Примерная основная
образовательная программа
дошкольного образования «Мир
открытий». // Науч. рук. Л.Г.
Петерсон / Под общей ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой. М.:
Институт системнодеятельностной педагогики,
2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и
доп.
Бережнова О.В. Работа с семьей
при подготовке детей к школе.
– СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Коломийченко Л.В. Я –
компетентный родитель:
Программа взаимодействия с
родителями дошкольников. –
М.: ТЦ Сфера, 2013.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

429

3.3 РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
МАДОУ «Сказка» работает в режиме пятидневной рабочей недели одиннадцатичасовым
пребыванием детей с 11.00 до18.00, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком МАДОУ «Сказка» может определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время
для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для
себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей.
Требования к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 8
лет составляет 5,5-6 часов. Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими
усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются
спокойные игры.
Характеристика моментов режима дня
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое
время года проводится на свежем воздухе. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и
индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
В МАДОУ «Сказка» определена следующая продолжительность утренней гимнастики:
 Группа раннего возраста – 5 минут,
 младшая группа (3-4 года) ─ 5-6 минут,
 средняя группа (4-5 лет) ─ 6-8 минут,
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

430

 старшая группа (5-6 лет) ─ 8-10 минут,
 подготовительная группа (6-8 лет) ─ 10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к
процедуры.
В теплое время года зарядка организуется на улице.

завтраку,

санитарно-гигиенические

Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки зависит от климатических условий. При температуре воздуха ниже 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не
приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью
сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка состоит из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных,
нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются
моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были
связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети
собирают игрушки, оборудование.
Особенности организации питания
В МАДОУ «Сказка» организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие, помидоры, огурцы, капуста и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

431

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение витаминизации готовой
пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МАДОУ
«Сказка» осуществляется директором и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ «Сказка» только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МАДОУ «Сказка» осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в
семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МАДОУ «Сказка».
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой;
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
 после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с
детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

432

 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение
положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского
внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о
способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения
к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
от 2 до 3 лет – не более 10 минут; 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20
минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группе
раннего возраста – 10 минут, младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми раннего и старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 10 минут для детей раннего возраста и не более 25 - 30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности
в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную
деятельность
только
эстетически-оздоровительного
цикла
(музыкальные,
спортивные,
изобразительного искусства).

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

433

В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте
от 2 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит
от возраста детей и составляет:
 в группе раннего возраста – 10 минут,
 в младшей группе - 15 мин.,
 в средней группе - 20 мин.,
 в старшей группе - 25 мин.,
 в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

434

Особенности планирования работы с детьми дошкольного возраста («План-дело-анализ» /
«Паутинка»)
Основополагающий принцип ООП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в
процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности
для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Среда группы
способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного
творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ООП ДО
Потребности группы
Ребенок должен быть включен в
разнообразные виды
деятельности через групповые,
подгрупповые и
индивидуальные занятия, в
совместную работу педагога с
детьми, в самостоятельную
деятельность.

Потребности группы
В основе образовательной
деятельности ставится
индивидуальный подход.

Поддерживается инициатива
ребенка, ведется недельное (при
необходимости, ежедневное)
планирование с учетом
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на
основе результатов
педагогических наблюдений
достижений ребенка.

Возможности программы
Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
физкультурные и музыкальные занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в
центрахактивности.
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по
интересам и возможностям - там, где он не умеет
действовать, он может наблюдать и учиться у более
старших детей. Там, где
старшие заняты своими проектами, у
воспитателя высвобождается время для
обучения младших детей.
Возможности программы
Каждый ребенок каждый день имеет возможность
выбора содержания, вида и способа деятельности,
места, партнера,длительности работы над проектом.
Продвижение ребенка,приобретение новых навыков и
умений оценивается по
отношению к его собственным возможностям.
Дети инициируют тему, содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется
еженедельно/ ежедневно. План разрабатывается
взрослыми вместе сдетьми.
Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое
наблюдение за детьми, выделяются сильные и
проблемныестороны их развития. Видение
особенностей и перспектив их развития
согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование
образовательных
задач.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

435

Работа строится на основе
партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.

Поощряется присутствие родителей в группе,
родителипринимают участие в планировании и
реализации тематических проектов. Воспитатели и
родители ведутсовместно наблюдение за ребенком.

«Детский совет»
«Детский совет» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время, когда дети
собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга,
игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование
деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет максимальный
промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно
составляет 5–10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15
минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20
минут. В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно
увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются
виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре
или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом
предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема недели,
информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.Задачи утреннего сбора
Установить комфортный социально-психологический климат. Пообщаться с детьми,
посмеяться и повеселиться.
Выработать нормы и правила поведения.
Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга. Познакомить детей с новыми
материалами.
Организовать планирование детьми своей деятельности. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о
чемидет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня. Играют в разнообразные
игры, не требующие крупных движений. Обмениваются новостями, задают вопросы.
Вырабатывают правила и нормы поведения. Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют
своюработу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
Какое у вас настроение?
У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо? У кого из детей самые
нетерпеливые глаза (лицо)?
Кто очень хочет задать вопрос?
Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)? О чем можно спросить
Иру (воспитателя, Ирину маму)?
Что бы ты хотел уточнить у...? Что бы вы хотели посоветовать...?Как бы ты поступил?
Чем нам эта новость поможет?
Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)? Что вас порадовало (огорчило,
удивило)?
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

436

Для планирования на утреннем сборе:
Какая у нас тема?
Какие интересные дела мы с вами решили выполнить? Что мы уже успели сделать (узнать), чему
научились? Какие у вас есть предложения?
Что еще можно предложить (узнать, сделать)?Чем бы ты хотел сегодня заняться?
Какой у тебя план на сегодня? Какое дело ты выбираешь для себя?
Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?Как ты это будешь делать?
С чего ты начнешь?
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)? Какие материалы ты собираешься
использовать в центре?Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы.
Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в
возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время
презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией
учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
Ощущение общности и внимания к каждому.
Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями,проговаривании и выслушивании планов.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются
на доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на
несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для
исследования,общения и игры. К ним относятся:
«Центр изобразительного творчества»;
«Центр конструирования»;
«Центр книги»;
«Центр игры и общения»;
«Центр песка и воды»;
«Центр математики и манипулятивных игр»;
«Центр исследований и открытий»;
«Центр кулинарии»;
«Центр здоровья и движения»;
«Центр культурных традиций»;
«Центр зарождающейся грамотности»;
«Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем
центраслужит:
сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

437

необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания, научить
выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с конкретным
ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в самостоятельном
поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в центрах не требует от
воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с выбранными заданиями,
самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет наблюдение за
деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и
в пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени:
«Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности,
наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что
получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные
книги,выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах
и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда,
что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу
ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
Ты выполнил все, что задумал? Кто тебе помог, что тебе помогло? Какой результат у тебя
получился?Ты доволен своей работой?
Что тебя больше всего порадовало в своей работе?Чему ты сегодня научился?
Что новое тебе удалось узнать?
В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)? Ты планируешь продолжить свою
работу?
Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую
желодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными
людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на
свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка
и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

438

возможность добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о развитии
ребенка, включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного
развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого
воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее
существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все
материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию
каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития
разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает, что
задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый
ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка;
подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию,
когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется
сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может
быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за
детьми, воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания.
Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации.
Расписание непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности каждого
ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
Центры
активности
дают
возможность
самостоятельно
индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за
действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он
предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется,
окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. ООП ДО в
этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и
возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и
его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и
планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка.
Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах и индивидуальные,
под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени
на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и
способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с
окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее
важным для реализации ООП ДО.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

439

Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или
вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую
тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в
конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно
для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для детей
своей группы).
Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей. Реализация
проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений: самостоятельно
конструировать образовательную деятельность;
анализировать и принимать решения; работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями,
выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что
именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть
в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет
определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием дружелюбных
сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить интерес к
нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те,
кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают
суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий,
приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает этот
центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы
продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый
в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то делает опыты),
все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту
тему с разных сторон.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

440

Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки»,
«Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более близкими
практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Цирк»,
«Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО,
национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут идти
от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о
том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Общий вид модели
трех вопросов
Что мы знаем о…?
Что мы хотят узнать о…?
Что нужно сделать, чтобы узнать? Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?

Что мы хотят узнать о…?

Что нужно сделать, чтобы
узнать?

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения,
уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей записываются без
адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в приемной,
чтобы родители имели представление:
о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка, о том, что дети уже знают
и что хотят узнать,
чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время, каких результатов можно ожидать,
о чем можно поговорить с ребенком дома,какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родителизаписывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей
детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно
было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития
детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются
также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал
(насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых,
какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не
вызывают инициативы детей и т.п.)
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

441

разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и
игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы детей
группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими
разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах,
и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в
центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете
заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет
вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей
сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу
работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя
тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как
правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут
служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах
деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участникамиреализации ООП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия
родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с
необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей,
умений испособностей.
Вовлечение родителей в реализацию ООП ДО, предоставляет им возможность больше узнать
о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда
они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания
в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

442

Привлечение социальных партнеров
непрерывно в образовательный процесс

и

партнеров

по

взаимодействию

Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними
договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны формы для
участия в реализации ООП ДО.
Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни в МАДОУ «Сказка»
Время
7.00 - 8.00

7.40 - 7.47
7.50 - 8.00
8.00 - 8.20
8.20 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 9.10
9.15 – 9.40
9.40 - 9.50
9.45 - 10.00
10.00 - 11.00

11.00 – 11.20
11.30 - 11.50
11.50 - 12.00
12.00 - 15.00
14.50 - 15.20
15.30 – 15.50
15.50 - 16.20

16.20 – 16.30
16.30 - 18.00

Режимные моменты
Прием и осмотр детей

Виды деятельности
- работа с родителями
- индивидуальная работа со специалистами
- игровая, продуктивная, познавательная деятельность
Эмоционально- гимнастика игрового характера
стимулирующая гимнастика
- гигиенические процедуры
Минутка здоровья
- пальчиковая гимнастика
Подготовка к завтраку,
- прием пищи
завтрак
- элементарные правила этикета
Игровая деятельность
- совместная игровая деятельность с детьми
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность НОД с физкультминутками
Минутка шалости
Имитационные игры по желанию детей
Второй завтрак
- прием пищи
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка:
- наблюдения
- трудовая деятельность
- подвижные игры
- самостоятельная деятельность с выносным материалом,
игры по интересам
Возвращение с прогулки
- гигиенические процедуры: раздевание, мытье рук,
умывание
Подготовка к обеду, обед
- прием пищи, элементарные правила этикета
Гигиенические процедуры
слушание классической музыки
- ритуал отхода ко сну
Дневной сон
- сон на правом боку, спине. Аромотерапия. Музыкотерапия
Постепенный подъем
- ленивая гимнастика
- гигиенические процедуры
- закаливание «дорожка здоровья»
Подготовка к ужину, ужин
- прием пищи
- элементарные правила этикета
Деятельность взрослого с
- игра, познавательная, продуктивная деятельность
детьми, детей друг с другом с - игры рядом, совместные игры в центрах активности
учетом региональной
специфики
Подготовка к прогулке
- освоение правил
Прогулка
Уход детей домой

- трудовая деятельность
- подвижные игры
самостоятельная деятельность

Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни в МАДОУ «Сказка»
Время
7.00 - 8.00

Режимные моменты
Прием и осмотр детей

Виды деятельности
- работа с родителями

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

443

(в группе)

7.00-7.50
(на воздухе)

7.40 - 7.47
8.00 – 8.05
8.05 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 - 8.55
8.53 - 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.25
9.25 – 9.40
9.40 – 9.45
9.50 – 9.55
9.55 – 10.05
10.05 - 11.10

11.10 – 11.30
11.30 - 11.40
11.50 - 12.00
12.00 - 12.10
12.10 – 15.00
14.40 - 15.00
15.40 – 15.55
15.55 - 16.20
16.20 - 16.30

(прием детей на воздухе
осуществляется в зависимости
от погодных условий)
Эмоциональностимулирующая гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак

- индивидуальная работа со специалистами
- игровая, продуктивная, познавательная деятельность
- гимнастика игрового характера

- гигиенические процедуры
- прием пищи
- элементарные правила этикета
Гигиенические процедуры
- полоскание рта после каждого приема пищи
Минутка здоровья
- «гимнастика на кончиках пальцев»
- дыхательная гимнастика
Утренний групповой сбор
- совместное планирование деятельности с детьми на день
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность НОД с физкультминутками
Двигательная активность
Образовательная деятельность НОД с физкультминутками
Минутка шалости
Имитационные игры по желанию детей
Второй завтрак
- прием пищи
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка:
- наблюдения
- минутка открытий (опытно-поисковая деятельность)
- трудовая деятельность
- подвижные игры
- сюжетно-ролевая игра
- самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки
- гигиенические процедуры: раздевание, мытье рук,
умывание
Минутка доброго чтения
- чтение художественной литературы
Обед
- прием пищи, элементарные правила этикета
Подготовка ко сну
- самообслуживание (раздевание)
Дневной сон
- сон на правом боку, спине. Аромотерапия
- слушание классической музыки
Постепенный подъем
- ленивая гимнастика
- гигиенические процедуры
- закаливание «дорожка здоровья»
Ужин
- прием пищи
- элементарные правила этикета
Деятельность взрослого с
- игра, познавательная, продуктивная деятельность
детьми, детей друг с другом
праздники, развлечения и др.
Вечерний групповой сбор
- подведение итогов дня, рефлексия

16.20 – 16.30 Подготовка к прогулке
16.30 – 18.00 Прогулка
Уход детей домой

- освоение правил
- помощь другим в быту
- подвижные игры
- самостоятельная деятельность

Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни в МАДОУ «Сказка»
Время
7.00 - 8.05
(прием в группе)

7.00-7.50
(прием на
воздухе)

7.50 - 7.57

Режимные моменты
Прием и осмотр детей
(прием детей на воздухе
осуществляется в зависимости
от погодных условий)

Виды деятельности
- работа с родителями
- индивидуальная работа со специалистами
- игровая, продуктивная, познавательная деятельность

Эмоционально-

- гимнастика игрового характера

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

444

7.57 - 8.15
8.10 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 - 8.55
8.55 - 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 - 11.20

11.20 – 11.30
11.30 – 12.05
12.10 - 12.30
12.30 - 12.40
12.40 – 15.00
15.00 - 15.10
15.10 – 15.35
15.35 – 15 40
15.45 – 16.00
16.00 - 16.20
16.20 – 16.30

стимулирующая гимнастика
- «гимнастика на кончиках пальцев»
Минутка здоровья
- дыхательная гимнастика
Подготовка к завтраку
- гигиенические процедуры
Завтрак
- прием пищи; элементарные правила этикета
Гигиенические процедуры
- полоскание рта после каждого приема пищи
Утренний групповой сбор
- совместное планирование деятельности с детьми на день
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность НОД с физкультминутками
Двигательная активность
Образовательная деятельность НОД с физкультминутками
Второй завтрак
- прием пищи
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка:
- наблюдения
- минутка открытий (опытно-поисковая деятельность)
- трудовая деятельность
- подвижные игры; сюжетно-ролевая игра
- самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки
- гигиенические процедуры: раздевание, мытье рук
Минутка доброго чтения
- чтение художественной литературы
Обед
- прием пищи, элементарные правила этикета
Подготовка ко сну
- самообслуживание (раздевание)
- общение
Дневной сон
- сон на правом боку, спине. Аромотерапия
- слушание классической музыки
Постепенный подъем
- ленивая гимнастика
- гигиенические процедуры;
- закаливание «дорожка здоровья»
Игровая деятельность
- самостоятельная и совместная деятельность детей по
интересам
Подготовка к ужину
- гигиенические процедуры (мытье рук)
Ужин
- прием пищи
- элементарные правила этикета
Деятельность взрослого с
- игра, познавательная, продуктивная деятельность
детьми, детей друг с другом
праздники, развлечения и др.
Вечерний групповой сбор
- подведение итогов дня, рефлексия

16.30 – 16.40 Подготовка к прогулке
16.40 – 18.00 Прогулка
Уход детей домой

- освоение правил; помощь другим в быту
- подвижные игры
- самостоятельная деятельность

Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни в МАДОУ «Сказка»
Время

Режимные моменты

Виды деятельности

Прием и осмотр детей
(прием детей на воздухе
осуществляется в зависимости от
погодных условий)

- работа с родителями
- индивидуальная работа со специалистами
- игровая, продуктивная, познавательная деятельность

8.05 - 8.15

Гимнастика

8.15 – 8.35

- гимнастика игрового характера
- релаксация (игры, упражнения на расслабление)
- прием пищи, элементарные правила этикета

Подготовка к завтраку,
Завтрак
Утренний групповой сбор
- совместное планирование деятельности с детьми на день
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность
НОД с физкультминутками
Двигательная активность

7.00 - 8.00
(прием в группе)

7.00-8.10
(прием на
воздухе)

8.40 - 8.55
8.55 - 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

445

9.35 – 10.00
10.00 – 10.10
10.00 – 10.10
10.10 – 10.35

Образовательная деятельность
Двигательная активность
Второй завтрак
Образовательная деятельность

НОД с физкультминутками
НОД с физкультминутками

(если предусмотрено расписанием)

10.35 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 11.50

Минутка шалости
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка:

12.10 – 12.30
12.40 – 15.00

Обед
Дневной сон

15.00 – 15.15

Постепенный подъем

15.25 – 15.50

Образовательная деятельность

Имитационные игры по желанию детей
- наблюдения, минутка открытий; трудовая деятельность
- подвижные игры, сюжетно-ролевая игра
- самостоятельная деятельность
- прием пищи, элементарные правила этикета
- сон на правом боку, спине, аромотерапия
- минутка доброго чтения
- ленивая гимнастика, гигиенические процедуры
- закаливание (воздушные контрастные ванны, «дорожка
здоровья», обширное умывание)
НОД с физкультминутками

(если предусмотрено расписанием)

Деятельность взрослого с детьми
(если расписанием не предусмотрена
образовательная деятельность)

Игровая деятельность

- игра, познавательная, продуктивная деятельность
Дополнительное образование

15.50 – 16.15

Подготовка к ужину, ужин

- совместная и самостоятельная деятельность детей в
центрах активности
- прием пищи, элементарные правила этикета

16.15 - 16.30
16.30 - 16.45

Деятельность взрослого с детьми,
детей друг
Вечерний групповой сбор

- игра, познавательная, продуктивная деятельность
праздники, развлечения и др.
- подведение итогов дня, рефлексия

16.45 – 16.55
16.55 – 18.00

Подготовка к прогулке
Прогулка

- освоение правил, помощь другим в быту
- трудовая деятельность, подвижные игры
- самостоятельная деятельность

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

446

Распорядок и режим дня детей 7-го (8-го) года жизни в МАДОУ «Сказка»
Время
7.00 - 8.00
(прием в группе)

7.00-8.25
(прием на
воздухе)

8.00 - 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.25
8.25 - 8.40
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.10 – 10.15
10.20 – 10.50

Режимные моменты

Виды деятельности

Прием и осмотр детей
(прием детей на воздухе
осуществляется в зависимости от
погодных условий)

- работа с родителями
- индивидуальная работа со специалистами
- игровая, продуктивная, познавательная деятельность

Гимнастика

- гимнастика игрового характера
- релаксация (игры, упражнения на расслабление)
- «гимнастика на кончиках пальцев»
- прием пищи, элементарные правила этикета

Минутка здоровья
Подготовка к завтраку,
Завтрак
Гигиенические процедуры
Утренний групповой сбор
Образовательная деятельность
Двигательная активность
Образовательная деятельность
Двигательная активность
Второй завтрак
Образовательная деятельность

- полоскание рта после каждого приема пищи
- совместное планирование деятельности с детьми на день
НОД с физкультминутками
НОД с физкультминутками
НОД с физкультминутками

(если предусмотрено расписанием)

10.50 – 11.00
11.00 – 12.10

Подготовка к прогулке
Дневная прогулка:

12.30 – 12.50
13.00 – 15.00

Обед
Дневной сон

15.00 – 15.15

Постепенный подъем

15.30 – 16.00

Образовательная деятельность

- наблюдения, минутка открытий; трудовая деятельность
- подвижные игры, сюжетно-ролевая игра
- самостоятельная деятельность
- прием пищи, элементарные правила этикета
- сон на правом боку, спине, аромотерапия
- минутка доброго чтения
- ленивая гимнастика, гигиенические процедуры
- закаливание (воздушные контрастные ванны, «дорожка
здоровья», обширное умывание)
НОД с физкультминутками

(если предусмотрено расписанием)

Деятельность взрослого с детьми
(если расписанием не предусмотрена
образовательная деятельность)

16.00 - 16.20
16.20 - 16.35
16.35– 16.50
16.40 – 18.00

Подготовка к ужину
Ужин
Деятельность взрослого с детьми,
детей друг
Вечерний групповой сбор
Прогулка

- игра, познавательная, продуктивная деятельность
Дополнительное образование
- гигиенические процедуры
- прием пищи, элементарные правила этикета
- игра, познавательная, продуктивная деятельность
праздники, развлечения и др.
- подведение итогов дня, рефлексия
- трудовая деятельность, подвижные игры
- самостоятельная деятельность

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

447

Распорядок и режим дня детей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
Время

Режимные моменты

Виды деятельности

Прием и осмотр детей
(прием детей на воздухе
осуществляется в зависимости от
погодных условий)

- работа с родителями
- индивидуальная работа со специалистами
- игровая, продуктивная, познавательная деятельность

8.10 – 8.20

Эмоционально-стимулирующая
гимнастика
Другие виды гимнастик

8.20 – 8.25
8.25 - 8.40
8.40 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.25
10.25 – 10.55

Подготовка к завтраку,
Завтрак
Гигиенические процедуры
Игровая деятельность
Образовательная деятельность
Двигательная активность
Образовательная деятельность
Двигательная активность
Второй завтрак
Образовательная деятельность

- гимнастика игрового характера
- релаксация (игры, упражнения на расслабление)
- дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой
- артикуляционная гимнастика
- прием пищи, элементарные правила этикета

7.00 - 8.00
(прием в группе)

7.00-8.20
(прием на
воздухе)

8.00 - 8.10

- полоскание рта после каждого приема пищи
- самостоятельная деятельность детей по интересам
НОД с физкультминутками
НОД с физкультминутками
НОД с физкультминутками

(если предусмотрено расписанием)

10.55 – 11.10
11.10 – 12.30

Подготовка к прогулке
Дневная прогулка:

12.40 – 13.00
13.10 – 15.20

Обед
Дневной сон

15.20 – 15.35

Постепенный подъем

15.35 – 16.05

Образовательная деятельность

- наблюдения, минутка открытий; трудовая деятельность
- подвижные игры, сюжетно-ролевая игра
- самостоятельная деятельность
- прием пищи, элементарные правила этикета
- сон на правом боку, спине, аромотерапия
- минутка доброго чтения
- ленивая гимнастика, гигиенические процедуры
- закаливание (воздушные контрастные ванны, «дорожка
здоровья», обширное умывание)
НОД с физкультминутками

(если предусмотрено расписанием)

Деятельность взрослого с детьми
(если расписанием не предусмотрена
образовательная деятельность)

16.05 – 16.15
16.05 – 16.20
16.15 - 16.30
16.30 – 16.45
16.45 – 18.00

Подготовка к ужину
Ужин
Деятельность взрослого с детьми,
детей друг
Подготовка к прогулке
Прогулка

- игра, познавательная, продуктивная деятельность
Дополнительное образование
- гигиенические процедуры
- прием пищи, элементарные правила этикета
- игра, познавательная, продуктивная деятельность
праздники, развлечения и др.
- освоение правил, помощь другим в быту
- трудовая деятельность, подвижные игры
- самостоятельная деятельность

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

448

Календарный учебный график основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования на 2022-2023 учебный год
Содержание
Количество возрастных
групп
Начало учебного года

Группа
раннего
возраста
2

Младшая
группа
(3-4 года)
2

01.10.2022

Новогодние праздничные
дни
Сроки проведения
мониторинга
(входной)
Сроки проведения
мониторинга (итоговый)
Продолжительность
учебного года (без учета
диагностической недели,
новогодних праздничных
дней)
Летний оздоровительный
период

Старшая
группа
(5-6 лет)
1

Подготов.
группа
(6-7 лет)
2

01.09. 2022

Окончание учебного года
Адаптационный период

Средняя
группа
(4-5 лет)
1

31.05. 2023
01.08 01.10 2022

01.01. - 10.01. 2023
03.10 - 07.10. 2022
15.05 – 19.05. 2023

34 недели

39 недель
(37 недель)

01.06. – 31.08. 2023

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка»

449

Группа
КН
1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Учебный план основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания разработки учебного плана
Учебный план основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования (далее ООП-ОП ДО) на 2022-2023 учебный год разработан в соответствии
с нормативными правовыми документами:
 Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (с изменениями на 27 августа 2015 года);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее - ФГОС);
 Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамента общего образования 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования».
Учебный план разработан с учетом следующих принципов:
 развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно
соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики,
при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
 полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи
только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
"минимуму");
 единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
 интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра.
 принцип развивающего образования через взаимодействия и саморазвития всех участников
образовательных отношений: педагогов, детей и их родителей, партнерские взаимоотношения
детей и взрослых;
 принцип преемственности через непрерывность образования с позиции самоценности
каждого возраста;
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
450

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 принцип открытости через расширяющуюся возможность педагогов в использовании
содержания, методического обеспечения, образовательных технологий с учетом реальной
ситуации в дошкольной образовательной организации и особенностей развития детей;
 принцип интегрирования содержания через интеграцию образовательных областей,
приоритетных видов детской деятельности, форм работы с детьми в соответствии с их
потребностями и образовательными возможностями;
 принцип научной обоснованности и практической применимости через активное
использование в работе с детьми их собственного опыта; развитие детской инициативы,
самостоятельности, познавательной мотивации; формирование умения учиться и
самостоятельно добывать информацию.
Учебный план МАДОУ «Сказка» является локальным нормативным актом, который устанавливает:
 перечень образовательных областей;
 объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности
(далее - НОД).
Учебный план ООП-ОП ДО гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг в
соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
Программно-целевые основания разработки учебного плана (учебно-методический комплект
Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования (далее – ООП –ОП ДО):
Учебный план основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования разработан с учетом:
 учебно-методического комплекта (проект) «Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под
общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной
педагогики, 2014. – 383 с. 2 издание, перераб. и доп.
 возрастных и индивидуальных образовательных потребностей воспитанников;
 парциальных программ, выбранных участниками образовательных отношений и
учитывающих своеобразие МАДОУ «Сказка» по пяти образовательным областям
Обязательная часть ООП-ОП ДО

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений ООП-ОП ДО
Физическое развитие
УМК Примерная основная образовательная
Кирюхина Е.В. Формирование валеологической
программа дошкольного образования «Мир
культуры у детей дошкольного возраста. – М.:
открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2009.
общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: «К здоровой семье через детский сад» для детей
Институт системно-деятельностной
от 0 до 7 (8) лет и их родителей // научн. рук. М.Е.
педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и Верховкина, В.С.Коваленко. – М., 2014.
доп.
Бойко В.В. Юные олимпийцы. Программа и
методические рекомендации
по физическому развитию детей дошкольного
возраста.
Социально-коммуникативное развитие
УМК Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования «Мир
открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под
общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.:
Институт системно-деятельностной
педагогики, 2014.
Коломийченко Л.В. «Дорогой света и добра».

Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской
обла-сти, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
451

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Программа социально-коммуникативного
развития детей 3-7 лет. – М: Издательство
«Сфера», 2014.
Коломийченко Л.В. Методические пособия к
программе «Дорогой света и добра» для всех
возрастных групп детского сада. – М:
Издательство «Сфера», 2014.

профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы
безопасности детей дошкольного возраста. – М.:
АСТ ЛТД, 1998
М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова Познаю себя:
Программа социально-личностного развития детей
дошкольного возраста. Издательство: Баласс, 2012

Познавательное развитие
УМК Примерная основная образовательная
Образовательная программа дошкольного
программа дошкольного образования «Мир
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: О. В. Закревская; Министерство образования и
Институт системно-деятельностной
молодежной политики Свердловской
педагогики, 2014.
обла-сти, Государственное автономное
Лыкова И.А. Конструирование в детском
образовательное учреждение дополнительного
саду. Программа «Умелые ручки» и
профессионального образования Свердловской
методические рекомендации. – М.: Цветной
области «Институт развития образования». –
мир, 2014.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Н.М. Родина «Добро пожаловать на карнавал»:
Практический курс математики для
Английский язык для детей 5-6 лет – М.: Ювента,
дошкольников. Методические рекомендации. 2002.
Части 1, 2. – М.: Ювента, 2012.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Г.Р. Кислова «По дороге к
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка
азбуке». Москва: «Баласс», 2001 г.
– ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников.
Методические рекомендации. Части 3, 4 –
М.: Ювента, 2014.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в
детском саду. Части 1 и 2. Курс лекций с
видеоприложениями на DVD. – М.: Пед.
ун-т «Первое сентября», 2013.
Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения
дошкольников. – Самара: Учебная
литература: ИД «Федоров», 2010.
Речевое развитие
УМК Примерная основная образовательная
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Г.Р. Кислова «По дороге
программа дошкольного образования «Мир
к азбуке». Москва: «Баласс», 2011.
открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под
общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.:
Институт системно-деятельностной
педагогики, 2014.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.
Программа. Конспекты занятий. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет.
Программа. Конспекты занятий. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
452

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

речи. Занятия, игры, методические
рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ
Сфера, 2011.
Художественно-эстетическое развитие
УМК Примерная основная образовательная
Образовательная программа дошкольного
программа дошкольного образования «Мир
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: О. В. Закревская; Министерство образования и
Институт системно-деятельностной
молодежной политики Свердловской
педагогики, 2014.
обла-сти, Государственное автономное
Буренина А.И. Ритмическая мозаика.
образовательное учреждение дополнительного
Программа по ритмической пластике для
профессионального образования Свердловской
детей 3–7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная
области «Институт развития образования». –
палитра», 2012.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти.
Давыдова Г.Н. Бумагопластика. – М: Издательство
«Скрипторий 2003», 2007 г.
Программа музыкального воспитания
детей 3-7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная
палитра», 2012.
Лыкова И.А. Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной
мир, 2014.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений; количественные характеристики с учетом СанПиН;
Согласно календарному учебному графику ООП-ОП ДО 2022-2023 учебный год в МАДОУ «Сказка»
начинается 1 сентября 2022 года и заканчивается 31 мая 2023 года.
МАДОУ «Сказка» функционирует в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 11 часовое
пребывание воспитанника в дошкольном учреждении.
В МАДОУ «Сказка» функционирует 9 групп общеразвивающей направленности. Общая численность
контингента воспитанников на начало 2022-2023 учебного года составляет 210 человек:
 дети с 2 до 3 лет – 2 группы
 дети с 3 до 4 лет – 2 группы;
 дети с 4 до 5 лет – 1 группа;
 дети с 5 до 6 лет – 1 группа;
 дети с 6 до 7 лет – 2 группы;
 дети от 5 до 7 лет – 1 группа.
Учебный план имеет следующую структуру: обязательная часть и часть формируемая участниками
образовательных отношений, и устанавливает соотношение между ними.
Обязательная часть Программы в группах общеразвивающей направленности составляет не менее 70 %
от общего времени, отводимого на ее освоение.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает 30%.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса позволяет
реализовать социальный заказ на образовательные услуги.
В обязательной части учебного плана ООП-ОП ДО определено время на реализацию
содержания дошкольного образования по пяти образовательным областям в разных видах детской
деятельности, как сквозных механизмах развития ребенка: игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более полно реализовать
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
453

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных,
демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с детьми
(как сквозные механизмы развития ребенка) по реализации поставленных задач в обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Каждой образовательной области соответствует направление образовательной деятельности
(предложенное авторами УМК «Мир открытий»):
Физическое развитие
 Забота о физическом и психическом здоровье детей
 Приобщение к физической культуре
Познавательное развитие
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности
 Формирование элементарных математических представлений
 Конструирование
Речевое развитие
 Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие
 Общение с детьми
 Развитие игровой деятельности
 Развитие коммуникативных умений
 Формирование культуры безопасности
 Знакомство с трудом взрослых
 Расширение опыта самообслуживания
 Приобщение к труду
Художественно-эстетическое развитие
 Художественная литература и фольклор
 Художественно-продуктивная деятельность
 Музы
Образовательная деятельность с детьми по освоению содержания образовательных областей
отражена в расписании непрерывной образовательной деятельности.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД)
установлено в соответствии с СанПиН, учитывая возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников групп.
Продолжительность НОД:
 для детей с 2 до 3 лет – не более 10 минут;
 для детей с 3 до 4 лет – не более 15 минут;
 для детей с 4 до 5 лет – не более 20 минут;
 для детей с 5 до 6 лет – не более 25 минут;
 для детей с 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
 для детей от 2 до 3 лет – не превышает 10 минут;
 для детей с 3 до 4 лет – не превышает 30 минут;
 для детей с 4 до 5 лет – не превышает 40 минут;
 для детей с 5 до 6 лет – не превышает 45 минут;
 для детей с 6 до 7 лет – не превышает 1,5 часа / 90 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
454

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.
НОД по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от
3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются НОД по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Они проводятся только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Принятые в учебном плане сокращения и обозначения:
* - реализация образовательных задач в совместной деятельности педагога с детьми;
 - деятельность не предусмотрена
НОД – непосредственно образовательная деятельность.
1/15 – первая цифра означает количество НОД (условный час) с детьми, вторая продолжительность
НОД в минутах
0,5/25 - НОД проводится один раз в две недели, первая цифра означает количество
НОД (условный час) с детьми, вторая продолжительность НОД в минутах
0,5/25
Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд организуется в совместной деятельности с детьми и самостоятельной
деятельности детей.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
455

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Учебный план основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования на 2022-2023 учебный год
группы общеразвивающей и компенсирующей направленности
Образовательная
область

Вид деятельности
детей
3-4 года

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Физическое
Двигательная
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Количество НОД в неделю
Возрастные категории детей, группы
4-5 лет
5-6 лет
№1
№2

6-7 лет
ГОН

ГКН

2/30

2/40

2/50

2/50

2/60

2/60

2/60

Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Коммуникативная
(логопедическое)
Познавательноисследовательская /игровая

1/15
1/15
-

1/20
1/20
-

1/25
1/25
-

1/25
1/25
-

1/30
1/30
1/30
-

1/30
1/30
1/30
-

1/30
1/30
1/30
2/60

1/25

1/25

1/30

1/30

1/30

Музыкальная

2/30

2/50

2/50

2/60

2/60

2/60

2/40

Изобразительная (рисование,
2/30
2/40
3/75
3/60
3/60
3/75
лепка, аппликация)
8/120
8/160
10/250
10/250
11/330
11/330
Количество НОД в обязательной части
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Образовательная
Вид детской деятельности
Количество НОД в неделю
область
Возрастная категории детей, группа
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
№2
№1
ГОН
Познавательное Познавательно1/25
1/25
развитие
исследовательская
ЭКОЛОГИЯ
Речевое развитие Коммуникативная
1/25
1/30
1/30
1/25

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
456

3/60
13/390

ГКН
-

1/30

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

СоциальноПознавательнокоммуникативное исследовательская /
развитие
игровая
Игровая
Физическое
Познавательноразвитие
исследовательская
ВАЛЕОЛОГИЯ
Двигательная
(БАССЕЙН)
Количество НОД в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Общее количество НОД
Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки (минут)

1/25

1/25

1/30

1/30

1/30

1/15

1/20

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1/30

1/30

1//30

1/15

1/20

1/25

1/25

1/30

1/30

1/30

2/30

2/40

4/100

4/100

4/120

4/120

4/120

10
150 минут

10
200 минут

14
350
минут

14
350
минут

15
450
минут

15
450
минут

17
510
минут

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
457

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Учебный план основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования на 2022-2023 учебный год
группа раннего возраста
Образовательная область

Вид деятельности детей

Количество часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)

Обязательная часть образовательной программы
Социальнокоммуникативное
развитие

•

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

10 мин (1)

Познавательное
развитие

•

Экспериментирование
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

10 мин (2)

Речевое
развитие

•

Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого

20 мин (2)

Физическое
развитие

•

Двигательные формы активности

20 мин (2)

Художественноэстетическое развитие

•

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок

30 мин (2)

Итого в обязательной части

90 мин (9)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное
Экспериментирование
развитие
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

10 мин. (1)

Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

10 мин. (1)
100 мин (10)

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
458

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

РАСПИСАНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА № 1
9.00-9.10
Восприятие смысла музыки
15.20-15.30 (1-я подгруппа)
15.40-15.50 (2-я подгруппа)
Экспериментирование с
материалами и веществами
(РИСОВАНИЕ)

9.00-9.10 (1-я подгруппа)
9.20-9.30 (2-я подгруппа)
Предметная деятельность и
игры с составными и
динамическими игрушками
(РЭМП)
15.20-15.30
Двигательная деятельность

9.00-9.10
Общение (РАЗВИТИЕ РЕЧИ)
15.15-15.25 (1-я подгруппа)
15.35-15.45 (2-я подгруппа)
Общение
(ОЗН. С ОКРУЖАЮЩИМ,
ХУДОЖ. ЛИТ-РА)

9.00-9.10
Двигательная деятельность
15.15-15.25
Экспериментирование с
материалами и веществами
(ЛЕПКА)

9.00-9.10 Восприятие смысла
музыки
15.15-15.25 (1-я подгруппа)
15.35-15.45 (2-я подгруппа)
Экспериментирование с
материалами и веществами
(АППЛИКАЦИЯ /
КОНСТРУИРОВАНИЕ)

ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА № 2
9.15-9.25
Восприятие смысла музыки
15.20-15.30 (1-я подгруппа)
15.40-15.50 2-я подгруппа)
Экспериментирование с
материалами и веществами
(РИСОВАНИЕ)

9.00-9.10 (1-я подгруппа)
9.20-9.30 (2-я подгруппа)
Предметная деятельность и
игры с составными и
динамическими игрушками
(РЭМП)
15.20-15.30
Двигательная деятельность

9.15-9.25
Восприятие смысла музыки
15.15-15.25 (1-я подгруппа)
15.35-15.45 (2-я подгруппа)
Общение
(ОЗН. С ОКРУЖАЮЩИМ,
ХУДОЖ. ЛИТ-РА)

9.00-9.10
Двигательная деятельность
15.15-15.25
Экспериментирование с
материалами и веществами
(ЛЕПКА)

9.00-9.10
Общение (РАЗВИТИЕ РЕЧИ)
15.15-15.25 (1-я подгруппа)
15.35-15.45 (2-я подгруппа)
Экспериментирование с
материалами и веществами
(АППЛИКАЦИЯ/
КОНСТРУИРОВАНИЕ)

9.00-9.15
Рисование
9.25-9.40
Музыка

9.00-9.15
Приобщение к физической
культуре в помещении
9.25-9.40
Аппликация /
Конструирование

9.00-9.15
Приобщение к физической
культуре в помещении (зал)
9.25-9.40

9.00-9.15
Музыка
9.25-9.40
Аппликация/Конструирование

МЛАДШАЯ ГРУППА № 1
9.00-9.15
Социально-коммуникативное
развитие / Формирование
целостной картины мира,
(через неделю)
9.25-9.40
Музыка

9.00-9.15
Приобщение к физической
культуре в помещении
9.25-9.40
Развитие речи

9.00-9.15
ФЭМП
9.25-9.40
Лепка

МЛАДШАЯ ГРУППА № 2
9.00-9.15
Приобщение к физической
культуре в помещении (зал)
9.25-9.40

9.00-9.15
Рисование
9.25-9.40
Развитие речи

9.15-9.30
Музыка
9.40-9.55
Лепка

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
459

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Социально-коммуникативное
развитие / Формирование
целостной картины мира,
(через неделю)

ФЭМП

СРЕДНЯЯ ГРУППА
9.00-9.20
Лепка
9.30-9.50
Формирование целостной
картины мира / Социальнокоммуникативное развитие
(через неделю)

9.00-9.20
ФЭМП
9.30-9.50
Приобщение к физической
культуре в помещении

9.00-9.20
Аппликация /
Конструирование
9.40-10.00
Музыка

9.00-9.20
Развитие речи
9.30-9.50
Приобщение к физической
культуре в помещении

9.00-9.20
Рисование
9.30-9.50
Музыка

9.00-9.25
Лепка
9.35-10.00
Социально-коммуникативное
развитие
10.10-10.35
Музыка

9.00-9.25
ПО ДОРОГЕ К АЗБУКЕ
9.35-10.00
Приобщение к физической
культуре в помещении

СТАРШАЯ ГРУППА
9.00-9.25
Формирование целостной
картины мира
9.35-10.00
Аппликация /
Конструирование
11.20-11.45
Приобщение к физической
культуре на воздухе

9.00-9.25
Музыка
9.35-10.00
Рисование
10.10-10.35
Развитие речи

9.00-9.25
ФЭМП
9.40-10.05
Приобщение к физической
культуре в помещении

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА № 1
9.00-9.30
Формирование целостной
картины мира
9.40-10.10
Лепка
10.20-10.50
Приобщение к физической
культуре в помещении

9.00-9.30
ФЭМП
9.40-10.10
Социально-ком. развитие
11.20-11.50
Приобщение к физической
культуре на воздухе

9.00-9.30
ПО ДОРОГЕ К АЗБУКЕ
9.40-10.10
Рисование
10.20-10.50
Музыка

9.00-9.30
9.40-10.10
ФЭМП / ВАЛЕОЛОГИЯ
(по подгруппам)
10.20-10.50
Приобщение к физической
культуре в помещении

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА №2
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
460

9.00-9.30
Развитие речи
9.40-10.10
Аппликация /
Конструирование
15.30-16.00
Музыка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

9.00-9.30
Формирование целостной
картины мира
9.40-10.10
Музыка
10.20-10.50
Аппликация /
Конструирование

9.00-9.30
ФЭМП
9.40-10.10
Музыка
10.20-10.50
Рисование

9.00-9.30
Приобщение к физической
культуре в помещении
9.40-10.10
10.20-10.50
ПО ДОРОГЕ К АЗБУКЕ /
ВАЛЕОЛОГИЯ
(по подгруппам)

9.00-9.30
ФЭМП
9.40-10.10
Развитие речи
11.20-11.50
Приобщение к физической
культуре на воздухе

9.00-9.30
Социально-коммуникативное
развитие
9.40-10.10
Лепка
10.20-10.50
Приобщение к физической
культуре в помещении

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА
9.00-9.30
Социально-коммуникативное
развитие / Формирование
целостной картины мира
9.40-10.10
Приобщение к физической
культуре в помещении
10.20-10.50 или 15.30-16.00
Аппликация /
Конструирование

9.00-9.30
9.40-10.05
ФЭМП / ВАЛЕЛОЛОГИЯ (по
подгруппам)
10.15-10.45
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ

9.00-9.30
Рисование
9.40-10.10
Развитие речи
10.20-10.50
Приобщение к физической
культуре в помещении

15.35-16.05 Музыка

9.00-9.30
ФЭМП (подготовительная)
9.40-10.10
10.20-10.45
Обучение грамоте
11.50-12.20
Приобщение к физической
культуре на воздухе

Принятые в расписании обозначения:
Двигательная (у) – НОД на улице
* - НОД части, формируемой участниками образовательных отношений

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
461

9.00-9.25
Лепка
9.35-10.00
Музыка
10.10-10.40
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Модель организации совместной и самостоятельной деятельности детей
Виды
деятельности

Возрастные категории детей / группы
4-й г.ж. 4-й г.ж. 5-й г.ж. 5-й г.ж. 5-й г.ж. 6-й г.ж. 6-й г.ж. 7-й г.ж.
7-й г.ж.
Младшая Младшая Средняя Средняя Средняя Старшая Старшая Подготов. Подготов.
гр. №1
гр. №2
гр. №1
гр. №2
гр. №3
гр. №1
гр. №2
гр. №1
гр. №2

Физкультурно-оздоровительное направление
Минутки здоровья
*
*
*
*
Валеология
Физминутки
*
*
*
*
Динамические
паузы
Познавательно-речевое направление
Компьютерные
игры
Художественно*
*
*
*
речевая
деятельность
Экологические
*
*
*
*
минутки
Познавательно*
*
*
*
исследовательская
деятельность
Конструирование
*
*
*
*
Художественно-эстетическое направление
Аппликация
*
*
*
*
Ручной труд
Художественно*
*
*
*
литературная
деятельность
Театрализованная
*
*
*
*
деятельность
(этюды, тренинги)
Социально-личностное направление
Культура Урала
*
*
«Азбука
*
*
*
общении»
Занятия-тренинги
*
*
«Познаю себя»
Сеансы
*
*
*
*
музыкотерапии
Тренинги
*
*
*
*
общения
Игровая
*
*
*
*
деятельность
Трудовая
*
*
*
*
деятельность
«Уроки этикета»
*
*
«Минутки ОБЖ»
*
*
*
*
Конкурсы,
*
*
*
*
викторины, игрыразвлечения,

*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
462

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

праздники.
3.4 ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ
Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения, осваивает новые для него
формы человеческих отношений. У ребенка начинают формироваться нравственные качества,
стремления, идеалы. И этому формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции,
которые существуют не только в детском саду, а конкретно в каждой группе детского сада. Каждая
такая традиция направлена, прежде всего, на сплочение коллектива. И если воспитатели в группе
придерживаются гуманного подхода к детям, где каждый ребенок – личность, а все вместе –
дружный коллектив, то именно традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и
выбирать способы действия.
Традиции, ритуалы и разнообразные мероприятия, ставшие традиционными в
образовательном учреждении, способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность нашего
дошкольного учреждения. Однако каждая традиция должна решать определенные образовательные
задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
В каждом учреждении с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с
жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива работников ДОУ.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традицией же является то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Каждое учреждение, не смотря на одинаковую деятельность – воспитание и обучение
дошкольников, имеет свои отличительные особенности. В настоящее время они становятся все
разнообразнее, в связи с разнообразием появившихся образовательных программ, в большинстве из
которых уже предполагается появление традиций в процессе осуществления жизнедеятельности
дошкольников.
В Программе, реализуемой МАДОУ «Сказка» также есть традиции.
Каждая группа имеет свое название, свой символ, девиз («Визитную карточку»), которые
разрабатываются родителями, детьми и педагогами в тесном сотрудничестве («Милые одуванчики»,
«Звонкие колокольчики», «Желтые тюльпаны» и т.д.). Помимо групп свои названия имеют
функциональные помещения и рекреации Центра: бассейн «Водяные лилии», «Комната чудес
природы, кафе «Цветочная полянка», «Комната умной игрушки», Изостудия «Вернисаж»,
методический центр «Креатив» и т.п.
В группах ведется летопись: альбомы фотографий, фоторепортажи, альбомы детских
публикаций о значимых мероприятиях.
Важной традицией МАДОУ «Сказки» стало празднование календарных народных
праздников, в том числе присущих традициям и культуре Урала.
Доброй традицией для нас устраивать ежегодно какие-либо конкурсы, выставки на самые
разные темы исходя из интересов детей и родителей: «Нестандартное физкультурное оборудование»,
«Мастерская Деда Мороза», «Пасхальное яйцо», «К «Варежка для Деда Мороза», «Подарок
«Сказке» в день рождения» и многие другие. Большинство из них заканчиваются награждениями
победителей этого творчества, что доставляет радость детям, воспитывает чувство гордости за свою
семью, способствует сплочению.
Активно развивается и использование таких форм взаимодействия, как День самоуправления,
День открытых дверей. Цель их проведения: максимальное погружение родителей в жизнь ДОУ;
знакомство семей с распорядком дня, основными направлениями воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ; педагогическое просвещение родителей. Деятельность родителей в ДОУ
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
463

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

заключается не в праздном наблюдении за детьми, а в активном участии, проведении различных
мероприятий: утренней гимнастики, игровой деятельности, двигательной, познавательной.
Непременной традицией нашего коллектива является проведение Дня здоровья. Весь день,
начиная с 7.00 дети, родители, сотрудники включены в спортивно-оздоровительную деятельность, в
которую включены: тропа здоровья, спортивные развлечения для детей («Малые Олимпийсикие
игры», «Маленькими шагами к большому спорту» и т.п.) и совместные праздники «Мама, папа, я –
спортивная семья» и т.п.
















Традиционным стало проведение праздников:
«День знаний» (1 сентября) (экскурсии в школу, игровая праздничная программа для детей,
создание коллажей о школе, телемост со школой)
«Осенний калейдоскоп» (праздники-посиделки, встречи за чашкой чая с дарами осени)
«День дошкольного работника» (27 сентября) (праздничный концерт для сотрудников ДОО)
День рождения Деда Мороза (18 ноября) («телемост» с Дедом Морозом, подготовка открыток и
подарков для именинника)
«День матери» (27 ноября) (праздничная игровая программа для мам)
«Новый год»
«День защитника Отечества» (23 февраля) (спортивно-музыкальные постановки и праздники с
папами воспитанников)
«Масленица» (катание на санях, угощение блинами)
«Международный женский день 8 Марта» (праздничная концертная программа для мам и
бабушек)
«День смеха» (1 апреля) (день «Все наоборот», розыгрыши)
«День космонавтики» (12 апреля) (интегрированная познавательно-развлекательная программа
для детей)
«Пасха» (роспись пасхальных яиц, праздник народных пасхальных традиций)
«День Победы» (9 мая) (концерт для ветеранов, экскурсии к памятникам)
«Бал выпускников»
«Международный день защиты детей» (большая концертная программа воспитанников ДОУ)
Традиции

Неделя книги

Участники
Социальный эффект
Уровень МАДОУ «Сказка»
Дети, родители, педагоги, Потребность в совершении социально
социальные партнеры
одобряемых поступков,
осуществление благотворительной
деятельности, воспитание культуры
отношений между людьми
Дети, родители, педагоги
Активизация на родительство,
сохранение традиций, ценностей
семейного воспитания
Дети, родители, педагоги, Культивирование ценностей детства
социальные партнеры
Дети, родители, педагоги
Повышение правовой грамотности
родителей, детей
Дети, родители, педагоги
Повышение статуса книги

День здоровья

Дети, родители, педагоги

Выставки

Дети, родители, педагоги

Неделя добрых дел

Неделя семьи
День рождения Центра
Неделя прав ребенка

Потребность в совместной
деятельности взрослых и детей.
Осознание необходимости
поддержания здорового образа жизни.
Поддержка развития личности
ребенка. Установление

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
464

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

благоприятного микроклимата
День открытых дверей

Детское собирательство
(коллекционирование)

Дети, родители, педагоги

Уровень групп
Дети, родители, педагоги

Разработка «Визитной
карточки»
Создание «Я-концепции»

Дети, родители, педагоги

Летопись группы

Дети, педагоги, социальные
партнеры

«Календарь настроения»

Дети, педагоги

«Семейная мастерская»
(презентация увлечений
семьи)

Дети, педагоги, родители

Украсим мир цветами
(выращивание рассады и
оформление цветников)

Дети, педагоги

Дети, родители, педагоги

Активное участие в
жизнедеятельности Центра. Создание
потребности в совместной
деятельности
Развитие личных интересов ребенка.
Воспитания навыков бережного
отношения к вещам
Становление у детей позиции субъекта
деятельности
Уважение личности ребенка.
Осознание ребенком собственной
значимости
Развитие чувства единения со всеми
членами группы. Установление
благоприятного микроклимата
Поддержка развития личности
ребенка. Установление
благоприятного микроклимата
Обеспечение ситуации успеха у
ребенка, установления
доброжелательной атмосферы в семье
и расширения знаний детей о своих
близких людях.
Формирование умения и желания
трудиться. Потребность в
эстетическом оформлении
окружающего своими силами

Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной
воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Кроме традиций в каждой группе есть и определенные ритуалы:
 общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы (установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности);
 личное приветствие каждого ребенка и родителей (осознание ребенком собственной
значимости, установление в группе благоприятного микроклимата).
3.5 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Современный детский сад – это место, где ребенок получает опыт эмоциональнопрактического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее важных для его развития
сферах жизни. Эргономические, эстетические и, главным образом, психолого-педагогические
условия составляют основу организации образовательного процесса ДОУ. Ст.32 п.2 Закона РФ «Об
образовании» гласит: «К компетенции образовательного учреждения относится: материальнотехническое обеспечение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
465

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных
финансовых средств».
Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту
развития детской деятельности и личности ребенка.
Организация развивающей среды в МАДОУ «Сказка» подчинена цели психологического
благополучия ребенка (Концепция дошкольного воспитания). Создание интерьера помещений,
подбор детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря базируется
на научных принципах - своеобразной “эргономики детства”. Обогащение форм жизни ребенка в
дошкольном учреждении требует более гибкого и вариативного использования пространства.
Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков
составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда
он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно
перемещаться по Центру, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство
уверенности в себе и защищенности, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу
образовательного процесса, через такие компоненты среды как:
 эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной
жизнедеятельности;
 эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс
пребывания ребенка в группе детского сада;
 эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство
мебели и пр.);
 эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия,
сюрпризные моменты и пр.);
 эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми,
развивающих тренингов.
В организации предметной среды Центра мы опираемся на концептуальные основания
построения развивающей среды ДОУ с опорой на личностно-ориентированную модель
взаимодействия с детьми, представленных в работах С.Л. Новоселовой и В.А.Петровского.
Ведущей все же является позиция организации среды развития ребенка представленная в
концепции В.А. Петровского: «непременным условием построения развивающей среды в
дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между людьми».
В.А Петровский определил следующие принципы построения развивающей среды в
дошкольных учреждениях:
 ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза»,
способствующего установлению оптимального контакта с детьми;
 реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем
участия в создании своего предметного окружения;
 направленность условий на изменение и созидание окружающей среды в соответствии со
вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей («стабильности-динамичности
среды»);
 ориентировка на «комплексирование и гибкое зонирование», реализующая возможность
построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
 формирование «эмоциогенности» среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого;
 настрой на «эстетическую организацию среды», сочетая при этом привычные и неординарные
элементы среды;
 тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке,
развитию;
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
466

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 учет «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять
свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности
Реализация этих принципов актуализирует проблему такой организации педагогического
процесса в ДОУ, когда ребенок выступает не только объектом гуманного отношения со стороны
взрослого, но и субъектом отношений с миром, другими людьми и самим собой.
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
принципами
Критерии

Насыщенность

Характеристика
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию ООП ДО. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Оснащение образовательного пространства должно обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
467

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Трансформиру
емость

Полифункцион
альность

Вариативность

Доступность

Безопасность

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
 наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
Вариативность среды предполагает:
 наличие в организации или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования
Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям
по обеспечению надежности и безопасности их использования

Определяющим моментом в организации развивающей среды является педагогическая идея цель, которой руководствуется коллектив ДОУ, каждый педагог. В таблице, на основе поставленных
целей образования детей дошкольного возраста, определены принципы, на основе которых будет
осуществляться ее насыщение.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия организованные в
дошкольном
образовательном
учреждении
данные
авторами
Примерной
основной
общеобразовательной программы «Мир открытий»; образовательной программы с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из
значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью
формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство
защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу
образовательного процесса.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
468

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметнопространственной среды в соответствии с возрастом (рекомендован авторами УМК «Мир
открытий»)
Младший и средний дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также
представляющие людей разных профессий и национальностей,
комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки
Образные игрушки
(насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери). Тематические
наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В
городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».
Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам
Предметы быта
раскладные коляски. Наборы игрушечных инструментов: молоток,
топор, пила.
Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке
ребенка), изображающие различные виды транспорта: пассажирский,
Техника, транспорт
грузовой, специальный, воздушный, водный. Игрушки, обозначающие
средства связи (телефон, компьютер).
Бросовые материалы Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, бумаги;
и предметыприродный материал и пр.
заместители
Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и
аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные
Ролевые атрибуты
уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), комплекты профессиональной
одежды. Сумки, корзины и др.
Атрибуты для уголка Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев
ряженья
и др.
Игрушки и
Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра,
оборудование для
пальчикового театра.
театрализованной
деятельности
Познавательное развитие
Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные
ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики,
Дидактические
всевозможные вкладыши. Пазлы, мозаики, лото, домино. Наглядные
пособия и игрушки
пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы,
голосами птиц и др.
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом
Игрушки и
(комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для
оборудование для
переливания и пр.). Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр.
экспериментирования Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за
ветром, крупные лупы и пр.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
469

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Строительные
материалы и
конструкторы
Средства ИКТ

Строительные наборы разного размера; конструкторы разного размера, в
том числе типа Лего.

Демонстрационные материалы.
Речевое развитие
Книги со сказками, стихотворениями, рассказами познавательного
Библиотека,
характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи
с
аудиотека
произведениями фольклора.
Художественно-эстетическое развитие
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или
колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6
цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые,
Материалы и
пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон,
оборудование для
ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8-12
художественноцветов), стеки и др. Нетрадиционные материалы: природный материал,
продуктивной
разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и
деятельности
платяные щетки, губки. Для развития эстетического восприятия:
произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по
искусству, репродукции, детские художественные альбомы.
Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и
Музыкальное
колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые
оборудование и
атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки,
игрушки
искусственные цветы и др.). Коллекция образцов музыки.
Физическое развитие
Шведская стенка, гинастические скамейки; гимнастические маты, мячи
Физкультурное
разных размеров, дуги-воротца для подлезания (высота 60 см), кегли,
оборудование
кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки
с песком (вес 100 г), платки, ленты и др.
Оздоровительное
Массажные коврики и дорожки. Оборудование для воздушных и водных
оборудование
процедур и пр.
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе,
представляющие людей разных профессий и национальностей; комплекты
сезонной, профессиональной и национальной одежды и обуви к ним.
Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых,
птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической тематики:
Образные игрушки
изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других животных
древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, соломы и
пр.). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин»,
«Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж», «Бензоколонка»,
«В деревне», «Птичий двор», «Ферма» и др.
Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски,
Предметы быта
санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка,
гаечный ключ и др.
Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды
Техника, транспорт транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки,
обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Бросовые материалы Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы, емкости
и предметыиз-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды бумаги,
заместители
поделочные материалы и пр.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
470

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Ролевые атрибуты
Атрибуты для
костюмерной
Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности

Дидактические
пособия и игрушки

Игрушки и
оборудование для
экспериментирования
Строительные
материалы и
конструкторы
Средства ИКТ
Библиотека,
аудиотека

Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности

Музыкальное
оборудование и
игрушки

Физкультурное
оборудование
Оздоровительное

Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и
комплекты профессиональной одежды.
Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и
др.
Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных
героев, набор масок и др.
Познавательное развитие
Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет,
форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в
рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино.
Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания,
экологической направленности. Головоломки, интеллектуальные игры
(шашки и др.). Наглядные пособия, в том числе детские атласы,
географическая карта, глобус, календари, иллюстрации художников.
Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом.
Непромокаемые фартуки. Флюгеры для наблюдений за ветром, крупные
лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные сосуды, часы и др.
Специальное оборудование для детского экспериментирования.
Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др.
Демонстрационные материалы.
Речевое развитие
Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных
художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с
произведениями художественной литературы и фольклора.
Карандаши цветные(18-24цвета), простые и многоцветные, кисти
беличьи или колонковые(3размера для каждого ребенка),краски гуашь(812цветов)и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские,
стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые,
восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная,
калька), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (не менее 12 цветов), стеки, геометрические тела.
Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки,
пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки,. Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративноприкладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские
художественные альбомы. Оборудования для выставок.
Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и
колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые
атрибуты. Коллекция образцов музыки.
Физическое развитие
Шведская стенка, скамейки, гимнастические маты, батуты, мячи разных
размеров, дуги-воротца, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи,
гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5х5 см, платочки,
ленточки, мешочки с песком (вес 200-250 г), канат, ворота для мини
футбола, баскетбольные кольца, сетка
волейбольная, бадминтон,
секундомер, рулетка и др.
Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие).

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
471

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

оборудование

Оборудование для воздушных и водных процедур и пр.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
472

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Организация предметно-пространственной развивающей среды развития ребенка
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Цели образования
Ценности здорового образа
жизни
Формирование
валеологической
компетентности, основ
культуры здоровья и охраны
жизнедеятельности

Нравственные ценности
Формирование социальной
компетентности, основ
социально-экономической и
правовой культуры

Принципы,
Среда развития
параметры организации среды
Эмоциогенность среды - индивидуальная
Обеспечение
эмоционального
комфорта
и
комфортность и эмоциональное благополучие психологической
защищенности
ребенка
в
каждого ребенка и взрослого;
образовательной среде определяют принципы и
ценностные
ориентиры
Примерной
региональной
Принцип эмоциональной насыщенности и программы: эмоционально-чувственная направленность,
выразительности
рассматривается
как национальный колорит, традиции культуры Урала.
способность среды воздействовать на эмоции
В оформлении Центра используется:
ребенка. Окружение должно давать ему
 семейные фотографии;
разнообразные и меняющиеся впечатления,
 любимые игрушки детей,
вызывающие
эмоциональный
отклик,
 предметы домашнего быта, создающие атмосферу
возможность прожить и выразить свои чувства
семейного тепла и уюта,
в какой-либо деятельности, побуждать к
 фитодизайн,
освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно
 имеется «Поющий водопад»,
- безобразно» и пр.
 игровая зоосреда,
 «Сказка» «утопает» в зелени растений.
Принцип обеспечения половых различий. В работе при оформлении помещений используем
Предполагает планировку помещения и простейшие маркеры гендерных различий:
наличие
материалов
и
предметов,
 в качестве меток на шкафах используются
стимулирующих деятельность, в процессе
фотографии детей;
которой происходит осознание ребенком
 стаканчики для полоскания рта, мешочки для
принадлежности к определенному полу:
хранения обуви (разных цветов);
например, макеты «Путешествие в прошлое
 красочные маркеры для кроваток (цветочки,
куклы»
и
«Путешествие
в
прошлое
машинки и др.);
автомобиля», материалы по темам «Мир
 оформление фотомонтажей: «Мой папа - самый
тканей» и «Мир металлов», «Соломенные
лучший», «Моя мама - самая лучшая на свете»,
куклы» и «Песочный город» и т.п.
«Моя семья»,
Учет половых и возрастных различий
 дни открытых дверей: «День мужества», «Мисс

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
473

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Познавательные ценности
Формирование
интеллектуальной
компетентности, основ
экологической и
информационной культуры

рассматривается и как возможность для
малышка», «Джентльмен шоу»;
девочек и мальчиков проявлять свои
 совместные мероприятия для детей «Гимнастика
склонности в соответствии с принятыми в
для мамы и дочки», «Гимнастика для папы и
обществе эталонами мужественности и
сыночка».
женственности.
Принцип информированности, обогащенности В групповых помещениях имеются:
и наукоемкости.
 центр экспериментирования;
На разных этапах развития личности ребенка
 центр познавательной активности;
этот принцип обеспечивается разнообразной
 центр сенсорного развития;
тематикой, обогащением функциональных
 центр литературного чтения;
свойств элементов среды, природными и
 центр речевого развития;
социокультурными средствами, объектами и
 художественно-эстетический центр;
средствами
многоплановой
деятельности
 центр музыкального и театрального искусства;
детей,
предоставлением
возможностей
 конструкторское бюро;
получать информацию, необходимую для
 центр двигательной активности;
постановки и решения задач. Развивающая
 центр безопасности;
предметная среда должна быть неисчерпаема,
 игровой центр для девочек;
удовлетворять потребности ребенка в новизне.
 игровой центр для мальчиков;
Но она моделирует функциональное развитие
 эмоционально-релаксационный центр;
деятельности ребенка и тем, что в ней
 центр трудовой деятельности.
заложена информация, которая сразу себя не
обнаруживает, а побуждает к поиску.
 проблемная насыщенность, возможность
поиска и открытия;
 четкая оформленность в среде предметных
источников развития,
многофункциональность;
 приспособленность к нуждам совместной
деятельности детей и взрослых,
возможность использовать накопленный
опыт;
 функциональность моделирования
содержания детской деятельности;
 «свобода выбора» альтернативных средств
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
474

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»


Эстетические ценности
Формирование
индивидуально-творческой,
художественно-эстетической
компетентности, основ
художественной культуры








(предметов, материалов и т.п.);
«ненасыщаемость» - нескованность,
тенденция к постоянному выходу за рамки
ситуативности («надситуативность»).
Созданию эмоционального комфорта способствует
эмоциональная
насыщенность
и
цветовое решение помещений Центра:
выразительность;
и
лестничные
марши
расписаны
эстетическая организация среды - сочетание  коридоры
художником города Богданович по мотивам сказов П.
привычных и неординарных элементов;
П. Бажова.
открытость к изменению, своеобразная
В картинной галерее систематически проходят:
незавершенность, «приглашающая» ребенка
к
активному
достраиванию
среды,  выставки произведений искусства;
диалогический режим функционирования;
 выставки творческих работ выпускников Центра,
выпускников Школы искусств;
необыденность;
 проводятся экспозиции картин русских, уральских
динамичность (изменяемость).
художников.
На лестничных маршах организуются ежегодные
тематические
выставки
коллективного
детского
творчества:
 «С днем рождения, любимый Центр»,
 «Край мой Уралом зовется»,
 «Лето красное» и др.
Значительное место в создании информационного
пространства Центра занимает оформление рекреаций,
которые выполняют не только информационнопознавательную функцию, но и вызывают у каждого
заинтересованного
посетителя
положительный
эмоциональный отклик увиденного:
 Фотоколлаж «Улыбнись»; Словотерапия;
 Стенд «Ромашка», посвященный правам ребенка в
семье и ДОУ;
 Видеожурнал «Жизнь в «Сказке»»;
 Стенды: «Наши успехи», «Олимпийские резервы»,
«Музыкальные
звездочки»,
«Мир
детства»,
«Здоровячок», газета «Сказы о «Сказке».

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
475

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 Гости отмечают необычное праздничное убранство
Центра: это и тюльпаны при входе, и фонтан, и
сказочные гномики со зверятами.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
476

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Наполнение центров развивающей среды групп в МАДОУ «Сказка»
Обязательная часть Программы
Познавательное и речевое развитие
Центр познавательного развития
Образовательные задачи: Овладение средствами познавательной деятельности, способами действий,
обследования объектов. Расширение познавательного опыта. Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Обеспечение накопления познавательного
опыта. Осознание своего познавательного интереса, формулирование его в вербальной форме или с
помощью
условных символов, целенаправленное расширение опыта детей по обучающей задаче.
Средства реализации задачи:
 познавательное общение,
 познавательное чтение,
 проектирование;
 наблюдение за природными и социальными явлениями;
 опыты, экспериментирование с различными веществами, приборами и материалами,
 использование различных измерительных инструментов (весы, сантиметр и д.),
 исследование различных механизмов,
 опыты, опробование свойств материалов и инструментов в процессе ручного труда,
 решение проблемных ситуаций,
 демонстрация, рассматривание,
 моделирование и схематизация и др.;
 проведение опытов, экспериментов и исследований;
 труд природоведческого содержания;
 прослушивание, просмотр и обсуждение;
 формулировка вопросов, его запись, или запись полученной информации с помощью букв и
условных символов, рисунков; подбор соответствующего наглядного материала;
 дидактические игры;
 проектирование.
Предметное наполнение среды
Младший дошкольный возраст
 Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
 Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Природный
материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).
 Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак, А.
Барто и т.д.).
 Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.)
 Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический, LEGO. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный строитель с
объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор
с блоками крупного, среднего и мелкого размера.
 Нетрадиционный строительный материал.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
477

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
 Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения. Настольно-печатные игры математического содержания.
 Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки).
 Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.).
 Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных
в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон».
 Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
 Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом).
 Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
 Предметы и изображения предметов различной геометрической формы, геометрические
вкладыши.
 Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов).
 Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
 Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные палочки.
 Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные
картинки).
 Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски.
 Логико-математические
игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», и др.
 Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных,
разного размера, цвета и т.д.
 Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
 Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток.
 Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и
время года.
 Разрезные картинки.
 Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи»;
 Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр, театр
на прищепках.
 Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.)
 Картотека пальчиковых игр.
 Игры для развития мелкой и крупной моторики.
 Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками
или пластиковыми фигурками животных.
 Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и размера.
 Книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
 Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
478

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения художественной литературы по
программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей.
 Книжки-игрушки. Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых
детских журнала
 Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки.
 Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми
произведений.
 Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева).
Старший дошкольный возраст
 Дидактические игры по познавательному развитию.
 Материалы и оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели, схемы.
 Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике и др.).
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
Картинки-путаницы, картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и познавательна литература.
 Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени,
весны, зимы, лета»).
 Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
 Природный материал.
 Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы
по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных
и т.д.).
 Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольно-печатные игры математического содержания.
 Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный
материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки).
 Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски.
 Логико-математические.
 Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по времена
года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди
отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки.
Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический.
 Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический.
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
479

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»



















Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Набор букв английского алфавита.
Набор картинок с подписями на английском языке.
Детская библиотека.
Игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма,
счета, решения элементарных задач.
Копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, ребусы,
сюжетный накопитель для них, тематическая подборка наглядных материалов, тексты,
печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки, объекты, муляжи и пр.
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр
на прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для
развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и
т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 8 кубиков), пазлы.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану. Иллюстрации разных художников
по одному произведению.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература.
Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала.
Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из любимых сказок художников.

Художественно-эстетическое развитие
Центр художественно-эстетического развития
Образовательные задачи: Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Проживание, преобразование познавательного опыта в музыкальной и театрализованной
деятельности. Развитие навыков элементарного музицирования. Развитие умения передавать образ
через выполнение роли. Выработка позиции творца.
Средства реализации задачи:
 слушание и обсуждение;
 игра на музыкальных инструментах;
 рассматривание и обсуждение иллюстраций, альбомов;
 макетирование, моделирование;
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
480

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»






пантомима, этюды;
инсценирование;
изготовление масок, костюмов, кукол;
изготовление поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, стенных газет и
пр.;
 проектирование;
 опыты, экспериментирование с различными материалами, конструирование на основании
свойств;
 использование различных измерительных инструментов (весы, сантиметр и т.д.);
 опробование свойств материалов и инструментов в процессе ручного труда.
Младший дошкольный возраст
 Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами
искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
 Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
 Детские рисунки.
 Мольберт.
 Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
 Наличие картин для оформление интерьера группы.
 Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
 Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы.
 Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски,
кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
 Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами. Раскраски с
разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный – короткий и
т.д.).
 Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки,
квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
 Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования. Маленькие доски
для рисования мелом. Раскраски.
 Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для рассматривания.
 Различные виды театров и ширма напольная.
 Музыкальные инструменты.
 Костюмы для ряжения.
 Старший дошкольный возраст
 Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами
искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
 Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
 Детские рисунки.
 Мольберт.
 Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
 Наличие картин для оформление интерьера группы.
 Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
481

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски,
кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
 Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
 Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.).
 Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
 Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам.
 Рулон обоев для коллективного рисования.
 Раскраски.
 Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для рассматривания.
 Различные виды театров. Настольная и напольная ширмы.
 Тематические альбомы «Театр», «Балет», «Оркестр» и пр.
 Альбомы-самоделки «Инструменты».
 Детские музыкальные инструменты для детского музицирования.
 Костюмы для театрализации.
 Материалы для изготовления атрибутов и костюмов для театрализации.
Физическое развитие
Центр двигательной активности и сохранения здоровья
Образовательные задачи: Удовлетворение потребности детей в движении.
Средства реализации задачи:
 лазание,
 перелезание,
 прыжки,
 метание,
 дыхательные упражнения,
 ходьба, бег,
 разные виды гимнастик,
 прослушивание, просмотр и обсуждение,
 моделирование, макетирование, схематизация
Младший дошкольный возраст
 Мягкие модули.
 Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
 Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности.
 Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия.
 Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4
шт.). Вертушки.
 Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
 Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
 Ленты, флажки (основных цветов).
 Массажные коврики и ребристые дорожки.
 Кольцеброс.
 Гимнастические палки.
 Ленты разных цветов на кольцах.
 Кегли.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
482

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 Мишени на ковролиновой и магнитной основе с набором мячиков на «липучке» и магнитах
(дартс).
 Иллюстрации, картинки по гигиене.
 Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках.
 Настольно – печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
Старший дошкольный возраст
 Иллюстрации, картинки по гигиене.
 Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках.
 Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
 Мягкие модули.
 Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
 Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности.
 Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия.
 Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
 Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки.
 Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных
игр (шапочки, маски).
 Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли.
 Мишени на ковролиновой и магнитной основе с набором мячиков на «липучке» и магнитах
(дартс).
 Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.
 Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах.
 Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека.
 Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности.
 Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
 Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и
познавательная литература о сохранении здоровья.
 Картотека пословиц и поговорок.
Социально-коммуникативное развитие
Эмоционально-релаксационный центр, центр безопасности, игровой центр (с учетом гендерной
принадлежности детей)
Образовательные задачи: Овладение средствами обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Расширение познавательного опыта. Снятие стрессообразующего воздействия на ребенка
общественного образовательного учреждения, создание чувства уверенности и безопасности.
Воспроизведение модели социального поведения женщины, мужчины.
Средства реализации задачи:
 познавательное чтение и общение,
 наблюдение за социальными явлениями в общественной жизни города;
 решение проблемных ситуаций из жизни,
 прослушивание, просмотр и обсуждение,
 моделирование и схематизация,
 инсценировки, театральные постановки,
 дидактическая игра,
 слушание классической музыки,
 рассматривание семейных фотографий, альбомов из жизни группы, картин известных
художников,
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
483

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 тактильный контакт и «эмоциональное» общение с мягкой игрушкой – жителем группы,
отражению в игре социально-одобряемых образцов женского поведения,
 обсуждение расстановки мебели, сервировки стола, украшение интерьера,
 совместная игровая деятельность: «Прием гостей», «День рождения куклы», «Новоселье»,
«Семья в турпоходе», «Родился малыш»,
 просмотр и прослушивание художественных произведений и др. отражение в игре социальноодобряемых образцов мужского поведения,
 поручения «тяжелой» работы: перестановка мебели, «подвоз» материалов на машинах,
 совместная игровая деятельность: «Прием гостей», «День рождения куклы», «Новоселье»,
«Семья в турпоходе», «Родился малыш».
Младший дошкольный возраст
 Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов.
 Предметы-заместители к играм.
 Дидактические и настольно-печатные игры.
 Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
 Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы – «мальчики» и «девочки». Куклы в одежде
представителей разных профессий. Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель (маленького размера); набор для
кухни (плита, мойка, стиральная машина). Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр.
Предметы – заместители.
 Атрибуты для ряжения. Зеркало.
 Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
 Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня,
воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме
«Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин».
 Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
 Русские народные сказки по возрасту.
 Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
 Фотографии семьи.
 Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние (дикие) животныеРазнообразный
природный материал для рассматривания (листья, камушки, ракушки и т.д.).
 Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время года В. Сутеева, Е.
Чарушина.
 Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д. Схемы способов ухода за растениями. Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
 Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры
по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.
 Макет улицы с односторонним движением и тротуаром, макет светофора, наборы разных
видов машин.
 Дорожный знак «пешеходный переход», иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная и
художественная литература.
 Художественная литература о правилах поведения окружающей действительности.
Старший дошкольный возраст
 Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями
помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада.
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
 Русские народные сказки по возрасту.
 Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
484

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 Фотографии семьи.
 Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
 Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
 Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
 Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр
«ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д.
 Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии,
справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты.
 Литература по охране жизнедеятельности.
 Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа»,
«Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных художников пейзажистов,
портретистов.
 Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики. Предметы
декоративно – прикладного искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань
для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование
используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
 Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры
по правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макеты, перекрестки с разным
расположением дорог, микрорайона детского сада. Наборы разных видов машин, дорожных
знаков.
 Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная и художественная литература.
Формирование предметно-пространственной развивающей среды в группах в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
(в соответствии с возрастом детей)
Познавательное развитие
Младший дошкольный возраст
 Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных цветов и размеров), грабельки; емкости,
набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек, корабликов,
утят, рыбок, пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает–что тонет?», самые
разные предметы – цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
 Копилка «Нужных, ненужных вещей».
 Детские дизайн-проекты: «Огород на окне», «Ангелы сна», «Вот такие малыши».
 Ящик «Все что мы нашли».
 Макеты ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд (внесение изменений в зависимости от
сезона, от климатических условий).
 Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей с
трудом взрослых, с праздниками.
 Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего
окружения («Чья мама», «Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам», «Чьи детки» и
т.д.).
 Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Дикие
животные».
 Игры-вкладыши.
 Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
 Календарь погоды.
 Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
 Видеотека (фильмы о природе).
 Библиотека (книги о природе).
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
485

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о природе).
Старший дошкольный возраст
 Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
 Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
 Магниты разной величины, размера. Компас.
 Карта Урала. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки
(символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
 Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и
Южного Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые, люди, национальностей живущих
на Урале.
 Книги об Урале, городе, в котором живут дети, столице Урала.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
 обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала» «Красная книга
Урала», «Заповедники Урала», «История моей семьи» («Родословная моей семьи»), др.
 Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
Бажов».
 Коллекция уральских камней.
 Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
 Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
 Детско-взрослые проекты: «Город будущего», «Современный город» и т.д.
 Плоскостная модель ближайшего к ДОО окружения.
 Символы города, облатси.
 Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе, использование имеющейся информации.
 Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по
городу.
 Стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
 Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
 Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
 «Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных,
птиц.
 Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
 Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе Урала, альбомы,
которые используются в работе с детьми.
 Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Эко-колобок».
 Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
 Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Речевое развитие
Младший дошкольный возраст
 Книги – произведения малых фольклорных форм.
 Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные
карточки.
Старший дошкольный возраст
 Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
486

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
 Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
 Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
 Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи,
стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в котором мы
живем.
 Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
 Альбом устаревших слов, их значение.
 Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
 Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
 CD-тека мультфильмов об Урале.
Физическое развитие
Младший дошкольный возраст
 Игровые двигательные модули.
 Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур, одевания и раздевания.
 «Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности.
 Мешочки и подушечки с травами, традиционные для Урала.
 Коллажи и стендовые проекты о правильном питании.
 Дидактическая игра: «Наши органы».
 Плакаты: «Сиди правильно»; «Здорово здоровым быть».
 Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты
для подвижных игр.
 CD-тека мультфильмов «Все о здоровье».
Старший дошкольный возраст
 Игровые двигательные модули.
 «Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности.
 Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедия
«Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки
природы». Дидактические пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны
здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья».
 Дидактическая игры о зоровье и здоровом образе жизни.
 Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
 Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей
семьи»; «Азбука здоровья».
 Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем
здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих
городов знают лозунг «Будь здоров».
 Коллаж «Мы спортсмены».
 Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок»,
«Моё здоровье».
 Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки,
цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
487

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 CD-тека мультфильмов «Все о здоровье».
 Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города.
 Коллаж «Любимые виды спорта».
 Игровой макет «Тело человека».
 Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Мое здоровье».
Художественно-эстетическое развитие
Младший дошкольный возраст
 Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы.
 Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
 Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
 Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
 Творческие коробочки, наполненные разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
 Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.
 Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
 Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
 Выставки музыкальных инструментов.
 Костюмы для ряженья.
 Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент».
 Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
 Старший дошкольный возраст
 Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
 Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы.
 Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное
литье», «Уральский фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в узорах на посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
 Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
 Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней,
«Богатства недр земли уральской».
 Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению
бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
 Творческие коробочки, наполненные разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
 Макет: «Богатства Уральских гор».
 Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское
чугунное литье».
 Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
 Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
 Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками и
материал для их изготовления.
 Репродукции картин уральских художников.
 Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный
костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
 Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка
деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок,
свирель.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
488

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
кокошники.
 Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
 Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр
народных инструментов, танцевальная группа, хор.
 Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
 Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный
инструмент».
Социально-коммуникативное развитие
Младший дошкольный возраст
 Пособие «Наше настроение».
 Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
 Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
 Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине, женщине.
 Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами.
 Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех режимных
моментах, конфликтных ситуациях.
 Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок, потешек народов
Урала.
 Фотовыставка «Моё настроение».
 Тематический альбом «Разные поступки».
 Портфолио детей. «Я-концепция».
 Альбом фотографий «Узнай свой дом», «Узнай свою улицу».
 Тематический альбом «Транспорт на улицах нашего города».
 Макет нашего города (мой дом в городе).
 Мини-музей «Моя любимая игрушка».
Старший дошкольный возраст
 Макет нашего города для игры-путешествия «По улицам родного города».
 Коллаж «Достопримечательности города».
 Папки индивидуальных достижений воспитанников («Портфолио». «Я-концепция»).
 Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки;
календари, магниты и пр.).
 Фотоколлажи благотворительных акций «Прикоснись сердцем», «Здравствуйте, мы рады
вам!».
 Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
 Тематический альбом «Мой родной город».
 Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
 Проект «История города».
 Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей, для прорисовывания и
размещения архитектурных сооружений на детализированной карту города.
 Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
 Выставки детских рисунков «Мой родной город»; «Я был в Екатеринбурге».
 Коллаж «Профессии нашего города».
 Мини-музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»; «Продукция
нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем для музея».
 Символика города (села): герб и т.д.
 Тематический альбом «Одежда русских людей», «Одежда людей на Урале».
 Карта городского округа.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
489

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

3.6 ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете
на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного
общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
Наименование муниципальной услуги: Предоставление общедоступного и бесплатного
дошкольного образования по основным образовательным программам дошкольного образования.
Объем муниципальной услуги (в натуральных показателях)
Наименование
показателя

Единица
измерения

1
2
Численность
Число
воспитанников воспитанников
(человек)

Значения показателей качества Источник информации
муниципальной услуги
о значении показателя
2020
2021
2022
(исходные данные
для ее расчета)
3
4
5
6
Статистическая
214
214
210
отчетность

Стоимость единицы муниципальной услуги
Стоимость единицы муниципальной услуги тыс.руб.
2020
2021
2022

1
126.9

2
139.6

3
153.6

Источники
информации
о
значении показателя
(исходные данные для
ее расчета)
4
Бюджетная смета

Наименование муниципальной услуги: Проведение комплексного обследования детей с
ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, подготовка
рекомендаций по оказанию детям психолого-педагогической помощи и организации их обучения и
воспитания
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
490

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Объем муниципальной услуги (в натуральных показателях)
Наименование
показателя

1
Численность
воспитанников с
ОВЗ
Численность
воспитанников
с отклонением в
поведении

Единица
измерения

2
Число
воспитанников
(человек)
Число
воспитанников
(человек)

Значения показателей
качества муниципальной
услуги
2020
2021
2022
3
4
5
84
88
88

45

47

47

Источник информации
о значении показателя
(исходные данные
для ее расчета)
62015
Форма № 85-К
Мониторинг качества
деятельности ДОУ

Стоимость оказания муниципальной услуги
Стоимость единицы муниципальной услуги, руб.
2020
2021
2022

1
196.7

2
206.8

Источники
информации о
значении показателя
(исходные данные для
ее расчета)
4
Бюджетная смета

3
227.4

Наименование муниципальной услуги: Реализация индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ
Объем муниципальной услуги (в натуральных показателях)
Наименование
показателя

Единица
измерения

1
2
Численность
Число
воспитанников из воспитанников
них:
(человек)
дети с нарушением
речи
дети-инвалиды
дети с
отклонением в
поведении

Значения показателей
качества муниципальной
услуги
2020
2021
2022
3

4

Источник
информации о значении
показателя
(исходные данные
для ее расчета)

5

6
Мониторинг качества
деятельности ДОУ

80

83

82

4

5

6

45

47

47

Стоимость оказания муниципальной услуги
Стоимость единицы муниципальной услуги
2020
2021
2022

1

2

3

Источники
информации
о
значении
показателя
(исходные данные для
ее расчета)
4

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
491

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

196.7

206.8
227.4
Бюджетная смета
Объем финансового обеспечения выполнения муниципального задания
Вид затрат

Затраты на оказание муниципальных услуг
Затраты на выполнение работ
Затраты на содержание недвижимого имущества и особо
ценного движимого имущества
Итого:

2020
12613
14008
534
27155

Объем, тыс. рублей
2021
2022
13873
15260
15690
17566
587
646
30150

33472

Фонд учреждения складывается из средств бюджета. Для повышения качества реализации ООП-ОП
ДО МАДОУ «Сказка» привлекает в порядке, установленном законодательством РФ, дополнительные
финансовые средства за счет добровольных пожертвований, целевых взносов физических или юридических
лиц.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, принимается
бюджетирование, ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является
построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных на
повышение качественных результатов деятельности образовательного учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает
реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в распределении
поощрительных выплат стимулирующей части фонда оплаты труда по результатам труда, обсуждается
ежемесячно на заседании комиссии по распределению стимулирующего фонда. В комиссию входят
представители Совета Педагогов (Управляющего совета), с которым согласуется решение комиссии.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания воспитанников, выраженные в их образовательных достижениях
и сформированных компетентностях.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению возможность
исполнения требований ФГОС ДО. Они отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы, достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования. Финансирование ООП-ОП ДО осуществляется в объеме установленных нормативов
финансирования государственного ОУ.

3.7 ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СОДЕРЖАНИЯ ООП-ОП ДО И
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЮ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ, ФИНАНСОВЫХ, НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИХ, КАДРОВЫХ, ИНФОРМАЦИОННЫХ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ

Совершенствование и развитие ООП-ОП ДО и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства МАДОУ «Сказка», а также
других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования ООП-ОП ДО).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании
и развитии ООП-ОП ДО включают:
- предоставление доступа к открытому тексту ООП-ОП ДО в электронном и бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
- предоставление возможности апробирования ООП-ОП ДО, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
492

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования ООП-ОП ДО.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов ООП-ОП ДО
запланирована следующая работа:
 разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений ООП-ОП ДО;
нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
ООП-ОП ДО;
научно-методических и практических материалов по организации образовательного
процесса в соответствии с ООП-ОП ДО;
 апробирование разработанных материалов в МАДОУ «Сказка» и представление их
педагогическому сообществу ГО Богданович;
 обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
Участниками совершенствования ООП-ОП ДО, в т. ч. с учетом результатов апробирования,
обобщение материалов обсуждения и апробирования.
 внесение корректив в ООП-ОП ДО, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации, формированию и внесению корректив в ее разделы;
 регулярное методическое консультационно-информационное сопровождение, дошкольных
образовательных организаций реализующих ООП-ОП ДО.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации ООПОП ДО, разработан план повышения квалификации педагогических работников МАДОУ «Сказка»,
план дополнительного профессионального образования (получение высшего образования,
переподготовка педагогических кадров).
Программой саморазвития педагога предусмотрено: подготовка и публикация методических
и дидактических материалов; демонстрация опыта через выступления на методических
объединениях, неделях педагогического мастерства; публикациях в сборниках, на сайтах в сети
Интернет, специализированных журналах.
Развитие информационных ресурсов предполагает создание веб-страницы ООП-ОП ДО
МАДОУ «Сказка», которая должна содержать:
 тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования;
 перечни научной, методической, практической литературы;
 перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста;
 информационные текстовые и фото-материалы;
 разделы, посвященные обмену опытом;
 информацию о самообразовании педагогов, дополнительной профессиональной подготовки и
переподготовки;
 актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации ООП-ОП ДО. С этой целью педагогами МАДОУ «Сказка» разработаны
проекты развития групп, кабинетов, функциональных помещений.
Совершенствование финансовых условий реализации ООП-ОП ДО направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
493

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ;
 мотивации сотрудников МАДОУ «Сказка», разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления МАДОУ «Сказка»;
 развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей ООП-ОП ДО;
 сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации ООП-ОП ДО, в т. ч. поддержке
работы МАДОУ «Сказка» с семьями воспитанников.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
494

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
 КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
– ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования (далее - Программа) разработана в соответствии с нормативно-правовыми
документами федерального, регионального, муниципального уровней и уровня ДОО:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014):
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениямиот 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.)
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 17 октября 2013 г. № 1155 г.Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
 Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Приказ №544н Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. одобрена
решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
 Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой
дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования. Москва: ФГАОУ «ФИРО». – 2016
 Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей раннего и дошкольного возраста (9 ПАООП для детей с разными типами
нарушений)
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (вводятся в действие с
01.01.2021г.)
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке
основной общеобразовательной программы дошкольного образования";
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об
организации различных форм присмотра и ухода за детьми";
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О
методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего
дошкольного возраста";
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии
к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития
образования»);
 Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 12 марта 2015 г. №
279 «Об утверждении форм документов, используемых Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки в процессе лицензирования образовательной деятельности» (с
изменениями и дополнениями по состоянию на 1 сентября 2019 года);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. № 114 «Об утверждении
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
495

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»









показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления
образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную
деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам
среднего профессионального образования, основным программам профессионального
обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (по состоянию на 1
сентября 2019 года);
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. № 785
«Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации
в информационно□телекоммуникационной сети„ Интернет и формату представления на нем
информации»;
Приказ МКУ «Управление образования городского округа Богданович» от 29 мая 2014 г. №
216 «О создании Координационого совета по подготовке и введению федерального
государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в дошкольных
организациях городского округа Богданович».
Устав Центра развития ребенка - Детский сад «Сказка» утвержден Постановлением главы
городского округа Богданович от 28.02.2019 № 396;
Локальные акты ДОУ.

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 3 до 7 (8) лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования),
требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту
видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей
(образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Цель: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе
активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и
проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной
картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации
на всех этапах жизни.
Задачи обязательной части ООП ДО:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
496

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

•

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности
с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей; объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и
• дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных
• ценностей семьи и общества;
• формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в
основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром,
в диалоге с ним;
• обеспечение психолого-педагогического сопровождения, участия в образовательной
деятельности детей с ОВЗ, детей с особыми образовательными потребностями через
планомерное и качественное развитие ребенка не нарушая и не изменяя индивидуальной
образовательной траектории каждого из них на всех этапах дошкольного образования.
С учетом парциальной программы «СамоЦвет»
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей (ФГОС ДО);
• воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
• формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа;
• формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
С учетом парциальной программы «Обучение плаванию в детском саду»
• гармоничное развитие детей посредством обучения навыкам плавания, формирование
сознательного и активного отношения к упражнениям и играм на воде;
С учетом парциальной программы «Добро пожаловать на карнавал»
• формирование и развитие иноязычных фонетических навыков, развитие навыков говорения
(т.е. формирование у ребенка представления об иностранном языке как средстве общения);
С учетом парциальной программы «Познаю себя»
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
497

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

•

развивать у ребенка интерес к себе, поиск своего места в системе социальных отношений, в
окружающем мире.
С учетом парциальной программы «По дороге к Азбуке»
• развивать у ребенка умений говорения, слушания и чтения;
развивать умение оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием,
предложением
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях.
Обязательная часть разработана на основе
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» //
Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системнодеятельностной педагогики.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена набором
парциальных программ Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.; М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова Познаю себя: программа социально-личностного
развития детей дошкольного возраста. Издательство: Баласс, 2012. Кислова «По дороге к азбуке». Москва:
«Баласс», 2011 г. Н.М. Родина «Добро пожаловать на карнавал»: Английский язык для детей 5-6 лет – М.:
Ювента, 2002.

Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Услуги, направленные на повышение педагогической компетентности и культуры родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания и обучения:
• Консультационные пункты для родителей (законных представителей) по запросам;
• Просветительская работа (в том числе дистанционная с использованием информационного
пространства сети Интернет);
• Клубы по интересам с привлечением специалистов ДОУ и сетевых партнеров;
• Индивидуальное консультирование по запросам.
Условия реализации Программы
Развивающая предметно-пространственная среда:
• Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности, возможности для уединения.
• Соответствует возрастным возможностям детей.
• Предполагает возможность изменений от образовательной ситуации.
• Доступность, безопасность.
Кадровые условия:
Педагоги первой квалификационной категории не менее 65% и высшей - не менее 20%
Наличие специалистов:
• инструкторы по физическому воспитанию
• музыкальные руководители
• педагог-психолог
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
498

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

• учитель-логопед
• социальный педагог
Финансовые - Обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта.
- Гарантия бесплатного дошкольного образования за счет средств бюджетов бюджетной
системы РФ в муниципальных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти УР.
Материально-технические:
• Соответствуют санитарным нормам, правилам пожарной безопасности, возрастным и
индивидуальным особенностям детей
• Каждая группа имеет пространственную среду, оборудование, учебные комплекты в
соответствии с возрастом детей.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
499

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Информационная справка
о муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
Центр развития ребенка - Детский сад «Сказка»
Наименование образовательного Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение Центр развития ребенка - Детский сад «Сказка»
учреждения
(далее МКДОУ «Сказка»)
1986 г.
Год основания
Дошкольное образовательное учреждение
Тип ОУ
Центр развития ребенка
Вид ОУ
Адрес
юридический, 623530, Свердловская область, город Богданович,
улица Октябрьская, дом 14 а.
фактический
Фамилия,
имя,
отчество Койнова Марина Валерьевна,
руководителя;
контактный директор высшей квалификационной категории
Тел. 8343765-71-53
телефон
Нормативно-правовая основа деятельности МАДОУ «Сказка»
№ 17002 от 14.02.2013 г.
Лицензия
№ 5409 от 17.12. 2010 г.
Аккредитационное
свидетельство
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского
сообщества по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (далее - Программа)
Устав Центра развития ребенка - Детский сад «Сказка»
Устав МАДОУ
утвержден Постановлением главы городского округа
Богданович от 28.02.2019 № 396
Организация и координация Учредитель – Администрация ГО Богданович
деятельности
623530, Свердловская область, город Богданович,
Адрес учредителя
улица Гагарина, дом 32
Формы
государственно- Совет МАДОУ
Совет педагогов
общественного управления
Родительский комитет
Попечительский совет
Наблюдательный совет
11 часов, с 7.00 до 18.00
Режим работы
Правовая
регламентация и  Федеральный закон «Об образовании» от 29 декабря 2012
обеспечение
уставной
г. N 273-ФЗ;
деятельности
 Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного
образования": Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г.
Москва;
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования:
Приказ
Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г.
N 1155 г. Москва;
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Конституция РФ;
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
500

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

 Семейный кодекс РФ;
 Гражданский кодекс РФ;
 Приоритетный национальный проект «Образование».
Обеспечение права семьи на оказание ей помощи в
Миссия МАДОУ «Сказка»
воспитании детей дошкольного возраста, охране и
укреплении их физического и психического здоровья,
развития индивидуальных способностей
Уровень и направленность реализуемых программ
Основная общеобразовательная программа – образовательная
Основное образование
программа
дошкольного
образования
в
группах
общеразвивающей
направленности
с
приоритетным
осуществлением деятельности по физическому, социальноличностному,
познавательно-речевому,
художественноэстетическому развитию детей
В
группах
общеразвивающей
направленности
с
Направленность групп
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
физическому, социально-личностному, познавательноречевому, художественно-эстетическому развитию детей,
осуществляется дошкольное образование в соответствии с
основной общеобразовательной программой дошкольного
образования, разработанной на основе федеральных
государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и
условиям ее реализации и примерной региональной
программы образования детей дошкольного возраста.
Нормативный срок освоения – 5 лет (с 2 до 7 лет).
В группе компенсирующей направленности реализуется
Адаптированная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Нормативный срок освоения – 2 года (с 5 до 7 лет)
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кадровое обеспечение
(необходимые количество и уровень подготовки кадров, непосредственно принимающих участие в
реализации основной общеобразовательной программы)
25
Общее количество педагогов
Директор - 1
Педагогический состав по штату
Заместитель директора по методической и воспитательной
работе – 1
Педагог-психолог-1
Старший воспитатель - 1
Социальный педагог- 1
Воспитатель на группах – 14
Педагог дополнительного образования – 1
Инструктор по физическому воспитанию - 1
Учитель-логопед - 3
Музыкальный руководитель - 2
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная
11
44 %
категория
Первая квалификационная
12
48%
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
501

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

категория
Соответствие занимаемой
должности
Нет категории

3

12%

Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
20
80%
Среднее профессиональное:
5
20%
Педагогический стаж
25 лет и выше
10
30%
15-25 лет
16
45%
10-15 лет
3
9%
5-10 лет
2
6%
0-5 лет
4
10%
Доступность качественного образования
9 групп
Комплектование групп.
Предельная
численность
воспитанников в группах (по 210 воспитанников
лицензии)
Возрастные группы детей дошкольного возраста:
Структура групп
От 2 до 3 лет – (2 группы)
От 3 до 4 лет - (2 группы)
От 4 до 5 лет - (1 группа)
От 5 до 6 лет – (1 группа)
От 6 до 7 лет – (2 группы)
От 5 до 7 лет – (1 группа)
Материально-техническое обеспечение
(наличие помещений, в которых осуществляется реализация основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, их здоровое и безопасное состояние)
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь здания
1993,5 кв.м.
Полезная площадь, которая используется для образовательного 1015,45 кв.м.
процесса
5,97 кв.м.
Учебная площадь на одного ребенка
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья воспитанников и работников
в процессе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое
заключение
Центры развития детей в групповых помещениях
Центры, направленные на развитие Центр познавательной активности
Центр сенсорного развития
познавательно-речевой сферы детей
Центр экспериментирования
Центр литературного чтения
Центр речевого развития
Центры, направленные на физическое Центр двигательной активности
Центр безопасности
развитие детей
Центры, направленные на развитие Центр музыкального и театрального искусства
художественно-эстетической сферы детей Центр продуктивной деятельности
развитие
Центры, направленные на развитие Игровой центр
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
502

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Эмоционально-релаксационный центр
Центр трудовой деятельности
Помещения для обеспечения вариативности образовательного маршрута, коррекционноразвивающей работы с ребенком
Логопункт
Познавательно-речевое развитие детей
Центр «Умная игрушка»
Библиотека для детей и родителей «Знайкины
университеты»
Экологический кабинет - Комната «Чудеса природы»
Экологическая тропа «Удивительное рядом»
Комната сказок
Познавательные центры в группах
Бассейн «Водяные лилии»
Физическое развитие детей
Физкультурный зал, совмещенный с тренажерным
Физкультурная площадка на улице
Центры физической активности в группах
Художественно-эстетическое
развитие Музыкальный зал «Цветочный хоровод»,
совмещенный с залом ритмической гимнастики
детей
Изостудия «Маленький художник»
Картинная галерея «Вернисаж»
Выставочный салон, совмещенный с картинной
галереей
Костюмерная и гримерная
Выставочные стенды (тематические), экспозиции
картин известных художников, выпускников Центра
Центры продуктивной деятельности детей в группах
Мини-музей «Уральская изба»
Социально-личностное развитие детей
Кабинет психологической разгрузки
Кабинет социального педагога
Комната безопасности - Площадка «Светофорик»
Компоненты эмоционально-развивающей среды
(игровая зоо- фито- этно- среда)
Кафе «Цветочная полянка»
Информационно-коммуникационные средства
Телевизор
6
DVD-плеер
2
Музыкальный центр
11
Компьютер
8
Ноутбук
5
Принтер
7
Многофункциональное устройство (принтер-сканер-копир)
2
Копировальный аппарат
2
Видеокамера
2
Цифровой фотоаппарат
2
Зеркальный фотоаппарат
1
Акустическая система
1
Диктофон
1
Ламинатор
2
Брошюровщик
1
Проектор
2
Экран
1
социально-личностной сферы детей

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
503

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Интерактивная доска
100%
Число
педагогов,
владеющих
и
применяющих информационные технологии
в образовательном процессе (в % к общему
числу)
Информационно-методическое обеспечение
(необходимые количество и качество программно-методических материалов и информации,
обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования
и взаимодействие с семьей по реализации указанной программы)
Методическое сопровождение основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Научно-методический центр
Помещения
Методические микрокабинеты в группах
Информационная среда: стенды о деятельности Центра по
реализации общеобразовательной программы
Программно-методические материалы и информация
Обеспечение
образовательного Учебная и учебно-методическая литература, обеспечивающая
процесса учебной и учебно- реализацию основной общеобразовательной программы
методической литературой
дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому, социально-личностному,
художественно-эстетическому и физическому развитию детей
(всего 416 наименований)
Обеспечение образовательного
- сборники законодательных и нормативных правовых актов
процесса официальными,
Российской Федерации;
периодическими, справочно- научно-популярные периодические издания («Справочник
библиографическими изданиями,
руководителя», «Управление ДОУ в вопросах и ответах»,
научной литературой
«Справочник старшего воспитателя», «Управление ДОУ»,
«Дошкольная педагогика», «Дошкольное воспитание», «Ребенок
в детском саду», «Обруч», «Психолог в детском саду» и др.);
- энциклопедии (энциклопедические словари);
- электронные образовательные ресурсы (электронные издания,
каталог Интернет - сайтов для педагогов и родителей,
электронная почта, информационная база данных).
Медико-социальное обеспечение
(необходимые количество и качество социальных услуг, без которых в соответствии со
спецификой дошкольного возраста невозможна реализация основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, в том числе медицинское сопровождение образовательного
процесса)
- медицинский персонал: старшая медицинская сестра (высшей
Медицинское
квалификационной категории), медсестра бассейна;
сопровождение
медицинский
кабинет

2 письменных стола, 2 стула, шифоньер, шкаф для хранения амбулаторных
карт, инвентаря (термометры, разовые шпателя), ростомер, весы.

процедурный
кабинет

Раковина для мытья рук, 2 столика для прививок, кушетка, холодильник для
хранения вакцины, 2 дозатора для дезинфицирующих средств и жидкого
мыла, держатель для полотенец, вытяжка, электрический водонагреватель
Кроватка, раковина для мытья рук, полочка для посуды

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
504

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

изолятор
Психолого-педагогическое обеспечение
(совокупность условий, обеспечивающих развитие, а также комфортное и безопасное для
психического здоровья детей осуществление образовательного процесса)
Педагог-психолог первой квалификационной категории
Психологический
кабинет

Диагностический
сектор
Коррекционный
сектор

Релаксационный
сектор

В Центре разработан проект психологического кабинета, основными
принципами которого является:
- комфортность,
- гармоничность и доверительность атмосферы.
Общие сведения:
Настенная пузырьковая панель
Зеркало настенное
Набор мягкой мебели (диван и 2 кресла)
Стол-тумба (детская)
Стол-тумба
Табурет мягкий
Стенка-комод
Сенсорная комната
Стол учителя-дефектолога
Творческая мини-лаборатория
Сенсорная панель «Тучка»
Телевизор
Магнитофон
DVD-плеер
Ковер напольный
Ваза напольная
Набор чайный
Удлинитель
Комплекты материалов для психолого-педагогического обследования детей
разных возрастных групп.
Компьютерный набор методик для диагностики:
Видеотека для консультирования педагогов и родителей
Пакет нормативных документов, регламентирующих работу кабинета
педагога-психолога
Материалы и пособия для коррекционной работы с детьми
Игрушки: большие: заяц, лев, лошадка, мишка; маленькие мягкие игрушки:
заяц, медвежонок.
Игрушки для творческого самовыражения и освобождения эмоций
(пластилин, глина, гуашь, акварель, кубики, газеты, бросовый материал)
Дидактическая игра «Собери целое»
Игра «Путешествие в мир эмоций»
Демонстрационный материал « Наши чувства и эмоции»
Игра-занятие «Домик настроений»
Игра-конструктор «Мой дворик»
Дидактические игры «Путешествие в мир эмоций», «Зоопарк настроений»,
«Эмоции»
Набор киндер- игрушек
Набор подушечек
Мягкие модули
Музыкальная картина.
Пузырьковый аквариум

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
505

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

Настольная лампа
Аролампа
Электроаролампа «Башня»
Светильник настенный
Светильник «Луна»
Видеотека релаксационных композиций
Видеотека мультфильмов для детей
Искусственная зелень- цветы /яблоня
Набор розовых эфирных масел
Набор кассет:
Ментальный тренинг для спорта и жизни (набор аудиокассет – 4 штуки.
Ларс-Эрм Унесталь).
Музыкальная коллекция
Релаксация «Наедине с природой»
Релаксация
Мульт-конфета
Популярная классическая музыка
Набор видеокассет современной музыки.
Фотообои «Ветка сакуры»
В рамках реализации проекта ведется работа по созданию сенсорного пространства (окружающей
среды, включающей множество различного рода стимуляторов, которые воздействуют на орган
зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы).
В оформлении холлов и лестничных маршах Центра используются:
- семейные фотографии;
- любимые игрушки детей,
- предметы домашнего быта, создающие атмосферу семейного тепла и уюта,
- зоосреда,
- фитодизайн и т.д.
Дополнительная информация о ДОУ
Педагогический коллектив при согласовании и с учетом потребностей
Разработчики
субъектов образовательного процесса (родители и др.)
образовательной
программы:
Срок
реализации 4 года
образовательной
программы:
Сотрудничество с субъектами образовательных отношений (социальными институтами) как
условие обеспечения качества реализации Программы
Таблица 3
НОУ ДПО
«Институт
системнодеятельностной
педагогики»
ОГИБДД УВД
Отделение ВДПО

Основание
НОУ
Федеральная инновационная площадка НОУ ДПО приказ
ДПО ИСДП №
«Институт системно-деятельностной педагогики»
исполнение федерального инновационного проекта 11/15-112
от
«Механизмы внедрения системно-деятельностного 03.04.2015 г.
подхода с позиций непрерывности образования
(ДО– НОО – ООО)»
Организация и проведение социально-значимых План
проектов, организация разных форм работы с детьми и деятельности по
родителями по формированию безопасного поведения в пожарной
быту и на дорогах
безопасности;
План
деятельности по

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
506

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

профилактике
дорожнотранспортного
травматизма
ЦРБ
Лечебно-профилактическое,
консультационное Договор
о
сопровождение.
сотрудничестве
Реализация оздоровительной программы для субъектов от 07.05.2012
образовательного процесса
ДЮСШ
Реализация проектов по формированию представлений Договор
о
о здоровом образе жизни, организация и проведения сотрудничестве
спортивных мероприятий с детьми и родителями
от 07.05.2015 г.
Лыжная
база Организация спортивной секции «Маленький лыжник», План
«Березка»
проведение с детьми, родителями, педагогами деятельности
спортивных праздников и развлечений
клуба «Любители
Городской стадион
семейных
путешествий»
МКОУ СОШ № 1
Реализация
модели
взаимодействия
субъектов Договоры о
преемственности ДОУ и школы с целью успешной совместной
МКОУ СОШ № 2
адаптации выпускников на следующей ступени работе по
МКОЦ СОШ № 3
образования
развитию
преемственных
связей
от 08.09.2014 г.
Библиотека
Расширение читательского кругозора, культуры чтения Договор
о
детей
сотрудничестве
от 14.09.2015 г.
ДиКЦ
Культурологическое обеспечение процесса образования План
детей
мероприятий
Школа искусств
Обеспечение
преемственности
в
реализации План
образовательных
программ
художественно- мероприятий
эстетического направления развития детей
Краеведческий
Реализация совместных проектов по приобщению детей Договор
о
музей
к истокам русской народной культуры; знакомство с сотрудничестве
историей родного города, его традициями
от 16.09.2013 г.
Литературный музей Проведение социальных акций, организация и Договор
о
им. СТ. Щипачева
проведение выставок, тематических встреч
сотрудничестве
от 11.05.2014 г.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
507

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»










ПРИЛОЖЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Приложение № 1: Рабочая программа по освоению детьми 4-го года жизни (младшая
группа) основной общеобразовательной
программы – образовательной программы
дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности.
Приложение № 2: Рабочая программа по освоению детьми 5-го года жизни (средняя группа)
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в группе общеразвивающей направленности.
Приложение № 3: Рабочая программа по освоению детьми 6-го года жизни (старшая группа)
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в группе общеразвивающей направленности.
Приложение № 4: Рабочая
программа по освоению детьми 7-го года жизни
(подготовительная группа) основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности.
Приложение № 5: Рабочая программа модуля «Физическое развитие» по освоению детьми
3-7 лет основной общеобразовательной
программы – образовательной программы
дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности.
Программа № 6: Рабочая программа модуля «Художественно-эстетическое развитие.
Музыка» по освоению детьми 3-7 лет основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности.
Программа № 7: Рабочая программа модуля «Художественно-эстетическое развитие.
Изобразительная деятельность» по освоению детьми 3-7 лет основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в группе
общеразвивающей направленности.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
508