Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка» ГО Богданович
623530 Свердловская область, г. Богданович, улица Октябрьская дом 14 а
Тел. / факс 8 (34376)5 71 53, e-mail: mkdouskazka@uobgd.ru, сайт: b10tvoysadik.ru
ПРИНЯТО:
на заседании Педагогического
совета МАДОУ «Сказка»
Протокол № 04
« 06 » июня 2022 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
адаптирована для обучения лиц с ограниченнымивозможностями здоровья
с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальныхвозможностей и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2 ГОДА
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.2. Цели, задачи АОП
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой
психического развития
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития
(описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Планирование образовательной деятельности
3.4.Кадровые условия реализации Программы
3.5. Режим дня
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.7. Перечень литературных источников
ВВЕДЕНИЕ
Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Настоящий
документ представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию и
знаменует новый этап в развитии отечественной образовательной системы в целом. Впервые
дошкольная ступень становится правомерным компонентом образовательного пространства, тогда
как ранее проводимая в данной сфере деятельность являлась лишь подготовительным этапом для
обучения в школе.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования всех
детей дошкольного возраста. Приоритетными для работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка,
социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7) возможность формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории детей
негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности:
изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их
выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной образовательной
программой на дошкольном этапе.
Содержание АОП включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная Адаптированная образовательная программа составлена в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основании
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 20 мая 2015 года, № 2/15).
При разработке и реализации организационного и содержательного разделов АОП
использована комплексная программа «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон.
В содержательной части Программа базируется на Примерной адаптированной основной
образовательной программе дошкольного образования
детей с задержкой психического
развития (одобрена решением от 7.12.2017 года Протокол № 6/17).
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития
психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональноволевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие
употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет
специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются
умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами
психологического развития» (F84).
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются
в следующем:
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной
памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта,
данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с
трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов,
словесного и графического отображения предметов.
У детей с ЗПР наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за
счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция .
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную
деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного
образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и
двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медикопедагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего
развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная
помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода
ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально
активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической
помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.1.2. Цели, задачи АОП
Цель АОП является проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей
психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития
детей с ЗПР дошкольного возраста в компенсирующих группах, их позитивной социализации,
интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Задачи АОП:
• создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с ЗПР;
• обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром;
• целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР
и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
• выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе
изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
• подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых
ориентиров ДО и АОП для детей с ЗПР;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание
консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего
обучения и воспитания детей с ЗПР;
• обеспечение
необходимых
санитарно-гигиенических
условий,
проектирование
специальной
предметно-пространственной
развивающей
среды,
создание
атмосферы
психологического комфорта.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации АОП:
- принцип научности;
-принцип связи теории с практикой;
-принцип активности и сознательности в обучении;
-принцип доступности;
-принцип последовательности и систематичности;
-принцип прочности усвоения знаний;
-принцип наглядности;
-принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию;
-дифференцированный подход.
Подходы к построению АОП
В АОП на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности,
признание самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом
индивидуальных возможностей и специальных образовательных потребностей.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом (НОД),
но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно
продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей. В коррекционноразвивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-дефектологи, учителя-логопеды,
педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги
дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с
семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической
компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами
преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей
и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями являются
игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со
сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и
сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные
средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее
игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких
звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические
формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов,
но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую
структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных
цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые
детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает
предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме
(«Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно
относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет
физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего»,
крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным
межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла
и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре;
появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления,
но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять
существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность
и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
•
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы;
рука подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ПМПк (консилиум)
образовательной организации вырабатывают рекомендации для ПМПК (комиссии) по организации
дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и
компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему образовательному маршруту.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и
положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию
патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности
к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей инициативе
может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь,
умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции
(радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов,
мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к
грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце,
легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями.
Может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых.
Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных
отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на
которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления
об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с
товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь.
Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет.
Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях
родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность
к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка
и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять
инициативу и самостоятельность детей в организации труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с
разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды
ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной
деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его
поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к
некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия
между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие
профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать
других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу
в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия
между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и
сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями
в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей
объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость.
Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание
видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в
интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и
невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения.
Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и
назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем
или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям,
как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных
ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за
зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости
от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.2. Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими
разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать
проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту).
Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая
высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и
тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку;
понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху
внизу,
в
середине,
в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает
значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления
о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме,
понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о
ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей,
есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни
людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных.
Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть
представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на
севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы.
При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку».
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины:
длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с
детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет
интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к
миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает
цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
2.2.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со
взрослыми и сверстниками;
развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный
и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда,
обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери,
овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже единственного и множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью, активен в
беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали
и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью
которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения
и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает
советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий
(сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми
людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный
- нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует
их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...»,
«предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их
для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь
на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм
и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном
и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например,
фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры
из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа,
сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений
об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии
и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных
техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности.
Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и
поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности,
создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует графические
образы
для
фиксирования
результатов
анализа
постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При
необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится
продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает
модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку,
по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования
результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе
сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных
произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
«дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно
импровизирует
в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков.
Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя
знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в
процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного
персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.2.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в
условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек и др.;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей
здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко выполняет и
осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с
полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию детей;
поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие общей и мелкой моторики;
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).
Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет
физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные,
шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен
выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте
и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч
по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,
веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и
вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх;
сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные
движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности,
действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с
возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества
при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями
рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках –
группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет
динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке
боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может:
стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической
скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине,
на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки,
может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением
вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с
места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см);
прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой
обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру,
отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой
и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во
время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться
одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на
велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по
ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
3.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и
может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том
числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогам и
специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц,
их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать
его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе
развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного
анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого
ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его
психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для
каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние
радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого
задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития
своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной
отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей
Оказание
социально-правовой
поддержки семьям
воспитанников
Просветительскоразъяснительная работа
с родителями до начала
посещения ребенком
группы
Оказание психологопедагогической
поддержки семьям
детей с ЗПР
Психологопрофилактическая
работа с семьями
«группы риска»
П
р
о
с
1в
.
е
П
т
с
и
и
хт
о
е
л
ол
г
ь
о
-с
1. Психолого-педагогическое
консультирование по заявкам родителей.
2. Психокоррекционная работа в проблемных
ситуациях
1. Пропаганда психолого-педагогических и
специальных знаний.
2. Обучение элементарным методам и приемам
коррекционной помощи детям в условиях семьи
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.Групповые родительские собрания.
2. Индивидуальные формы работы:
- анкетирование и опросы;
-беседы и консультации специалистов.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ С РОДИТЕЛЯМИ
Педагоги,
администрация
Учитель - дефектолог
Форма работы
Частота взаимодействия
Консультации
-Развитие
психофизиологической
базы речи.
-Познавательное развитие.
-Речевое развитие.
Музыкальный руководитель Консультации
-Формирование интереса к
пению и развитие певческих
умений.
-Развитие музыкально –
ритмических способностей.
-Поддержка инициативы и
самостоятельности,
творчества детей в
различных видах
музыкальной деятельности.
По запросу. В
учебного года.
течение
По запросу. В
учебного года.
течение
Инструктор по физкультуре
По запросу. В
учебного года.
течение
Консультации
По запросу в
-Развитие
образа
Я, учебного года.
предупреждение
и
преодоление недостатков в
эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой
сферах.
Заместитель директора по
Консультации
По запросу в
УВР
учебного года
течение
Педагог-психолог
Консультации
-Развитие двигательных
качеств.
-Развитие у детей
потребности в двигательной
активности и физическом
совершенствовании.
-По развитию общей и
мелкой моторики.
течение
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений и
разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ЗПР и их
особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы; создание условий для социальной адаптации.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической
деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку
вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации
АОП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители.
Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и
психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР
довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из
важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно делится на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает:
-включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие
невербальных и вербальных средств коммуникации;
-обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагоги.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда, учителядефектолога и воспитателей.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее
важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося
характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая является
стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии
рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей),
которую
проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача - выявить пробелы в овладении
ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение
следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи,
запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи
изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления
диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и
раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии
ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также
компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования:
анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития»
и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический
критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных
и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагога и ребенка;
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого
ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом
ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и
перспектив развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка
дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно
игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета
на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно
исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ
субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и
начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать
сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности
развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Это широко известные специалистам методики и диагностические
комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н.
Усановой, Л.С. Цветковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Вывод: Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, что предполагает организацию всего
педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы
заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы и ее
интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
направленность взрослыми и сверстниками:
работы в рамках устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
социализации,
желание сотрудничать со взрослым;
развития
создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими
общения,
детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и
нравственного,п поощряя стремление детей к подражанию;
атриотическо-го поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом,
воспитания.
вместе;
Ребенок в семье формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
и сообществе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать
их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
побуждать детей к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие детей к вопросам;
на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая
его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру взрослых;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по
имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к
взаимодействию с ними:
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта;
учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и
уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям;
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей
проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался
правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава
аффекта» и интеллекта»
Коррекционная Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
направленность давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со
работы
по взрослым и в самостоятельной деятельности:
формированию
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во
навыков само- время игры;
обслуживания,
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточкитрудовому
схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к
воспитанию
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную
одежду;
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания,
еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ
и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке
детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий,
привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и
материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции
(вместе со взрослыми);
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
основ
безопасного поведения:
безопасного
знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
поведения
в понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
быту, социуме, человека информации;
природе
разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от
видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с
опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым
содержанием;
формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и
чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители
транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать
их отражать полученные представления в игре;
учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными
и интеллектуальными особенностями детей);
формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со
взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы)
и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи
для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС,
ГИБДД,
правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
источниках опасности для окружающего природного мира: дети должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить
по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему
нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально
оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место костра водой и т.
д.;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная Развитие
сенсорных
способностей
в
предметно-практической
направленность деятельности
работы
по развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
сенсорному
познавательную активность посредством создания насыщенной предметноразвитию
пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью
наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник,
квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном
ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
знакомить детей с пространственными свойствами объектов (геометрических
фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением
как признаками относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения
наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность способности к моделированию
в
работе
по формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
развитию
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
конструктивной загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
деятельности
развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию»,
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление
детей называть «узнанную» постройку;
формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение,
определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования
из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся
пустот и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
развивать
операционально-технические
умения
детей,
используя
разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим
разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
и стремиться их исправить;
закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям
для жизни и деятельности;
закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные
и обозначая словом пространственные отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять
детей в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом)
Коррекционная Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность математических представлений в дочисловой период:
работы
по формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
формированию
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии
элементарных
(по размеру, расположению);
математических совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
представлений
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами,
учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале;
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг
на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть
их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой
на наглядность и практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
знакомить детей с различными символическими обозначениями действий
задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных
и
разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а
затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и
символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти и включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в
дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
обращать особое внимание на относительность пространственных отношений
при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей,
какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и
в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных
и слуховых диктантов;
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз
по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и
самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так
и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней
недели, времени суток;
использовать
наглядные
модели
при
формировании
временных
представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди
тоже были маленькими и т. д.;
формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем
было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
представлений
формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального
количества свойств объекта;
организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания детей к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и
пр.;
формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.),
особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
лексико-грамматическим недоразвитием;
обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства
и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
создавать условия для установления и понимания причинно-следственных
связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема,
замедленный темп, недостаточная точность);
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации,
связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать
словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора и др.
расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства и др.);
формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность
людей, транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения,
День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День
Победы, спортивные праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей
Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднов
работе
по действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные
Разделы
развитию
высших
психических
функций
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач;
учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление и пр.);
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
учить
анализу
образцов
объемных,
плоскостных,
графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать
их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические
изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.);
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на
замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности
расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи
ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий
малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухоречевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная Развитие импрессивной стороны речи
направленность развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым
работы
по действия, наглядные ситуации, игровые действия;
развитию речи
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией
действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при
замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и
др.;
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне
занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать
у ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых
нагрузок
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок и т. д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
развивать интонационную выразительность речи посредством использования
малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над
плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического
восприятия как способности к звуковому анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к
узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
развивать
способность
узнавать
бытовые
шумы:
работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит —
ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков,
учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм
слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение,
рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос –
ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги — от реплики до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
помогать устанавливать последовательность основных смысловых
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые
связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на
серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях
и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
Подготовка к обучению грамоте
развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового
состава слова с помощью фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его
фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с
использованием условно-графической схемы предложения;
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова
(педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово – линию
– тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе:
точки, штрихи, обводка, копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку
по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать
педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам
Коррекционная вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских
направленность книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
в
работе
по побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
приобщению к читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у
художествен-ной них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
литературе
ритмичные
действия, побуждать к
совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения
обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.),
отражающие последовательность событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,
используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи
состояния персонажей и его роли в данном произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко
используя речевые игры, шарады и т. д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
направленность компонентов деятельности в ее продуктивных видах
в
работе
по формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия
развитию
для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными
детского
карандашами и пр.,
творчества
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности со взрослым;
учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого
объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков
(зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном
рисунке, отражая структуру объекта;
развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе
лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам предметный вид,
что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические
навыки лепки;
включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью
аппликации;
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания,
включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем
при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной
рукой, перемещать или сдвигать другой);
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию
в процессе рисования, лепки, аппликации;
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства
объектов в рисунке, лепке, аппликации;
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические игры,
в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и
сверстников;
развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
закреплять пространственные и величинные представления детей, используя
для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений
языковые средства;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие
характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
Коррекционная знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями
направленность искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
работы
по игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства и др.);
приобщению к развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного
изобразительискусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного
ному искусству образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства
Коррекционная организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
направленность знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
работы
в дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
процессе
определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
музыкальной
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
деятельности
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения
реагировать на начало и окончание музыки;
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции
и двигательные реакции;
использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов,
их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый
слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой
игре на детских музыкальных инструментах;
формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование,
дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных)
и индивидуальных танцев;
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время
танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для описания
характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с
ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей, физического
развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств,
применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития
и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной
области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленность необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
в
работе
по средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
формированию
различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
начальных
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
представлений о полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.),
ЗОЖ
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса
мышц и т. п.;
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп
на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку,
мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д.);
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений и
т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов
детской деятельности, требующих активных движений (музыкалько-ритмические
занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей детей;
включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять
профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении
утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии взрослого);
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекционная создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
направленность движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать
в
работе
по их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например, предлагать
физической
детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
культуре
использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения
тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных
мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного
движения на другое;
учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать
словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;
учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным
мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков
и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети
могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же
один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют)
Коррекция
дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного
недостатков
и тонуса;
развитие ручной развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать
моторики
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих
рук.
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и
мелких предметов разной формы;
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из
одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь»,
«камень – ножницы» и др.);
учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
основанию;
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные
виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а
затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий
по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
Коррекция
развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические
недостатков
и ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
развитие
вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
артикуляцион формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
ной моторики
помощью артикуляционной гимнастики;
развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида –
надули щеки...)
Коррекция
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
недостатков
и фонетической ритмики
развитие
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и
психомоторной моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
сферы
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку);
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...) и т. п.;
развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;
формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные —
выполняют);
учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка» ГО Богданович
623530 Свердловская область, г. Богданович, улица Октябрьская дом 14 а
Тел. / факс 8 (34376)5 71 53, e-mail: mkdouskazka@uobgd.ru, сайт: b10tvoysadik.ru
ПРИНЯТО:
на заседании совета МАДОУ
«Сказка»
Протокол № 04
« 06 » июня 2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С 2-Х ДО 7(8) -МИ ЛЕТ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 5 лет
г. Богданович, 2022 г.
СОДЕРЖАНИЕ
№
Название раздела
Пояснительная записка
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.
Цель программы воспитания
1.2.
Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.2.1.
Уклад МАДОУ «Сказка»
1.2.2.
Воспитывающая среда МАДОУ «Сказка»
1.2.3.
Общности (сообщества) МАДОУ «Сказка»
1.2.4.
Социокультурный контекст вариативная составляющая соц. партнеры МАДОУ
«Сказка»
1.2.5.
Деятельности и культурные практики в МАДОУ «Сказка»
1.3.
Планируемые результаты освоения программы воспитания
1.3.1.
Целевые
ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
7(8) лет)
1.4.
Оценка результатов воспитательной работы
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Раздел II. Содержательный
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1.
Патриотическое направление воспитания
2.1.2.
Социальное направление воспитания
2.1.3.
Трудовое направление воспитания
2.1.4.
Познавательное направление воспитания
2.1.5.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
2.1.6.
Этико-эстетическое направление воспитания
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Раздел III. Организационный
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.
Общие требования к условиям реализации программы воспитания
3.2.
Взаимодействие взрослого с детьми. События МАДОУ «Сказка»
3.3.
Организация предметно-пространственной среды
3.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
3.5.1.
Методическое обеспечение реализации программы воспитания
Стр.
2
4
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Примерный календарный план воспитательной работы
179
4.
4
7
8
15
16
28
32
40
40
41
46
49
77
77
79
91
103
105
114
122
130
134
144
158
158
161
164
168
175
176
193
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка –
Детский сад «Сказка» (далее – МАДОУ «Сказка») воспитательно-образовательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МАДОУ «Сказка» является формирования общей
культурыличности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания) является структурной
компонентой
основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования для групп общеобразовательной направленности (далее – ООП ДО) для
детей с 2-х до 7(8-ми) лет, адаптированной основной общеобразовательной образовательной
программы дошкольного образования (далее – АООПДО) для детей с тяжелыми нарушениями речи
старшего дошкольного возраста от 5-ти до 7(8-ми) лет, адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с задержкой психического развития.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ «Сказка» лежат конституционные и национальные
ценности российского общества. Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
МАДОУ «Сказка» и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при таком подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы МАДОУ и ориентациях на ценности:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит
в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность культура и красота в основе этико-эстетическое направление.
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный,
предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений программы воспитания дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой ООП ДО, региональной (Свердловской
области, Среднего Урала) и муниципальной специфики (ГО Богданович) реализации Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
2
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития.
Программа воспитания в МАДОУ «Сказка» разработана в традициях отечественной педагогики и
образовательной практики, базируется на современных принципах воспитания преемственности и
согласованности с целями и содержанием Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и
обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами
труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные т.п.).
Особое внимание уделяется организации среды самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
компетенций,
ценностных
ориентиров,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы
работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего
приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, испытывающими
трудности в освоении содержания программы воспитания при групповой работе.
Важным в воспитании признается интеграция, объединение семейного и общественного дошкольного
воспитания, сохранение приоритета семейного воспитания, активное привлечение семьи к участию в
воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий, проектов, акций.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в МАДОУ «Сказка»
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования.
Программа воспитания - нормативный документ, системно представляющий цели и содержание
воспитательной работы в рамках МАДОУ «Сказка», а также последовательность их реализации во
времени и пространстве.
Реализация программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другимиорганизациями.
3
Раздел I. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫВОСПИТАНИЯ
Процесс воспитания, цели и планируемые результаты воспитательной деятельности в МАДОУ
«Сказка» ориентированы на особые образовательные потребности воспитанников, учитывается
структура контингента детей, особые образовательные потребности, учет социальной ситуации
развития, их культурно-этнических особенностей.
Структура контингента воспитанников МАДОУ «Сказка»
Структура контингента
воспитанников по возрасту,
группам
Количество групп
Группа раннего возраста
общеразвивающей
направленности (2-3 года)
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа
общеразвивающей
направленности (4-5лет)
Старшая группа
общеразвивающей
направленности (5-6лет)
Подготовительная группа
общеразвивающей
направленности (67 лет)
группа компенсирующей
направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (57лет)
Количество
воспитанников
Из них:
2
49
мальчики
23
девочки
26
2
1
49
25
22
13
27
12
1
26
13
13
2
49
29
20
1
12
9
3
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Цель программы воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
МАДОУ «Сказка» ориентировано на общую цель воспитания – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также
основываясь
на
базовых ценностях
воспитания (ценности Родины и природы; человека, семьи, дружбы, сотрудничества; знания;
здоровья; труда; культуры и красоты) формулируется общая цель воспитания в МАДОУ «Сказка»,
которая реализуется через определенные направления воспитательной работы:
В социально-коммуникативном развитии:
4
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
В познавательном развитии:
Познавательное направление воспитания
В физическом развитии:
Физическое и оздоровительное направления воспитания
В художественно-эстетическом развитии:
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель МАДОУ «Сказка» обеспечить детям полноценное и радостное проживание детства как
уникального периода развития и формирования личности ребенка раннего и дошкольного возраста
через поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы, которые не заменяют и
не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Общая цель воспитания в МАДОУ «Сказка» – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанныхобществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыминациональными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Цель программы воспитания - воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций, через приобщение ребенка раннего и дошкольного возраста к
традициям семьи, общества, государства, формирование представлений о малой родине и Отечестве с
опорой на духовно-нравственные и социокультурные ценности, отечественные традиции и
праздники.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Основные задачи воспитания:
Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека.
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитание чувств собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной
культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения
общаться с разными людьми.
Объединение воспитательных ресурсов семьи и МАДОУ «Сказка» на основе традиционных
ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание
ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания детей.
1. Задачи патриотического воспитания – формирование ценности Родины и природы:
1.1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа.
1.2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа.
5
1.3. Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
1.4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
2. Задачи социального направления воспитания – формирование ценности
семьи,дружбы, человека и личности в команде:
2.1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2.2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
2.3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
3. Задачи трудового направления воспитания – формирование ценности труда:
3.1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
3.2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3.3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
4. Задачи познавательного направления воспитания - формирование ценности познания:
4.1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
4.2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
4.3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
5. Задачи физического и оздоровительного направления воспитания –
формированиеценности здоровья:
5.1. Укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата.
5.2. Развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни.
5.3. Сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
6. Задачи этико-эстетического направления воспитания - ценности культуры, красоты
- культуры поведения:
6.1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
6.2. Воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека.
6.3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
6
6.4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов.
6.5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности.
6.6. Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2-х до 3-х лет, 4-х лет до
5 лет; от 5 лет до 6 лет, от 6 до 7(8) лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания, результатов педагогической диагностики и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными ООП ДО, АООП ДО.
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической
основой программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и деятельностный подходы.
Программа воспитания основывается на базовых ценностях воспитания.
Методологическими
ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
При реализации программа воспитания учитываются принципы ООП ДО, АООП ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как
человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его
прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу вжизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ «Сказка», включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад МАДОУ
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственноценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов.
Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
7
взаимоотношений в МАДОУ «Сказка». Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные ценности,
учитывает традиции региона и МАДОУ «Сказка», задает культуру поведения сообществ, описание
предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МАДОУ «Сказка»).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного
циклов жизни МАДОУ «Сказка».
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности формируются в
деятельности, общении.
Базовые ценности, определенные Примерной рабочей программой воспитания:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направлениявоспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
Инструментальные ценности:
готовность прийти на помощь младшим детям;
отношение к своей стране, малой Родине;
правовая культура;
чувство ответственности;
отношение к труду;
способность к состраданию и доброта;
терпимость и доброжелательность;
скромность;
готовность оказать помощь близким и дальним;
стремление к миру и добрососедству;
понимание ценности человеческой жизни;
потребность в самопознании;
потребность в красоте;
потребность в общении;
милосердие.
Инструментальные
ценности в воспитании ребенка дошкольного возраста можно
рассматривать через «Общение со сверстниками»,
«Готовность к преодолению стресса»,
«Обхождение с чувствами», «Адаптация к образовательной ситуации».
«Общение со сверстниками»:
в новых условиях знакомится со своими сверстниками;
присоединяется к играющим детям без жалоб и конфликтов;
включаясь в игру, интересуется ее правилами и соблюдает их;
в отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где он имеет право требовать, от
той, гдеможно только просить об одолжении;
- готов прийти на помощь младшим детям, сверстникам, объектам живой природы;
замечает, когда другому ребенку трудно и предлагает помощь;
выражает симпатию тем или иным способом к сверстнику, который ему нравится;
когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес, вежливо благодарит его;
берет на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам что-либо вместе сделать,
например, поиграть;
8
делится с другими;
когда понимает, что не прав, просит прощения.
«Готовность к преодолению стресса»:
когда слышит неприемлемое предложение, твердо говорит «нет»;
на отказ в просьбе не обижается;
когда его не замечают, не хотят принимать в общую деятельность, отвлекается от
ситуации,занимает себя сам;
попав в неловкую ситуацию, справляется со смущением;
«Обхождение с чувствами»:
знает, как называются чувства, и может мимикой и телом изобразить основные из них
(злость,страх, радость, грусть, удивление);
проявляет свои чувства в соответствии с ситуацией;
распознает чувства другого человека (называет, оценивает), опираясь на выражение его
лица,интонации, жесты, позу;
знает, что ему нравится, а что не нравится, и может сказать об этом;
сочувствует другому человеку, если тот находится в сложной ситуации;
когда сталкивается с гневом и раздражением других людей, выбирает оптимальный
вариантповедения (убежать, обратиться за помощью к взрослому, сказать что-либо в свою
защиту и т.д.;
в случае опасности, прячется, приостанавливает свои действия, говорит о своем страхе
(действует согласно ситуации);
печалится в случае утраты чего-либо ценного.
«Адаптация к образовательной ситуации»:
когда слушает, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает;
просит о помощи, когда испытывает какие-либо затруднения;
благодарит за помощь или поддержку;
следует простым инструкциям;
доводит работу до конца;
вступает в беседу и поддерживает ее;
помогает родителям или воспитателям;
если хочет что-то узнать, задает вопрос;
сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с нормами семьи или
образовательнойорганизации;
сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум;
исправляет работу после подсказки взрослого.
Ценности воспитания, определяемые укладом МАДОУ «Сказка», разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками МАДОУ «Сказка»).
Правила и нормы МАДОУ «Сказка»:
формирование культуры общения: утреннее приветствие каждого ребенка;
дежурство в уголке природы, «по столовой»;
проведение утренней гимнастики;
версионное возвращение к правилам культуры еды;
дружные коллективные игры;
тренинги общения;
совместное с детьми планирование детского досуга, детско-взрослого досуга;
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
проведение утреннего и вечернего сбора;
забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого
9
(мытьруки перед едой, после прогулки, после действий с загрязненными предметами).
регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во
времяутреннего приема (в теплый период);
регулярность закаливающих процедур;
соблюдать правильную осанку;
за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за
вкуснуюеду;
после еды, вытереть губы салфеткой;
говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и
поблагодарить;
если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после
этогонужно извиниться;
не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
не допускается облизывать пальцы;
приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь;
благодарить за оказанную помощь, поддержку;
сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
не перебивать, когда другие разговаривают;
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об
одолжении;
если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации
тот илииной способ;
использовать вежливые слова в случае обращения;
быть доброжелательным;
не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
личная физическая неприкосновенность каждого - нельзя бить и обижать других детей;
уважение к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы
другого/других(рисунки, поделки, постройки);
уважать личную собственность как часть личного пространства - нельзя без разрешения
брать ииспользовать личные вещи других детей и взрослых;
использовать формулу «Не надо, потому что...».
Какие традиции и ритуалы в МАДОУ «Сказка»:
ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
ежедневный рефлексивный круг;
еженедельный сбор «Планер на неделю» для воспитателей, специалистов ДОУ с
родителямивоспитанников группы;
утреннее приветствие всем;
прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
дыхательная, пальчиковая гимнастика;
празднование дня рождения ребенка;
выбор символики группы;
10
сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
ежемесячные социальные/экологические акции;
экран достижений «Наши добрые дела».
Характер воспитательных процессов в МАДОУ «Сказка»
В воспитательном процессе предусмотрено:
формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим
людям,себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ;
предусмотрен кодекс профессиональной этики и поведения педагогов МАДОУ «Сказка».
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми,
коллективомродителей, социальными партнерами;
изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в МАДОУ
«Сказка»;
ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного
пространстваместа нахождения МАДОУ «Сказка»;
традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции МАДОУ «Сказка» и группового сообщества;
участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями;
Дневной уклад МАДОУ «Сказка»
Режимные
моменты
Формы организации
воспитательной
деятельности
Формирование
культуры общения
(приветствия)
Игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
конструктивные)
Прием детей
Беседы с детьми
Экскурсии по
участку (теплое
время года)
Наблюдения
Вид деятельности
Самостоятельная и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
физическая
активность
Коммуникативная
деятельность
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность
Направленность
воспитательной
работы
Содержательный
модуль
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Время в режиме
дня группы
Все направления
воспитания
Познавательное
воспитание
11
Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, «по
столовой»
Формирование
культуры поведения
Утренняя
гимнастика
Завтрак
Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность
Непрерывная
образовательная
деятельность
Подготовка
к
приему
пищи.
Второй завтрак
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
Элементарная
трудовая
деятельность
Самостоятельная и
совместная со
взрослым
коммуникативная
деятельность
физическая
активность
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Самообслуживание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Социальное
воспитание
Познавательное
воспитание
Утренний сбор
Элементарная
(«Самоцветный
трудовая
круг», «Детский
деятельность
совет»)
Формирование
культуры общения,
организации,
самоорганизации
Занятия
ПознавательноКоллекционирование
исследовательская,
Реализация проектов
конструктивная,
Решение
изобразительная
ситуативных задач
(продуктивная),
Чтение
музыкальная,
художественной и
коммуникативная,
познавательной
речевая, восприятие
литературы
художественной
Дидактические и
литературы и
сюжетнофольклора, игровая,
дидактические игры
двигательная
Конструирование и
активность
др.
Формирование
культуры еды.
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Познавательное
воспитание
Трудовое
воспитание
Самообслуживание
Решение
воспитательных
задач в
соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
12
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Занятия
Самостоятельная и
Коллекционирование
совместная со
Реализация проектов
взрослыми игровая
Решение
деятельность,
ситуативных задач
познавательноЧтение
исследовательская,
художественной и
коммуникативная,
познавательной
конструктивная,
литературы
изобразительная
Наблюдения и
(продуктивная),
экскурсии Беседы
элементарная
Элементарные
трудовая
деятельность,
опыты
Дидактические и
восприятие
сюжетнохудожественной
литературы и
дидактические игры
фольклора,
КонструированиеТруд
в природе
физическаяактивность
Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Возвращение с
прогулки
Гигиенические
процедуры.
Закреплениеалгоритма Самообслуживание
последовательности
Закрепление
раздевания
алгоритма
Гигиенические
последовательности
процедуры
раздевания
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Воспитание
потребности ухода
за одеждой и обувью
(складывать
правильно и на
место),
взаимопомощи.
Художественное
слово. Помощь
взрослых и детей.
Подготовка к
обеду. Обед
Подготовка ко
сну. Сон
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры
Дежурство
Формирование
культуры еды
Трудовое
Физическое
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика
пробуждения
Закаливающие
процедуры
Игра
Подготовка к
полднику,
полдник
Самообслуживание
Формирование
культуры еды
Физическая
активность
Воспитание навыков
здорового образа
жизни
Самостоятельная
игровая деятельность
Самообслуживание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Все виды
воспитания
(ситуативное
реагирование)
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
13
воспитание
Самостоятельная
деятельность
Вечерний сбор
(Рефлексивный
круг)
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Уход детей домой
Игровая,
Все виды воспитанияв
познавательнозависимости от
исследовательская,
возникающих
коммуникативная,
образовательных
конструктивная,
ситуаций (событий)
изобразительная
(продуктивная),
физическая
активность
Формирование
культуры речевого
общения
(обсуждения итогов
дня)
Коллекционирование Самостоятельная и
Патриотическое
Реализация проектов
совместная со
Трудовое в
Решение
взрослыми игровая
Социальное
ситуативных задач
деятельность,
Познавательное
Дидактические,
познавательноФизическое и
сюжетноисследовательская,
оздоровительное
дидактические,
конструктивная,
Этикоподвижные,
коммуникативная,
эстетическое
сюжетно-ролевые
элементарная
игры
трудовая
Конструирование
деятельность,
Труд в природе
восприятие
физическая
активность
Формирование
Коммуникативная
Этикокультуры общения
эстетическое
(прощания),
безопасного поведения
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка
недельного цикла жизни МАДОУ «Сказка»
14
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников МАДОУ «Сказка»
в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы
организации обр.
процесса
Социальные
ситуации
(события)
совместно
детско-взрослой
деятельности
На любом
занятии решаются
воспитательные
задачи)
Для каждого
занятия
воспитательные
задачи
формируются
отдельно в
согласовании с
содержанием
образования
Образовательная область,
направление
Количе
ство
Дни недели
Понедельник
Социальнокоммуникативное
(Патриотическое
воспитание:
духовно-нравственное
(ДН);
культурно-
Вторник
Среда
историческое (КИ;
КИ
ГП
7
ВП
спортивно патриотическое (СП)
Социальное
воспитание
СП
Толерантность (Т)
Трудовое воспитание
(ТВ)
Познавательноеразвитие
Экологическая
культура
Экотропа (ЭК/ЭТ)
Пятница
ДН
гражданско-правовое
(ГП);
военнопатриотическое
(ВП);
Четверг
Т
ТВ
3
ЭК
ЭТ
ЭТ
Речевое
развитие
(развитие
речи
(РР),
подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной
литературы и фольклора
(ХЛ)
Художественноэстетическое развитие
Этико-эстетическое
(ЭЭ)
РР
РР
5
Г
ХЛ
2
ЭЭ
2
5
ФО
ХЛ
ЭЭ
Физическое развитие
Физическое
и
оздоровительное (ФО)
Беседа, загадка, разговор (патриотическое,
познавательное, экологическое, социальное,
правовое воспитание)
Мастерская
(трудовое,
эстетическое,
социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в
зависимости от направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной
литературы (все виды воспитания в
зависимости от содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в
зависимости от направленности проекта)
+
2
2
+
ФО
+
+
+
+
+
+
+
5
+
1
+
+
+
+
+
15
Экспериментирование
и
наблюдение
познавательное,
экологическое, трудовое,
нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от
направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все
виды воспитания)
Решение
ситуативных задач (все виды
воспитания)
Работа
в книжном уголке (все виды
воспитания)
Социальные акции
2
+
5
+
+
2
+
+
+
+
+
2
+
5
+
1
+
+
+
+
+
+
+
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного,
годового циклов жизни МАДОУ «Сказка», который определен с учетом направлений воспитания,
ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень образовательных
событий (календарь образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников МАДОУ «Сказка»
Направлениявоспитания
Познавательное
направление
Социальное направление
Социальное направление
Социальное направление
Социальное направление
Познавательное
направление
Патриотическое
направление
Патриотическо
енаправление
Патриотическо
енаправление
Познавательное
направление
воспитания
Ценности
Сроки.
Цикл
СЕНТЯБРЬ
Ценность – знания
Ценность – труд
Ценности Родина
1
НОЯБРЬ
Ценности Родина и
природа
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
ДЕКАБРЬ
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
ЯНВАРЬ
Познавательное
Ценность – знания
направление воспитания
ФЕВРАЛЬ
День знаний
День рождения П.П. Бажова
27
Ценность – труд
ОКТЯБРЬ
Ценности семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество
Ценность – труд,
Родина и природа
Ценность – знания
Образовательное событие
День работников
дошкольного образования
1
День пожилых людей
4
Всемирный день животных
15
4
16
Всемирный день математики
День народного единства
Международный
де
ньтолерантности
5
День
доброволь
31
ца(волонтера)
Новый год
13
День Российской печати
16
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Патриотическое
направление
Ценности – культура
и красота
14
Международный день
дарения книги
Ценности Родина
23
День защитников Отечества
3
Праздник «Масленица»
8
Международный женский
день
МАРТ
Этико-эстетическое
Ценности – культура
направление
и красота
Социальное направление
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Этико-эстетическое
Ценности – культура
направление воспитания
и красота
21
21-27
АПРЕЛЬ
Этико-эстетическое
Ценности – культураи
направление воспитания
красота
Всемирный день поэзии
Международный день
кукольника
Всероссийская неделя
музыки для детей и
юношества
День смеха
Познавательное
направление воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление
Познавательное
направление
Познавательное
направление
Ценность – знания
1
Международный день птиц
Ценность – здоровье
7
Всемирный день здоровья
Ценность – знания
12
Ценность – знания
13
Познавательное
направление
Ценность – знания
22
День авиации
космонавтики
Конкурс технического
творчества «В космосе так
здорово»
Международный день
Земли
Патриотическое
направление
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
МАЙ
Ценности Родина
9
Ценности Родина
18
Международный день
музеев
Ценности – культура
и красота
29
Международный день танца
ИЮНЬ
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
Познавательное
направление
Социальное направление
Патриотическое
направление
Ценности - семья,
дружба,
человек и
сотрудничество
Ценности - Родина и
природа
ИЮЛЬ
День
Победы
1
Международный день
защиты детей
5
День эколога
9
Международный день
друзей
20
Праздник «Троица»
17
и
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное направление
Трудовое направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Патриотическое
направление
Ценность – здоровье
Ценности семья,
дружба,
человек
сотрудничество
Ценность – труд
и
3
День ГИБДД
8
Всероссийский день
семьи, любви и верности
18
День создания органов
государственного пожарного
надзора
5
Международный день
светофора
Ценность – труд
8
День строителя
Ценность – здоровье
14
День Физкультурника
Ценности Родина
19
Праздник «Яблочный спас»
АВГУСТ
Ценность – здоровье
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
1.2.2. Воспитывающая среда МАДОУ «Сказка»
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания в МАДОУ «Сказка», определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
- насыщенность;
- структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности, это
совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационно-
18
культурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей
образовательной среды МАДОУ «Сказка», осуществляется на основе бинарности воспитательных
влияний на воспитанников в воспитательной среде МАДОУ «Сказка» и проявления субъектности
ребенка, носит событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию
воспитательной среды (пространства) и управление разными видами деятельности воспитанников с
целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и самореализации личности
ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
ценностного наполнения воспитательной деятельности;
вариативности и гибкости;
социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
передовой опыт города, МАДОУ «Сказка»;
воспитательный потенциал социального окружения МАДОУ «Сказка»;
возможности родителей и общественности;
традиционные праздники учебного года;
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции МАДОУ «Сказка» и группового сообщества;
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в МАДОУ «Сказка» являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ «Сказка» являются ключевые
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников и
воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в МАДОУ «Сказка» создаются такие условия, при которых по мере взросления
воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
инициатора);
в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется
конструктивное межгрупповое, меж возрастное взаимодействие воспитанником, а также их
социальная активность;
педагогические работники МАДОУ «Сказка» ориентированы на формирование коллективов
в рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в МАДОУ «Сказка» является воспитатель, реализующий по
отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
1.2.3. Общности (сообщества) МАДОУ «Сказка»
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры, качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
19
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Система отношений в общностях МАДОУ «Сказка»
Позитивный психологический климат в педколлективе.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в МАДОУ «Сказка»;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться свыводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя МАДОУ «Сказка».
Профессиональная общность
позитивный психологический климат в педколлективе;
регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного процесса.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МАДОУ «Сказка». Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу программы воспитания. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают
и объединяют ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ «Сказка» и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
20
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ «Сказка».
Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ «Сказка».
Поэтому обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Профессионально-родительская общность
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей
условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение уникальности каждой
личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями, стандартами
и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение
чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться
своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек
и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно
произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и
принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к
самоанализу психических состояний, действий, поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение
человекомсебя на место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов
семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает договариваться членам
семьи и нести ответственность за свое решение;
техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной
атмосферымежду членами семьи и ближайшим окружением;
техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является
огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций
поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с
улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье
(самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью
старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной
войне;
техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в своей
силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать
друг друга и показывают возможности объединения общих усилий;
техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с
несколькими семьями позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в своих
трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях
получают навык бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого
21
члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям. Участие разных поколений в
тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию;
техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для совместного
участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и
свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия
ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование ответственного поведения
родителей и детей;
техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей»,
«Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке,
заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка, широкого включения
семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода понятия
«воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются. Данный
подход признан наиболее эффективным в МАДОУ «Сказка», так как в фокусе внимания
воспитателей и специалистов МАДОУ «Сказка» оказывается не только ребенок, но и семья, ее
окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и
людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и
совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач взаимодействия с
семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи
права родителей
права детей абсолютны
условны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать идействуют в
наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей).
право
семьи
самоопределение;
«Совет родителей»
«Семейный праздник»
Создание «Семейных
хроник, историй и
летописей»
«Фотоальбомов
семьи»
на уважение
уникальности
каждой личности;
уважение права членов семьи на то, чтобы
жить
в
соответствии
с
ценностями,
стандартами и понятиями, которые
соответствуют их «корням», их культурному
наследию.
Техники успешного разрешения проблем
направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать
и слышать друг друга. Совет родителей помогает договариваться членам
семьи и нести ответственность за свое
решение.
для
создания эмоционально
положительной
атмосферы между
членами семьи и ближайшим окружением.
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
укрепления традиций поколений.
и На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только
«детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые
показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в
семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами
дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.
22
«Традиции
взрослым»
помощи
это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию
уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле
родства, позволяют лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий.
«Школа
социальной
ответственности семьи»
групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая
участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них есть
способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык
бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого
члена семьи, даже если оно
противоречит его представлениям. Участие разных поколений в тренинге
дает более широкий взгляд на ситуацию.
«Ступени
родительства»
социально-практические
тренинги:
для
совместного
участия
родителей и детей.
мотивация личностной и социальной ответственности за себя и своюсемью.
В процессе занятий решаются такие задачи: определение
понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование
ответственного поведения родителей и детей.
«Эффективный
родитель»
«Семейные встречи»
«Эмпатическое
слушание»
для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях с
ребенком.
«Семейные
ценности:
духовные,
материальные»,
«Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейныхценностей»,
«Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Методы
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого
является точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях,
когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам
выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования,
скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного
высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой
это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их
понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в
ходе консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств,
переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает
другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по
общению, способность к самоанализу психических состояний, действий,
поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком,
перенесение человеком себя на место, в ситуацию
другого человека).
Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность
впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре,
познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать
нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
23
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов,
родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов
общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным
условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
«Давай вместе подумаем …»;
«Как ты планируешь сделать это …»;
«По моему мнению…»;
«Я правильно понимаю, что …»;
«Что я могу для тебя сделать?»;
«С моей точки зрения …»;
«Я сама это использую …»;
«Я уверена, что это поможет …»;
«Как ты считаешь …»:
«Какой вариант лучше …»;
«Когда тебе удобно …»;
«Возможно, вероятно…»;
«Я думаю, Я полагаю…»;
«Извините, я Вас не поняла …»;
«По моему опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
«Что это? Зачем мне это?»
Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу
жизнь лучше, понимаю, что мне дает группа!»
Стратегия деятельностной
включенности
«Нам интересно, мы умеем жить и творить
вместе!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг
вдруге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционномвзаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления,
24
выводитьих на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие в
ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом
такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, её событийные
характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие переживания
эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается непроизвольно, через
добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская группа,
клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности ссистемой
неформальных связей и отношений в нём
открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевыеигры,
волонтерство);
групповая и индивидуальная рефлексия.
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Источник
возникновения
Детский коллектив
Детско-взрослая общность
Внешние факторы, общественнои Внутренние факторы, интерес и
желание субъекта, эмоциональная
социально заданы
или деятельностная включенность
Деятельность
Направлена на коллективно Деятельность в общении
значимую цель. Индивидуальная определяется индивидуальными
цель подчинена коллективной
интересами и инициативами
отдельных субъектов. Коллективная
деятельность зависит от
самоопределения каждого
Связи и отношения
Структурированы и достаточно
Неформальные, открытые и гибкие,
формализированы, заданы общей предполагают равенство,
целью деятельности
солидарность, взаимную поддержку
ЦенностноПроисходит от определяющей
Открытое взаимодействие
смысловое
деятельности коллектива, цели, и участников. Проявляется в
пространство
ожидаемых результатов.
духовной близости, общих
Проявляется в нормах, правилах, позициях
традициях
Управление
Извне, направлено на решение
Затруднено, предполагает
коллективных целей и задач.
равенство. Может осуществляться
Возможен выход на
каждым членом общности.
самоуправление
Необходимые условия Коллективно значимая цель,
Эмоциональная и деятельностная
для развитияи
осознаваемая как личностно
включённость.
функционирования
значимая
Проявление ценностно-смыслового
Постановка новых целей и задач, пространства.
более социально и личностно
Стимулирование индивидуального
значимых.
самоопределения у каждого члена
Конструктивное взаимодействие, общности. Авторская инициатива,
выход н самоуправление,
свобода самореализации
коллективное целеполагание и
планирование.
Проявление неформальной
социально-психологической
общности в коллективе
25
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела
детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников общности как
жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и
другого, появился новый опыт деятельности.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому
особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа доброжелательности,
развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАДОУ
«Сказка» обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в МАДОУ «Сказка» с учетом их воспитательного
потенциала, преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом
основании можно будет выделить:
детские общности познавательной направленности;
детские общности игровой направленности;
детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное общение;
детские общности досугово-развлекательной направленности;
детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
детские общности трудовой направленности;
детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
детские общности туристско-краеведческой направленности;
детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в МАДОУ «Сказка» - организация движения волонтеров
«Дети - волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации. Современные
дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость
родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и другие тенденции негативно
отражаются на социализации современных детей. Эффективная социализация является одним из
главных условий жизни ребенка в обществе в целом и личностной готовности ребёнка к школе, в
частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условий для
развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют различные виды
деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.
Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это, прежде всего, инициатива. У детей начинает
формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить среди людей и
по возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает не материальную
плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к сверстнику,
способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную деятельность, где дети
26
выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь малышу раскрепоститься, пойти
на общение со сверстниками и детьми более старшего возраста, доставить эмоциональную радость.
МАДОУ «Сказкеа» – социальный институт, в котором работают люди определенного общественного
склада, умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия «помощь» и
«быть нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов МАДОУ расставлены в
пользу нравственных идеалов.
Цель «волонтерства» в МАДОУ «Сказка»: организация волонтерского движения через
объединение активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей старшего
дошкольноговозраста, и их участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в МАДОУ «С»:
расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов
МАДОУ «Сказка», родителей воспитанников;
овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников
воспитательного процесса;
формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном
движении;
создание системы работы по организации волонтерского движения в МАДОУ «Сказка»;
создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в
МАДОУ «Сказка»и распространение опыта работы в других ДОУ;
разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей,
повоспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности;
развитие определенных жизненных качеств:
ответственности;
милосердия;
самостоятельности;
умение общаться с разными социальными группами людей;
личностный позитивизм;
развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее
формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной
гибкости к меняющимся внешним социальным условиям,
помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в МАДОУ
«Сказка».
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают себя взрослыми, у
них возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при этом ребята выступают
инициаторами деятельности.
Это дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное общение в детской
среде – сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить эмоциональную радость и
внутреннее удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь.
Дети – волонтёры знают, что в МАДОУ «Сказка» они главные помощники, и готовы прийти на
помощь младшим во всех режимных моментах в течение дня. Тем самым дети – волонтёры получают
отличную возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя человеком –
помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность к окружающим
людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие, сформированная
потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского отряда:
27
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были
проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они обладают
качествами, что значит волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые
слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В какой
помощи могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому человеку: по
собственному желанию, по просьбе, по предложению. Чему старшие дети могут научить
малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтёрского движения – шарф и
значок с эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности, сформировать
отряд.
В зависимости от
выбора основных объектов волонтерского движения выделяются
следующие блоки работы:
работа с детьми 5-7 лет (волонтёрское движение);
работа с педагогами;
работа с семьёй.
Блок «Работа с детьми» включает:
формирование милосердия;
развитие трудолюбия;
воспитание потребности к здоровому образу жизни;
формирование толерантности;
формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтёрского движения в МАДОУ «Сказка».
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтёров.
3 этап. Развитие волонтёрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли и месте
добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия «волонтёр».
На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие уверенности в себе,
разработка атрибутов волонтёрского движения.
На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение просветительско- профилактических
мероприятий; привлечение общественности родительского и педагогического контингента к
поддержке развития волонтёрского движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм клуба по
интересам является детский волонтерский отряд, обеспечивающий разновозрастное общение детей.
«АКЦИЯ»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция». Акция –
это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на
концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от её целей и
содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение тематического
дня. Тематика их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она должна быть
актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума. Такие, как:
- «Согреем теплом своих бабушек и дедушек»,
- «Помоги птицам»,
- «Помощь младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение «взрослости», возникает
желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение от своей работы, у них
28
повышается самооценка, уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, без которой
человек не может жить – коммуникативную компетентность.
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и принимать
точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненных
ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но и
обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения к
активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или научить младших.
Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней группы) включают в
сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести занятие, разучить с
малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания качественных
условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с социальными партнёрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников
воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к миру,
окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных
праздников, традиций и обычаев
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность)
«Социальные акции» проводится ежемесячно:
- «Бессмертный полк»,
- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Игрушки (книжки) для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- «Доброта спасет мир»,
- «Правила дорожные знать каждому положено».
Тематика «Социальных акций» разнообразна:
разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования
прогулочных площадок, Центров активности в группе;
совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории МАДОУ
«Сказка»;
походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов;
изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и
раздача их жителям ближайшего микрорайона;
уборка мусора;
29
сбор макулатуры, пластиковых крышек.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей создать
условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном мире
невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма привлекательны.
Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать интерес к данной работе
длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи, стенгазеты,
фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в социальныхакциях.
Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город можетбыть
чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
«Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по
посадкецветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
«Помоги птицам зимой»;
«Кормушка»;
«Сдай макулатуру – спаси дерево»;
«Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и времени ее
проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции, планируется
участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция» проводиться как во
всем МАДОУ «Сказка», так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа
добровольности, проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее смысла.
Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают удовлетворение от
ее проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного результата в виде фотои/или видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный результат социального действия.
Развитие волонтерского движения
проведение опроса детей старшей и подготовительной к школе групп «Чтобы я хотел
сделать как волонтер?»
опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству».
Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей составляет
ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших, отслеживает волонтерскую
деятельность и информирует о ее результатах педагогов, специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей воспитанников.
Примерный план волонтерской деятельности
Месяц
Тема
Задачи
Содержание работы
Взаимодействие с
родителями
30
Сентябрь Кто такие
волонтеры?
Наша дружная
семья.
Создать условия
ознакомления детей о
том, что детский сад
– это дружная семья,
взрослые заботятся о
детях, а старшие
воспитанники - о
малышах.
Беседа «Кто такие
волонтеры?». Экскурсия
по детскому саду.
«Школа волонтера».
Составление правил и
обязанностей учеников
«Школы волонтеров».
Изготовление флага и
герба «Школы
волонтеров».
Выяснение детей о том,
чем они любят
заниматься.
Праздник «Посвящениев
волонтеры».
Создать условия для Показ
осознания великой
мультипликационных
силы добра. Развить фильмов про добро
коммуникативные
снятых мультстудией
навыки детей.
МАДОУ.
позволяющие решать Целевые прогулки на
конфликтные
территории детскогосада.
ситуации с
сверстниками.
Привлечение
родителей к
разработке флага и
герба «Школы
волонтеров».
Октябрь
Разрешим
конфликты.
Разрешим конфликты
Ноябрь
Научим
малышей
одеваться.
Научим
малышей
убирать за
собой
игрушки.
Создать условия для
развития
самостоятельностии
ответственности,
детей.
«Неделя добрых дел» оказание помощи
малышам в трудности в
одевании и раздевании.
Развивать умение и
желание малышей
убирать игрушки на
место после игры, в
группе и на игровом
участке.
Практикум
«Самообслуживание в
условиях семьи».
Консультация натему
«Личностный подход
к формированию
саморегуляции у
дошкольников»
Декабрь
Научим
малышей
украшать
группу к
Новому году.
«Изготовление елочных
игрушек»
Советы родителям
«Бесконфликтное
общение в процессе
игры детей разного
возраста»
Январь
Лаборатория
для малышей.
Создать условия для
развития,
формирования у
детей возраста
игровой
деятельности и
передачи игрового
опыта в
естественных
условиях.
Создание условий
для развития навыка
общения в
разновозрастном
коллективе в
процессе
познавательно –
Познавательноисследовательская
деятельность с детьми
младшего возраста
«Снежный колобок»
Консультация
«Детское
экспериментирование
как способ
познания мира»
Оказание помощи в
подборе
31
исследовательско
йдеятельности.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированногона
уровень развития,
проявляющийся у
ребенка в
совместной
деятельности со
взрослым и более
опытными
сверстниками.
Воспитывать в детях Изготовление кормушек
Февраль Кормушка.
доброту и
для птиц, развешивание
сочувствие, желание их на территории
помогать и
детского сада и во
заботиться о птицах, дворах, подкорма птиц
испытывать радость зимой, наблюдение за
от участия в добром птицами.
деле
В гостях у
Создавать условия
Дети показывают сказку
Март
для
желания
детей
для детей детского сада
сказки»
участвовать в
иродителей
театральных
представлениях
Добрый ты и Создать условия
Совместный просмотр
Апрель
добрый я –
мультипликационных
для осознания
добрые вокруг великой силы добра. фильмов о доброте
друзья!
Развить
коммуникативные
навыки детей,
позволяющие решать
конфликтные
ситуации со
сверстниками.
Май
Я - ты - он Создать условия для Мастерская
«Изготовление подарков
она вместе
эмоционального
для малышей»
дружная
благополучия через
семья!
уважительное
отношение к
чувствам и
потребностям
каждого ребенка.
оборудования для
проведенияопытов и
экспериментов
Изготовление
кормушек
совместно с
родителями.
Проведение
фотовыставки
«Птичья столовая»
Родители
участвуют в
изготовлении
костюмов
Консультация
для родителей
«Воспитание
добротой»
Иллюстрированные
советы родителям:
«Игрушка в жизни
ребенка»
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе МАДОУ «Сказка» с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать
следующие волонтерские отряды:
Экологический отряд «Зеленый патруль» – работа по озеленению участков, рекреаций МАДОУ
«Сказка» для сохранения здоровья детей, деятельность совместно с родителями по благоустройству
территории МАДОУ «Сказка».
Отряд «Юнармия» – участие в патриотических мероприятиях «Дня защитника Отечества»,
«Дня победы».
32
Отряды ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов, велосипедистов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого), свою
символику, деятельность отряда отражается на информационных стендах МАДОУ «Сказка», на сайте
МАДОУ «Сказка».
1.2.4. Социокультурный контекст МАДОУ «Сказка»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования, ориентированы на
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений», и моделью образовательного процесса. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные
практики:
предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания предполагает, что
МАДОУ «Сказка» устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного
опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации Программы
воспитания
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ГИБДД ОМВД по ГО Богданович
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование
элементарных
знаний
о
безопасности и основ жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Создание
условий
для
реализации
противопожарных мероприятий
ПЧ 81 г. Богданович
Управление физической культуры и спорта
ГО Богданович
Физическое развитие.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
социализации
детей,
их
полноценного
физического и личностного развития
33
МАОУ СОШ № 1
МАОУ СОШ № 2
МАОУ СОШ № 3
ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
ГАОУ ВО УрГПУ
Инновационные площадки
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие. Позитивная социализация
детей.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к школе
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Обмен опытом, общие проекты
Учреждения культуры ГО Богданович
Центр современной культурной среды
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Расширение читательского кругозора, культуры
чтения детей
Познавательное,
социально-коммуникативное
развитие.
Культурологическое обеспечение процесса
образования детей
Художественно-эстетическое развитие.
ДШИ г. Богданович
Участие в реализации общеобразовательных
программ культурологической направленности
Муниципальное автономное
Художественно-эстетическое,
речевое
образовательное учреждение
развитие.
дополнительного образования детей «Центр Культурологическое
обеспечение
процесса
детского творчества»
образования детей
Познавательное, социально-коммуникативное,
ДОУ ГО Богданович
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие.
Совместная разработка, реализация общих
проектов, направленных на развитие личности
детей раннего и дошкольного возраста
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть
достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Стажировки
Проведение совместныхакций, проектов
Проведение родительских собраний
Организация родительских патрулей
Распространение памяток, брошюр
Совместные спортивные праздники
Сдача норм ГТО дошкольниками
Проведение образовательных программ и тематических мероприятий
Участие в городских конкурсах
Организация детских тематических выставок рисунков, поделок
Проведение концертов, музыкальных вечеров
Совместные праздники
Выступление кадетов перед дошкольниками
34
Посещение музеев
Проведение спортивно-военной
дошкольного возраста
Экскурсии в школу
игры
«Зарничка»
для
детей
старшего
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МАДОУ «Сказка»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования, ориентированы на
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений», и моделью образовательного процесса. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные
практики:
предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной деятельности с
детьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей. Программа
воспитания сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и содержание
дошкольного образования.
Конкретное содержание по образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы воспитания и реализовывается в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а
также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
35
Культурные практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка
формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль
поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), обеспечивается через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных
практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видовдетской
деятельности
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
36
СоциальноИгровая
коммуникативное развитие Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками
и взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Речевое развитие
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
ХудожественноМузыкальная
эстетическое развитие
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Физическое развитие
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Содержание Программы воспитания в полном объёме реализуется:
в процессе непрерывной образовательной деятельности;
в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления
Режимные моменты
развития
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание
Социальнокоммуникативное их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
развитие
уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
Проектирование
и макетирование, познавательно-исследовательская
Познавательное
деятельность
развитие
37
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение
(пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур)
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, припроведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам
в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла
после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым
дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине
дня
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и
навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения)
опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
развития
Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Самостоятельная деятельность
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающей общение со сверстниками
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на
прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные
игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная
деятельность в центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокатах)
Содержание Программы развития заключается в описании новых средств, методов,
технологий, с помощью которых взрослый может обеспечить духовано-нравственное и
коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре, художественноэстетической деятельности, исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики,
38
грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают
собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и
группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение собственного
нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала
«скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это
понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или
иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МАДОУ «Сказка»
Культурные
практики
Интегрированные
виды деятельности
Содержание
39
Утренний сбор,
вечерний сбор
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Познавательноисследовательская
Социальные акции
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- Конструирование
Практикование
детей
в
участии
(соучастии) - открытый диалог с детьми.
Утренний
сбор
предполагает
общее
обсуждение событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день. Основные
задачи группового сбора: эмоциональный
настрой
на
весь день,
обеспечение
межличностного и познавательного, делового
культурного общения, развитие навыка
ведения
коммуникации,
планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется
опыт
принятия
на
себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим,к
пониманию
потребностей
других,
совместному
поиску
решений,
ответственность за сделанный выбор. Педагог
должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое
и
личностно
значимо,
комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом,
воспитанниками
и
социальными институтами.
40
Игротека
(совместные
игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)
Минутки общения
Детский досуг
Соревнование
Библиотека
Викторина
Творческая
мастерская
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Двигательная
- Двигательная
- Игровая
- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы
фольклора
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная;
- Коммуникативная;
- Игровая
направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры
форма
организации
художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное
общение
воспитателя
и
детей
на
литературном или музыкальном материале.
форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно-вербального
и имитационно-игрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми
для
игры,
развлечения, отдыха.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
создаёт условия для приобщения детей к
художественной
литературе,
формирует
потребность к чтению.
и
форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.
форма организации детей в процессе которой
повышается
творческая
активность,
способствующая развитию практических
навыков
41
Книгоиздательство
КВН
Коллекционирование
Музейная педагогика
Проект
Выставка
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Познавательно исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Двигательная
- Восприятие
художественной
литературы
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная
- Познавательно исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие
художественной
литературы
- Трудовая
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка,
изготовление и демонстрация детьми книг по
определенной теме в соответствующих видах
детской
деятельности
и
решение
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы на
заданные, импровизация на заданные темы и
разыгрывание подготовленных заранее сцен.
форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация
каких-либо
однородных
предметов, объединённых по определённым
признакам
и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную
ценность
форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация
каких-либо
однородных
предметов, объединённых по определённым
признакам
и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную
ценность. Создаются разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование
разнообразных
методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
42
Путешествие
- Познавательно исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная
Квест-игра
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Конструирование
Ярмарка
Редакция
(журнала)
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
газеты - Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
«Веревочный парк»
- Двигательная
- Конструирование
- Коммуникативная
форма организации работы с детьми,
в
процессе
которой
происходит
передвижение пешком или на транспорте по
какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного
характера,
либо
закрепления ранее изученного материала в
ходе
реализации
видов
детской
деятельности и решения интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует формированию умений
решать определенные задачи на основе
выбора
вариантов
через
реализацию
определенного
сюжета,
предполагает
самостоятельный
поиск
участниками
решения возникающих проблем, нацеливает
их на поиск новых, творческих решений.
Выполнение интеллектуальных заданий в
рамках определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит ознакомление
их с популярной традицией устраивать в
установленное время и в определенном
месте торжища, куда съезжаются продавцы
и покупатели товаров с целью куплипродажи
форма организации работы с детьми,
основанная на взаимодействии педагога и
воспитанников,
в
процессе
которой
происходит
подготовка
и
выпуск
периодического издания
(газеты/журнала)
согласно
выбранной
тематике,
предполагающая
реализацию
интегрированных
видов
детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма предполагает самостоятельный поиск
ребенком решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений, хорошее средство не для
физического, интеллектуального развития,
активизирует мыслительные процессы,
логику, воображение
43
1.3. Планируемые результаты освоения программы воспитания детьми 2-х - 7(8) -ми лет
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ «Сказка» не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Планируемые результаты воспитания представлены по основным направлениям:
Патриотическое направление воспитания;
Социальное направление воспитания;
Трудовое направление воспитания;
Познавательное направление воспитания;
Физическое и оздоровительное направление воспитания;
Этико-эстетическое направление воспитания.
Результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов ООП ДО, АООП ДО.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве. Планируемые результаты воспитания носят
отсроченный характер, но воспитательная деятельность в МАДОУ «Сказка» нацелена на перспективу
развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка дошкольного
возраста.
1.3.1.
Целевые
ориентиры
и раннего возраста (до 3 лет)
воспитательной
работы
для детей
младенческого
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Родина, природа
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое «хорошо»и
«плохо».
Проявляющий
интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
44
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста к 7-ми годам (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстникамина
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
45
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности;
проявляющий
трудолюбие
и
субъектность при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Промежуточные результаты воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка раннего возраста (к 4-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа Знает название страны и города, в котором живет,
Патриотическое
хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Проявляет интерес к животным и растениям
ближайшего природного окружения.
С удовольствием включается в поисковоисследовательскую деятельность познания
природы.
Человек, семья,
Знает свои имя полное и краткое, фамилию,
Социальное
дружба,
возраст, пол, то чему научился;
сотрудничество
может рассказать о семье: знает состав своей семьи,
рассказывает о деятельности членов своей семьи, о
происшедших семейных событиях, праздниках, о
любимых игрушках, домашних животных;
проявляет любовь к родителям, интересуется
событиями в семье;
активен в играх, в тематике отражает семейные и
несложные профессиональные отношениявзрослых;
проявляет в играх добрые чувства по отношению к
сверстникам и игрушкам, интерес к общему
замыслу, способен действовать согласованно с
партнерами по игре.
Познавательное
Знание
Отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
задает много вопросов поискового характера:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится
установить связи и зависимости в природе,
социальном мире;
владеет основными способами познания, имеет
некоторый
опыт
деятельности
и
запас
представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования;
в
процессе
совместной
исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия
46
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Проявляет
интерес
к
правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения;
стремится
соблюдать элементарные
правилаздорового и безопасного
образа жизни;
имеет элементарные представления о том, что
такое здоровый человек, что помогает нам быть
здоровыми;
выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических навыков;
самостоятелен в самообслуживании, сам ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных действий;
Проявляет интерес к результату собственного
труда и труда других людей;
бережно относится к предметному миру
какрезультату труда взрослых;
Активно и с желанием участвует в разных видах
творческой
художественной деятельности
наоснове фольклорных и
литературных произведений
47
Портрет ребенка раннего возраста (к 5-ти годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Родина, природа
Показатели
Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п
Принимает разные социальные роли и действует в
соответствие
с
ними;
устанавливает
и
поддерживает отношения
с разными людьми
(сверстниками, старшими, младшими).
доброжелателен в общении со сверстниками в
совместных делах; проявляет интерес к разным
видам деятельности, активно участвует в них;
проявляет стремление к общению со сверстниками,
нуждается
в содержательных контактах со
сверстниками по поводу игрушек, совместных игр,
общих дел, налаживаются первые дружеские связи
между детьми;
Проявляет
любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Может применять усвоенные
знания и способы деятельности для решения
несложных задач, поставленных взрослыми;
овладевает умениями экспериментирования и при
содействии взрослого активно использует их для
решения интеллектуальных и бытовых задач.
Испытывает острую потребность в движении;
выполняет
доступные возрасту гигиенические
процедуры,
соблюдает элементарные правила
здорового
образа
жизни: рассказывает
о
последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических навыков;
самостоятелен в самообслуживании, сам ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных действий
может самостоятельно придумать и выполнить
несложные физические упражнения
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять
его
задания,
отвечать,
когда
спрашивают
48
Портрет ребенка раннего возраста (к 6-ти годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Родина, природа
Показатели
Имеет развернутые представления о родном
городе;
знает название своей страны, ее государственные
символы, испытывает чувство гордости своей
страной;
имеет некоторые представления о природе родной
страны, достопримечательностях России и родного
города, ярких событиях ее недавнего прошлого,
великих россиянах;
проявляет интерес к жизни людей в других странах
мира;
стремится поделиться впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны мира;
имеет представления о многообразии растений и
животных, их потребностях как живых организмов,
владеет представлениями об уходе за растениями,
некоторыми животными, стремится применять
имеющиеся представления в собственной
деятельности.
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату
рождения, адрес, номер телефона, членов семьи,
профессии родителей.
Имеет представления о семье, семейных и
родственных
отношениях,
знает,
как
поддерживаются
родственные
связи,
как
проявляются отношения любви и заботы в семье,
знает некоторые культурные традиции и увлечения
членов семьи.
Проявляет уважение к взрослым;
умеет интересоваться состоянием здоровья близких
людей, ласково называть их;
стремится рассказывать старшим о своих делах,
любимых играх и книгах;
внимателен к поручениям взрослых, проявляет
самостоятельность
и
настойчивость
в
их
выполнении, вступает в сотрудничество;
способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
49
Познавательное
Знание
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Проявляет
интеллектуальную
активность,
проявляется познавательный интерес;
может принять и самостоятельно поставить
познавательную задачу и решить ее доступными
способами;
проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность,
с
удовольствием
экспериментирует.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний
Проявляет интерес к физическим упражнениям;
правильно
выполняет физические упражнения,
проявляет самоконтроль и самооценку;
может самостоятельно придумать и выполнить
несложные физические упражнения; самостоятельно
выполняет основные культурно-гигиенические
процессы (культура еды, умывание,одевание),
владеет приемами чистки одежды иобуви с
помощью щетки;
самостоятельно замечает, когда нужно вымытьруки
или причесаться;
освоил отдельные правила безопасного поведения,
способен
рассказать
взрослому
о
своем
самочувствии и о некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать.
Имеет представление о значимости профессий
родителей, устанавливает связи между видами
труда.
Самостоятельно выполняет основные культурногигиенические процессы (культура еды, умывание,
одевание), владеет приемами чистки одежды и
обуви с помощью щетки.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
1.4. Оценка результатов воспитательной работы
В современных условиях все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о
сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в образовательной организации.
Данную информацию предоставляет нам педагогическая диагностика.
Педагогическая диагностика в МАДОУ «Сказка» - практика выявления качества воспитательной
деятельности, причин ее успехов или неудач, а также совершенствования этой практики. Ее
назначение в МАДОУ «Сказка» выражается в следующих основных функциях:
- обратной связи,
- диагностической, оценочной,
- управленческой.
Функция обратной связи в процессе воспитания является ведущей в педагогической диагностике.
Суть ее заключается в том, что полученные диагностические данные об уровнях воспитанности детей
на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого
50
педагогического опыта и конструирования дальнейшего воспитательного процесса.
1) На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основенаблюдения
за поведением детей.
Средства мониторинга:
портфолио;
совместный рефлексивный анализ жизнедеятельности в группе;
исследование уровня удовлетворенности педагогов, родителей качеством
воспитательной работы в МАДОУ «Сказка» (Группе);
методики изучения форсированности ценностных ориентиров у воспитанников;
основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
дошкольников является педагогическое наблюдение («Дневник наблюдений за
ребенком», «Экран достижений»);
В
фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития.
Критерием является динамика личностного развития.
Осуществляется анализ результатов воспитания совместно воспитателей со специалистами, с
последующим обсуждением этих результатов с родителями воспитанника.
Ключевые позиции:
Внимание уделяется следующим вопросам:
какие проблемы личностного развития удалось решить, какие не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать.
Организационно-педагогические подходы к проведению диагностических процедур:
педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к
ребенку,обязательного его согласия и предрасположенности;
педагогическая диагностика должна построена на совместной деятельности и
взаимопомощи педагога и воспитанника. Всем должно быть полезно и интересно;
педагог, занимающийся педагогической диагностикой, хранит и предоставляет данные
конфиденциально, обсуждать их с родителями и специалистами.
Диагностика носит индивидуальный характер и проводится в группах старшего дошкольного возраста
детей 5–7 лет. Диагностика проводится педагогами групп МАДОУ «Сказка». В случае
необходимости к диагностике могут быть привлечены педагог-психолог и другие специалисты
МАДОУ «Сказка».
Время проведения - 2 раза в год (октябрь, май).
Октябрь - входная диагностика воспитания и развития ребенка. Май итоговая диагностика воспитания и развития ребёнка.
Мониторинг проводится в два этапа
Первый этап - диагностический. На этом этапе проводится сбор информации и заполнение
необходимой документации - «Карты развития ребенка».
Педагогическая диагностика воспитания дошкольников осуществляется с использованиемследующих
методов:
беседы с детьми на темы нравственного содержания;
решение проблемных ситуаций;
игровые упражнения;
беседа по прочитанным сказкам и рассказам;
проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той
51
илииной проблеме, а эмоционально проживать её;
наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении со
взрослыми и сверстниками.
Игровые упражнения, направленные на развитие следующих умений:
Распознавать свои чувства. «Волшебный мешочек» (в мешочек предлагается сложить все
отрицательные эмоции - злость, обиду, гнев - и обсудить их настроение); «Закончи
предложение» (Я обижаюсь, когда…, Я сержусь, когда… и т.п.).
Понимать настроение и желание окружающих. «Цветик-семицветик» (из картона
вырезается цветок, к нему на липучках прикрепляются лепестки. Каждый ребёнок, сорвав
лепесток, загадывает одно заветное желание. Рассказать о нём другим можно только тогда,
когда лепесток «облетит весь свет». Если загаданное желание связано с
удовлетворением личных потребностей ребёнка - он получает жёлтую фишку, если оно
имеет общественное значение - красную. В конце игры педагог предлагает обсудить,
какие желания понравились всем детям и почему). «Угадай настроение Бабы-яги»
(эмоции), «Угадай настроение по рисунку».
Слушать собеседника. «Испорченный телефон».
Общаться без слов. «Через стекло», «Тень». (Дети разбиваются на пары: один играет роль
человека, другой — роль его тени. Человек делает любые движения, «тень» повторяет их,
действуя в том же ритме, что и человек.)
Беседа по прочитанным сказкам и рассказам: «Я злюсь» (Э. Крейрли - серия книг «Учимся
владеть чувствами»), «Рассказы о птицах» (К.Д. Ушинский), «Старик сажал яблони...» (Л.Н.
Толстой), «Упрямые козы» (узбекская народная сказка), «Самое страшное» (Е.А. Пермяк),
«Лучший друг» (Ю.И. Ермолаев), «Отомстила» (В.А. Осеева), «Кто наказал его?» (В.А. Осеева),
«Лиса и заяц» (русская народная сказка), «Заяц, лиса и петух» (русская народная сказка).
Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной
проблеме, а эмоционально проживать её.
Варианты ситуаций
Передача характера изображаемого персонажа (хитрый злой, добрый) при помощи голоса и
движений: «Покажите шаловливых мышат, сердитых мышат, весёлых мышат» и т.п.
Усвоение правил поведения в сложных ситуациях.
Например, «Юра пришёл в детский сад с утра рассерженным, так как мама не купила ему игрушку.
Увидев, что Коля и Миша строят игрушечный гараж для новой машины, он подошёл к ним и
сказал:
- Мне не нравится ваш гараж, не так нужно строить, — и ногой разрушил постройку». Вопрос:
Как поступят Коля и Миша? (Ситуация обыгрывается детьми.).
Или: «Наташа с Леной играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Лена хотела достать мяч, но не удержалась
на ногах, и сама упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Лена горько заплакала.
Вопросы: Почему заплакала Лена? Правильно ли поступила Наташа? Как бы ты поступил наеё
месте? Давайте поможем девочкам помириться.
Обобщение. Если ты являешься виновником ссоры, научись первым признавать свою вину.
Тебе помогут волшебные слова: «извини», «давай играть вместе» и т.п.
Формирование адекватных форм поведения.
Педагог предлагает разыграть ситуации: «Тебе купили новую игрушку, такую же, какую хотел твой
друг. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться».
«Твоя подруга попросила у тебя цветные карандаши для рисования, а когда отдала карандаши,
некоторые из них оказались сломанными».
«Ты обозвал своего друга, и он очень на тебя за это обиделся. Попробуй помириться с ним».
«В автобус зашла пожилая женщина, посадочных свободных мест не оказалось, ты сидишь.
Как ты поступишь, что ты скажешь?»
«Ты наступил нечаянно на ногу мальчику. Как ты поступишь?»
52
«Играя на детской площадке, ты потерял свою машинку. Ребята помогли тебе найти твою пропажу.
Как ты поступишь?» «Старенькая бабушка, выходя из подъезда дома, не может спуститься с
лестницы. Ты стоишь рядом. Как ты поступишь?»
- Выражение сочувствия и сопереживания.
«Малыш ушибся и заплакал. Пожалейте его». Один ребёнок выполняет роль малыша, падает, плачет.
Своё эмоциональное
состояние
ребёнок
должен
показать
с помощью
мимики и
пантомимики: брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены; ребёнок сидит на полу, движением
рук «вытирает слёзы», туловище вздрагивает. Остальные дети по очереди находят слова утешения и
способы оказания помощи. Затем дети меняются ролями и т.п.
Приём ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
- «Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга?»
- «Цепочка слов»: «Вежливость - это…»; «Радость - это…»; «Печаль - это…».
- «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейся
ситуации (заболела бабушка, пошёл дождь и т.п.);
- «Сказки-перевёртыши»: сочинение сказки, в содержании которой положительные герои
меняются местами с отрицательными.
Продуктивный вид деятельности - рисование.
- На темы: «Моё настроение», «Моё имя», «Рисуем музыку», «Мой верный друг - собака»,
«Дерево радости», «Какой я?», «Мои друзья»
- Пиктограмма (схематичное выражение лица с разным настроением): «Добрый и злой»,
«Злость», «Дорисуй картинку».
Второй этап - аналитико-обобщающий.
Этот этап мониторинга позволяет оценить динамикудостижений детей.
Полученная информация обрабатывается, проводится качественный анализ результатоввоспитания и
развития каждого ребёнка и определяются пути его дальнейшего развития.
Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, используются толькодля
совершенствования образовательного процесса.
Методики диагностики
- Мониторинг нравственно-патриотического воспитания в детском саду и начальной школе.
Новицкая М.Ю., Афанасьева С.Ю., Виноградова Н.А., Микляева Н.В.
Определение уровня воспитанности детей
№
п/п
1
Индикаторы
Гражданственность и
патриотизм
2
Толерантность
3
Духовность и
нравственность личности
Характеристика качеств личности
- отношение к своей стране, малой Родине;
- правовая культура;
- чувство ответственности;
- отношение к труду;
- способность к состраданию и доброта;
- терпимость и доброжелательность;
- скромность;
- готовность оказать помощь близким и дальним;
- стремление к миру и добрососедству;
- понимание ценности человеческой жизни;
- потребность в самопознании;
- потребность в красоте;
- потребность в общении;
- милосердие.
53
2) Оценка результатов реализации программ воспитания строится на оценке созданных
условий для воспитания ребенка.
Состояние организуемой в МАДОУ «Сказка» совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием является наличие в МАДОУ «Сказка» интересной, событийно насыщенной
и личностноразвивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ сотрудниками МАДОУ «Сказка» и родителями, хорошо
знакомыми сдеятельностью МАДОУ «Сказка».
Способами получения информации о совместной деятельности детей и взрослых могут бытьбеседы с
родителями, анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Объекты оценки качества воспитательной среды:
проводимые общие ключевые дела;
совместная деятельность педагогов и детей в рамках НОД;
проводимые в МАДОУ «Сказка» экскурсии, акции;
реализация личностно - развивающего потенциала совместной и самостоятельной
деятельности;
организация (совершенствование) ценностно-насыщенной предметно-пространственной
среды МАДОУ «Сказка»;
взаимодействие МАДОУ «Сказка» и семей дошкольников.
Итогом анализа воспитательной работы является перечень выявленных проблем (точек роста), над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу в дальнейшем.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть Программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений (далее ЧФУ), включает различные направления воспитательной работы, выбранные участниками
образовательных отношений.
Данная часть Программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор направлений воспитательной работы, содержательных модулей воспитания, форм
воспитательной работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников МАДОУ «Сказка».
Цели и задачи части Программы воспитания, формируемой участниками образовательных
отношений по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений
является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному
краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего
Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
воспитания, реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
54
нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной
педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Цели воспитательной деятельности:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и
общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательныйпроцесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно- нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского
творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная
практика
изобразительного
детского
творчества;
культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах развития
и
образования, охраны и
укрепления
здоровья
детей
(культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика;
духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности).
В основе реализации поставленных целей
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ:
духовно-нравственное развитие;
приобщение детей к культурному наследию.
Задачи воспитания:
55
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг,гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родиныи эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре(устному народному творчеству,
народной культуре музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации, освоить
56
области знаний, выходящие за рамки обязательной части Программы воспитания.
Принципы и подходы к формированию части Программы воспитания, формируемой
участниками образовательных отношений:
С
учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего УралаCвердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях, что говорито развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
57
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает
условия
для
духовно-нравственного
воспитания
дошкольников.
Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно
строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных
групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе
которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения
традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности
родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З.
Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева и
др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических
материалов, получивших одобрение по результатам общественно-профессиональной
экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
58
Значимыми для разработки и реализации Программы воспитания, ее характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к
окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения,
которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы воспитания
– части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает этнокультурные и
региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими организациями
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа воспитания предполагает, что МАДОУ «Сказка»
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к природе
и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий,
праздников, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства МАДОУ
«Сказка». На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты воспитательной
работы.
Социокультурные условия
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей МАДОУ «Сказка»
Модель включает в себя несколько взаимодействий:
взаимодействие с другими образовательными организациями;
взаимодействие с учреждениями культуры;
взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности;
взаимодействие с учреждениями высшего и среднего профессионального, дополнительного
образования.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации Программы
воспитания
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ГИБДД ОМВД по ГО Богданович
ПЧ 81 г. Богданович
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование
элементарных
знаний
о
безопасности и основ жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Создание
условий
для
реализации
противопожарных мероприятий
59
Управление физической культуры и спорта
ГО Богданович
МАОУ СОШ № 1
МАОУ СОШ № 2
МАОУ СОШ № 3
ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
ГАОУ ВО УрГПУ
Инновационные площадки
Учреждения культуры ГО Богданович
Центр современной культурной среды
ДШИ г. Богданович
Муниципальное автономное
образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Центр
детского творчества»
ДОУ ГО Богданович
Физическое развитие.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
социализации
детей,
их
полноценного
физического и личностного развития
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие. Позитивная социализация
детей.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к школе
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Обмен опытом, общие проекты
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Расширение читательского кругозора, культуры
чтения детей
Познавательное,
социально-коммуникативное
развитие.
Культурологическое обеспечение процесса
образования детей
Художественно-эстетическое развитие.
Участие в реализации общеобразовательных
программ культурологической направленности
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие.
Совместная разработка, реализация общих
проектов, направленных на развитие личности
детей раннего и дошкольного возраста
Для создания адекватных условий воспитания ребенка в МАДОУ «Сказка» объединяются усилия
разных специалистов, принадлежащих к разным ведомствам. Такой подход, когда специалисты
«окружают» ребенка и совместно разрабатывают меры поддержки, дает позитивные результаты.
Качество развития и включения в образовательную среду и в жизнь общества становится намного
выше.
Социальное партнерство является одним из важных ключевых факторов воспитания в коррекционноразвивающем образовательном процессе. Лучшие позитивные практики связаны с партнерством и
сотрудничеством различных субъектов образовательного процесса. Это подразумевает участие
разных заинтересованных сторон, обмен опытом и сотрудничество в воспитательной деятельности.
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами МАДОУ «Сказка»
могут быть:
повышение эффективности использования методических ресурсов;
расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического
мастерства ипсихолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
60
повышение качества воспитательной работы в МАДОУ «Сказка».
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Культурно – исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов.
Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции
коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и
др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния
народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших
времен
выступали
как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание
детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
61
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка,
День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон- Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для
грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А.
Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для
них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с
детьми, организации развивающей пространственно - предметнойсреды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитывается национальный
состав воспитанников: русские, татары, азербайджанцы, армяне.
В части, формируемой участниками образовательных отношений Программы воспитания ценности
воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном воспитательно- образовательном
процессе.
Обязательная часть Программы
воспитания
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
62
Направления
воспитания
Ценности
Направления воспитания
(Виды культурных
практик)
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое «Родина, природа»
«Духовно-нравственная
направление
культурная практика»
воспитания
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
Социальное
практика
«Человек, семья, дружба, «Культурная
направление
игры и общения»
сотрудничество»
воспитания
Трудовое
«Культурная
практика
«Труд»
направление
самообслуживания
и
воспитания
общественно-полезного
труда»
Познавательное развитие
Познавательное «Знания»
«Культурная
практика
направление
познания»
воспитания
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная
практика
конструирования»
Физическое развитие
Физическое
и «Здоровье»
«Культурная
практика
оздоровительное
здоровья»
направления
«Двигательная культурная
воспитания
практика»
Художественно-эстетическое развитие
Этико«Культурная
практика
«Культура и красота»
эстетическое
музыкального
детского
направление
творчества»
воспитания
«Культурная
практика
изобразительного детского
творчества»
«Культурная
практика
театрализации»
Ценности
«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Социальная
солидарность»
«Труд и
творчество»
«Труд и
творчество»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
Планируемые результаты воспитания
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим
качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии,
роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности
ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
63
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и
т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС
ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий
Семья
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет Знает,
как проявить
инициативу,
просьбы членов семьи и настойчивость,
чтобы
настойчивость в
настойчив в собственных достичь
результата
просьбах, требованиях просьбах
(купить (плакать,
выпрашивать,
помочь взатруднениях, понравившуюся игрушку, капризничать,
вовлекает
поиграть вместе).
обменивать).
родственников в
совместные действия.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке
близких
взрослых.
64
Социальная
солидарность
Труд
творчество
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию.
В
двигательной
деятельности
проявляет личностные
качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).
Под влиянием взрослого
ребёнок
обращает внимание на
результат своих действий,
стремится к
получению
правильного результата.
Проявляет настойчивостьи
самостоятельность
при
достижении цели.
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Понимает
«можно»,
«нельзя».
Соотносит себя со своим
именем.
Обозначает
словами
игровые действия.
Проявляет
интерес и
активность
в
использовании
движущихся игрушек
(каталок,
тележек,
автомобилей, мячей)
и различных движений
для решения
игровых и практических
задач.
Проявляет
радость В
самостоятельных
при
достижении занятиях,
желаемого результата играх
руководствуется
замыслом, представлением
оконечном
результате действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении.
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.
и Стремится проявлять
настойчивость
в
достижении результата
своих
двигательных
действий.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями Охотно
выполняет Знает правила поведения
радостью
или просьбы членов семьи по в
семье
(«можно»,
огорчением по поводу соблюдению
норм «нельзя»).
игры.
бытового
и
игрового
Испытывает
поведения.
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту.
65
Социальная
солидарность
Труд
творчество
Испытывает
удовольствие
от
самообслуживания («я
сам»).
Охотно обслуживает себя
сам, бережно
обращается с вещами и
игрушками.
Стремится играть
в
подвижные игры с
простым
содержанием,
несложными движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание,
ползание).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым
и Проявляет
Проявляет
интерес к
эмоциональную
созданию
вовлеченность
в совместно со взрослым
предметноусловий для
манипулятивную
движений: приносит и
деятельность.
раскладывает
Начинает
проявлять предметы.
проявлять
радость
при Стремится
Знает нормы обращения и
назначение
бытовых
предметов
(чайник,
электрические приборы и
пр.).
Знает место игрушек.
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает
словами
игровые действия.
66
достижении
желаемого
результата.
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Ребенок с помощью Складывается
речевое Знает и называет именами
Семья
слов
проявляет общение
с
членами родителей,
бабушек,
инициативу,
семьи.
дедушек, братьев, сестер.
настойчивость
в Понимает эмоциональное Знает свое имя, фамилию.
общении,
просит состояние членов семьи.
помочь
в Охотно
выполняет
затруднениях,
просьбы членов семьи.
вовлекает
в Складывается
совместные действия, эмоциональноделится радостью или практическое
огорчением по поводу взаимодействие
с
игры.
членами семьи.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
взрослым
(люблю,
нравится, хорошая и
пр.).
Испытывает
Строит
диалог
с В активном и пассивном
Социальная
удовольствие
от партнёром, планирует
словаре
солидарность
узнавания
и дальнейшие действия.
владеет
некоторыми
произнесения новых Складывается
речевое терминами,
слов и терминов.
ситуативно-деловое
например, связанными с
Радуется
похвале общение.
выполнением
взрослого.
Ребенок
предлагает движений:
названиями
сверстнику игрушки, с предметов,
помощью слов может и
физкультурного
выразить просьбу.
оборудования,
действий и упражнений
(наклониться,
присесть, поднять руки
вверх, опустить,
покружиться,
встать в
пары, в круг и
др.).
Труд
и Проявляет
Поддерживает общение со Знает
назначение
творчество
эмоциональную
взрослым во время основных
бытовых
вовлеченность
в занятий разными видами предметов,
знает
различные
виды деятельности, особенно по назначение окружающих
деятельности
под развитию движений.
предметов и игрушек.
руководством
Обозначает
словами
взрослого.
разные
виды
Начинает
проявлять
деятельности (рисовать,
67
радость
при
лепить, строить и пр.).
достижении
желаемого
результата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует близким Стремится привлечь
Называет
основные
Семья
людям.
внимание членов семьи к функции
родителей,
Настойчиво требует от своим
действиям, бабушек,
дедушек,
членов семьи соучастия поступкам.
братьев,
сестер
(папа
в своих делах.
Создаёт знакомый образ с работает, мама готовит,
Делится
радостью помощью
бабушка вяжет, дедушка
или огорчением по простейших
действий отдыхает, брат учится и
поводу отношений с (делает, как
пр.).
близкими
мама, как папа; бежит, как
родственниками.
мышка;
Может
проявлять скачет, как лошадка).
признаки ревности по Охотно
выполняет
отношению
к просьбы членов семьи.
близкому взрослому.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Социальная
солидарность
Труд
творчество
Чувствителен
к
отношению взрослого,
к его оценке.
Тонко
различает
похвалу
и порицание.
Возникает
взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится
к
посторонним
взрослым.
и Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
предметноманипулятивную
деятельность.
Инициативен
по
отношению
ко взрослому.
По
напоминанию
взрослого
соблюдает
правила
элементарной
вежливости (говорит
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания»).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Обращается за помощьюи
оценкой своих действий.
Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости
от поведения
взрослого.
Понимает
«можно»,
«нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений
со
взрослыми происходит на
основе подражания.
Активно
подражает Знает
назначение
взрослому, в играх
основных
бытовых
в воспроизводит действия предметов,
правил
взрослых –
действия с ними.
качает куклу, танцует сней Обозначает
словами
трудовые
действия
и т.п.
68
Охотно
подражает Появляется способность (строю,
мою, стираю
взрослому,
удерживать интерес к платье кукле, варю суп и
выполняет
его конкретному
виду пр.).
просьбы
и деятельности.
инструкции.
Начинает
проявлять
радость
при
достижении
желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Может
проявлять Осуществляет
Знает содержание
Семья
признаки ревности по ситуативное
некоторых социальных
отношению
к взаимодействие с
ролей («брат», «сестра»,
братьям, сестрам.
братьями, сестрами.
«бабушка» и пр.)
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет
чувство
симпатии
к
родственникам
одного возраста.
Способен
мирно
Здоровье
отстаивать
свои
интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно
выражать
свое
недовольство.
Возникает взаимная Контактирует
со Знает нормы поведения
Социальная
симпатия
при сверстниками на основе связанные
с
солидарность
взаимодействии
со общих
действий
с аккуратностью,
сверстниками.
предметами,
сдерживанием
По инициативе взрослого агрессивности,
делится с товарищами послушанием
(не
предметами (игрушками, толкаться,
не обижать
сладостями и т.д.).
сверстников).
При контроле взрослого
способен
выполнять
нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться,
не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со
сверстниками.
69
Ребенок
предлагает
сверстнику
игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.
Труд
и Проявляет
Овладевает
ролевым Знает
содержание
творчество
эмоциональную
поведением,
некоторых
социальных
вовлеченность
в предполагающим
ролей («мама», «папа»,
ролевую игру.
сознательное
«доктор»,
«продавец»,
наделение
себя
и «шофер» и пр.)
партнёра той или иной
ролью
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
Семья
Ребенок
проявляет Складывается творческое Знает
свои
любимые
инициативу,
общение с членами семьи книжки, детские песенки,
настойчивость,
(подпевать,
танцевать, любимые
сказки
и
вовлекает
в придумывать вместе сказку мультфильмы.
совместные действия, и пр.).
делится радостью или
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
Передает
игровыми Понимает
содержание
Социальная
персонажам
действиями
песен, стихов, сказок в
солидарность
мультфильмов,
действия персонажей в соответствии с возрастом.
литературным
соответствии с
Знает
содержание
героям.
текстом.
понятия
«плохой»,
Появляется
Ребенок
предлагает «хороший».
эмоциональная
взрослому
почитать
отзывчивость,
любимую сказку, спеть
способность
к понравившуюся песенку.
сопереживанию:
Присоединяется
к
сочувствует
танцевальным движениям
персонажам
взрослого.
мультфильмов,
литературным
героям. Эмоционально
откликается на чтение
взрослого,
исполнение песенок,
попевок.
Труд
и Испытывает
Проявляет
интерес
к Знает
некоторые
70
двигательной
танцевальные движения,
деятельности,
желание знает названия некоторых
выполнять
сказок.
физические упражнения Обозначает
словами
(танцевать, кататься с действия, которые ему
горки и пр.).
хочется сделать (слушать
Расширяется
репертуар сказку, рисовать, лепить,
танцевальных
играть в конструктор и
движений
(вращение пр.).
кистями
рук,пружинка,
притопы и прихлопы и
др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок
проявляет Может
выполнять во Знает основные правила
Семья
инициативу,
взаимодействии
безопасности
настойчивость
в со взрослым ползание, жизнедеятельности
в
вовлечении
членов лазанье,
семье,
особенно
при
семьи в совместные
разнообразные действия повышенной двигательной
физические действия. с мячом.
активности.
Испытывает
Под руководством членов
потребность
в семьи соблюдает правила
эмоциональной
безопасности в разных
поддержке физических видах
двигательной
действийсо
активности.
стороны членов
семьи.
Проявляет радость в
разных
видах
двигательной
активности.
Стремится управлять Осваивается
ряд Знает
ряд
основных
Социальная
основных движений –
своим телом.
движений –
солидарность
ходьба,
бег, ходьба,
бег,
подпрыгивание.
подпрыгивание.
Развивается способность
сохранять
устойчивое
положение
тела,
координационные
способности,
гибкость, ориентировка в
пространстве
относительно
своего
творчество
положительные
эмоции
при
выполнении
двигательных
действий
(рисовать,
танцевать,
лепить,
вырезать и пр.)
Проявляет радость
при
достижении
желаемого результата
71
Труд
творчество
и Проявляет интерес к
созданию
совместно
со
взрослым условий для
движений, различных
видов деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных
видов
двигательной
активности.
тела.
Приспосабливает
движения
к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и т.д.).
Приносит и раскладывает
различные предметы для
совместной деятельности.
Может
перемещаться
мягко в ходьбе,
беге, прыжках, бросать
большие
и маленькие предметы.
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов, знает правила
действия с ними.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОСДО
на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноКогнитивный
Деятельностный
чувственный
компонент
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно проявляет Активно
включается
в Обладает
начальными
Семья
свои
чувства
к семейные
игрыв знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с гендерной семье,
ролью.
Знает
способы
Проявляет воспитанность и проявления заботы о
уважение по отношению к близких людях.
старшим и младшим членом Знает функциональные
семьи.
обязанности
каждого
Оказывает
посильную члена семьи.
помощь членам семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию Знакомится
с
Социальная
поликультурному
своего поведения.
нравственными
солидарность
миру.
Может создавать условия категориями «совесть»,
Проявляет доверие к для организации какой- «правда».
другим
людям
и либо деятельности.
Проявляет интерес к
самому
себе. Способен регулировать свое социальным
аспектам
Адекватно проявляет поведение
на
основе общественной жизни.
свои чувства, в том усвоенных норм.
Задает вопросы о школе и
числе чувство веры в Самостоятельно выполняет своем будущем.
себя.
Знает
социальные
знакомые правила в
72
Труд
творчество
Адекватно проявляет
свои
чувства
гендерной
идентичности.
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую информацию,
в том числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужногоадресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения
в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
нормы
поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения и
личной гигиены
и Ребенок
способен
выбирать
себе
участников
по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать
(в
повседневной
жизни,
в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.
Знает
социальные
нормы
поведения и
правила
трудовой и
творческой деятельности
Знает
правила
безопасного поведения и
личной гигиены
73
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты
Способен учитывать Использует
некоторые Ребенок
проявляет
Социальная
интересы
и
чувства
(конструктивные)способы
любознательность
к
солидарность
других, сопереживать разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
неудачам
и Умеет
договариваться, Проявляет позитивный
радоваться успехам согласовывать
действия интерес к социальным
других.
совместно со сверстником, аспектам общественной
Проявляет интерес к контролировать
свои жизни.
внутреннему
миру действия
и
действия Задает вопросы о своем
людей, особенностям партнёра, исправлять своии будущем.
их его ошибки.
Идентифицирует себя как
взаимоотношений.
Имеет
близкого друга
представитель
с которым с семьи,
общества,
Способен проявлять (друзей),
толерантность.
удовольствием
общается, государства.
участвует в общих делах,
Знает
социальные
обсуждает
события, нормы
поведения
и
делится своими мыслями, правила
во
переживаниями, мечтами.
взаимоотношениях
со
Способен проявить
взрослыми
и
самостоятельность в оценке сверстниками.
ответов и высказываний
других детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Труд
творчество
Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
способен
и Ребенок
выбирать
себе
участников
по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
трудаи творчества.
Переживает радость
Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
74
открытия нового в
удовлетворения
трудовой
и
интересов,
получения
творческойдеятельно
знаний
и
содержасти.
тельного общения.
Семья
Проявляет доверие и Откликается на эмоции Обладает
начальными
эмоциональную
близких людей и друзей.
знаниями о себе, своей
отзывчивость
к Способен выбрать верную семье.
своей семье.
линию по- ведения по Знает
способы
Проявляет
чувство отношению к людям разного проявления заботы о
любви и верности к
возраста, близких людях.
близким
людям. проявлять
уважение
к Знает функциональные
Проявляет уважение к старшим.
обязанности
каждого
родителям.
члена семьи.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом
и делом)
ровесника
или
младшего, близких и
др.
в различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам исоциальным
нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает
элементарные
эмоциональную
поступки перед членами правила
этикета
и
отзывчивость
к семьи,
безопасного поведения
своей семье.
Способен к совместной дома.
Проявляет уважениек деятельности с близкими Знает о необходимости
людьми, отвечать за
родителям.
подчиняться
«общее дело».
Проявляет
требованиям
близких
необходимость членов семьи.
ответственность
за Понимает
младших братьев и согласовывать с членами Знает
о
правах
и
семьи свои мнения и обязанностях
сестер.
членов
действия.
семьи.
Социальная
солидарность
Проявляет интерес к В
процессе
чтения- Понимает,
сюжетно-ролевым
слушания
включает социальные
человека
играм
творческое воображение.
что
роли
(ребёнок–
75
Осознает свои права Способен участвовать в взрослый,
дети–
и свободы (иметь создании
коллективного родители,
продавец–
собственное мнение, творческого
продукта покупатель
и
т.д.)
выбирать
друзей, совместной деятельности.
определяют его речевые
игрушки,
виды
роли,
и
умеет
деятельности, иметь
регулировать
их
в
личные
вещи, по
конкретной
ситуации
собственному
общения
усмотрению
использовать личное
время)
Труд
и Проявляет
Способен
с
помощью Различает условную и
творчество
потребность
в адекватных
речевых реальную ситуации в
творческом
средств
представить трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности.
Проявляет
коммуникативную
осознанный интереск ситуацию,
описать
и
выбору вида объяснить
речевое
совместной
поведение
участников
трудовой
и коммуникации.
творческой
В ролевой игре берет на
деятельности,
себя
роль
разных
осознанный
выбор профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно использует
применение речевых словесные
единицы
и словесные
средства,
навыков у членов выражения в устной речи в отражающие
семьи
зависимости от конкретной нравственные категории
Способен определять коммуникативной семейной и
представления
о
собственное
ситуации.
нравственных качествах
эмоциональной
Способен в зависимости от членов семьи
состояние
и ситуации
совершать
эмоциональные
речевые
поступки
состояния
членов (успокоить,
пожалеть,
семьи.
подбодрить и т.п.).
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Социальная
солидарность
Способен адекватно
использовать речь для
выражения
чувств, желаний и
т.п.,
Может
оценивать
применение речевых
навыков у других
участников
Способен
содержательно,
грамматически правильно и
последовательно
излагать свои мысли. Речь
живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт
чёткие,
образные
ответы
на
вопросы
взрослого об услышанном,
Умеет
использовать
средства художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно использует
76
коммуникации.
Готов
к
оценке
речевого поступка с
точки
зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости от
ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т.п.
увиденном.
Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст, не
перебивает
говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
словесные
средства,
отражающие
нравственные категории
и
представления
о
нравственных качествах
людей.
уместно
использует
эти
словесные единицы и
выражения
в устной
речи в зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Труд
творчество
и Позитивно
Описывает
содержание Знает
содержание
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых
профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать Активно включается в игрув Знает
физические
свои
переживания, соответствии с гендерной возможности и
чувства,
взгляды, ролью.
антропометрические
убеждения
и Ребенок
оказывает данные членов семьи.
выбирать способы их посильную помощь членам
выражения, семьи.
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Испытывает
Умеет справляться со
Здоровье
удовольствие
от стрессом с помощью
движения,
от двигательной активности.
активных действий.
планировать
Осуществляет
Владеет и использует в Может
Социальная
двигательное
текущий контроль за физкультурном
зале
и своё
солидарность
точностью
естественных
условиях поведение, выбирать
двигательного
разные способы ходьбы, способ с учётом своих
действия не толькона бега, прыжков, ползания, физических
базе зрительного
метания,
действия
с возможностей,
«я»:
анализатора
и большим и малым мячом и физического
антропометрических
мышечных
др. пособиями с учётом
ощущений,
но и условий
выполнения
и данных (веса, роста),
развития
физических
настроения,
двигательной задачи.
(силы,
эмоционального
Различает
мышечные качеств
ловкости,
состояния.
ощущения, вес и фактуру быстроты,
выносливости).
предметов.
77
Труд
творчество
и Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои
переживания,
чувства, взгляды на
различные профессии
и виды
деятельности.
Согласовывает действия с
партнёрами
в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлятьими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой профессии,
опираясь
на
свои
знания, умения и
интересы
в различных
видах деятельности
Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает свои физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
начальными
любви и верности к уважение
к
родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность и социальном
мире,
в
родителям.
уважение по отношению к котором он живет.
Проявляет
старшим и младшим членом Знает
способы
ответственность
за семьи.
проявления заботы о
младших братьев и
близких людях.
сестер.
Знает функциональные
Способен
обязанности
каждого
сопереживать
члена семьи.
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Здоровье
Способен справляться Умеет реагировать на
со незаслуженные обвинения.
страхами.
Способен адекватно
Способен
реагировать на отказ.
справляться со
Способен
находить
и
смущением.
выбирать
способ
Способен справиться с реагирования на опасную
ситуацией ситуацию.
78
Социальная
солидарность
Труд
творчество
игнорирования.
Спокойно реагирует в
Способен
к ситуации,
когда
не
преодолению стресса. принимают
в
общую
деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен
к
регуляции
собственных действий.
Обладает
чувством Способен регулировать свое
собственного
поведение
на
основе
достоинства.
усвоенных норм.
Имеет
опыт Может проявить волевые
правильной оценки усилия в ситуации выбора.
хороших и плохих Самостоятельно выполняет
поступков как своих, знакомые
правила
в
так и других людей. различных
жизненных
Способен определять ситуациях.
смыслыи
Имеет собственное мнение,
социальную выбирает друзей, игрушки,
направленность
виды деятельности, имеет
собственной
личные
вещи,
по
деятельности.
собственному усмотрению
Имеет
привычку использует личное время.
оценивать
свой Умеет
принять
вклад
в последствия собственного
коллективную
выбора (отношение к своей
работу.
ошибке).
Способен определять Умеет говорить «нет».
границыдопустимой Способен придерживаться
самодеятельности в правила
очередности в
группе сверстников,в высказываниях
своего
отношениях со мнения.
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередностив
высказываниях
своего мнения.
и Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
Способен выбирать себе род
занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания
и
умения
в
различных
видах
деятельности.
Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано
понятиео добре и зле,
хорошихи плохих
поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
79
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют
Сформированы полезные Использует знания и
Семья
эмоциональную
навыки
и
привычки, беседы с членами семьи
отзывчивость
к нацеленных
на как один из источник
членам
семьи, поддержание собственного информации в познании
сопереживают
здоровья и здоровья членов мира.
неудачам и радостям семьи.
Знает традиции семьи,
близких людей.
Сформированы
умения истории, связанные с
Проявляет
договариваться с членами «генеалогическим
ответственность
за семьи,
аргументировать семейным древом».
младших братьев и принятие
собственного Знает
как
учились
сестер.
решения.
близкие родственники,
Сформированы
навыки как
живут .сколько
регулирования собственного зарабатывают.
поведения вразличных
Знают
свои
жизненных функциональные
ситуациях.
обязанности
и
обязанности
каждого
члена семьи.
Проявляет доверие к Проявляет
Проявляет интерес к
Социальная
другим
людям и исследовательскую
социальным
аспектам
солидарность
самому себе.
активность и интерес к общественной жизни.
Способен учитывать окружающему
миру, Задает
вопросы
об
интересы и чувства взаимодействию
со устройстве мира.
других, сопереживать сверстниками.
Имеет
начальные
неудачам
и Способен
к принятию представления в разных
собственных решений.
областях знания, о
80
радоваться успехам Принимает
других.
ответственность
принятое решение.
Труд
творчество
и
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.
за
Ребенок
владеет
основными
культурными
способами
трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами,
участие в
элементарных
опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна
для решения
поставленной
задачи
проблемы.
работе органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет
знаниями о
своём
городе (селе),
достопримечательностя
х,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия
и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления
о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.
81
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
пяти образовательных областей, обозначенных ООП ДО, АООП ДО, одной из задач которой является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества, представленных в модуляхобразовательной деятельности:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная среда как социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет
состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды длярешения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Образовательная ситуация является точкой пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Содержание дошкольного образования направлено на решение нескольких вопросов:
«КОГО воспитывать?» Психолого-педагогическая характеристика воспитанников, их возрастных и
индивидуальных особенностей, учет психологических и физиологических особенностей
дошкольников с ТНР, этнокультурных условий их развития.
«ЗАЧЕМ воспитывать?». Обеспечить определенность целей и задач по всем направлениям развития
и образования детей, расширение направлений развития, социализации и индивидуализации детей.
«ЧЕМУ воспитывать?»
Осознанному, ответственному отношению к выбору
информационного воздействия и предметного наполнения ценностно-насыщенной среды,
обеспечения развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
общении.
«КАК воспитывать?» Осуществлять рефлексивный выбор методов и технологий воспитательной
деятельности и взаимодействия, ориентации на возрастные особенности развития, использование
зоны ближайшего развития.
Модуль образовательной деятельности Социально-коммуникативное развитие
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи социально-коммуникативного развития:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации
82
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления воспитательной работы
в социально-коммуникативном развитии детей
Присвоение ребёнком моральных и нравственных норм и
ценностей,принятых в обществе
Формирование позитивного эмоциональноценностногоотношения к разным видам труда и
творчества
Становление самостоятельности, целенаправленности
испособности к регуляции собственных действий
Формирование у ребёнка уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, национальности, стране, к
сообществу детей и взрослых в образовательной
организации,гендерной идентичности, любви к Родине
Задачи социально-коммуникативного развития с учетом возрастной специфики
Присвоение ребенком моральных и нравственных ценностей, принятых в обществе:
2-3 года: создать условия для проявления ребенком положительных эмоций и нивелирования
отрицательных эмоций. Воспитывать умение оценивать нравственные поступки других людей.
Формирование положительных взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми: забота,
сочувствие, умение считаться с интересами других, ласковое и приветливое обращение.
3-4 года: воспитывать умение соблюдать элементарные правила совместного общежития: вести себя
тихо, когда взрослые отдыхают. Воспитывать умение вести себя вежливо, спокойно не только дома,
но и общественном месте. Употреблять в речи вежливые слова.
4-5 лет: развитие социальных чувств: чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других
умение помогать и партнеру и самому принимать помощь; формирование представлений о правилах
и нормах гендерных и семейных взаимоотношений;
5-6 лет: развитие эмпатии; способности учитывать психологические состояния других людей,
формирование предпосылок к толерантности как нравственному качеству; освоение норм и правил
социально одобряемого поведения; воспитание уважения к семейным и национальным традициям,
побуждение к посильному участию в жизни своей семьи;
6-7 лет: освоение ребёнком норм и правил культурного взаимодействия с окружающими;
формирование нравственно-волевых качеств; развитие чувства собственного достоинства,
патриотизма, ответственности и гордости за достижения страны.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий
Позитивный образ Я
2-3 года формирование первичных представлений о себе;
3-4 года формирование гендерных представлений о себе (о своей половой принадлежности);
4-5 лет: формирование положительного отношения к себе и самоуважения;
83
5-6 лет: формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах;
6-7 лет: формирование позитивного образа «Я» и внутренней позиции школьника.
Избирательность и ответственность
2-3 года: проявление первых зачатков эмпатии и готовности помочь;
3-4 года: формирование представления о моральных нормах и правилах на примерахположительного и
отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни;
развитие способности общения и взаимодействия со взрослыми и детьмина основе
учета основных моральных разрешений и запретов;
4-5 лет: развитие способности осуществлять выбор в бытовой и игровой деятельности;
5-6 лет: развитие ориентации на соблюдение моральных норм в поведении и готовностипринять
ответственность за свои действия;
6-7 лет: развитие начальных форм контроля за своими действиями (как способности принимать
ограничения при выборе одного из вариантов поведения) и принятия ответственности за результаты
поведения.
Самостоятельность и независимость личности
2-3 года: развитие умения занимать себя самостоятельно; развитие элементарных навыков
самостоятельности в самообслуживании, бытовых действиях;
3-4 года: поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли,
дополнить игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Формирование стремления
детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям;
после игры убирать на место игрушки и строительный материал;
4-5 лет: развитие самостоятельности в бытовых действиях и игровой деятельности;
5-6 лет: развитие начальных форм самостоятельности мышления;
6-7 лет: развитие начальных форм самостоятельности и независимости поведения.
Саморегуляция и стрессоустойчивость
2-3 года: развитие умения адекватно выражать свои чувства, состояния, потребности;
3-4
года: развивать способность различать полярное эмоциональное
сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний.
4-5 лет: развитие начальных форм саморегуляции эмоциональных состояний;
5-6 лет: развитие произвольной саморегуляции в игровой деятельности;
6-7 лет: формирование произвольности поведения и стрессоустойчивости.
состояние
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм
– это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Принципы патриотического воспитания:
Чувство любви к родному краю обретаются самостоятельно и переживаются индивидуально. Задача
взрослых, как педагогов, так и родителей, пробудить в ребенке это чувство, именно пробудить, а не
навязать. А для этого необходимо придерживаться следующих принципов при организации
образовательного процесса:
Принцип историзма реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений
и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно, настоящее (в наши дни) и
будущее (планы, перспективы).
Принцип интегративности реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, общественностью,
музеем и др.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы
дошкольного образования.
84
Принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку
зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также
ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству.
Принцип дифференциации заключается в создании оптимальных условий для самореализации
каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родной области с учётом возраста, пола ребёнка,
накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.
Позитивный центризм реализуется путём отбора знаний, наиболее актуальных для детей
дошкольного возраста.
Принцип активности и самостоятельности предполагает активное сотворчество и взрослых, и
дошкольника.
Принцип наглядности основывается на использовании наглядных средств (игрушки, пособия,
картинки, технические средства, которые создают развернутую картину действий и результатов.
Принцип поэтапности. Содержание комплексных познавательных занятий основывается на
поэтапности, которая вычленяет и интегрирует взаимосвязанные части.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания дошкольников. Главная цель
образования – ребенок, со своими особенностями индивидуальной восприимчивостью,
эмоциональностью и непосредственностью.
Принцип познавательной выразительности с приемами эмоционального подкрепления.
Принцип успешности. Дошкольники получают задания, которые способны успешно выполнить,
доступны по форме и содержанию.
Принцип коммуникативности. У дошкольников воспитывается потребность в общении со
сверстниками и взрослыми.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой - овладение детьми доступным их возрасту объёмом
представлений и понятий о Родине (большой и малой), о жизни народа, истории страны, природе
родного края, Вооруженных силах России, выработку правильных взглядов на факты
общественной жизни страны. Когнитивный компонент связан со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный - переживание личностью положительных эмоциональных
чувств и эмоционального отношения к своей стране, краю, родному городу, гордость за трудовые и
боевые успехи народа, уважение к историческому прошлому родной страны, восхищение
природой родного края, стремления участвовать в общественно полезном труде. Эмоциональный
компонент характеризуется любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
– регуляторно-волевой, поведенческий – осознанное поведение в разных видах деятельности,
демонстрирующее чувство патриотизма у ребенка (оказание помощи взрослым, проявление заботы о
них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам,
общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческих продуктивных видах
деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает
действенное отношение к окружающем.
Поведенческий компонент, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Таким образом, воспитание патриотизма должно осуществляться комплексно через развитие и
обогащение всех трех компонентов.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
85
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные задачи патриотического воспитания в младшем дошкольном возрасте:
Воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях; дают детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках, о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничниках, моряках, летчиках).
Основные задачи патриотического воспитания в старшем дошкольном возрасте:
Расширять представления детей о Российской армии, о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы; по ознакомлению детей с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой».
Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.
Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных
особенностях людей.
Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала
гражданственности.
Расширять представления о родном крае, продолжать знакомить с достопримечательностями региона,
в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы).
Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках; рассказать детям о Ю.А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.
Представления о родном крае, чувство любви к Родине составляют основное содержание
патриотического воспитания детей дошкольного возраста.
В процессе накоплении знаний о жизни общества, о природе и труде людей, этипредставления и
чувства ступень за ступенью формируются у детей.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ «Сказка» сосредотачивает свое внимание
нанескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Направления патриотического воспитания
Определенные направления патриотического воспитания помогут воспитать грамотных, культурных
и высоконравственных молодых людей. Нельзя выделить самое важное направление, каждое из них
крайне необходимо для развития определенной грани патриотических чувств.
Основные направления, по которым осуществляется развитие патриотических чувств у
подрастающего поколения: духовно-нравственное; культурно-историческое; гражданско-правовое;
военно-патриотическое; спортивно-патриотическое.
Все они разные по внешним проявлениям, но имеют перед собой одинаковые цели. Юные граждане
России должны проникаться любовью и уважением к культурным традициям своей страны,
86
заботиться об интересах Родины, испытывать чувство привязанности к родным местам.
Направление патриотического воспитания представлено содержательными модулями:
духовно-нравственное направление патриотического воспитания;
культурно-историческое направление патриотического воспитания;
гражданско-правовое направление патриотического воспитания;
военно-патриотическое направление воспитания;
спортивно-патриотическое направление воспитания.
Содержательный модуль «Духовно-нравственное направление патриотического воспитания»
В повседневной жизни детская деятельность под руководством педагога может носить
воспитывающий духовно-нравственный характер. Учитывая возрастные особенности детей
дошкольного возраста, в качестве приоритетных задач выделены следующие:
приобщение детей к традиционным для православной России духовно-нравственным
ценностям;
формирование гражданского самосознания, любви к Родине и русскому народу;
формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях
(честь,семья, любовь, добро, верность);
формирование нравственных умений и привычек (справедливо оценивать поступки
людей,быть послушными, приветливыми, вежливыми, доброжелательными).
Формы организации совместной деятельности педагога и воспитанников:
народные игры;
игры-путешествия;
виртуальные экскурсии по достопримечательным местам;
путешествия по страницам книг древнерусского и бурятского народа;
театральные представления;
праздничные развлечения, праздники;
познавательные викторины;
сюжетно-ролевые игры, игры драматизации;
разыгрывания нравственно-этических ситуаций;
тематические беседы-рассуждения, на диалоговой основе;
ситуативные беседы;
художественно-продуктивная деятельность.
дидактические игры. Чувства уважения и гордости воспитывают дидактические игры с
национальным колоритом: «Укрась одежду национальным узором», «Сложи одежду»,
«Сортируй узоры», «Исправь ошибку» (национальные куклы одеты в разные костюмы),
«Назови эмоцию», «Я начну, а ты продолжи», «Чудо-дерево», «Научим послушанию»,
«Попробуй объясни», «Нужно – Нельзя», «Волшебный стул», «Круг добрых желаний»
«Назови иначе», «Да или нет», «Православные праздники». Дидактические словесные игры на
воспитание духовно-нравственных чувств «Цветок красивых слов» (дети вставляют свои
лепестки произнося волшебное слово, «Поделись улыбкой», «Поляна добра», «Похвали
соседа», «Моя игрушка рассказывает обо мне», «Люблю своих близких» (ребенок только
движениями показывает, как любит своих близких).
Дидактические игры на духовно-нравственное воспитание
Игра
Краткое содержание
87
«Назови эмоцию»
«Я начну, а ты
продолжи»
«Чудо-дерево»
«Научим
послушанию»
«Попробуй
объясни»
«Нужно –
Нельзя»
«Волшебный
стул»
«Назови
иначе»
«Да или нет»
«Православные
праздники»
Предлагается определить эмоциональное состояние героя на картинке и что
послужило причиной ему: папа доволен – сын помог покрасить забор;
• мама встревожена — дочь опаздывает к обеду после школы;
• щенок грустит – с ним никто не играет;
• ребёнок внимателен – бабушка читает вслух сказку и др.
Ребёнок изучает сюжетные картинки, к каждой из них воспитатель
произносит начало фразы, которую надо завершить:
• Вове стыдно, потому что он…
• Папа гордится сыном, потому что… и т. д.
Коллективная игра, цель – украсить ствол дерева листьями. Каждый
воспитанник по очереди подходит к корзине с листьями, рассказывает, как
можно порадовать членов семьи, берёт лист и крепит к стволу дерева.
Детям раздаются карточки с иллюстрациями к знакомым сказкам, в которых
дети ослушались наказа старших:
• «Гуси-лебеди»,
• «Колобок»,
• «Волк и семеро козлят»,
• «Терёшечка»,
• «Красная шапочка»,
• «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др.
Задание – рассказать, как надо было действовать героям, чтобы избежать
беды.
Игра строится по аналогии с «Я начну, а ты продолжи». Воспитатель
начинает фразу по содержанию картинки («Мальчик взял у старушки
корзину, потому что…»), ребёнок заканчивает.
Дети делятся на 2 команды, воспитатель раздаёт карточки с изображением
общественных мест:
• первая команда говорит, что нужно делать в этих местах,
• вторая – что делать нельзя; библиотека: нужно рассматривать,
выбирать, изучать, нельзя шуметь, отвлекать, разговаривать, портить
книги;
Ситуация в метро: нужно быть внимательным и осторожным, уступать
место старшим, нельзя бегать, громко разговаривать, мусорить и т. д.
Игру рекомендуется проводить ежедневно. Воспитатель вызывает
одного из детей, просит сесть на волшебный стул, каждый из ребят должен
сказать что-то хорошее о «герое дня» (назвать его отличительное качество,
вспомнить хороший поступок).
Воспитатель показывает фотографию/картинку человека, говорит его имя и
отчество и предлагает произнести имя так, как к нему обратились бы в
другой ситуации: «Это Николай Петрович. Как называет его сын? Как к
нему обращается жена? Как его ласково называет мама?».
Воспитатель показывает картинку и озвучивает изображённый поступок
(«Мальчик не делится книгой», «Катя помогает мыть посуду»). Еслипоступок
положительный – дети хлопают, отрицательный – топают.
Воспитатель показывает картинки с символами праздников, детидолжны
вспомнить и назвать праздники:
• вербные и пальмовые веточки – Вербное Воскресенье;
• куличи, яички, пасхи – Пасха;
• Вертеп, еловые ветви, Вифлеемская звезда – Рождество и др.
Сюжетно-ролевые игры
Тема
Воспитательное содержание
88
«Семья» («Дочкиматери», «Семейной
чаепитие», «Праздникв
кругу семьи»)
«Поликлиника»
(«Больница»)
«Принимаем гостей»
«Бюро добрых дел»
«Крокодил Гена и
Чебурашка строят
школу»
«Лиса и Петух»
«Колобок»
«Школа»
«Пограничники»
(«Партизаны»)
В игре формируются представления о нравственных качествах
родителей: чуткость, самоотверженность, внимательность, ласка,
забота.
Закладывается культура общения со старшими.
Развивается умение понимать эмоциональное состояние близких людей,
желание помогать.
Игра воспитывает чувство сопереживания и стремление оказывать
посильную помощь.
В игре формируется культура поведения в гостях.
Дети играют в вымышленное бюро. Секретари принимают жалобы,
специалисты решают проблемы. В игре развивается чувство эмпатии
(сопереживания), желание совершать добрые поступки.
Игра по мотивам мультфильма: герои помогают построить здание
школы вместе с учениками, Шапокляк им мешает. В игре развиваются
инициативность, изобретательность, отзывчивость, умение прощать.
В инсценировке сказки дети закрепляют важность взаимопомощи и
справедливости.
Игра-драматизация позволяет ярче ощутить характеры персонажей:
Колобок — беспечный, животные - коварные, лиса - хитрая.
Эта игра проводится с воспитанниками подготовительной группы,
знакомит их с правилами поведения в школе.
В игре закладываются патриотические чувства. Дети получают
представление о вкладе каждого человека в общее дело независимо от
пола (мужчины на войне — солдаты, инженеры, строители; женщины
заведуют походной кухней, медсанчастью).
Продуктивная деятельность
Изготовление поделок для родных и именинников (открытки для мам и бабушек к 8 Марта, ко дню
матери) открытки для пап к 23 февраля, коллективная работа к дню Победы, аппликации к
православным праздникам (Вербное воскресенье, Рождество).
Выставки детского творчества как результат художественной деятельности: рисование, аппликации,
лепки.
Оформление центра активности по духовно-нравственному воспитанию
Уголок
(центр) по нравственному развитию может быть оформлен в нескольких
направлениях:
по нравственно-патриотическому воспитанию: акцент на изучение основ семьи,
особенностей родного города и страны;
по национальному быту: ребята знакомятся с устройством русской избы и жизнью
крестьян;
по православной культуре: знакомство с религиозными атрибутами, символами
христианских праздников.
Средства оформления духовно-нравственного уголка (центра):
плакаты, картинки, иллюстрации нравственного содержания;
книги и детские журналы о семье, дружбе, церкви;
предметы народных промыслов и быта;
дидактические игры и наборы для предметных игр;
стенд или стенгазета с рисунками и фотографиями детей на тему добрых поступков;
атрибуты православной культуры.
Содержательный модуль
«Культурно-историческое направление патриотическоговоспитания»
89
Культурно-историческое направление патриотического воспитания в рамках историко-краеведческой
деятельности выстраивается по трем направлениям:
познавательная,
преобразовательная;
коммуникативная деятельность.
Познавательная деятельность носит чисто духовный характер и может иметь различные уровни по
степени сложности – от простого знакомства до поиска новых знаний.
Преобразовательная деятельность заключается в создании духовно-практических ценностей:
организация выставок, историко-краеведческих уголков, мини-музеев, уход за памятниками
истории).
Коммуникативная деятельность не только развивает у дошкольников навыки общения, потребность в
нем, но и формирует культуру межличностного общения.
Культурно-исторический (краеведческий) подход в образовании дошкольников дает возможность
гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не
только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане.
Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя
живучим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же
время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
Каждый родной край богат своими обычаями, традициями, его населяет интересный народ. Важно
сформировать у детей крупинки уважительного отношения к людям труда, к истории, культуре,
обычаям и традициям родного края.
Краеведение – одно из самых мощных средств воспитания детей-дошкольников. С помощью
краеведения в детях воспитывается сознательная любовь к родному краю как части великой Родины
– России, происходит воспитание с жизнью, формируются нравственные понятия и чувства.
С помощью краеведческого материала расширяется кругозор детей-дошкольников, происходит
развитие интеллектуального потенциала.
Именно, краеведческий подход в воспитании детей способствует реализации основных
дидактических принципов педагогики: от близкого – к далёкому, от известного – к неизвестному, от
простого – к сложному.
Современное общество требует от образовательных организаций умение применять краеведческие
знания для активного участия в строительстве современного информационного общества. Для
успешного решения данной задачи нужно детей подготавливать к тому, что в жизни осуществляется,
следовательно, необходимо обеспечивать обучение и воспитание подрастающего поколения на
принципах современной реальности.
Организационные формы краеведческой деятельности:
краеведческие проекты в МАДОУ «Сказка»;
организация мини музеев;
выставки рисунков, фотографий, макетов, поделок,
знакомство с традициями, с календарно-обрядовыми праздниками, с фольклором
народов изучаемого края, писателями и поэтами.
Главная идея краеведческой деятельности заключается в том, что происходит формирование
системных знаний по истории и культуре родного края у детей-дошкольников 6-7 лет, воспитывается
чувство любви к малой Родине, гордости за нее.
Предметно-развивающая среда является основным фактором в приобщении детей с родным краем.
Именно в определенном предметно-развивающем пространственном окружении ребенок приобретает
идеалы, овладевает культурой и приобретает эстетический вкус.
Приемы, методы приобщения детей-дошкольников к культуре и истории родного края.
К методам историко-краеведческого воспитания относятся: объяснение, сравнение, сюрпризные
моменты, проблемные вопросы, выдвижение гипотез, загадок, создание ситуации успеха, творческие
задания, графические диктанты, Игра «Найди флаг России», Игра «Собери герб», игровые задания
«Найди тень», «Найди двух одинаковых», «Путаница», «Найди отличия»,
«Лабиринт», «Соедини по точкам», «Найди закономерность», Экологическая игра-мозаика
«Зоркий глаз». Собрать картинку, на которой изображено место обитание русской выхухоли.
90
Воспитанники составляют экологические цепи и строят экологический дом.
Содержательный модуль «Гражданско-правовое направление патриотического воспитания»
Работа по правовому воспитанию состоит из трех блоков:
1. Работа с детьми.
2. Работа с воспитателями.
3. Работа с родителями.
Правовое воспитание дошкольников заключается в формировании основ правового сознания. В детях
нужно воспитывать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения
и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников.
Формы работы с детьми:
1. Специально организованные игровые подвижные занятия по программе «О правах играя».
2. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна
нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе – дать детям возможность
познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.
3. Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по
закреплению материала ведется в повседневной самостоятельной или совместной
деятельности, что позволяет избежать лишней заорганизованности детей.
4. Занятия включают ролевые, театрализованные и дидактические игры.
5. Использование игр и упражнений на развитие эмоциональной сферы, эмпатии,
коммуникативных умений и навыков.
Методы работы с детьми:
1. Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты,
диафильмы, беседа о прочитанном и просмотренном.
2. Наблюдение. Предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу,
прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и
близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а
значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.
3. Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя (если бы я
был гадким утенком; если бы я поймал золотую рыбку; если бы я вдруг превратился в волшебника
и др.)
4. Дидактические игры «Я имею право», «Чьи права нарушены?», «Назови права героев»,
«Выбери право».
5. Прием визуализации. Позволяет научить детей тонко ощущать изменение окружающего
мира. Так, закрыв глаза, дети представляют, что они уменьшились в размерах до муравья и ползут
по камню. Ощущая себя маленьким беззащитным муравьишкой, ребенок пытается поделиться
своими впечатлениями. Дошкольники тонко воспринимают, что все живое нуждается в защите, а
значит и люди, окружающие тебя, тоже требуют сочувствия, тепла, помощи.
6. Метод драматизации упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его
положение. Каждому ребенку присуще «театральный инстинкт» – стремление посредством игры
побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее
реагировать на поведение окружающих людей и животных.
7. Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение
кроссвордов.
8. Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.
Воспитатель детского сада – основной участник педагогического процесса, в том числе и правового
воспитания. Ведущей в процессе является совместная деятельность взрослого и ребенка.
Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах, уважения и
терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их
практического применения. Ребенку необходимо поупражняться в воспроизведении усвоенных
действий, увидеть со стороны, как выглядит тот или иной поступок, какие чувства и эмоции он
91
вызывает. В качестве примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, мы используем
сказки, стихи, пословицы, поговорки. Однако знакомство детей с правами человека на материале
сказок нужно проводить очень осторожно – ведь в сказках существует совсем иная оценка действий
героев. Использование правовой системы оценок может привести к искажению детского восприятия
сказок, осуждению положительных героев и оправданию злодеев.
Примеры:
В какой известной сказке С. Маршака нарушено право на заботу и попечение родителей?
В какой сказке французского писателя Ш. Перро нарушено следующее право: «Человек имеет право
отдохнуть, поиграть, повеселиться»?
В какой сказке замечательного детского сказочника Г.-Х. Андерсена нарушено право: «Люди имеют
право жить со своими родителями, и никому не позволено их разлучать»
В какой сказке С. Михалкова нарушается право спокойно жить в своем доме и чувствовать себя
хозяевами?
В какой сказке Г.-Х. Андерсена нарушено право: «Человек не обязан быть как все»? В какой русской
народной сказке нарушается право на жизнь?
В какой сказке К.И. Чуковского нарушается право на охрану и укрепление здоровья? В какой сказке
Г.Х. Андерсена нарушается право на проживание в семье?
В какой сказке нарушается право на свободное выражение мысли? В какой сказке нарушается право
на жилище?
В какой сказке Ш. Перро нарушается право на имя?В какой сказке нарушается право на образование?
В какой сказке нарушается право на защиту от насильственного перемещения? В какой сказке
нарушается право на защиту от насильственного перемещения? В какой сказке нарушается право на
защиту от эксплуатации?
В какой сказке нарушаются права детей-инвалидов?
В какой сказке нарушается право на запрещение участия детей в военных действиях? В какой сказке
А.С. Пушкина нарушается право на защиту чести и достоинства?
В какой сказке нарушается право на достойный уровень жизни?
В какой сказке нарушается право на неприкосновенность личности?Какое право нарушено в сказке?
Право на жизнь (статья 6 Конвенции):
Сказки «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Зимовье зверей», «Жихарка», «Три поросенка»;К.И.
Чуковский «Муха-цокотуха», «Тараканище», «Бармалей», «Доктор Айболит»
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»; В. В.
Бианки «Оранжевое горлышко»; Н.А. Некрасов
«Дед Мазай и зайцы»; Братья Гримм
«Бременские музыканты»;
Ш. Перро «Красная Шапочка», «Кот в сапогах»;
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидонеи о
прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
Право на охрану и укрепление здоровья (статья 24 Конвенции):
Сказка «Петушок и бобовое зернышко»;К.И.
Чуковский «Доктор Айболит»;
Г.Б, Остер «Зарядка для хвоста.
Равноправие (недискриминация) детей (статья 30 Конвенции):
Дж. Родари «Чиполино».
Право на проживание в семье (статья 7 Конвенции):
В.В. Бианки «Оранжевое горлышко»;
X. К. Андерсен «Гадкий утенок», «Дюймовочка».
Право на достойный уровень жизни (статья 27 Конвенции):
Сказка «Крошечка-Хаврошечка»;Б.С.
Житков «Храбрый утенок»; Дж. Родари
«Чиполино»;
III.Перро «Кот в сапогах», «Золушка»;
X. К. Андерсен «Гадкий утенок».
Право на свободное выражение мысли (статьи 12,13,14 Конвенции):
92
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»; Дж.
Родари «Чиполино»;
X.К. Андерсен «Новое платье короля».
Право на неприкосновенность личности, защиту от эксплуатации и насилия (статья 19
Конвенции):
Сказка «Крошечка-Хаврошечка»; С.Я.
Маршак «Двенадцать месяцев»;
Английская народная сказка «Три поросенка»;Д.Н.
Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»;
Ш. Перро «Красная Шапочка», «Золушка»;Д.Р.
Киплинг «Слоненок»;
X. К. Андерсен «Дюймовочка»;
К. И. Чуковский «Муха-цокотуха», «Бармалей», «Тараканище»; А. С.
Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
Право на защиту ребенком своих прав и интересов (статьи 12, 16 Конвенции):
С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев».
Ответственность семьи за ребенка (статья 18 Конвенции):
С.В. Михалков «Праздник непослушания»;Д. Н.
Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».
Право на образование (статья 28 Конвенции)
А. Прейсен «Про козленка, который умел считать до десяти»;Дж.
Родари «Чиполино»;
А. К. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Право на жилище (статья 16 Конвенции):
Сказки: «Теремок» («Рукавичка»), «Зимовье зверей», «Заюшкина избушка», «Коза-дереза»,
«Заяц, лиса и петух», «Заячьи слезы», «Жихарка», «Три медведя»;С.Я.
Маршак «Кошкин дом», «Терем-Теремок»;
Английская народная сказка «Три поросенка»;Дж.
Родари «Чиполино»;
Братья Гримм «Бременские музыканты»;
X. К. Андерсен «Гадкий утенок». Право на
имя (статья 7 Конвенции):
X.К. Андерсен «Дюймовочка»;Ш.
Перро «Золушка».
Игры-ситуации по правовому воспитанию
Ситуация № 1
Иришка играла у открытого окна. На подоконнике стоял горшок с любимым маминым цветком. Со
двора Иришку окликнули подруги, она вскинула руку, чтобы им помахать и …горшок с цветком
перевернулся и оказался на земле. Услышав шум, в комнату вбежала мама. Не разобравшись, она
отругала и отшлёпала Иришку.
- Какие права нарушены в этом случае?
- Как поступили бы вы?
Ситуация 2
Алёша катался на велосипеде, упал и сильно поранил колено. Подошёл папа, поднял сына и сказал:
«Ну, что ты плачешь? Прекрати! Ничего страшного не случилось». Затем папа снова сел на лавочку и
продолжал читать газету. А Алёше уже не хотелось кататься – у него сильно болело колено. Вечером,
когда мама пришла с работы. То увидела Лёшу лежащим в кровати. У него поднялась температура.
Пришлось вызвать врача.
- Прокомментируйте эту ситуацию.
Ситуация 3
Час пик. Автобус. Много людей. На переднем сиденье расположились мальчик и девочка, которые с
удовольствием смотрят в окно. На остановке в автобус вошёл старик, и своё плохое настроение он
перенёс на окружающих людей. Увидев сидящих детей, он начал кричать и грубо обзывать их. - Как
поступить в этой ситуации?
93
- Прокомментируйте эту ситуацию.
Содержательный модуль
«Военно-патриотическое направление патриотического воспитания»
Тема «Великой Отечественной войны» чрезвычайно актуальна в современном обществе,способствует
объединению, сплочению нашего народа. Но в то же время Великая Отечественная война для наших
детей – далекая история. Если мы, внуки и правнуки воевавших, не передадим своим детям то, что
хранится в нашей памяти как свидетельство того, что пережили наши дедушки и бабушки, связь
времен, семейная нить прервется. Необходимо попытаться восстановить эту связь, чтобы и наши дети
ощутили: они имеют, пусть и опосредованное, отношение к тем далеким военным событиям.
Начинать делать это нужно как можно раньше, пока в малыше еще не иссяк естественный интерес ко
всему происходящему в мире.
Основное внимание военно-патриотической работе в МАДОУ «Сказка» уделяется ко дню
празднования знаменательных дат «Дня защитника Отечества» и «Дня Победы».
Согласно плану работы, ведется работа с детьми по разучиванию стихотворений, песен на военную
тематику. Дети знакомятся с художественными произведениями о защитниках нашей Родины.
В эти дни проводятся беседы «Земляки – фронтовики», «Мы гордимся своими земляками»,
«Они подарили нам жизнь», «Наши защитники», в ходе которых детей знакомят с героями Великой
Отечественной Войны, защитниками нашей Родины в настоящие дни.
Детям дается представление о родах войск Российской армии, их отличительных признаках, о
военной атрибутике, технике и т. д., что позволяет пополнить и расширить словарный запас
дошкольников.
В каждой группе оформляется выставки книг о войне.
Чтение художественных произведений, пословиц и поговорок о героизме и храбрости расширяет
представления детей о войне В. Берестов «Нет, слово «мир» останется едва ли...», А. Митяев
«Рассказы о Великой Отечественной войне», В. Давыдов «Дозор», О. Высотская «Мой брат уехал на
границу», Е. Благинина «Миру - мир», К.М. Симонов «Товарищ», А.Г. Твардовский
«Рассказ танкиста», В. П. Катаев «В разведке», А. Аким «Цветные огоньки», П. Воронько «Лучше нет
родного края».
Проводятся сюжетно-ролевые игры: «Медсестры», «Пограничники», «Военные моряки»,
«Военные» позволяют представить себя в роли участников военных действий русские народные игры
«Русское единство», «Снять часового», «Переправа через мост».
Дидактические игры: «Сигнальные флажки», «Ордена войны», «Род войск и боевая техника»,
«Салют», «Что в военном пакете?», «Раньше и теперь».
Подвижные игры: «Письмо на ходу», «Кто быстрее соберет», «Кто быстрее соберется по тревоге»,
«Будем в армии служить», «Попади в цель», «Разведчики», «Кто дальше?», «Снайперы»,
«Связисты».
Дидактическая игра «Защитники Отечества»
Цель: закреплять знания детей о разных родах войск Российской армии; закреплять знания об
особенностях военной службы и необходимых условиях для ее успешного прохождения;
воспитывать чувство гордости за защитников Отечества; развивать речь, умение классифицировать
предметы.
Оборудование: 9 карт формата A3. В центре каждой карты изображение солдата различных родов
войск (летчик, артиллерист, десантник, моряк, подводник, танкист, пограничник), а также ветеран
Великой Отечественной войны. Свободное пространство вокруг воина разделено на 6 квадратов.
Дидактическая игра «Великие люди России»
Цель: закрепить знания детей о великих соотечественниках; учить подбирать к соответствующему
портрету необходимые предметы, которые относятся к данному человеку, его виду деятельности;
воспитывать интерес и уважение к историческому прошлому России, гордость за великих
соотечественников и их достижения; развивать речь и логическое мышление дошкольников.
Оборудование: 11 карточек (25x20 см) разного цвета, на которых в центре изображеныпортреты: А.В.
Суворова, М. И. Кутузова, И. Н. Кожедуба, А. П. Маресьева, А. М. Матросова. Под каждым
портретом – по 3 свободных белых кружка.
Дидактическая игра «Кому что нужно?»
94
Дидактическая игра «Чьи головные уборы?»
Дидактическая игра «Кто чем управляет?»
Подвижная игра «Переправа на плотах»
Участники делятся на равные команды и встают в шеренги лицом друг к другу. Начало и финиш
обозначаются цветными фишками: начало рядом с первым номером в шеренге, финиш на расстоянии
в 4-5 метров от начала. Каждый участник стоит внутри небольшого кольца – «плота». За последним
участником лежит свободный плот. По сигналу инструктора последний в шеренге берёт незанятый
плот и передаёт его вперёд. Первые номера кладут плот перед собой и переходят в него. Все
остальные участники также переходят на освободившиеся плоты спереди. Последний в шеренге снова
берёт незанятый плот и повторяет предыдущие действия. Так происходит до тех пор, пока плоты не
окажутся вплотную к фишке финиша. Тогда участники должны по плотам перейти за финиш. Та
команда, которая справится быстрее, побеждает.
Подвижная игра «На границе»
Из детей выбираются двое водящих – пограничников. Они встают в центре зала/на границе.
Остальные участники выстраиваются в шеренгу вдоль одной из стен зала. Пограничники говорят
слова:
Мы границу охраняем, Никого
не пропускаем. Будем до конца
стоять,Наши земли охранять.
Остальные участники отвечают:
Мы немножко подождём, Вместе
мимо вас пройдём.
После этих слов участники должны перебежать на противоположную половину зала, апограничники
пытаются их поймать. Осаленные выбывают из игры.
Художественно-эстетическая
деятельность может быть представлена рисованием
«Памятники воинской славы нашего города»; лепкой барельефов «Звезда», «Самолет», «Танк»,
«Медали наших прадедов»; конструированием из бумаги «Эскадрилья самолетов».
Слушание музыки и фронтовых песен: Б. Савельев «Из чего наш мир состоит», В. Агапкин
«Прощание славянки», М. Магиденко «У кремлевской стены», А. Филиппенко «Вечный огонь», А.
Александров «Священная война. Разучивание и пение песен о войне в детском исполнении.
Не проходит эта работа и без родителей. Родители – активные участники выставкитворческих
работ «Они подарили нам жизнь», проекта фотоальбом «По страницам нашей памяти».
Содержательный модуль
«Спортивно-патриотическое направление патриотического воспитания»
Положительные результаты в формировании личности можно достичь через решение задач в
спортивно-массовых мероприятиях:
1. Создать условия для организации практической деятельности воспитанников по
формированию патриотического поведения и проявлению положительных эмоций в спортивномассовых мероприятиях.
2. Воспитывать нравственно-волевые черты личности через стимуляцию детской
активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений.
3. Создать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление
трудностей физического характера.
4. Воспитывать чувство собственного достоинства у ребенка как представителя своего
народа.
5. Способствовать проявлению разумной смелости, решительность, уверенности в своих
силах с помощью подбора физических упражнений, соответствующих возрастным и
индивидуальным особенностям детей.
6. Формировать у воспитанников чувство патриотизма на основе развития чувства гордости
за свою семью, группу, детский сад, область, страну.
7. Воспитывать личность гражданина через уважение к историческому и культурному
прошлому России, гордости за достижения Родины; интерес к традициям своего народа,
формирование чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям; бережное
95
отношение к родной природе.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Дети рано начинают чувствовать любовь и справедливость взрослых, а также сверстников, они чутко
реагируют на малейшие проявления недоброжелательности и пренебрежения.
Очень важно, чтобы гуманные чувства дети распространяли не только на себя, а еще и умели бы
сострадать взрослым, своим сверстникам, «братьям нашим меньшим» – животным. Что такое
милосердие? Само слово говорит само за себя – иметь доброе, милое сердце. Быть готовым всегда
помочь кому-нибудь, не посмеяться над чьей-то бедой, а суметь пожалеть, помочь, простить, просто
из чувства сострадания и человеколюбия.
На современном этапе одним из направлений развития и образования детей является социальнокоммуникативное развитие.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 7(8) годам положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий
для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
4. Освоение норм и правил общения детей со взрослыми и друг с другом.
5. Развитие коммуникативных навыков жизни в коллективе.
6. Развитие умений коллективно трудиться и получать от этого удовольствие.
7. Освоение детьми на начальном уровне социальных ролей «Я – член коллектива», «Я –
мальчик или девочка», «Я – житель России» и др.
8. Развитие способности к принятию собственных решений на основе уверенности в себе,
осознанности нравственного выбора и приобретенного социального опыта, развитых навыков
саморегуляции поведения.
При реализации данных задач особое внимание уделяется нескольким основным направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
96
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Современные технологии социализации
Эффективная авторская технология социализации: общая тема проектов «Ситуации»,
«Клубный час», «Социальная акция», «Дети-волонтеры», «Социальные акции», «Круги
рефлексии» и др. (Н. П. Гришаева).
Технологии социального взаимодействия (интерактивные формы взаимодействия и др.).
Технологии социального развития (культурные практики и др.) – Н. Б. Крылова, С.
В.Масловская, Е. Ю. Протасова и др.
Технологии развития социальной компетентности детей (усвоенный социальный опыт)
А. В. Мудрик и др.
Пути становления социального опыта
Спонтанный процесс
Целенаправленный процесс
Стихийный процесс
Социальный опыт - это
результат получения
«знания» о мире как
совокупность
приспособительных
достижений поколений
предков, накопленных в
ходе эволюции.
Социальный опыт ребенка
- это результат специально
организованного усвоения
общественного опыта
Социальный опыт ребенка
– это результат его
социализации и
индивидуализации
«педагоги» – предки и
«народный историческийопыт»
«педагоги» - носители
общественного опыта,
готового к передаче
«педагоги» - агенты
социализации, факторы
социализации –
обстоятельства
Социальный опыт - это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с
окружающим миром.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Социальное
«представление» (знание)
Ценностное отношение
(умелость)
Социальная практика
(навык)
Социальный опыт
• Социальные навыки - набор способов и приемов социального взаимодействия, которыми
человек овладевает на протяжении всего жизненного пути и пользуется для жизни в
обществе, устанавливает свое равновесие с другими.
• Компоненты социального навыка:
–
когнитивный (знание о нормах и правилах поведения);
–
эмоциональный (принятие норм и правил поведения, положительное отношение к себе
и другим);
–
поведенческий (усвоение норм и правил поведения, которое выражается в умении
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам другое).
Подходы к классификации социальных навыков детей
97
1 подход –
Базовые социальные
навыки
(общечеловеческие
навыки)
2 подход –
Базовые социальные
навыки(навыки
сотрудничества)
3 подход –
Базовые социальные
навыки
(составляющие
социальнокоммуникативного
развития)
4 подход –
Базовые
Навык делиться
Навык
работы в
команде
Навык слушания Навык
следованияинструкции
Навык
уважения
личных границ
Навык вежливости
Навыки
сотрудничества
Навыки
самоконтроля
Навыки
самоуверенности
Навыки
самостоятельности
Навыки
любознательности
Навыки эмпатии
Навыки общения
Основа: позитивное
взаимодействие
с
другими людьми!
Навыки соблюдать
правила этикета
Навыки соблюдать
правила безопасности
Навыки
сотрудничества
и
взаимодействия
с
окружающими
Навыки соблюдения
общихправил,
договоренности
Навык применения
позитивных способов
решения
конфликтных
ситуаций.
Навыки адаптации к
образовательному
учреждению
Навыки общения со
сверстниками Навыки
обхождения с
чувствами
Навыки альтернативы
агрессии
Навыки преодоления
стресса
социальны
енавыки
(составляющие
социальной
компетенции)
Навыки адаптации к новой социальной группе
Социальные навыки
взаимодействия
Содержание навыка
Умение слушать
смотреть на собеседника, не перебивать его, поощрять его речь
кивками и «поддакиваниями», пытаться понять суть сообщаемого.
Умение
помощью
готовность признать: «сам не могу справиться, нужна помощь
другого человека», он демонстрирует доверие окружающим,
готовность принять не только их согласие помочь, но и отказ или
отсрочку в оказании помощи.
обращаться за
Умение
благодарность
выражать
замечает хорошее отношение к себе со стороны других людей,знаки
внимания и помощь. Благодарит их за это.
Умение
следовать
полученной инструкции
умение понять инструкцию и убедиться в том, что то, что хотели
ему сказать, он понял правильно; умение высказать вслух свое
отношение к услышанному (сказать, говорящему, будет ли он
делать это).
Умение доводить работудо
конца
умение противостоять искушению переключиться на другоезанятие,
умение выполнять работу до получения результата.
Умение
обсуждение
умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить и
слушать, дополнять услышанное. Для этого нужно не перебивать
собеседника, задавать вопросы, которые имеют отношение к теме,
чтобы собеседник продолжал рассказывать, не переключать
разговор на другую тему или на себя самого.
вступать
в
98
Умение
предлагать
помощь взрослому
уметь видеть ситуации, в которых другие люди нуждаются в
помощи и не могут справиться самостоятельно с возникшими у
них проблемами. Умение выяснить, чем ты можешь помочь и
предложить свою помощь взрослым.
Умение
вопросы
умение почувствовать, что ему что-то не понятно, способность
определить, кто может помочь ответить на интересующие
вопросы, вежливо обратиться к взрослому с вопросом.
задавать
внимание к своим потребностям (физиологическим и
эмоциональным). Умение вовремя почувствовать неблагополучие
в своем теле, прислушаться к своим чувствам. Умение сообщать о
своих потребностях окружающим в социально приемлемой форме,
не мешая другим продолжатьзаниматься своим делом.
Умение заявлять о своих
потребностях
Умение
сосредоточиваться
своем занятии
на
Умение
исправить
недостатки в работе
умение не отвлекался от своего занятия, для этого должна
появиться заинтересованность в том, что он делает. Понять, что
отвлекает от дела и попытаться устранить помеху.
умение ориентироваться на заданный образец работы. Желание
исправить недостатки или ошибки в работе, чтобы лучше себя
чувствовать.
Навыки адаптации к новой социальной группе
Умение слушать
смотреть на собеседника, не перебивать его, поощрять его речь
кивками и «поддакиваниями», пытаться понять суть сообщаемого.
Умение
помощью
готовность признать: «сам не могу справиться, нужна помощь
другого человека», он демонстрирует доверие окружающим,
готовность принять не только их согласие помочь, но и отказ или
отсрочку в оказании помощи.
обращаться за
Умение
благодарность
выражать
замечает хорошее отношение к себе со стороны других людей,знаки
внимания и помощь. Благодарит их за это.
Умение
следовать
полученной инструкции
умение понять инструкцию и убедиться в том, что то, что хотели
ему сказать, он понял правильно; умение высказать вслух свое
отношение к услышанному (сказать, говорящему, будет ли он
делать это).
Умение доводить работудо
конца
умение противостоять искушению переключиться на другоезанятие,
умение выполнять работу до получения результата.
Умение
обсуждение
в
умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить и
слушать, дополнять услышанное. Для этого нужно не перебивать
собеседника, задавать вопросы, которые имеют отношение к теме,
чтобы собеседник продолжал рассказывать, не переключать
разговор на другую тему или на себя самого.
Умение
предлагать
помощь взрослому
уметь видеть ситуации, в которых другие люди нуждаются в
помощи и не могут справиться самостоятельно с возникшими у
них проблемами. Умение выяснить, чем ты можешь помочь и
предложить свою помощь взрослым.
Умение
вопросы
умение почувствовать, что ему что-то не понятно, способность
определить, кто может помочь ответить на интересующие
вопросы, вежливо обратиться к взрослому с вопросом.
вступать
задавать
99
внимание к своим потребностям (физиологическим и
эмоциональным). Умение вовремя почувствовать неблагополучие
в своем теле, прислушаться к своим чувствам. Умение сообщать о
своих потребностях окружающим в социально приемлемой форме,
не мешая другим продолжатьзаниматься своим делом.
Умение заявлять о своих
потребностях
Умение
сосредоточиваться
своем занятии
на
Умение
исправить
недостатки в работе
умение не отвлекался от своего занятия, для этого должна
появиться заинтересованность в том, что он делает. Понять, что
отвлекает от дела и попытаться устранить помеху.
умение ориентироваться на заданный образец работы. Желание
исправить недостатки или ошибки в работе, чтобы лучше себя
чувствовать.
Навыки общения со сверстниками
Умение
взаимодействовать
другими людьми
с
доброжелательное отношение к людям, проявление доверия к
новому человеку, открытость для контактов с незнакомыми
людьми, ожидание от них доброжелательной реакции
Умение присоединяться к
играющим детям
умение выразить свое желание присоединиться к группе,
предполагает возможность выслушивания отказа, умение понять,
что в уже сложившейся группе можно оказаться лишним, и
относится к этому спокойно, не считая, что это означает
ненужность этой группе в дальнейшем, в какой-то другой
деятельности.
Умение
правилам
по
способность
добровольно,
по
собственной
инициативе
подчиняться различным требованиям игры, вступать в отношения
взаимного
контроля,
соподчинения,
взаимной помощи,
способность осознания себя членом определенного коллектива.
об
умение обратиться к другому с просьбой, а не с требованием,при
этом может выдержать отказ.
Умение
предлагать
помощь сверстнику
нацеленность на сотрудничество с другими, чуткость и внимание к
проблемам других, понимание. что помощь – это безвозмездное
предложение.
Умение
симпатию
дружелюбие, положительное отношение к сверстникам, умение
выразить свое отношение.
играть
Умение
просить
одолжении
выражать
Умение
принимать
комплементы
умение выслушивать похвалу от других за свои поступки без
смущения, неудобства и чувства вины и благодарить за добрые
слова.
Умение
инициативу
активность в решении собственных проблем и удовлетворении
потребностей.
проявлять
Умение делиться
способность свободно и спонтанно отдавать, делиться тем, что
принадлежит тебе
Умение извиняться
способность понять, когда ты был неправ, признать это и
извиниться.
Социальные навыки дошкольников
100
Умение
воспроизводить
основные чувства
Умение мирно отстаиватьсвои Умение проигрывать
интересы
Умение выражать чувства
Умение
недовольство
Умение
распознавать
чувства другого
Умение
разрешения
Умение сочувствовать
Умение
спокойно
реагировать в ситуации, когда
не принимают в общую
деятельность
группы
Умение
адекватно
реагировать на отказ
Умение
адекватно
реагировать в ситуации, когда
дразнят
Умение
справляться
ситуацией игнорирования
с
Умение
справляться
смущением
со
выражать
спрашивать
Умение
обращаться
собственным гневом
с
Умение
реагировать
гнев другого человека
на
Умение
толерантность
Умение
страхами
со
Умение
принять
последствия
собственного
выбора (отношение к своей
ошибке)
справляться
Умение переживать печаль
проявлять
Умение
реагировать
ситуации, когда виноват
Умение обходиться с чужой
собственностью
Умение говорить «нет»
Умение
справиться
с
накопившимся стрессом с
помощью
двигательной
активности
в
Общение - форма взаимодействия людей
Общение – процесс поддержания и налаживания социальных и межличностных контактов засчет:
–
коммуникации /обмен информацией понятной системой знаков, символов
–
восприятия собеседника / личностная эмоциональная составляющая
–
взаимодействия с собеседником / изменение мнения, деятельность, цель, результат
- Учимся договариваться (знакомимся с системой знаков, символов, образцов, шаблонов).
- Учимся общаться (пробуем поддерживать и налаживать контакты).
- Учимся взаимодействовать (организуем совместную деятельность, получаем результат
деятельности).
Социальные навыки взаимодействия
Линии развития ребенка, готового к
взаимодействию и проявлению
социального опыта
Социальные навыки
Навык договариваться (знакомимся с
системой знаков, символов, образцов,
шаблонов)
Умение следовать инструкции
Умение задавать вопросы
Умение играть по правилам
Навык
общаться (пробуем
поддерживать и
налаживать
контакты)
Умение вступать в обсуждения
Умение присоединяться к играющим детям
Умение предлагать помощь сверстнику
Умение выражать симпатию
Навык
(организуем
Умение спокойно реагировать в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность группы
взаимодействовать
совместную
101
деятельность,
деятельности)
получаем результат
Умение мирно отстаивать свои интересы
Умение принять последствия собственного выбора
(отношение к своей ошибке)
Умение исправить недостатки в работе
Навык договариваться – «Умение играть по правилам игры» (средний дошкольный
возраст)
Способность
добровольно,
по
собственной
инициативе
подчиняться различным требованиям игры, вступать в отношения
взаимного
контроля,
соподчинения,
взаимной
помощи,
способность осознания себя членом определенного коллектива.
Содержание навыка:
Ситуации,
в
которых
данный
навык
может
проявиться:
а) ребенок хочет включиться в игру, правила которой он не знает;
б) во время игры ребенку приходится соблюдать правила,которые
требуют от него терпеливого подчинения.
Когда
навык
сформирован
Ребенок забывает поинтересоваться правилами игры, поэтому
невольно их нарушает, вызывая нарекания со стороны других
участников в свой адрес. Ребенок нарушает правила, не будучи в
состоянии подчиняться.
Тактика
навыка:
не
формирования
Шаги,
составляющие
данный
навык,
проявление
опыта
в
нетипичных ситуациях:
Сформированный навык (или в стадии формирования) следовать
инструкции.
1. Пример взрослого/ другого ребенка по созданию правил
(понятная система)
2. Обсуждение и уточнение правил (принятие правил).
3. Периодический возврат к проверке правил (самоконтроль,
взаимоконтроль).
4. Принятие правил как образца поведения в игре (совместная
деятельность).
1. Когда ребенок испытывает желание играть вместе с другими
детьми,
то
интересуется
правилами
игры.
2. Убедившись, что понял правила, присоединяется к играющим
3. Может терпеливо дожидаться своей очереди, если этого
требуют правила.
4. Когда игра закончится, может сказать что-нибудь приятное
другим играющим.
Навык договариваться – «Умение играть по правилам игры» (старший дошкольный
возраст)
Умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить и
слушать, дополнять услышанное. Для этого нужно не перебивать
собеседника, задавать вопросы, которые имеют отношение к теме,
чтобы собеседник продолжал рассказывать, не переключать
разговор на другую тему или на себя самого.
Содержание навыка:
Ситуации,
в
которых
данный
навык
может
проявиться:
а) ребенок беседует со взрослыми, младшими детьми или
сверстниками;
б) в группе детей оказался новенький, который смущается.
Когда
навык
сформирован
Ребенок либо не участвует в разговоре, либо перебивает и
начинает говорить о себе или о том, что его интересует.
Тактика
навыка:
не
формирования
Сформированное умение слушать, умение задавать вопросы,
умение отвечать на вопросы.
102
1. Пример взрослого/пример из жизни, истории (понятная
система)
2. Проба диалоговых ситуаций/ проблемных ситуаций (реальных,
специально созданных)
3. Практика отработки речевых клише, образцов
4. Оценка беседующих, благодарность
5. Самооценка своего включения в обсуждение
Навык
взаимодействия – «Умение принять последствия собственного
выбора(отношение к своей ошибке)» (старший дошкольный возраст)
Содержание навыка:
Умение признать, что совершил ошибку и не бояться ошибок.
Ситуации,
в
которых
данный
навык
может
проявиться:
а) ребенок ушел гулять, не спросив разрешения у взрослого;
б) ребенок не захотел делиться с детьми своими игрушками, а тев
ответ не приняли его в игру;
в) ребенок взял без разрешения чужую вещь в детском саду и
принес ее домой.
Когда
навык
сформирован
не
Ребенок начинает изворачиваться, хитрить и обманывать, чтобы
избежать ситуации признания своей вины. Либо постоянно
чувствует себя виноватым (невротическое развитие).
формирования
Сформированный навык (или в стадии формирования) исправлять
недостатки своей работы, умение извиняться, обходиться с
чувствами, альтернативы агрессии, преодоления страха
1. Пример взрослого/пример из жизни, истории (понятная
система)
2. Формирование представлений о ….
3. Проба решения проблемных ситуаций (реальных, специально
созданных)
4. Практика отработки речевых клише, образцов поведения
5. Оценка поведения участников/ партнеров, благодарность
6. Самооценка
своего
поведения
(непосредственно
и
опосредовано)
7. Принятие последствий своей деятельности и принятие путей
выхода из нее как образца поведения (совместная деятельность).
Шаги,
составляющие
данный
навык,
проявление
опыта
в
нетипичных ситуациях:
1. Ребенок может отнестись к ошибке как к разрешенному
явлению: «Я ошибся, это нормально. Все люди ошибаются».
2. Он может самостоятельно (пусть и не сразу после конфликта)
сказать о том, чему научила его ошибка: «Я больше не буду так
делать, потому что…»
3. Он может присвоить отношение к ошибке взрослого и сказать
себе: «Теперь я знаю, как не надо делать. И это хорошо».
Тактика
навыка:
Содержательный модуль «Толерантность»
Формирование основ толерантности у дошкольников является средством подготовки их к
гармоничному общению и важнейшим условием становления личности.
Толерантность (от лат. tolerantia - «терпение, терпеливость, способность переносить») социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни,
поведению и обычаям
Толерантность - терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Толерантность необходима
по отношению к особенностям различных народов, наций и религий. Она является признаком
103
уверенности в себе и сознания надёжности своих собственных позиций, признаком открытого для
всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает
духовной конкуренции (Философский энциклопедический словарь).
УЧЕТ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ
РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО
САМОСОЗНАНИЯ
УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ
НАРОДАМ
ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ
МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО
ОБЩЕНИЯ
104
Принципы толерантности:
отказ от насилия как неприемлемого средства приобщения человека к какой-либо идее;
добровольность выбора, акцент на искренности его убеждений, «свобода совести»;
умение принудить себя, не принуждая других, страх и принуждение извне не
способствуетв целом сдержанности и терпимости;
подчинение законам, традициям и обычаям, не нарушая их и удовлетворяя
общественныепотребности;
принятие другого, который может отличаться по разным признакам – национальным,
расовым, культурным, религиозным и т.д.
Основные принципы развития толерантности:
Принцип субъективности.
Принцип адекватности.
Принцип рефлексивной позиции.
Принцип индивидуализации.
Принцип создания толерантной среды.
Воспитание толерантности в МАДОУ «Сказка»:
1. Воспитание толерантности к себе и своему народу (изучение истории семьи, развитие
самосознания ребёнка, формирование образа Я, уважительного отношения и позитивного
восприятия сверстников);
2. Воспитание толерантности к другому (формирование познавательного интереса к людям
планеты Земля, воспитание чувства дружелюбия, симпатии по отношению к людям разных рас и
национальностей, изучение культуры, быта другого народа (чтение произведений художественной
литературы, слушание музыки, рассматривание произведений искусства и пр.);
3. Знакомство детей с законодательными нормами (Конвенция о правах ребёнка как
международный документ, определяющий взаимодействие людей; формирование понимания того,
что все люди разные, но при этом они имеют равные права, которые нужно уважать).
Система работы по развитию толерантности у дошкольников
Формирование
толерантного Формирование
толерантного Знакомство
детей
с
отношения к себе и своему отношения
к
другому законодательными нормами,
народу
(изучение истории (формирование
формирование
понимания
семьи, развитие самосознания познавательного интереса к того, что все люди разные, но
ребёнка, формирование образа людям
планеты
Земля, при этом они имеют равные
Я, уважительного отношения и воспитание
чувства права, которые нужно уважать
позитивного
восприятия дружелюбия, симпатии по
сверстников
отношению к людям разных
рас
и
национальностей,
изучение
культуры,
быта
другого народа
Этапы воспитания толерантности
1 этап
2 этап
3 этап
105
ознакомление
ребенка
с
правами
и
обязанностями
людей
методы:
адаптированные
тексты «Конвенции о правах
ребенка», «Декларации прав
человека, игра, продуктивные
виды деятельности
важно,
чтобы
полученные ребенок уже сам обращает
знания
эмоционально внимание на свое поведение,
окрасились, закрепились у анализирует и оценивает его
ребенка, перешли в мотивы методы:
игровая,
поступков,
приобрели практическая
деятельность;
побудительную силу
поощрение,
создание
методы:
личный
пример ситуаций,
предполагающих
педагога,
родителей; толерантное поведение
использование картинок
Факторы, которые отрицательно сказываются на создании благоприятной
толерантной среды
- отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;
- агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих;
- неумение и нежелание признать свою вину;
- поверхностность, поспешность, нервозность контактов;
- неумение общаться (то домогается внимания, то отторгает его, переходя к агрессии или
пассивному отчуждению);
- эмоциональная нестабильность, искаженная потребность в любви;
- неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися
обстоятельствами;
- формирование различного рода «защитных образований», когда вместо умения самому
справиться с трудной ситуацией возникает аффективное реагирование, обида, потребность в
жизненном пространстве для психологического обособления, для того, чтобы побыть одному,
подумать…»;
- «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.
Образовательная среда в МАДОУ «Сказка»
-этнокультурное познавательное содержание;
- эмоциональная и социально-культурная насыщенность;
- организация развивающей ценностно насыщенной предметно-пространственной среды; практическая направленность этнокультурного характера
Методы воспитания толерантности в дошкольном возрасте
Методы, обеспечивающие
Методы создания у детей
Методы, формирующие
Формирование нравственного
практического опыта
нравственные чувства,
сознания (суждений, оценок)
социального поведения
эмоции и отношения у детей
- метод беседа
- метод научения ребенка
- поощрение положительного
- через сказочные образы
положительным формам
поведения ребенка, с целью
ребенок получает
поведения, воспитание
дальнейшего закрепления
представления о
нравственных привычек
данных поступков
справедливости, зле, добре и
- целенаправленное
- высказывание неодобрения
т.д.)
наблюдение, организованное
отрицательных поступков
- художественная литература
педагогом с последующим
- оценка только поступка, а не
- наглядные методы
обсуждением
личности ребенка
- личный пример
106
проведение праздников
театрализованная
деятельность
авторитетного взрослого
Формы воспитания толерантности
сюжетно-ролевые игры
русские народные подвижные
игры
знакомство детей с
традициями народов разных
ТОЛЕРАНТНОСТЬОтзывчиво
стран
сть
Милосердие
других
Сотрудни
чество
Любовь
Принятие
Уважение
Теплота
Понимание
игры-занятия
проекты
социальная действительность
Средства
общение
изобразительное искусство
стран мира
случайная информация
предметы
рукотворного
мира: игрушки разных
народов, технические
сочинение сказок и
инсценировки
творчество
художественная литература,
произведения устного
народного творчества стран
мира
музыка стран мира
Социальное партнерство
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ
Формирование навыков коммуникации;
Позитивное отношение к людям с овз, разнойнациональности, вероисповедания;
Изучение национальных особенностей другихнародов на примере фольклора;
Развитие толерантного самосознания уродителей педагогов;
Направления социального партнерства
- заинтересованность родителей в воспитании собственного ребенка и создание условий
для развития ребенка в семье, а также контроль создания таких условий в МАДОУ «Сказка»;
- готовность родителей к взаимодействию с МАДОУ «Сказка» на паритетных началах, с
пониманием, какую деятельность лучше выполнит каждый из социальных партнеров;
- наличие представлений родителей о путях и средствах формирования у ребенка
определенных личностных качеств, создания условий успешной социализации, и выстраивание
процесса эффективного взаимодействия с ребенком;
- МАДОУ «Сказка» обладает достаточными ресурсами для предоставления родителям
возможности реального участия в процессе социального партнерства.
Этнокультурный фонд МАДОУ «Сказка»
- тематические разработки
- аудиотека
- видеотека
- библиотека фольклора
- коллекции
- музеи
- проекты
107
-
родительский клуб
журнал для родителей
межнациональный календарь
досуговые мероприятия
Проекты
1. Создание условий в МАДОУ «Сказка» для формирования толерантности детей, педагогов,
родителей.
2. Развитие коммуникативных способностей как основного признака личности, обладающей
толерантным сознанием.
3. Организация системной работы по формированию позитивного отношения к окружающему
миру, представителям разных народов, пожилым людям и людям с ограниченными
возможностями.
4. Формирование представлений ребенка о себе, как уникальной самоценной, неповторимой
личности и воспитание активной жизненной позиции на основе:
осознания ребенком своих потребностей (физических, духовных), выработки умения
удовлетворять их не в ущерб другим
осознания своих возможностей; формирования умения поступать в соответствии с ними,
стремления к их развитию
осознания своих достоинств и недостатков; проявления критичности
осознания своих прав и обязанностей перед собой и другими людьми
развития умения давать оценку своим поступкам и поступкам других; умения делать свой
выбор и принимать решение; прислушиваться к мнению других; мирно, без конфликтов
решать возникающие проблемы;
углубления понимания значимости и ценности жизни каждого человека;
формирования умения отстаивать свои права и считаться с правами других, проявлять
терпимость, уважение традиций и культуры других;
определения вместе с детьми правил и норм человеческого общежития, (знакомство с
понятиями «правила», «закон», «норма», «требования», «традиции», «уважение»).
5. Формировать мотивационную, теоретическую готовность родителей, воспитателей и всех
заинтересованных субъектов образовательного процесса к реализации системы формирования у
детей седьмого года жизни основ толерантности.
6. Развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного
процесса и социальными партнерами.
- никогда не наказывать детей
- не сравнивать друг с другом
- не выставлять на позор
- не укорять
- не жаловаться на них родителям
- не надзирать за ними
- не оскорблять
- не приказывать, не требовать жестко
- обеспечить успех во всех делах, особенно в творчестве через разумную дозу помощи
- хвалить от души
- верить
- договариваться, находить общее мнение, уступать желаниям
- прощать искренне
Задачи по формированию у дошкольников толерантности
1) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей
2) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
108
и миром
3) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно сними
взаимодействовать
1) формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме;
2) формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;
3) развитие способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию;
4) развитие способности к толерантному общению, к конструктивному
взаимодействию спредставителями социума независимо от их принадлежности и
мировоззрения;
5) формирование умения определять границы толерантности
2.1.3. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Выделяются основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Задачи трудового воспитания с учетом возрастной специфики детей дошкольного возраста
2-3 года: формирование положительного отношения к выполнению самостоятельных трудовых
действий, получение удовольствия от выполняемых трудовых действий, поддержка детей в
стремлении наблюдать за трудом взрослых и оказывать им посильную помощь;
3-4 года: стимулирование желания соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада, формирование потребности бережного отношения к игрушкам, книгам, личным вещам,
растениям, животным. Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности. Формирование
положительного отношения к труду взрослых, воспитание уважения к людям знакомых профессий;
4-5 лет: поддержка детей в восхищении результатами труда взрослых в детском саду; позитивного
восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей; в проявлении
познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду взрослых, предметному
миру народной культуры; формирование положительного отношения детей к выполнению
совместных трудовых действиях со сверстниками; положительной оценки результата общего труда;
знакомство детей с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека (цели,
основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы
труда); формирование представлений ребенка о трудовом процессе некоторых профессий людей
(повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.
5-6 лет: содействие отображению детьми трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх;
поддержка стремления детей копировать образец взрослых в разных видах деятельности; участвовать
в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в деловой диалог и участвовать в нём;
содействие проявлению способности ребенка к принятию собственных решений в выборе будущей
109
предполагаемой профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы в различных видах
деятельности; содействие участию детей в выполнении трудовых операций совместно со
сверстниками, осознанию ответственности за выполнение своей частиработы.
6-7 лет: поддержка у детей потребности в овладении основными культурными способами трудовой и
творческой деятельности, в получении опыта практических действий с разнообразными
материалами; планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в соответствии со
значимой для ребенка профессией; содействие проявлению у детей инициативы к выполнению
трудовых операций совместно со сверстниками (приглашать к совместной деятельности,
обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать совместный результат и др.);
поддержка у детей потребности использования разнообразных вербальных и невербальных средств
общения (мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной деятельности,
поддержки положительных контактов в коллективном труде.
При реализации данных задач особое внимание уделяется нескольким направлениям воспитательной
работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряженас трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желаниемприносить пользу людям.
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование
II группа методов: создание у детей
нравственных представлений, суждений, практического опыта трудовой деятельности
оценок
Решение маленьких логических задач,
Приучение к положительным формам
загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические
Показ действий
беседы
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин,
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
Создание контрольных педагогических ситуаций
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
Виды труда
Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
труд в природе
110
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему
ребенку)
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
2.1.4. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающегомира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений осоциокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках.
6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, обособенностях её природы, многообразии стран и народов.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В
ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
111
СТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ НА
ОСНОВЕ ЗНАКОВ И СИМВОЛОВ КУЛЬТУРЫ, ПРИРОДЫ
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАЛОЙ РОДИНЕ И ОТЕЧЕСТВЕ,
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЯХ НАРОДА, ОБ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ
Задачи познавательного развития с учетом возрастной специфики детей раннего и
дошкольного возраста
Развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума
2-3 года: развитие социальных умений у детей в процессе ситуативной игры, формирование умения
воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; развитие интереса к
слушанию стихов, песен, коротких сказок, рассматриванию картинок, движениям под музыку;
воспитание умения подражать взрослым в движениях и действиях, умение действовать согласованно
со взрослым.
3-4 года: формирование способности общаться: откликаться на предложение общения, устанавливать
вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и
общении, создание условий для установления положительных взаимоотношений с родителями,
педагогами и сверстниками, формирование элементарных представлений об основных свойствах
предметов и разновидностях цвета, формы, величины, силы звука, пространства на основе
чувственного опыта, развитие способности выделять отдельные признаки предметов, находить
сходства предметов по признакам, развитие представления о равенстве - неравенстве групп
предметов, формирование первичных представлений о названии города и страны, в которой живет,
создание условий для знакомства с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.
4–5 лет: формирование образа «Я» (как начальных представлений о своих нравственных,
социальных, эстетических, полоролевых и др. свойствах), развитие потребности в ориентации на
социально одобряемые поступки взрослых и сверстников, становление способов адекватного
поведения в различных реальных и игровых ситуациях;
5–6 лет: формирование представлений о себе как мальчике/девочке, человеке, представителе своей
национальности, умения выделять существенные признаки; ценностного отношения к себе, гуманной
направленности на себя и других; основ категориального видения мира; знаково- символической
деятельности; когнитивных компетенций детей;
6–7 лет: формирование адекватной самооценки (внешние, внутренние качества, поведение); интереса
к познанию; знаково-символической деятельности; когнитивных компетенций детей.
Формирование основ гражданской идентичности - первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках
2-3 года: формирование первичных представлений о семье, членах своей семьи;
3-4 года: формирование первичных представлений о своем месте жительства (дом, двор), своём
городе;
112
4-5 лет: формирование представлений о календарных праздниках – проводы лета, встреча зимы,
проводы зимы, встреча весны; о традициях взаимодействия в повседневной жизни и во время
праздника; о малой родине);
5-6 лет: формирование представлений о взаимосвязях различных праздников на знаковосимволической и ценностной основе культуры; о традициях проведениях праздников; о разных
странах;
6-7 лет: формирование представлений о годичном круге праздников; об этикете как нормах
взаимоотношений людей друг с другом; о традиционных сценариях проведения праздников; о
планете Земля как едином доме для людей разных стран; о праздниках и традициях жизни в разных
странах.
Становление основ экологического сознания
2-3 года: формирование первичных представлений об основных объектах живой природы
ближайшего окружения; воспитание интереса к красоте природы, формирование потребности
положительного эмоционального отклика на красоту природы;
3-4 года: формирование первичных представлений об основных объектах живой и неживой природы:
трава, цветы, деревья, небо, солнце, камни, вода, снег; воспитание интереса к красоте природы,
формирование потребности положительного эмоционального отклика на красоту природы;
4–5 лет: формирование представлений об основных объектах природы: земля, небо, вода, деревья,
цветы, огонь, воздух;
5–6 лет: формирование представлений о сезонных изменениях в природе, об основныхстихиях мира
(земля, вода, огонь и воздух), их созидательных и разрушительных характеристиках; 6–7 лет:
формирование представлений детей о знаках и символах животных, растений,
Вселенной, о самоценности мира природы.
Внедрение новых образовательных технологий
- Кинопедагогика.
- Тимбилдинг.
- Мнемотехника.
- Говорящие стены.
- Кейс-технологии.
- Корзина идей.
- Экологическая тропа
Содержательный модуль «Экологическая культуры»
Ценность природы. На дошкольном этапе экологического воспитания важно, чтобы общение детей
с природой было радостным, что послужит основой для развития чувства доброты, гуманности и
понимания ценности жизни, целостности мира природы
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом
возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной
культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический
процесс.
Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их
экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в
разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).
Задачи экологического воспитания:
1. Воспитание у детей элементов экологического сознания, которое определяется
содержанием и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве мира
природы, месте в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире.
2. Формирование у детей навыков экологически ориентированной деятельности с объектами
ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в природе. В
ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на
участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений
113
и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными
являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно
вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем.
3. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не
созерцательным, а осознанно-действенным.
4. Воспитание положительного опыта эмоционально-чувственного восприятия природы,
ее эстетического видения.
5. Воспитание осознанного отношения к природе на основе присвоения личностно-значимых
экологических ценностей.
Система знаний о природе для дошкольников включает знания о:
неживой природе, как среде обитания живых организмов;
живом организме как носителе жизни, его существенных признаках (целостности,
системепотребностей и приспособлений к среде и т.д.);
человеке как биосоциальном, духовном существе, живущем в условиях природной
среды ивзаимосвязанного с ней теснейшими узами;
значении природы в жизни людей, раскрывающей ребенку многообразие ценностей
природы – не только материальных, но и познавательных, эстетических и т.д.;
взаимодействии человека и природы, включающую как содержательный, так и
нормативный аспект этого взаимодействия.
Экологические знания, используемые детьми в практической деятельности, определяют их
отношение к окружающему. Большое значение экологические знания имеют и для развития
познавательной деятельности детей. Освоение системы экологических знаний требует постепенного
усвоения все более сложных способов познания и обеспечивает переход от наглядно-действенных
способов к абстрактно-логическим. Необходимость постановки ребенка в активную познавательную
позицию при освоении программы экологического воспитания приводит к развитию познавательного
интереса, к самостоятельному освоению и использованию различных способов познания.
Освоение экологических знаний способствует воспитанию эстетического отношения к природе,
находящего свое выражение в проявлении радости, удовольствия, восторга, эстетических оценках и
деятельности.
Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие экологического
(гуманного, природоохранного) отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь
живого существа, тревоге, сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь.
Методы воспитания и обучения (наглядные, практические, словесные).
Методы воспитания и обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе
которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к
окружающему миру.
В экологическом воспитании детей широко используются все указанные методы.
К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей,
кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют
возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у
них яркие, конкретные представления о природе.
Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих
методов позволяет уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и
отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные
знания, упражнять дошкольников в применении знаний.
Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о
природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе,
систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоциональноположительное отношение к природе.
В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в
комплексе, правильно сочетать их между собой.
114
МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С
ПРИРОДОЙ
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
(ОБОРУДОВАНИЕ,
УГОЛК
ПРИРОДЫ
В ГРУППАХ,
ОС
НАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТАМ
ДЛЯ УХОДА ЗА
РАСТЕНИЯМИ)
ОВ
И
ПРИРОДООХРАННАЯ
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬВ
ПРИРОДЕ
НАКОПЛЕНИЕ, ОБОГАЩЕНИЕ ФОНДА
МЕТОДИЧЕСКОГО И НАГЛЯДНОИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА, ВЫСТАВКА
КНИГ ПРОРОДОВЕДЧЕСКОГОСОДЕРЖАНИЯ,
ОФОРМЛЕНИЕ МАТЕРИЛАПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ РОДИТЕЛЕЙ
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСТАВОК,
АКЦИЙ, КОНКУРСОВ
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЖИВЫМИ
ОБЪЕКТАМИ И СЕЗОННЫМИ
ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГУЛКИ,
ЭКСКУРСИИ, ЭКОТРОПА,
РАБОТА С КАЛЕНДАРЕМ
ПРИРОДЫ, ЗАРИСОВКИ
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ДОСУГИ, МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ПРАЗДНИКИ, ВИКТОРИНЫ НА ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ
ТЕМАТИКУ, КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ПРИРОДНОГО
МАТЕРИАЛА
Технологии формирования экологического сознания в экологическом воспитании детей
В процессе наблюдений, экспериментирования, коллекционирования, моделирования,
чтения художественной литературы, игры, труда и т.д. сознание ребенка обогащается
запасом конкретных представлений о природе, об ответственности человека за ее
состояние.
Экообразовательный процесс ориентируется на отбор такой экологической информации,
включение личности ребенка в такие виды деятельности, специальное создание таких
педагогических ситуаций, которые оказывают наибольшее влияние на формирование
субъективного отношения к природе, когда природные объекты воспринимаются как
относящиесяк сфере «человеческого» и равные ей в своей самоценности.
Обучение строится на основе образного видения и практического освоения мира природы
и требует от ребенка способности фантазировать, чувствовать, а не только мыслить.
Знания, перемещаются в образный, окрашенный фантазией внутренний мир, и лишь затем
превращаются в суждения и понятия. Душевное «переживание» обеспечивает осмысление
ребенком полученной информации и формирование его отношения к миру.
Игровые технологии.
Целевые ориентации игровых технологий:
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма,
коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять,
находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной
деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды,
саморегуляция.
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых
умений и навыков, развитие трудовых навыков.
Обучение в форме игры может и является интересным, занимательным, но не развлекательным. Для
реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для
обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых
заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том,
115
что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного
предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а
используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими
материалами.
Виды реализуемых образовательных технологий:
Экологическая тропа.
Экологические экскурсии, в т. ч. «виртуальные экскурсии или путешествия» дают
возможность посетить недоступные места, совершить уникальное путешествие. Роль
виртуальныхэкскурсий велика, так как ребенок может являться активным участником событий
данной экскурсии. Например, «Экскурсия в Африку», «На Северный полюс», «Экскурсия в
библиотеку».
Проекты экологической направленности.
Мультимедийная презентация - обучающие материалы, помогающие рассказать детям об
окружающем мире. Презентация сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что
значительно привлекает внимание дошкольников, улучшает восприятие информации.
Мультимедийные экологические игры включаются как в содержание занятий, так и в
свободную деятельность: игры-путешествия, игры-загадки, дидактические игры, викторины и
др. Предпочтение небольшим по объему играм, либо играм, предполагающим выполнение
задания.
Социально-игровые методы.
Использование компьютерных технологий, игр. Компьютерные игры обеспечивают
возможности для развития наглядно-образного мышления, моторных и вербальнокоммуникативных навыков, целеустремленности и социализации. Их использование повышает
эффективность формирования экологических представлений.
ИКТ позволяет:
показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес,
так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре;
в доступной форме, ярко, образно, преподнести материал, что соответствует нагляднообразному мышлению детей дошкольного возраста;
привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать
знаниями;
способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной
активности, навыков и талантов.
Виды экологически ориентированной деятельности детей:
ценностно-ориентационная, направленная на приобретение опыта ценностных ориентации и
оценочных суждений (сравнение эстетических и гигиенических качеств естественной и
преобразованной природной среды, критическая оценка состояния окружающей среды;
обсуждение последствий деятельности человека, возможных вариантов использования
природы для удовлетворения индивидуальных или общественных потребностей; соотнесение
местных проблем охраны природной среды с глобальными, выбор решения из возможных
альтернатив и соблюдение этических и правовых норм поведения, пропаганда
природоохранных знаний и т.д. Технологии обучения предполагают практические работы
непосредственно в самой природе и нацелены на овладение умениями, связанными с оценкой
состояния окружающих объектов, принятием правильных решений по их улучшению
(например, найти в своем микрорайоне и зарисовать образцы положительного и
отрицательного воздействия людей на природу );
практическая, направленная на формирование практических умений (труд в природе,
природопользование, охрана природы, инвентаризация охраняемых природных объектов,
составление необходимой документации, защита природных объектов от разрушения,
сохранение редких и уникальных объектов природы, уход за ландшафтом, улучшение
природного окружения, др.).
художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств
116
объектов природы и произведений искусства, отражающих ее, а также в создании
художественных образов, связанных с репрезентацией мира природы и отношения к нему.
Разнообразны и формы художественного творчества дошкольников: выполнение рисунков и
плакатов, лепка, конструирование поделок из природного материала, сочинительство и др.
технологии эстетического освоения мира природы
изобразительное творчество, связанное с изображением природных объектов, актуализирует
ассоциации, размышления о гармонии, совершенстве мира природы, его хрупкости и
уязвимости. В процессе рисования пейзажа, растения или животного органично постигаются
цвета, формы, пропорции, размеры, симметрия, открывается особенное сочетание качеств,
которые делают природу уникальной.
литературное творчество связано с сочинением стишков, рассказов, сказок и может быть
посвящено конкретным растениям или животным, временам года, ландшафтам.
углубление эстетического освоения природы детьми с помощью музыки, пластики, различных
видов декоративно-прикладного искусства (орнамент, вышивка, аппликация, керамика и др.).
коммуникативная деятельность опосредуется другими видами деятельности и ими же
порождается. Общаясь с миром природы, ребенок испытывает потребность высказаться,
выразить свои ощущения, мысли в словесной форме. Такая возможность представляется в
свободном общении детей в повседневной жизни или в малых группах на занятиях и
экскурсиях.
Формы организации работы по экологическому воспитанию
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на
прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных
энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о
выходеиз трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования.
проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков
природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности; и т.д.
Основные задачи работы с родителями по экологическому воспитанию:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Объединить усилия для развития и воспитания детей.
Создать
атмосферу
взаимопонимания,
общности
интересов,
взаимоподдержки.
эмоциональной
117
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Поддерживать их уверенность в собственных воспитательных возможностях.
Модель экологического просвещения родителей воспитанников
Познавательный блок
Деятельностный блок
Окружающая среда и здоровье ребенка.
Участие в природоохранных
проектах,
экологических акциях совместно с детьми.
Состояние окружающей среды в ГО
Участия в экологических праздниках
Богданович.
экскурсиях.
Пути решения проблем
Посадка и выращивание растений.
Воспитание ребенка через ознакомление с
Чтение совместно с детьми
окружающим миром.
познавательной,детской литературы.
Ценностный блок
Нормативный блок
Природа как универсальная ценность для
Знание правил поведения во время отдыха
человека.
на
природе,
правил
экологической
безопасности и норм поведения в
Значение природы в жизни человека.
экспериментальных ситуациях.
Человек – часть природы.
Выбор экологически безопасных участков
Формирование разумных потребностей.
для прогулок с детьми, занятий физической
культурой, спортом, огородов, дач.
Организация ценностно-насыщенного пространства экологического воспитания:
Использование иллюстративно-наглядного материала
При знакомстве детей с природой, используется разнообразный иллюстративно-наглядный материал:
презентации, дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии,
диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.
Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей,
полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью формируются
знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности
наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других
климатических зон можно только на картине).
Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих
в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы). С
помощью иллюстративно-наглядного материала происходит обобщение и систематизация знаний
детей. Особая роль отводится демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность
углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.
Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического
восприятия природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно
решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, просмотре кинофильмов.
При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми учитываются требования,
основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность
замысла художника. Не менее важна и художественная выразительность материала, представленная в
единстве с познавательным содержанием.
Учитываются также возрастные возможности восприятия детей. Так, при формировании знаний о
временах года для детей средней группы используются в основном сюжетные картины,
изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону, участие
их в играх, труде. Это облегчает задачу (определить, какое время года изображено на картине), так
как позволяет ребенку опереться на собственный опыт. Распознавание сезонов по пейзажным
картинам для детей затруднительно, особенно если предлагаются картины с изображением весны и
осени.
Животные и растения показываются крупным планом, в естественных условиях. Предпочтительнее,
если в основе диафильма или кинофильма лежит несложный сюжет, в живой и образной форме
показывающий природу.
118
В старшем дошкольном возрасте, кроме указанных выше целей, рассматривание картин используется
для формирования у детей элементарных понятий о природе: группы животных, растений, времена
года и т. д. В этом случае воспитатель подбирает серию картин, отражающих существенное в том или
ином явлении, предлагает детям рассмотреть каждую картину в отдельности, а затем сравнивать их
по выделенным существенным признакам. Сравнивая явления природы по картинам, дети с
помощью выделяются общие, одинаковые признаки в явлении, делают обобщения. Так, например,
при формировании понятия «животные» используются картины с изображениями животных разных
систематических групп: звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные и т. д. Художественные
картины – пейзажи, натюрморты – необходимы для развития эстетического восприятия и чувств у
детей. Они широко используются в старшем дошкольном возрасте.
Демонстрация моделей. Модели – это материальные заместители реальных предметов, явлений
природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или
между отдельными компонентами. Демонстрация моделей в экологическом воспитании занимает
особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать
существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее
осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщение и
систематизация знаний детей о природе.
В дошкольном возрасте для экологического воспитания детей используются разные виды моделей.
Наблюдение – это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и
планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может
быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения
предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.
Для успешного достижения поставленной цели продумываются и используются специальные приемы,
организующие активное восприятие детей: вопросы, обследование, сравнение объектов между собой,
установление связи между отдельными объектами и явлениями природы.
Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и
конкретность формируемых знаний. Наблюдение сопровождать точной речью воспитателя и детей,
чтобы полученные знания усвоились.
Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и
значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям
дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это
представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений.
Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и
познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с
природой, наблюдение за ее объектами.
Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в
простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений
доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует
понимание природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой
приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности,
а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.
Экологическая тропа. На экологической тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс.
Дети усваивают здесь не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые
нормы, связанные с природопользованием. Именно здесь постоянно создаются условия для сочетания
мысли, чувства и действия. А такой сплав – важнейшее условие воспитания убеждений личности, ее
мировоззрения.
Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей, воспитывает у
детей трудолюбие и уважение к труду. Воспитанники не только расширяют свои естественнонаучные знания, но и постигают отношения человека к окружающей среде в процессе труда и отдыха.
Дети учатся комплексно оценивать результаты труда, прогнозировать экологические последствия
деятельности человека, в том числе своей и своих товарищей. Высшим проявлением связи обучения с
жизнью становится их участие в улучшении общего состояния природы в зоне экологической тропы.
Экологическая тропа – это перспективная воспитательно-обучающая теория, где дошкольники
выступают в роли педагогов, пропагандистов, тружеников, где формируются их гражданские
119
качества, активная жизненная позиция.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
2.1.5. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
Направления деятельности:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МАДОУ «Сказка».
Физическая культура - неотъемлемая часть ЗОЖ
Физическая культура - часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и
знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития
способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового
образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и
физического развития (Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ).
Задачи физическое и оздоровительное направления воспитания с учетом возрастной специфики
детей раннего и дошкольного возраста
2-3 года: содействовать накоплению двигательного опыта и развитию основных видов движения
(ходьба, бег, прыжки, ползание, и т. д.); создавать условия для двигательной активности в групповом
помещении или улице во время пребывания ребенка в детском саду; вызывать положительное
отношение детей к любым видам физической активности; создавать условия для формирования у
детей интереса, положительных эмоций, потребности в движениях, активности и самостоятельности
в их выполнении; укреплять здоровье ребёнка, закаливать его, повышать работоспособность нервной
системы; способствовать дальнейшему развитию координации движений и мелких моторики;
воспитывать умение управлять своим телом в соответствии с окружающими условиями и сигналами.
3-4 года: содействовать гармоничному физическому развитию детей; способствовать становлению и
обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих
упражнений, участию в подвижных играх; развивать у детей потребность в двигательной активности,
интерес к физическим упражнениям; развивать у детей умение согласовывать свои действия с
движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный
темп; самостоятельно выполнять простейшие построения; создавать условия для проявления
положительных эмоций, активности в самостоятельной и двигательной деятельности; овладение
ребёнком элементарными знаниями о
120
своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
4-5 лет: совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и
представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек; развивать
умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений, оценивать движения
сверстников и замечать ошибки; воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность,
инициатива); способствовать овладению умением обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих
здоровью; способствовать повышению самостоятельности детей при участии в оздоровительных
мероприятиях.
5-6 лет: формирование осознанной потребности детей в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развитие устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего поведения; формирование положительных эмоций на сохранение и
укрепление здоровья человека, осознания необходимости сохранять и укреплять собственное;
формирование предпосылок ЗОЖ на основе использования воспитательного потенциала
двигательного пространства детского сада; формирование и при необходимости применение
первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих собственному здоровью, здоровью
окружающих; алгоритмов безопасного поведения в ходе активной двигательной деятельности;
расширение самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных, физкультурно-спортивных
мероприятиях; включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры здоровья;
включение детей в действия по присвоению, сохранению, приумножению опыта бережного
отношения к своему организму, своему здоровью, здоровью других детей.
6-7 лет: формирование осознанной потребности детей в двигательной активности и физическом
совершенствовании; .поддержание положительной мотивации к сбережению своего здоровья и
здоровья окружающих людей (сверстников и взрослых); включение детей в ролевое взаимодействие
при выполнении творческих заданий по тематике ЗОЖ, обсуждения результатов собственной
деятельности, деятельности других; поддерживать потребность детей в демонстрации личного
отношения к поступкам с позиции категории «полезно» – «вредно», «опасно» –
«безопасно».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН
Физическая культура
ЦЕННОСТИ
Физическое и
интеллектуальное
развитие
способностей
ФИЗИЧЕСКОЕ
ребенка
ВОСПИТАНИЕ
НОРМЫ
Совершенствование
двигательной
ФИЗИЧЕСКАЯ
активности
ПОДГОТОВКА
ЗНАНИЯ
Формирование
Социальная
ценностей
адаптация
ФИЗИЧЕСКОЕ
здорового
РАЗВИТИЕ
образа жизни
121
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ
Интеллектуальные ценности
Ценности двигательного характера
Ценности интенционного характера
Мобилизационные ценности
ЛИЧНОСТНЫЕ ЦЕННОСТИ
Механизмы преобразования общественных
ценностей в достояние каждой личности
Физическое воспитание - процесс, направленный на воспитание личности, развитие физических
возможностей человека, приобретение им умений и знаний в области физической культуры и спорта
в целях формирования всесторонне развитого и физически здорового человека с высоким уровнем
физической культуры.
ПОКАЗАТЕЛИ физической культуры:
забота о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состояния
(здоровье,телосложение, физические качества);
многообразие используемых средств (физических упражнений, гигиенических факторов,
оздоровительных сил природы);
одобряемые и используемые на практике идеалы, нормы, образцы поведения,
связанные сзаботой о теле;
уровень знаний об организме, о средствах воздействия на него;
готовность оказать помощь другим в их физическом совершенствовании.
Физическая подготовка - процесс, направленный на развитие физических качеств, способностей (в
том числе навыков и умений) человека с учетом вида его деятельности и социально-демографических
характеристик.
Физическое развитие - процесс развития совокупности морфологических и функциональных
свойств организма, в основном запрограммированных наследственными механизмами и реализуемых
по определённому плану при оптимальных условиях жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни детей в МАДОУ «Сказка»
Современные дети имеют проблемы со здоровьем преимущественно из-за несоблюдения мер
профилактики взрослыми и неосознанным отношением к своему здоровью.
Ожидание: дети будут более осознанно и ответственно относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Формирование основ здорового образа жизни ребенка – это двусторонний процесс, где ведущая роль
принадлежит взрослым, но ребенок является субъектом данной деятельности, обладает знанием и
пониманием необходимости вести здоровый образ жизни, следует ему осознанно.
Здоровый образ жизни - это питание, двигательная активность, своевременная профилактика,
представления о ЗОЖ, убеждения и опыт.
КОМПОНЕНТЫ ЗОЖ
КОГНИТИВНЫЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
Условия здорового образа жизни в МАДОУ «Сказка»:
Оптимальный двигательный режим.
122
Рациональное питание и режим дня.
Представления о своем организме, мерах профилактики и безопасного поведения.
Укрепление иммунитета и своевременная профилактика.
Отсутствие вредных привычек.
Задачи взрослого:
Сформировать полезные привычки.
Контролировать питание.
Поддерживать стремление ребёнка к двигательной активности, создавать
правильные условия для формирования и развития движений.
Обеспечить своевременную профилактику заболеваний и создатьздоровую среду.
Сформировать у дошкольника представления об организме человека, способах
профилактики и основах безопасного поведения.
Особенности формирования представлений о ЗОЖ в МАДОУ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст
Знания
формируются
на Знания
интегрируются
и Знания прочные, осознанные
основе
опыта,
примера, систематизируются на основе формируются на основе опыта,
регулярного повторения.
опыта, примера, регулярного понимания
взаимосвязей и
Формируется
понимание повторения.
взаимозависимостей
содержания и необходимости Формируется
понимание причинно-следственных
деятельности, поддерживается содержания и необходимости связей.
положительная мотивация.
деятельности, поддерживается Формируется
осознанное
Деятельность стимулируется и положительная мотивация.
отношение
к деятельности,
осуществляется
вместе со Деятельность стимулируется и осознанная
мотивация.
взрослым.
осуществляется
вместе со Деятельность
взрослым и самостоятельно.
самостоятельная.
Формирование представлений Внешнее строение организма Расширение знаний о внешнем
о значении каждого органа для человека и органов чувств.
строении человека и работе
нормальной
Правила
безопасного анализаторов,
правилах
жизнедеятельности
человека: поведения.
безопасного поведения, мерах
глазки - смотреть, ушки - Оценка
собственной профилактики
слышать,
носик - нюхать, деятельности
и поведения, заболеваний.
язычок
пробовать наблюдение
и
оценка Оценка
собственного
(определять) на вкус, ручки - деятельности
взрослых
и поведения
и деятельности
хватать,
держать, трогать; сверстников
при
помощи (других людей); нахождение
ножки
- стоять, прыгать, взрослого.
взаимозависимостей
и
бегать,
ходить; голова - Организация деятельности по взаимосвязей,
между
думать, запоминать; туловище применению
знаний
и проблемами
здоровья
и
наклоняться
и формированию опыта
факторами на них влияющими
поворачиваться
в
разные
и мерами профилактики.
стороны.
Самостоятельная деятельность
Правила
безопасного
и
демонстрация
поведения.
валеологических
знаний,
здорового
образа
жизни,
полезных
привычек в любых условиях
Приобщение дошкольников к ЗОЖ:
Дети дошкольного возраста не только должны выполнять требования взрослых вести здоровый образ
жизни, но и делать это осознанно.
В формировании основ ЗОЖ лежат, доступные в данном возрасте представления, знания, которые в
дальнейшем должны стать убеждениями и определять поведение и деятельность.
Количество созданных условий не влияет на результат.
Применение в работе с дошкольниками здоровьесберегающих технологий повышает эффективность
123
воспитательно-образовательного процесса, формирует у детей стойкую мотивацию на здоровый образ
жизни.
Использование здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно- образовательной
работы с детьми с ТНР способствует:
- повышению работоспособности, выносливости детей;
- развитию психических процессов;
- формированию, развитию двигательных умений и навыков;
- развитию общей и мелкой моторики;
способствует социальной адаптации детей с ТНР.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у
субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия
жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и
уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства. Происходит это потому,
что образование и здравоохранение рассматриваются, каксамостоятельные сферы. Задачи управления
здоровья воспитанников по самой своей природеимеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к
собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и
иных особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на
каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии
включения воспитанников
и родителей воспитанников
в
здоровьеформирующую деятельность.
Основной целью здоровьесберегающих технологий является воспитание у ребенка осознанного
отношения к своему здоровью, накопление знаний о укреплении и сохранении здоровья. Обретение
знаний и потребности вести здоровый образ жизни. Эффективно решать задачи безопасного
поведения, а также задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической
самопомощи и помощи.
Применительно к ребенку
обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника МАДОУ;
воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и
124
сохранять его;
воспитание валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи,
связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и
помощи.
Применительно к взрослым
содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального
здоровьявсех сотрудников МАДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Функции здоровьесберегающих технологий для родителей и воспитателей
Здоровьеформирующая функция.
- Способствуют становлению культуры здоровья.
Просветительская функция.
- Познакомить родителей, с факторами, которые влияют на здоровье детей, с условиями,
созданными для охраны здоровья детей в МБДОУ осуществляется посредством консультаций,
бесед по поводу: профилактики заболеваний, соблюдении правил личной гигиены, пользе
активного отдыха.
Обучающая функция.
- Обучение родителей приемам и методам оздоровления детей осуществляется благодаря
тренингам, семинарам-практикумам, памяткам.
Использование таких технологий решает целый ряд задач:
- закладывание фундамента хорошего физического здоровья;
- повышение уровня психического и социального здоровья воспитанников;
- проведение профилактической оздоровительной работы;
- ознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;
- мотивация детей на здоровый образ жизни;
- формирование полезных привычек;
- формирование валеологических навыков;
- формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;
- воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
Технология здорового образа жизни:
- Физкультурные занятия
- Утренняя гимнастика
- Гимнастика после сна
- Массаж и самомассаж
- Коррегирующие упражнения
- Коммукативные игры
- Фитбол – гимнастика
- Психогимнастика
- Логоритмика
- Стретчинг
- Бодрящая гимнастика
- Дорожки, (тропинки, лабиринты) здоровья
- Кинезиологические упражнения (гимнастика мозга) - комплекс движений, позволяющие
улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, интеллекта
и развитию физического здоровья: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные
упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на
релаксацию.
Коррекционные технологии
- Технология воздействия цветом
- Сказкатерапия
- Музыкотерапия
125
-
Песочная терапии
Логопедический массаж
Арт-терапия
Психогимнастика
Фонетическая ритмика
Массаж и самомассаж (точечный, антистрессовый)
Артикуляционная гимнастика
Су-джок терапия
Ароматерапия
Мимическая гимнастика
Средства физического воспитания:
Двигательная
активность, занятия
физкультурой
Эколого-природные
факторы (солнце,
воздух, вода)
Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)
МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнения,
использование наглядных
пособий, имитация,
зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
Словесный
Объяснения, пояснения,
указания
Подача команд,
распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный
рассказ, беседа
Словесная инструкция
Практический
Повторение упражнений
без изменения и с
изменениями
Проведение упражнений в
игровой форме
Проведение упражнений в
соревновательной форме
Психологическая безопасность
Комфортная организация режимных моментов.
Оптимальный двигательный режим.
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
Целесообразность в применении приемов и методов.
Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
Учет гигиенических требования.
126
Создание условий для оздоровительных режимов.
Бережное отношение к нервной системе ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
Предоставление ребенку свободы выбора.
Создание условия для самореализации.
Ориентация на зону ближайшего развития.
ОСНОВЫ ПРАВИЛЬНОГО ПИТАНИЯ В МАДОУ «СКАЗКА»
СООТВЕТСТВИЕ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙЦЕННОСТИ РАЦИОНА
СРЕДНЕСУТОЧНЫМ ЭНЕРГОЗАТРАТАМ
СБАЛАНСИРОВАННОСТЬ РАЦИОНАПО
ОСНОВНЫМ ПИЩЕВЫМ ВЕЩЕСТВАМ
ОРИЕНТАЦИЯ РАЦИОНА ПИТАНИЯ ВЗАВИСИМОСТИ ОТ СЕЗОНА ГОДА,
КЛИМАТА РЕГИОНА
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАЦИОНА ВТЕЧЕНИИ
ДНЯ СОГЛАСОВАННОЕ С РЕЖИМОМИ
ХАРАКТЕРОМ ФИЗИЧЕСКИХНАГРУЗОК
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В
МАДОУ «СКАЗКА»
НЕ НАГРАЖДАТЬ ЕДОЙ, НЕ УСПОКАИВАТЬ, НАХОДИТЬ НЕ ПИЩЕВОЙПУТЬ К
РАДОСТИ
ВАЖЕН НЕ ТОЛЬКО СОСТАВ, НО И КОЛИЧЕСТВО ЕДЫ
ПРАВИЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ И МЕСТА ПИТАНИЯ
ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР
УЧИТЬ ПРИСЛУШИВАТЬСЯ К СВОЕМ ОЩУЩЕНИЯМ И НЕ КОРМИТЬНАСИЛЬНО
НЕ ЗАПРЕЩАТЬ, А ЗАМЕНЯТЬ
Стрессовое воздействие на детей могут оказывать:
нерациональный режим жизнедеятельности,
дефицит свободы движений,
недостаточность пребывания на свежем воздухе,
127
нерациональное питание и плохая его организация,
неправильная организация сна и отдыха детей,
авторитарность стиля общения с детьми взрослых при отсутствии к ним внимания и заботы,
необоснованное ограничение свободы детей,
интеллектуальные и физические перегрузки,
другие факторы, связанные с разнообразными проблемами семьи и взаимоотношений.
ФОРМУЛА ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В МАДОУ «СКАЗКА»
правильное питание
формирование
оптимальная
пищевого поведения двигательная
активность
профилактика (нарушений опорнодвигательного
аппарата, нарушенийзрения,
слуха,
психоэмоционального напряжения)
формирование
представлений оЗОЖ
128
Культурно-гигиенические навыки как часть воспитания культуры здоровья.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Культурно-гигиенические навыки формируются на протяжении всего пребывания ребенка в МАДОУ
«Сказка».
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
При формировании у детей культурно-гигиенических навыков, внимание уделяется
нескольким основным направлениям воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красотеи чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с
семьей.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
навнутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны идругих народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, особое внимание уделяетсянескольким
основным направлениям воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ
129
«Сказка»;
умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ «Сказка»;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Задачи этико-эстетического воспитания с учетом возрастной специфики детей раннего и
дошкольного возраста
2-3 года: поощрение желания слушать художественные произведение, рассматривать иллюстрации к
нему, создание условия для слушания попевок, детской музыки для понимания простейших
музыкальных образов, формирование умения положительно эмоционально реагировать на
художественные произведения, книжную графику, музыкальные произведения;
3-4 года: развитие желания узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и
зла и т.д, развитие эмоциональной отзывчивости на простые музыкальные образы, формирование
интереса к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные
герои побеждают отрицательных, создание условий для накопления эстетических впечатлений,
поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать
взрослого о прочитанном, увиденном, содействовать проявлению интереса к произведениям
народного, декоративно - прикладного искусства, с которыми можно действовать, вызывать
эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, книжной
графики, формирование первичных представлений о характере музыки, простейших средствах
музыкальной выразительности, развитие желания выражать впечатления о прочитанном речевыми и
неречевыми средствами, стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок,
фона и формы листа бумаги, стимулирование способностей ребенка решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками,
звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний;
4-5 лет: создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
знакомство детей с жанрами изобразительного искусства; содействие накоплению эстетических
впечатлений об окружающем мире; воспитание эмоциональной отзывчивости, доброжелательного
отношения в процессе различных видов изобразительной, музыкальной деятельности к сверстнику:
радоваться успеху других детей при исполнении песен, стихов, танцев, гордиться собственным
умением, помогать другим детям в овладении способами, приемами изобразительной, музыкальнотворческой деятельности, по отношению к сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым;
воспитание устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности;
5-6 лет: побуждение детей к экспериментированию с разными материалами, применению их на
практике для создания художественного образа; знакомство детей с разными изобразительными
техниками; поощрение воображения и творчества детей, проявления эстетических чувств, эмоций,
формирование эстетического вкуса, эстетического восприятия произведений искусства; знакомство с
разнообразными видами прикладного искусства; воспитание у детей потребности в восприятии и
освоении нового музыкального репертуара (песенного, танцевального, игрового); формирование
способности к самовыражению в процессе музыкально-творческих игр- импровизаций, воспитание
культуры слушания музыкальных произведений, эмоциональной отзывчивости на художественный
образ, умения самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения;
130
развитие осознанного отношения к исполнению роли в театрализованном представлении; развитие
выразительности речи, мимики, пластики, творческих способностей; формирование культуры
поведения на сцене; развитие артистических способностейдетей средствами театрального искусства;
6-7 лет: воспитание ценностного отношения к культурному досугу; стимулирование
самостоятельного проявления эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных
ситуациях: в досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, экскурсий, в постановке концертов;
развитие коллективного творчества, получения опыта действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину; способствовать проявлению импровизации в певческой деятельности и
эмоционально-волевой сфере как едином цикле формирования детской исполнительской
импровизации; поддержка сотрудничества и сотворчества в коллективной творческой деятельности;
творческой самостоятельности в создании художественного образа, используя для этого игровые,
песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на детских музыкальных
инструментах.
Содержательный модуль «Творческие мастерские»
«Творческие мастерские» подразумевают самостоятельную творческую деятельность детей.
В развитии самостоятельной деятельности, отмечается сходство ее с игровой, так, как и та и другая
возникают по инициативе детей в соответствии с индивидуальными интересами детей,
осуществляются по самостоятельному замыслу, в них отражаются имеющиеся впечатления детей, их
отношение к процессу деятельности.
Целью работы в творческих мастерских является сохранение в ребёнке творческого начала,
оказание помощи в реализации его возможностей, способствование развитию самостоятельной
деятельности ребёнка и его творческой инициативы.
«Творческая мастерская» относится к открытым образовательным технологиям, способствуют:
оптимизация детско-родительских отношений;
формирование позиции «любящего родителя»;
гармонизация межличностных отношений в семьях.
Творческая мастерская относится к нетрадиционной творческой, познавательно- досуговой форме
организации взаимодействия педагога, детей и родителей и способствует решению следующих
задач:
формирование гармоничных детско-родительских взаимоотношений через совместную
деятельность;
развитие эмоциональной сферы детей: способности радоваться удачам других, радости
придарении поделок, выполненных своими руками, толерантности;
формирование заинтересованного отношения к процессу и результату совместной
деятельности, умения согласовывать свои действия, договариваться друг с другом
знакомство детей и родителей с различными художественными техниками и их
возможностями для оформления и украшения помещений;
развитие творческих и дизайнерских способностей.
Целевыми ориентирами «Творческой мастерской» являются:
развитие интеллектуально-творческого потенциала,
предоставление широких возможностей для самореализации и самовыражения,
познание и раскрытие собственных способностей,
проявление инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Мастерская «это форма воспитания детей и взрослых, которая даёт условия для восхождения каждого
участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.
Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая
деятельность каждого участника и осознание закономерностей этой деятельности».
Отмечается также нестандартность формы организации воспитательного процесса, создающей
творческую атмосферу, психологический комфорт мастерской.
131
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ
Праздник
и
Театральн
ые
мастерски
е
Творческие
соревнования
Творческие мастерские позволяют осуществлять:
Интеграцию в воспитательном процессе традиций и новаций.
Построение отношений «воспитатель-воспитанник-родители» на основе сотрудничества.
Использование активных форм воспитания.
Работу в больших и малых группах.
Творческие работы воспитанников на основе художественного творчества,
художественныхпроизведений.
Формирование нового мировоззрения в аспекте социальной адаптации.
Создание проблемной ситуации для дальнейшего поиска решений.
Мотивацию для дальнейшей деятельности.
Рост способностей детей к размышлению и выражению своих мыслей.
Особенностями творческой мастерской как формы воспитательной работы с детьмиявляются:
Творческое начало, которое несет в себе сама идея такой деятельности.
Импровизационный характер деятельности.
Игровой стиль поведения всех участников, включая педагога.
Партнёрские взаимоотношения педагога и ребенка.
Открытие нового смысла процесса воспитания – ребенок опирается на свой творческий
потенциал.
Быстрый и эффективный способ приобретения навыков и умений.
При такой форме организации деятельности дети «играют так называемую первую
скрипку»: сами придумывают идею и содержание деятельности, способы достижения
цели.
Ребёнок реализует свои интересы через собственную инициативу.
Атмосфера психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности, игры,
спонтанности. Даже самый застенчивый ребёнок находит возможность проявить себя,
показать свою индивидуальность.
Отсутствие шаблонов – ребёнок чувствует себя творцом, получает удовольствие, что
можетреализоваться в творческой деятельности.
Добровольное включение детей в продуктивную деятельность со взрослым
предполагает, помимо подбора интересных содержаний, ряд существенных условий:
132
Организацию общего рабочего пространства.
Возможность выбора цели из нескольких – по силам и интересам;
Открытый временной конец совместной деятельности, позволяющий каждому
действовать в индивидуальном темпе.
Общее пространство для работы: большой рабочий стол с необходимым материалом для работы. За
столом предусмотрены места для всех участников «мастерской», в том числе и воспитателя.
Места детей не закреплены за каждым из детей, как на занятии, каждый из участников может сесть
там, где захочет. Дети могут свободно перемещаться по комнате, если им необходимо взять какой-то
инструмент или материал. Позиция воспитателя также динамична. На каждом занятии он находится
рядом с тем или иным ребенком, который требует большего внимания, слабее других в данном типе
работы или слабо владеет материалами и инструментами.
Предметная среда, в которой работают дети, должна способствовать активизации творческих и
мыслительных процессов, а также стабилизировать цели ребенка.
Все задания и действия педагога направлены на подключение воображения ребенка, на создание
атмосферы проявления творчества. Педагог руководит процессом мягко, демократично и незаметно.
Творчество. Мастерская дает детям творческий «опыт дерзновения», а не «опыт послушания». В
какой же мере на мастерской предоставляется возможность использовать свое дерзновение, в какой
мере мастер требует от него послушания? Каковы их пропорции на мастерской? Принять задание
педагога - акт послушания воспитанника. Но в выполнении задания свобода творчества, дети сами
выбирают путь его осуществления, и одна версия не исчерпывает всего задания.
Методы «Творческой мастерской» основаны на развитии самостоятельной познавательной
деятельности детей, они направлены на активизацию познавательных процессов и творческих
способностей детей. Педагог в «мастерской» выступает в роли наставника, помогая детям в
реализации и поиске решения задания.
Организовывая и проводя мастерскую, педагог не стремится передать знания. Он старается
задействовать разум, мыслительную активность детей, также их творческие способности и
самостоятельность.
Творческая мастерская – как одна из форм взаимодействия с родителями помогает не только
наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения на
основе предметной совместной деятельности, но и стать своеобразным клубом для детей и
родителей.
Подобная форма вовлечения семей воспитанников в воспитательный процесс способствует
установлению партнерских отношений между педагогами и родителями, позволяет объединить их
усилия в вопросах воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать
воспитательные умения родителей.
Структура творческой мастерской
Этапы работы
Содержание этапа
Деятельность участников
133
1. Подготовительноорганизационный
Прием гостей.
Подготовка рабочего места.
Представление педагога.
Вступительное слово педагога.
Необычное начало (выставка
творческих работ, игровое задание,
сказочный герой и др.)
Встраиваются в диалог, проявляют
активную позицию, тем самым,
помогая мастеру в организации
занятия.
2. Теоретическая
часть
Информационная часть.
Материалы и инструменты,
необходимые для работы. План
действий, включающий
поэтапное выполнение работы.
Сообщение педагогом информации
из истории техники, особенностях
технологии и др.
Восприятие информации,
составление плана выполнения
творческой работы. Распределение
работы в паре (ребенок-взрослый).
3. Практическая
часть
Выполнение работы.
Методические рекомендации
педагога, показ приёмов,
используемых в процессе
творческой мастерской, показ своих
«изюминок» (приемов)
с комментариями.
Выполняют задания
в соответствии с обозначенной
задачей, индивидуальное создание
задуманного.
4. Игровая
переменка (смена
деятельности,
отдых)
Игра
Выполнение правил игры
5. Подведение
итогов (рефлексия)
Подведение итогов работы.
Экспресс-выставка.
Самооценка проделанной работы.
Отзывы о проведенной творческой
мастерской.
Анкетирование, с целью выявление
запроса об интересующих темах
творческих мастерских.
Презентация творческих работ.
Рефлексия – самооценка
и самоанализ деятельности. Обмен
мнениями.
Постановка цели
и задач творческой
мастерской.
Модуль «Творческие соревнования»
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства
ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и
расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок,
родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для
134
достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым.
Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится
относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в
конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и
поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МАДОУ «Сказка» проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы,
выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется
календарным планом воспитательной работы МАДОУ «Сказка».
МАДОУ «Сказка» помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться
видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности,
быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в
развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический
коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности
развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль «Праздники»
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на
празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и
музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы
потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это
подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом,
воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему
нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у
ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит
поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько
он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники родителей во время
эпидемиологических вспышек.
МАДОУ «Сказка» организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник
осени, новый год, мамин праздник и т.д.. Конкретная форма проведения праздника определяется
календарным планом воспитательной работы МАДОУ «Сказка».
Модуль «Театральные мастерские»
Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение, речь
выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности
(речевой, двигательной, музыкальной и др.) и во всех видах детского творчества (художественноречевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического).
При проведении театрализованных представлений важно продумать их форму и сценарий. Это могут
быть режиссёрские игры, стендовый театр, театр на фланелеграфе, верховые куклы, театр на руке,
театр масок, настольный театр и т.д. Театр на перчатке оказывает терапевтическое воздействие:
помогает воспитанниками с нарушением речи, неврозами, помогает справиться с переживаниями,
страхами, перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытывают дети. Иградраматизация самый «разговорный» вид театрализованной деятельности. В этой игре идет целостное
135
воздействие на личность ребенка: его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие
ведущих психических процессов.
Педагоги, занятые в организации театральных мероприятий учитывают важность поисковых
действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки
(игрушки разных народов России, где их изготавливают; особенности народных деревянных,
глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок,
конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании
«Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе театральных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения театральных мероприятий ребенок участвует в разных видах деятельности,
организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной,
театрализованной и коммуникативной, что обеспечивает ему:
возможность фантазирования;
усвоение нравственных норма;
самоутверждение;
свободу поведений;
возможность превращения.
Активные методы обеспечивают решение воспитательных задач в разных аспектах:
формирование положительной мотивации;
повышение познавательной активности;
активное вовлечение в воспитательно-образовательный процесс;
стимулирование самостоятельной деятельности;
развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
раскрытие лично-индивидуальных возможностей каждого и определение условий для их
проявления и развития;
развитие навыков самостоятельного труда.
Ожидаемые результаты:
устойчивое положительное отношение, интерес к театру, театрализованным играм;
расширение представлений детей о театре;
овладение специальными умениями (артист, режиссер и др.);
повышение длительности самостоятельных игр детей, часто объединяющих разные
сюжеты;
способность к импровизации, созданию новых образов, с использованием средств
эмоциональной выразительности;
проявление способности чувствовать и понимать эмоциональный мир литературных
персонажей, например, литературные произведения про добро и зло:
Ушинский К. «Худо тому, кто добра не делает никому»;
Осеева В. «Хорошее», «На катке», «Плохо»;
Толстой Л. «Птичка», «Солдат», «Собака и вор», «Белка и волк», «Сколько людей?»;
Неверов А. «Детский дом», «Коллектив».
Удмуртская народная сказка «Охотник и змея»;
Барто А. «Жарко»;
Емельянов Б. «Мамино горе».
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
136
Воспитательно-значимые проекты как ключевые элементы уклада МАДОУ «Сказка»
Проект/
Ценности
Проект
«Путешествиепо
календарю
национальных
праздников»
Ценности
Родины и
природы
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
Ценности
культуры и
красоты.
Проект
«Творим
добро - помогаем
животным»
Ценность знания
Ценность труда
Особенности реализации проекта
Участники
Проходит в течение учебного года как традиционные Дети от 4 до 7
национальные праздники для знакомства детей с народами, лет и их
проживающими в Уральском регионе (русские, татары, родители
башкиры, марийцы и др.). Организуется педагогами,
совместно с семьями воспитанников с участием
социальных
партнеров.
Организация
праздников
направлена на создание в МАДОУ «Сказка» атмосферы
толерантности, привитие детям чувства уважения к
традициям и обычаям детей разных национальностей,
сближение семей воспитанников, а также знания традиций,
обычаев народов уральского региона.
Проведение благотворительной акции «Творим добро – Дети от 2 до 7
помогаем животным». Выставка фотографий домашних лет и их
питомцев воспитанников, педагогов, а также питомцев родители
взятых из приюта. Викторины, фотоколлажи, посвященные
домашним питомцам. Это дело позволяет детям освоить
нормы гуманного поведения «человек – животное», узнать
о преданности питомцев и о необходимости брать на
себя
ответственность за них.
Проект
«Творим Проведение благотворительной акции «Творим добро – Дети от 4 до 7
добро - помогаем помогаем детям» по сбору одежды, игрушек, книг для лет и их
детям»
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
родители
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
«Праздник
знаний»
Ценность знания
«Персональная
выставка»
Это особая форма детско-взрослого дела, котораяпозволяет
детям понять ценность знаний. Проводится в виде квестигры или викторины. Информация о
победителях становятся доступной для всех.
Предполагает организацию в течение года персональных
выставок
творческих работ детей. Это выставки
Дети от 5 до7
лет
Дети от 4 до
7 лет
137
Ценности
культуры и
красоты.
Ценность труда.
Проект
«Зеленый двор»
Ценности
Родины и
природы.
Ценность труда.
Проект
«Буккросинг
(книгообменник)»
Ценность знания.
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
Проект
«Отправляемся в
поход»
Ценности
Здоровье.
Ценность знания.
Операция
«Малышок»
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из
природного материала, поделок из Лего и т.п. Такого рода
выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость,
проявлять инициативу, научат правильно отвечать на
похвалы и принимать благодарности, со вниманием
относиться к работам других детей.
Реализация проекта предполагает выращивание детьми Дети от 5 до 7
рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в лет и их
группе, высаживание ее весной на огороде, цветниках родители
МАДОУ «Сказка», уход за растениями летом и осенью,
презентацияэтого проекта для родителей и других детей.
Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо
растущих в родном крае и уходе за ними; получить
навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия,
проявить заботу о растениях.
Предполагает
организацию
в
МАДОУ «Сказка»Дети от 4 до
пространства, где
7 лет и их
дети и педагоги читают книги или журналы, куда родители
приносят книги из дома, берут домой и возвращают
лежащие в свободном доступе книги, оставляют отзывы о
прочитанной книге, участвуют в выборе книги месяца,
собирают книги для детского дома – «Коробка добрых
дел» и т.д. Участие ребенка в таком проекте позволит ему
приобрести навыки бережного отношения к книге,
поможет приобрести вкус к чтению, научит возвращать
чужие вещи и делиться своими собственными.
Путешествие по территории детского сада с помощью Дети от 5 до7
ориентирования на местности по природным тропам лет
МАДОУ «Сказка». Проводится 1 раз в полугодие. Она
знакомит детей с природными особенностями детского
сада, умению ориентироваться на местности. Может быть
сопровождаться с установлением по ходу следования
табличек с ориентиром, а также информацией о растениях,
со сбором мусора и т.д.
Установление шефства воспитанников подготовительной Дети от 6 до 7
группы над детьми группы раннего возраста и младшего лет
дошкольного возраста.
Педагог и дошкольники время от времени проводят для
детей раннего и младшего возраста различные акции:
- строительство снежного городка (горки, крепости,
снеговиков);
- проведение утренника;
- проведение игр;
- постановка сказочного представления и другое.
138
Детскородительский
конкурс
создателей
социальной
рекламы и
антирекламы.
Ценность
здоровья.
Ценность знания.
Проект «Письмо
другому»
Ценность знания.
Ценность
здоровья.
Праздник танца
Ценность знания.
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
Цикл дел,
посвящённых
Дню Победы.
Ценности
Родины.
«Самая красивая
клумба»
Ценности
Родины и
природы.
Трудовая акция
«Самый чистый
участок»
Ценность труда.
Идея конкурса – привлечь внимание детей, родителей к Дети от 4 до
социальным проблемам. Желающим принять участие в 7 лет и их
конкурсе предлагается изготовить рекламный лист/плакат, родители
адресованный сверстникам. Реклама должна обратить их
внимание на ту острую социальную проблему которая, по
мнению авторов рекламы, нуждается в скорейшем
разрешении.
Реклама должна быть ненавязчивой, остроумной,
привлекающей к себе внимание и главное – социально
ориентированной.
В детском саду работает почтовый ящик. Дети могут Дети от 5 до7
поздравить Дед Мороза с Днем рождения, пригласить лет
малышей на спектакль, отправить поздравления другой
группе и многое другое.
Ежегодно проводимый «Праздник танца», в котором
участвуют все дошкольные группы МАДОУ «Сказка».
Принципамипроведения праздника танца являются:
- коллективная подготовка, коллективная реализация и
коллективный анализ выступления группы;
- отсутствие соревновательности между группами,
реализующее ценность солидарности всех детей
независимо от их принадлежности к той или иной группе;
- привлечение родителей к участию в подготовке и
проведении праздника.
Участие детей в акции «Бессмертный полк»; выставки
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…»; уроки мужества,
направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
Дети от 4 до7
лет и их
родители
Конкурс проектов, проводится ежегодно в июне и
направлен на взаимодействие детей, родителей и
педагогов. Дети совместно с родителями и педагогами
разрабатывают, презентуют и реализуют проекты по
озеленению территории МАДОУ «Сказка» и созданию артобъектов. Данное мероприятие позволяет детям получить
навыки проектной деятельности, озеленения территории
МАДОУ «Сказка», ответственного поведения в природе,
трудолюбия.
Благоустройства участков групп. Привлечение родителей,
детей, сотрудников к поддержанию чистоты территории
МАДОУ «Сказка» и другим видам несложных работ
способствует формированию
доверительного
общения
внутри коллектива, а также приобщает детей к
созидательному труду.
Дети от 2 до7
лет и их
родители
Дети от 4 до
7 лет и их
родители
Дети от 3 до 7
лет и их
родители
139
Проект
«Музейное дело»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.
Проект «Город
Профи»
Ценность труда.
Проект
«Уральское
подворье»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.
Формированию ценностного отношения детей к
общественным ценностям, усвоению ими социально
значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в МАДОУ «Сказка» во
многом способствуют материалы созданных мини-музеев.
Детско-взрослые общности, как правило, разновозрастные,
при этом дети проживают различные социальные роли.
Дети в группах создают музейные экспедиции, творческие
музеи, готовят буклеты по различной тематике, составляют
путеводители по городу, по историческим, культурным
местам Первоуральска
Интерактивные формы работы используются при
организации мини-музеев.
Материалы музея широко используются при проведении
занятий педагогических мероприятий. При этом дети не
просто прослушивают информацию педагога, но
погружаются в среду, перемещаются в историческом,
культурном
пространстве.
Они
непосредственно
включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее
запоминающимися и результативными.
Дети знакомятся с профессиями своих родителей, с
профессиями своего города.
Нельзя не отметить, что педагоги вовлекают детей в
деятельность, которая им интересна, они вместе
планируют дело, вместе добиваются результатов, они
могут глубже познакомиться с той или иной профессией.
В дошкольном образовательном учреждении мы знакомим
детей с культурой народов проживающих на Урале.
Для этого на территории детского сада организуются
разные национальные площадки-подворья, обычно это от
2-х до 4-х площадок, на которых дети имеют возможность
узнать
историческое
прошлое
народов
Урала,
познакомиться с их национальными традициями,
обычаями, культурой, бытом, открыть для себя культуры
другой национальности. Цель организации площадок:
формирование ценностных представлений о главных
национальных праздниках народов, населяющих Урал, с
использованием современных средств и методов работы с
детьми.
На площадках ребята погрузились в мир национальных
культур. Знакомство с национальной культурой,
традициями и обычаями народов Урала происходит в
форме «непосредственного погружения ребенка» в мир
людей
конкретной
национальности,
населяющей
Уральский регион. Мы назвали такое «погружение» «Уральское подворье».
Дети от 4 до 7
лет и их
родители
Дети от 3 до 7
лет и их
родители
Дети от 4 до 7
лет и их
родители
140
Проект
«Ярморочные
хлопоты»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.
Дети знакомятся с культурными традициями и мастерством Дети от 5 до 7
народов, населяющих территорию Уральского региона, с лет и их
популярной традицией устраивать в установленное время и родители
в определенном месте торжища, куда съезжаются
продавцы и покупатели товаров с целью купли-продажи.
Цель данного мероприятия: приобщение детей
дошкольного возраста к культуре народов уральского
региона.
В разных ремесленных мастерских к проведению ярмарки
дети совместно с педагогами и родителями изготавливают
изделия русских ремесленников. Изделия многообразны:
роспись по дереву, создание изделий из дерева, печатные
пряники, шитье и керамика, игрушка и др. Несомненно,
велик педагогический потенциал каждого отдельно взятого
русского ремесла и каждого изделия мастеровремесленников.
С учётом возрастных особенностей детей используются следующие методы: словесный,
наглядный, практический, проектный.
Словесный метод - беседы с элементами диалога, рассказы педагога или экскурсовода, чтение
литературных произведений, выразительное чтение стихотворений детьми, составление ими
рассказов, ответы на вопросы, отгадывание загадок и т.д.
Наглядный метод - рассматривание иллюстраций, репродукций картин, просмотр мультимедийных
презентаций,
видеофильмов,
мультфильмов,
рассматривание
экспонатов и памятников
архитектуры во время экскурсий.
Практический метод - изготовление
различных
поделок,
подготовка
к праздникам и
проведение их, инсценировки, изготовление наглядных пособий, организация тематических
выставок, проведение различных игр и т.д.
Проектный метод - участие детей и родителей в осуществлении замысла, от его возникновения до
его завершения с прохождением определённых этапов деятельности.
Перечисленные выше методы используются в разных формах работы с детьми.
Формы работы с детьми
- Чтение
художественных
произведений
духовно-нравственного
и исторического
содержания.
- Этическая беседа.
- Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические).
- Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
- Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
- Экскурсии в музеи.
- Посещение выставок.
- Посещение концертов, в том числе в онлайн-режиме.
- Посещение библиотеки.
- Различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка, конструирование,
пение, выразительное чтение, театральная деятельность).
- Организация тематических выставок.
- Праздники и тематические вечера.
- Проекты.
- Мастерские.
- Акции.
141
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Профессионально-родительская общность
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является взаимодействие с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов
образовательного пространства) в воспитании детей раннего и дошкольного возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического
развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения
детьми Программы воспитания, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей
через включение их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
воспитания для предоставления информации о ней семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания, развития, образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
(родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
Сотрудничество ДОУ с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
142
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующиепринципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации Программывоспитания,
позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном
опыте; получение у родителей информации об их специальных
знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
143
Информационноконсультативная
деятельность
- входное информирование родителей об основных характеристиках
деятельности ДОУ, указанных в Порядке приема на обучение (устав
МАДОУ «Сказка», лицензия, реализуемые образовательные
программы, содержание основных ЛНА и др.), информирование о
режиме/распорядке дня, запланированных праздниках с участием
детей и других плановых мероприятиях;
- обмен информацией с родителями о развитии и образовании
ребенка, что является основой позитивного взаимодействия,
установления открытых и доверительных отношений (описаны
способы обмена информацией);
- различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч.
онлайн и офлайнспособы; разные типы информационных
коммуникаций по целям: развивающее информирование (напр ,
советы педагога), мотивирующее информирование (вовлечение
родителей в образовательную деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с
родителями, которая предусматривает разные виды информации и
разные способы и время для ее получения заинтересованными
сторонами в зависимости от целей и задач.
Родителям доступна в любое время основная информация о
реализуемой образовательной деятельности в ДОО (размещена в
открытом доступе на сайте ДОО)
Родители регулярно информируются о результатах педагогических
наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в
электронном виде (вацап, форум, чат, мессенджеры и пр ), с которой
могут ознакомиться в удобное время.
Для
информирования
родителей
используются
различные
неэлектронные формы: неформальное общение, тематические
выставки, развивающие семинары, проекты и пр.
Родителям доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность
ребенка (короткие видео либо полная запись дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с
педагогом на тему развития ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей с опорой на данные педагогических наблюдений и
педагогической диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования родителей о
чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога и сотрудников
144
Просветительская
деятельность
ДОО имеются контакты семьи воспитанников и средства
оперативной связи с ними).
Родительской
общественности
предоставлена
возможность
знакомиться с отчетами ДОО, участвовать в работе различных ее
органов (Родительский комитет, родительское собрания и пр.).
Родительской
общественности
предоставлена
возможность
получать полную информацию о результатах внутренней и внешней
оценки качества образовательной деятельности в ДОУ. Родительской
общественности
предоставлена
возможность
получать информацию о различных аспектах образовательной
деятельности на стадии их разработки.
- тестирование, анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому
взаимодействию взрослых и детей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей;
- создание банка данных по семьям воспитанников;
- телефон доверия;
- наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции,
брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные - встречи родителей с гостями детского
сада;
- просмотр тематических видофильмов;
- тематические видеовстречи;
- игровой практикум для взрослых по моделированию способов;
родительского поведения, ролевые игры для взрослых;
- тематическое дистанционное обучение родителей;
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
145
Организационная
деятельность
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
практические
семинары
по
лего-конструированию
и
использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO-конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк;
- родительские собрания;
- анкетирование
- педсоветы с участием родителей
Семья и МАДОУ «Сказка» - равноправные участники образования
ребенка, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения; родители могут участвовать в любом образовательном
действии с участием их детей;
Родители являются естественными участниками образовательного
процесса внутри МАДОУ «Сказка», наблюдают за индивидуальной
образовательной траекторией своего ребенка и прикладывают
единонаправленные с педагогом образовательные усилия на
семейном уровне;
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей в образовательном
процессе, образовательных мероприятиях, специально задуманныхс
участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с
целью более полного удовлетворения потребностей их ребенка
- разработка комплекса мероприятий, направленных на вовлечение
родителей в образовательную деятельность МАДОУ «Сказка»;
- участие родителей в планировании образовательной деятельности,
выборе образовательного содержания и методов с целью более
полного удовлетворения потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную деятельность
(приглашаются на совместные завтраки, празднования дней
рождения, к участию в различных формах образовательной
деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио и
видеоматериалы), которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия
146
в создании условий
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальная
поддержка развития
детей в семье
в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам
воспитания, образования и уходу за детьми, содержат не только
классические труды, но и новейшие отечественные и
международные наработки, исследования в области образования,
инклюзии, всестороннего развития ребенка;
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного участия в
контроле
над
различными
аспектами
образовательной
деятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в
разработке различных аспектов образовательной деятельности;
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
В МАДОУ «Сказка» предусмотрено изучение потребностей семьи в
педагогической поддержке семейного воспитания. Педагог обсуждает
с родителями результаты педагогического наблюдения за развитием
ребенка, показывает возможные способы родительского соучастия в
образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле
образования и развития ребенка с учетом особенностей его развития
Итоги педагогической диагностики, наблюдений являются
предметом встречи и обсуждения возможных индивидуальных
образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают достижения
родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье и
зафиксировано в письменном виде (имеется лист рекомендаций в
портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью
электронной почты, мессенджеров и пр.) Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития
ребенка,
дистанционное
консультирование,
привлечение
специалистов и пр.). Разработан индивидуальный план поддержки
развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
образование родителей, их просвещение на тему развития детей с
учетом индивидуальной траектории развития, позитивного подхода к
их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (учителялогопеда, педагога-психолога, инструктора по физической
147
Индивидуальноориентированная
деятельность
культуре, музыкального руководителя).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с
привлечением
специалистов
(учителя-логопеда,
педагогапсихолога). Ведется мониторинг динамики развивающего
взаимодействия ребенка и его семьи. Родителям предоставляются
материалы или списки рекомендованной литературы для получения
дополнительных знаний о развитии ребенка с учетом
индивидуальных особенностей развития.
В распоряжение родителей предоставляются информационные
ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся образовательные
мероприятия для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы МАДОУ «Сказка»,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также
для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием еецелей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов воспитания.
148
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский
сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения
ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка,
преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко определёнными
правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной
инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и
прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг
друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых
отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально
подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от
согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить
родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого
взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация
нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания являются:
осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса воспитательной деятельности с
обменоминформацией, взаимной помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем ворганизации воспитательной деятельности, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и
развитиядетей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования иразвития воспитательной системы МАДОУ «Сказка».
В основе совместной деятельности семьи и МАДОУ «Сказка» по реализации Программы
воспитаниязаложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
149
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива
и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с
детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов воспитательной деятельности.
3.
4.
Взаимодействие педагогов МАДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
выстраивается по следующим направлениям:
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейноговоспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Основные формы взаимодействия МАДОУ «Сказка» с семьей ребёнка с ТНР (ОВЗ)
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в
домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости
за результаты общего труда, дела;
полноценно общаться с ребёнком;
обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к
людям;
поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни
всей семьёй вести здоровый образ жизни;
участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
150
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о
своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая
наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметамии
материалами (поверьте, вам понравится!);
и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и
задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов МАДОУ «Сказка» и семьи в ходе реализации
Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится
вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны
категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель
взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя
конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и
именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное
хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен
чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как
помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно,
хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления
и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо
эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных
педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в
проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо
тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых,
не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или
семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную
систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные
потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и
направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное)
обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через
механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего
вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества,
проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности,
рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:
Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и
151
на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными
участниками образовательного процесса.
Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей,
информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части программы воспитания, формируемой участниками образовательных отношений, модули
образовательной деятельности представлены выбранными и разработанными самостоятельно
участниками образовательных отношений МАДОУ «Сказка» приоритетные направления:
духовно-нравственное развитие,
приобщение детей к культурному наследию,
реализуемые во всех пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательной развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Данная часть программы воспитания учитывает особенности контингента воспитанников МАДОУ
«Сказка», особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
МАДОУ «Сказка», проблемных зон, ключевых элементов уклада МАДОУ «Сказка» и ориентирована
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
воспитание детей от 2 лет до 7 лет.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативные развитие»
Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках, о семье и родственных отношениях, о детском саду,
о непосредственном городском (сельском) окружении.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со близкими.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных национальностей,
населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным традициям, обогащение
нравственного опыта ребенка.
Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского
региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство
гордости, бережное отношение к родному городу (селу), краю.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села),
родного края и эмоционально откликаться на нее.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села),
края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать
интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать
в совместнойсо взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
152
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных стран и этносов.
Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культурыразных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к
народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов закаливания,
о рациональном питании, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата
Среднего Урала, погодных условий и образом жизни, о способах поддержания здоровья
человека.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным для
человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии сигрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становления личности.
Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей
народных костюмов для кукол.
Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб,
гимн), села, Урала.
Приобщение детей к участию в национальных играх;
Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрениеинициативы и самостоятельности в самообслуживании
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
153
результатам труда взрослых.
Формировать навык уборки игрушек.
Знакомство с профессиями родителей.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности.
Организация регулярных дежурств.
Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым людям своего,
города (села).
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
154
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой наних.
Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона;
Выращивание растений своего региона.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего
Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение
по ледяным дорожкам.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении
тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
155
Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Этико-эстетическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к родному слову (игры
со звуками, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его
эмоциональное состояние,
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я»
в различных видах продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и
природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с
печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы и др.).
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроениянародной музыки, знакомых образов и сюжетов.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательно- стях малой родины.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
156
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного произведения
своегорегиона.
Приобщение к ремеслам своего региона.
Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
Знакомство с особенностями национальных костюмов.
Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
Направления и особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами МАДОУ «Сказка»
Взаимодействия с социальными партнерами:
1) установка на преодоление автономности и закрытости МАДОУ «Сказка»;
2) взаимодействие на принципах социального партнерства;
3) выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей, позволяющих
разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу
инновационные модели содержания и управление образованием в инклюзивной школе;
4) способ деятельности по совместному использованию ресурсов.
Социальные
партнеры
Другие
образовательные
организации
Учреждения
культуры
Направления
воспитательно
значимого
взаимодействия
Образовательное
Познавательное
Культурно-досуговое
Ценности
Формы, содержание
деятельности по
воспитанию
Ценности Родины и
природы
Ценность знания
Ценность здоровья
Ценности культуры
и красоты
Проведение
занятий,
мероприятий.
Экскурсии,
беседы,
кинолектории, встречи и др.).
Обучение,
взаимообучение,
совместное изучение.
Обмен
опытом,
проектирования, разработки.
Апробирование/ внедрение
современных учебнометодических комплексов,
методик и технологий
воспитания.
Ценности Родины и Праздники, игры, концерты,
природы.
конкурсы и др.
Ценности культуры
и красоты.
157
Учреждения
дополнительного
образования
Местные органы
управления,
учредитель
Учреждения
здравоохранения
Спортивное
Ценность здоровья
Информационное
Ценность знания
Учреждения
правовой защиты
и
безопасности
Правовое
Социальноориентированное
Профилактическое
Предприятия, на
которых
работают
родители
воспитанников
Профориентационное
Оздоровительное
Коррекционноразвивающее,
диагностическое,
консультационное
Соревнования,
олимпиады и др.
игры,
Подготовка материалов для
официального сайта МАДОУ
«Сказка».
Ценность здоровья
Мед. осмотры,
профилактические прививки,
мероприятия, направленные
на пропаганду ЗОЖ, физ.
минутки, подвижные
перемены.
Коррекционно-развивающее,
диагностическое,
консультационное
сопровождение
Ценности Родины и Знакомство
с правами и
природы
обязанностями
Ценности человека, воспитанников.
семьи, дружбы
Акции,
волонтёрство,
проведение мероприятий для
пожилых людей, ветеранов
ВОВ.
Освоение
правил
безопасности, поведения в
окружающем.
Профилактика
правонарушений, ДТП.
Ценность труда
Беседы, встречи, экскурсии
на предприятия, знакомство с
интересными
профессиями,
общение с людьми разных
профессий,
проведение
Недели труда и др.).
Профессионально-родительская общность ориентирована на единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу уклада МАДОУ
«Сказка», в котором строится воспитательная работа. Уклад как договор субъектов воспитания,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Уральского региона и
МАДОУ «Сказка», задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Обогащение содержания деятельности по воспитанию детей обеспечивается в пяти образовательных
областях.
При этом в описании данного подраздела программы воспитания учитывается, что в соответствии с
ФГОС ДО (п.2.12) «Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
158
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в печатном виде для
доступа педагогической и родительской общественности МАДОУ «Сказка».
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО
«ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440 с Образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет», созданной в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учетом специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала – Свердловской области, которая
ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего
Урала и другие аспекты окружающей среды.
Одним из результатов освоения содержания 14 культурных практик, станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе процесса воспитания лежит тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в МАДОУ «Сказка»
Содержательной основой реализации проектно-тематического подхода определены темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город,День народного единства, День защитника Отечества и др.);
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
Правильно организованные событийные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка
противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое
ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие форматов
праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерилки
- Соревнования
159
- Выставка (перфоманс)
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть
не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими
детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью
воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет
выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с
детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном взрослыми.
Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и
Снегурочка. А второй - потому что дети не могут пока до конца понять и прочувствовать этот
праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в МАДОУ «Сказка», в семьях, в
обществе и государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», отмечаются дни
«Пожилого человека», российского флага, гимна, празднование Нового года и пр.);
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности МАДОУ «Сказка» (в рамках экскурсий, в
МАДОУ «Сказка» приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в
организации общественных мероприятий и праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других
семей, регионов, стран и пр.
семьи приглашаются в МАДОУ «Сказка» (Группу), где они могут рассказать о своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в МАДОУ «Сказка», в различные
образовательные ценностно-ориентированные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа воспитания строится с учетом этнокультурных особенностей Уральского региона
- Свердловской области. Воспитательный процесс:
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
учитывает этнокультурную ситуацию места расположения МАДОУ «Сказка» – г.
Богданович, всехвоспитанников;
включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
160
национальной кухней жителей не только своего региона, но и других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из
других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует формированию у детей,
семей и педагогов положительного отношения к культурному разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми
различные этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности разных
регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает этнокультурную ситуацию
воспитанников и места расположения МАДОУ «Сказка».
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик
Образовательные области, виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать иосмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
сферу собственной воли, желаний и интересов;
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,устойчивая мотивация к
ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и
поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
161
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим
качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии,
роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности
ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется
через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения,
выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Образовательная
область
Культурная практика
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Духовно-нравственная
культурная практика
Культурная практика
игры и общения
Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного
труда
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности
«Познавательное
развитие»
Культурная практика
познания
Культурная практика
конструирования
Сенсомоторная
культурная практика
«Речевое
Речевая культурная
Возрастная
группа
детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
Ссылка для ознакомления,
страницы ОП ДО «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/?cid=440
Страницы: 72-76
Страницы: 55-57
Страницы: 65-68.
Страницы: 79-82
Страницы: 92-95
Страницы: 83-93
Страницы: 57-59
Страницы: 68-71
Страницы: 83-85
Страницы: 95-98
Страницы: 80-83
Страницы: 59-62
Страницы: 71-74
Страницы: 85-88
Страницы: 98-102
Страницы: 77-80
Страницы: 62-65
Страницы: 75-77
Страницы: 88-90
Страницы: 102-105
Страницы: 113-118
Страницы: 112-116
Страницы: 126-131
Страницы: 140-145
Страницы: 155-159
Страницы: 118-123
Страницы: 116-121
Страницы: 136-139
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Страницы: 123-129
Страницы: 121-123
Страницы: 131-136
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 143-146
162
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
Культурная практика
литературного детского 3-4 года
творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
«Художественно- Культурная практика
2-3 года
эстетическое
изобразительного
3-4 года
развитие»
детского творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
Культурная практика
3-4 года
музыкального детского
творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
2-3 года
театрализации
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
«Физическое
Культурная
практика 2-3 года
развитие»
здоровья
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Двигательная
2-3 года
культурная практика
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Вариативные
формы, способы, методы и средства
организации
совместной
деятельности
взрослых
и детей, Поддерживающих культурные Практики
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми
с особыми образовательными потребностями
развитие»
практика
Страницы:170-174
Страницы: 177-182
Страницы: 185-189
Страницы: 193-196
Страницы: 150-152
Страницы:174- 176
Страницы: 182-184
Страницы: 189-192
Страницы: 196-199
Страницы: 166-167
Страницы: 202-206
Страницы: 213-217
Страницы: 223-228
Страницы: 235-239
Страницы: 168-170
Страницы: 207-210
Страницы: 217-220
Страницы: 228-231
Страницы: 239-242
Страницы: 171-179
Страницы: 210-213
Страницы: 220-223
Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
Страницы: 192-195
Страницы: 249-251
Страницы: 255-258
Страницы: 262-266
Страницы: 270-273
Страницы: 195-202
Страницы: 251-254
Страницы: 258-261
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
Страницы: 278-303
Страницы: 303-308
Страницы: 308-314
Страницы: 334-343
С УЧЕТОМ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗУЮТСЯ ПРОЕКТЫ ПРИ
УЧАСТИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ МАДОУ
I. Проект «Путешествие по народным праздникам»
Система работы по воспитанию и восприятию культуры межнационального общения у детей
дошкольного возраста посредством знакомства с самыми главными национальными праздниками
народов, населяющих Урал: русские, татары, удмурты, марийцы, цыгане, башкиры.
Уральский край – многонационален, здесь проживают русские, башкиры, татары, удмурты… Сегодня
особенно актуален вопрос толерантности – терпимости к людям, относящимся к разным
национальностям и культурам.
Во всеобщей декларации прав человека ООН сказано: «Образование должно содействовать
163
взаимопониманию, терпимости, дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами
и должно содействовать деятельности ООН по поддержанию мира».
Цели проекта:
1. Воспитание межнациональной культуры, толерантного поведения к представителям другой
культуры у молодого поколения посредством формирования представлений об истоках и
традициях некоторых национальных праздников народов Урала
2. Консолидация межнационального опыта уральского сообщества, общественных организаций –
носителей культурного кода разных национальных сообществ и адаптация его для восприятия
детьми дошкольного возраста
Основные результаты реализации проекта:
Соответствие современным требованиям к образовательному учреждению в части
реализации национально-культурного компонент в образовании и воспитании детей
дошкольного возраста
Воспитанники, их родители имеют культурное воспитание, знают и уважают традиции и
праздники, народов Урала, имеют представление о национальных костюмах, сказках,
песнях народов Урала
На территории МАДОУ «Сказка» организуются разные национальные площадки-подворья, обычно
это от 2-х до 4-х площадок, на которых дети имеют возможность узнать историческое прошлое
народов Урала, познакомиться с их национальными традициями, обычаями, культурой, бытом,
открыть для себя культуры другой национальности.
Цель организации площадок: формирование ценностных представлений о главных национальных
праздниках народов, населяющих Урал, с использованием современных средств и методов работы с
детьми.
На улице под открытым небом или двух этажах детского сада организуются площадки- подворья
народов проживающих на Урале: русские, марийцы, башкиры, татары, удмурты, чуваши, ханты-манси
и другие. На площадках ребята погружаются в мир национальных культур.
Знакомство с национальной культурой, традициями и обычаями народов Урала происходит в форме
«непосредственного погружения» ребенка в мир людей конкретной национальности, населяющей
Уральский регион.
При этом будем использовать механизм краудфандинга, где родители, социальные партнеры,
заинтересованная общественность предоставляет на время атрибутику, разнообразные материалы
(национальные костюмы, национальные предметы быта, элементы декорирования и украшения
интерьера, рецепты блюд, фольклорные произведения, национальные народные инструменты)
необходимые для организации подворья. А так как в детский сад ходят дети разных
национальностей, родители заинтересованы в том чтобы познакомить детей с культурой, обычаями
своей национальности, они окажут большую помощь в организации развивающей среды,
напоминающей ту или иную деревню народа проживающего на уральской земле, что соответствует
современным требованиям заявленным в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования. А также выступают в роли ведущих той или иной площадки, как
носители языка и традиций национальности, представителем которой они являются.
При организации подворья используется технологии:
- технология эмоционально-чувственного погружения», когда ребенок погружаем в
игровое событие, в мир культуры и быта, традиций народа, проживающего на земле уральской. У
каждого народа населяющего уральский край есть своё богатство – традиции, обычаи, обряды,
своя культура, которая передается от поколения к поколению.
Используемые такие средства народного воспитания, как:
народные игры и забавы;
устное народное творчество;
музыкальный фольклор;
народное декаротивно-прикладное искусство;
ярмарки.
Организованные мастерские на каждом подворье познакомят детей с ремеслами той или иной
национальности, будут способствовать формированию ценности «труда и творчество». А также
выходим на профориентационные мероприятия, где каждый ребенок может принять на себя роль
164
мастера, работая и осваивая ту или иную профессию работая в ремесленной мастерской.
В рамках подворья организуется игровая площадка, где проводятся соревнования, дети знакомятся с
народными играми и забавами, используя при этом атрибуты конкретной национальности,
фольклорные произведения: песенки, заклички, попевки, потешки.
- технология командообразование – (или «тимбилдинг»).
Детский «тимбилдинг» современная технология, которая позволяет в игровой динамичной форме
обучать детей навыкам работы в команде, общению, принятию совместных решений, формировать и
укреплять детский коллектив. А так как мы знакомим детей с разными играми народов, населяющих
уральский регион, мы выходим на воспитание толерантности, чувства солидарности, стремления к
сотрудничеству, умению разрешать конфликтные ситуации.
В процессе таких игр дети проявляют волю, характер, упорство в достижении цели, имеют
возможность потренироваться в силе, ловкости, быстроте. А главное – получить удовольствие от
игры, заряд положительных эмоций.
Для эффективной реализации проекта предусмотрена организация сетевого взаимодействия с
образовательными организациями.
II. Проект. Знакомство детей с миром профессий
Система работы по формированию представлений о труде взрослых выстроенная по тремосновным
линиям:
Приближение детей к труду взрослых
Приближение работы взрослых к детям
Совместная деятельность детей и взрослых
1. Приближение детей к труду взрослых в процессе организации совместной партнёрской
деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий, с обязательным
включением предварительной беседы о данной профессии. Организация совместной партнёрской
деятельности сопровождается беседой, рассматриваем иллюстраций, с соответствующей
тематикой, рассказом педагога, прослушиванием художественных произведений, дидактическими
играми, подвижными играми (по тематике).
2. Приближение работы взрослых к детям в форме наблюдений, экскурсий, в том числе
виртуальных, которые обеспечивают наглядность, ясность получаемых представлений,
способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.
3. Совместная деятельность взрослого и ребенка в ходе освоения различных культурных
практик: игровая деятельность, продуктивно – творческая деятельность, познавательно –
исследовательская деятельность
Формирование представлений у дошкольников о профессиях и мире труда, строится с учетом
современных образовательных технологий.
Наиболее эффективными в реализации про ориентационного направления являются:
Технология проектной деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина,Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова).
Проектная деятельность – это деятельность с определенной целью, по определенному плану для
решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания
образования. Проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными
событиями из жизни ребенка, а также заинтересовать его, вовлечь в эту деятельность. Каждый
ребенок имеет возможность проявить себя, почувствовать себя нужным, значимым, учит быть
уверенным в своих силах. Проектная деятельность развивает самостоятельность, ответственность,
инициативность, целеустремленность.
Типы проектной деятельности (Н.Е. Веракса):
165
Исследовательская проектная деятельность – исследования проблемы, презентация
результатов.
Творческая проектная деятельность – обсуждение детских идей, вариантов работ,
презентация результатов
Нормативная проектная деятельность – обсуждение нормативных ситуаций (разработка
правил группы после обсуждения конфликтных ситуаций)
Виды проектов:
Творческие проекты. Дети исследуют задачу, а затем показывают результат своей работы
в виде театральной сценки.
Роле-игровые проекты. Дети решают поставленные задачи в образе персонажей сказки.
Исследовательско - творческие проекты. Дети решают поставленную задачу, представляя
решение в виде детского дизайна, драматизации или газеты.
Информационно-практико-ориентированные проекты. Дети собирают информацию,
ориентируясь на оформление группы, её дизайн и т.д.
Другие виды проектов, которые могут быть, как краткосрочными (1-3 занятия), так идолгосрочными
(весь) учебный год:
Комплексные
Межгрупповые
Творческие
Групповые
Индивидуальные
Исследовательские
Алгоритм проектной деятельности:
1. Постановка проблемы
2. Оценка возможностей для решения проблемы
3. Разработка идеи, способствующей решению проблемы
4. Формулирование целей и предложений
5. Сбор и обработка необходимой информации
6. Разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта,
разработка тактики реализации проекта
7. Организация и выполнение проекта
8. Обобщение результатов, оценка качества выполненной работы
9. Представление проекта
Технология исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Короткова).
Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности,
порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на
базе исследовательского поведения. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы
на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов,
запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен
делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя.
Для исследовательской деятельности мы выбрали доступные и интересные для детей старшего
дошкольного возраста типы исследования:
опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений, в
процессе представления технологии изготовления продуктов производства, технологии
выполнения профессиональных обязанностей представителями различных профессий;
коллекционирование (классификационная работа) – освоение родовидовых отношений,
которые могут способствовать пониманию сущности каждой отдельно взятой профессии.
Уровни реализации «исследовательского обучения» (А.И. Савенков):
1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение
предстоит самостоятельно найти ребенку.
2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом
уровне допускается коллективный поиск).
166
3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения
осуществляются детьми самостоятельно. Мы считаем, что представленные уровни характеризуют
последовательность этапов экспериментирования в аспекте повышения самостоятельности
ребенка.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
эвристические беседы
постановка и решение вопросов проблемного характера
наблюдения
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе)
опыты
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
подражание голосам и звукам природы
использование художественного слова
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации
трудовые поручения, действия
Оборудование для исследовательской деятельности:
Прозрачные и непрозрачные емкости.
Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного размера, резиновые перчатки.
Пипетки, шприцы пластиковые (без игл).
Резиновые груши разного размера.
Пластиковые, резиновые трубочки.
Деревянные палочки, лопаточки, шпатели.
Пластиковые контейнеры.
Рулетка, линейка.
Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи, термометр.
Фартуки клеенчатые, щетки, совки.
Цветные прозрачные стеклышки.
Лупы, зеркала, магниты.
Лопатки, грабли, лейки.
Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для
самостоятельной исследовательской деятельности.
Материал, подлежащий исследованию:
Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный уголь.
Растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские шампуни, пенка для ванн).
Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель.
Природные материалы: камешки, желуди, кора деревьев, веточки, мел, почва, глина,
семена, шишки, перья, ракушки, скорлупки орехов и прочее..
Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, меха,
пробки, вата, салфетки, нитки, резина, другое.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д.Б.Эльконин, А.В. Запорожец,
Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П.Усова, Н.Я. Михайленко).
Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или воображаемую)
действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности,
самостоятельности, самореализации. Игры «в профессии» позволяют детям закрепить полученные
знания на практике, формируют у детей образное мышление, пространственное воображения,
способствуют социализации и формируют коммуникативные навыки у дошкольников.
Сюжет игры – это ряд событий, объединённых жизненно мотивированными связями. В сюжете
раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники
событий. Роль является основным стержнем сюжетно – ролевой игры. Чаще всего ребёнок принимает
на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своём сознании ребёнок отождествляет
себя с тем или с иным человеком и действует в игре от его имени:
167
соответствующим образом используя те или иные предметы. Роль выражается в действиях, речи,
мимике, пантомимике. Сюжетно – ролевые игры формируют у дошкольников умение обобщать,
планировать, строить свои взаимоотношения со сверстниками. ФГОС ДО выдвигает игру, как основу
организации всех видов деятельности. Игра является эффективным средством формирования
личности дошкольника.
Сюжетно – ролевые игры различаются: по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий
общественной жизни) по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые,
коллективные) по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры- драматизации разыгрывание сказок и рассказов, строительные).
Педагогическое сопровождение сюжетно – ролевых игр предполагает организацию совместной
деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопления содержания для
игр, моделирование возможных игровых ситуаций творческое создание обстановки для игры
организация совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых умений и
нового содержания создание условий для самостоятельной инициативной и творческой игровой
деятельности детей.
В практике с дошкольниками по ранней профориентации педагогами предусмотрено использовать
разнообразные методы, которые позволяют сделать работу наиболее интересной. Среди них:
Наглядные (живые образы), к которым относятся:
экскурсии
наблюдения
дидактические пособия
рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков.
просмотр видеозаписей
Словесные, которые включают:
художественное слово
рассказ воспитателя
беседы
малые фольклорные формы
проблемные ситуации
высказывания и сообщения
Практические– это:
трудовые поручения
обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
игровые обучающие ситуации
сюжетно-ролевые игры
Игровые, к которым относятся:
дидактические игры
игровые упражнения
игры с правилами
словесные игры
игры-воображения
игры-шутки
сюжетно-ролевые игры
сюрпризные моменты
Методы, которые непосредственно способствует продуктивной детской деятельности:
- показ
- объяснение
- обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
- обсуждение труда и его результатов
- оценка
168
Наблюдение – это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и
планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Цель наблюдения - усвоение
разных знаний о профессиях (установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения
предметов, причин изменения и развития объектов). Например, наблюдение за работой медицинской
сестры в медицинском кабинете.
Беседа – это организованный, целенаправленный разговор педагога с детьми по определенной теме,
которая состоит из вопросов и ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения,
при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую
роль в образовательной работе с детьми.
Беседы с дошкольниками по ранней профориентации желательно строить с элементами игры.
Например, в беседе «Как одежда к нам пришла?», дети моделируют из картона одежду для кукол и
пришивают пуговицы. Играют в интеллектуальную игру «ЗНАЙКА» Отвечают на вопросы: Какую
одежду носили первобытные люди? (изготовленную из шкур животных, кожи рыб, листьев деревьев,
травы). Что носили на голове вместо шляп? (выдолбленные тыквы, скорлупу, кокосовый орех,
панцирь черепахи) Название первой профессия по пошиву одежды? (портной).
Беседа с приглашенными специалистами «Встречи с интересными людьми».
Встреча с представителями профессии – это специально организованная встреча с представителями
различных профессий, представляющих свой опыт работы и специфику организации
профессиональной деятельности. В первую очередь обращаемся к родителям, которые имеют
возможность прийти и рассказать о своей профессии. Результатом такой встречи становятся не
только полученные знания о профессии, но и гордость детей за родителей. Важно помнить, что
приглашаемых на встречу с детьми специалистов необходимо готовить и направлять их речь в русло,
понятное детям.
Выставка – это публичная демонстрация достижений. Это точка, от которой ребёнок сделает шаг для
достижения новых целей. Для детей–зрителей - это возможность увидеть своего друга с другой точки
зрения, а для кого-то стимул попробовать себя в этом виде деятельности. Каждое участие ребенка в
выставке – это приобретение определённого опыта, выход на разные уровни выставочной
деятельности.
Виртуальные экскурсия –виртуальное посещение поликлиники, музыкальной школы,
достопримечательного места, выставки и т.п. Для дошкольников целесообразно проводить
тематические экскурсии. Экскурсии знакомят детей с конкретной профессией.
Для эффективной реализации проекта предусмотрена организация сетевого взаимодействия с
образовательными организациями.
Одним из новых подходов, при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых промышленный туризм.
Промышленный туризм – это организация экскурсии на действующие промышленные
предприятия. Посещение предприятия позволяет детям получить конкретные впечатления, знания и
представления о современных и традиционных технологиях, заглянуть в мир «живого» производства.
Опыт работы показывает, что экскурсия может заменить серию занятий, так как она расширяет
кругозор, прививает навыки общественного поведения.
Ознакомление с профессиями проходит по алгоритму:
название профессии
место работы
материал для труда
форменная одежда
орудия труда
трудовые действия
личностные качества
результат труда
польза труда для общества
Посещение промышленных объектов осуществляется при следующих условиях:
Заключение договора о сотрудничестве;
169
Наличие плана совместных мероприятий между ДОУ и промышленным предприятием;
Возможность доставки детей (соблюдение правил транспортировки детей; согласие
родителей (законных представителей);
Наличие и согласование плана экскурсии с представителями выбранного предприятия
(объекта посещения).
Отбор информации для дошкольников с учётом возрастных особенностей детей, их
интересов, возможностей использовать полученную информацию в разных видах
детской деятельности (игровой, познавательно – исследовательской, продуктивной и
др.).
Соблюдение техники и правил безопасности.
Вся полученная информация позволяет детям отразить свои знания в творческих играх, рассказах,
рисунках, поделках, проектах, макетах.
Реализация данного проекта доказывает актуальность перспективность, так как позволяет в
доступной форме, используя все виды детской деятельности, создавать условия для введения детей в
мир профессий (ранней профориентации воспитанников), формировать и расширять у детей
дошкольного возраста знания о профессиях членов своей семьи, города, страны, уважение и
потребность к труду, разумно сочетать личные интересы с общественными.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
170
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Программа воспитания МАДОУ «Сказка» реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад МАДОУ «Сказка» направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для
всех участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ «Сказка», воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МАДОУ «Сказка».
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в МАДОУ
«Сказка», нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ «Сказка».
Условия реализации программы воспитания, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми раннего и дошкольного возраста определяют
готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических) и
обеспечивают ему
оптимальную социальную ситуацию развития, что является ценностной основой уклада МАДОУ
«Сказка» и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАДОУ «Сказка» - это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в МАДОУ «Сказка».
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как событийная
воспитывающая среда МАДОУ «Сказка», которая обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективедетей и взрослых.
171
События социально-значимой направленности – волонтерство
Социальные проекты воспитательной направленности – акции
Основными условиями реализации программы воспитания является:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад МАДОУ «Сказка» направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при
переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе:
- современное материально-техническое обеспечение,
- методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах
которых
реализуется
программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, этнокультурных и пр.).
Основы уклада, сформулированные в МАДОУ «Сказка»:
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО, АООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные – для
всех участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ «Сказка», воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МАДОУ «Сказка».
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в МАДОУ
«Сказка», нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами
и родителями, детей друг с другом.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни МАДОУ «Сказка».
Уклад МАДОУ «Сказка» находит свое выражение в Уставе МАДОУ «Сказка», в ООП ДО, в
АООП ДО и программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командойМАДОУ
172
«Сказка» и принят всеми участниками образовательных отношений.
Особенности уклада МАДОУ «Сказка»
№ п/п Содержание деятельности
1
Ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности МАДОУ
«Сказка»
2
Ценностно-смысловое наполнение во всех
форматах жизнедеятельности МАДОУ
«Сказка» отражено в:
- специфике
организации
видов
деятельности;
- обустройстве развивающей предметнопространственной среды;
- организации режима дня;
- разработке традиций и ритуалов МАДОУ
«Сказка»;
- праздниках и мероприятиях.
3
Принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада
МАДОУ «Сказка» обеспечивается:
Оформление
Устав МАДОУ «Сказка», локальные акты,
правилаповедения для детей и взрослых,
внутренняя символика
ООП ДО, АООП ДО и программа
воспитания
Определены требования к кадровому
составу и профессиональной подготовке
сотрудников:
- «Правилами внутреннего трудового
распорядка»
- Должностными инструкциями
сотрудников.
- Взаимодействием МАДОУ «Сказка» с
семьями воспитанников – ООП ДО,
АООП ДО (официальный сайт МАДОУ
«Сказка»)
Социальным партнерством МАДОУ
«Сказка» ссоциальным окружением.
Договорами и локальными нормативными
актами.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает
заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
Отличительными особенностями воспитывающей среды являются:
наличие насыщенных благоприятных условий для личностных проявлений в процессе
субъектного становления;
многообразие осваиваемых субъектных ролей;
личностная значимость среды для ее субъектов
ориентация на успех как формы проявления самореализации субъектов среды;
насыщенное взаимодействие субъектов среды;
173
комплексная реализация личностных потребностей в функционирующих пространствах
среды;
педагогическая поддержка как фактор успешного освоения ролей и личностного
становления в воспитывающей среде МАДОУ «Сказка».
С другой стороны, воспитывающая среда определяется и как совокупность окружающих ребенка
обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Тогда можно выделить следующие ее составляющие:
предметно-пространственное окружение,
поведенческое,
событийное
информационное культурное.
Особое внимание уделяется укладу, включающему в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События МАДОУ «Сказка»
Событийный подход – это технология организации и осуществления значимых событий в жизни
коллектива и отдельной личности. Он оказывает воздействие на ментальную и эмоциональную сферу
воспитанников, а значит, ему присущ целостный, системный характер. Увиденное, пережитое,
организованное лично оказывают сильное воздействие на ребенка, причем это воздействие на
личность или группу обеспечивается на основе организации в педагогической деятельности событий,
вызывающих сильные эмоциональные переживания.
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
является
не
только организованное
мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ «Сказка» осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся,
деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и
презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции ответственного
174
выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как
значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую
деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности, способности,
собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного
движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг
вдруге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционномвзаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления,
выводитьих на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, МАДОУ
«Сказка»,сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,
олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников
разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения,
действия для человека;
воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности,
способность «задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностносмысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять
решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя
известным истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой
внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;
утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,
художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее
самоценности;
своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную
ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какойлибо области деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые
самостоятельно выполненная работа творческого характера), то есть все то, где человек
добился успеха самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя,
родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное
проживание действительности;
кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
175
важный для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру
через продукт творческой деятельности;
«встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта
деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как настоящая
деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели со-бытийной общности:
обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и
способов деятельности;
выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и
взаимоуважения;
создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать
проявление и осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и
понимать позицию другого;
моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат
воспитанники;
стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем
самым выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать
понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная
экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных,
интересных предметов;
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год»,
«День 8марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к
образовательному событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы
при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные
задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные
момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
176
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся
своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает
вопросы для рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и
импровизации. Она требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых –
умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать
текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:
есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных ООП ДО, АООП ДО;
эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений,
межличностныхкоммуникаций;
ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое
содержание икоторая ему по душе;
творческое отношение к собственной деятельности
социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных выступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории
страны, региона и культурным традициям.
Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство,направленное
на развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди, которые рядом,
могут удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка должна
изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование его
социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та обстановка,
которая включает значимых взрослых, создающих среду воспитания ребенка, поддерживающих ее
содержание, наполнение материальными, социальными, духовными составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренние
процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к общекультурным
достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет возможностей для саморазвития
ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания. Можно говорить
о наличии «множества сред», в которых происходит развитие и социализация ребенка –
социокультурная, образовательная, непосредственно культурная среда той общности, куда включен
ребенок, воспитательная, развивающая, предметная, предметно-пространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство», посредством
которого ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального
(ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные взаимодействия с другими
людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к взаимодействию часть
социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной, враждебной для
ребенка.
Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в деятельности педагога с
177
активного педагогического воздействия на личность ребенка в область формирования
образовательной среды, в которой происходит его саморазвитие, включаются механизмы внутренней
активности детей в их взаимодействиях со средой.
Среде МАДОУ «Сказка» отводится решающая роль в процессе самопостроения, самообразования
ребенка, становления его личности, развития внутреннего потенциала, освоения социальных ролей,
приобретения качеств самостоятельности и ответственности. Это среда – социокультурная,
развивающая, образовательная. Она центрирована на ребенке, создается взрослыми и детьми,
являющимися одновременно ее неотъемлемой частью.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда МАДОУ «Сказка», работающая на
принципах гуманистической педагогики:
соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и
потребностям каждого ребенка, определенным сенситивным периодам развития;
предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной
реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел,
получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей
деятельности;
обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого
ребенка;
предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами
сообщества группы и МАДОУ «Сказка» на разных уровнях;
обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а
при необходимости – уединения и релаксации;
предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной
адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других
членов сообщества группы;
предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение
помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью
других и самостоятельно;
способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим, событийным и
информационным культурным окружением. Характеристика этих четырех окружений представлена в
модели.
Среда культурного окружения воспитанников МАДОУ «Сказка»
ПредметноПоведенческая среда Событийное
Информационное
пространственное
окружение
окружение
окружение
Создает
Карта
поведения, Совокупность
Является
психологический
свойственного
событий,
воспитывающим, когда
фон,
на
котором ребенку
в данном попадающих в поле есть предметная среда,
разворачиваются
детском саду, за счет восприятия
насыщенная
взаимоотношения
доминирования
тех дошкольника,
материалами,
играми,
всех, кто находится в или
иных служащих предметом иллюстративным
здании детского сада. поведенческих форм: эмоционального
материалом,
книгами,
доступны
Предметноустановившиеся впитывания, оценки; которые
178
пространственное
окружение
становится фактором
воспитания
ребенка
лишь в том случае,
когда
оно
«вочеловечено», когда
за предметом
видится отношение,
когда
за
вещами
угадываются
интересы,
когда
материальные
средства
выступают
для всех субъектов
образовательного
процесса как условие
наилучшего состояния
каждого
члена
коллектива,
когда
дошкольник
заботится
об этом
мире,
творчески
преобразуя
предметное
пространство по мере
своих сил.
интонации
в
обращении, мимика и
жесты
при беседе,
позы при диалоге,
характер
совместной
деятельности детей и
педагогов,
- отдельные поступки
детей,
протекающие
конфликты
и
их
разрешение.
поводом к раздумью
и
основанием для
жизненных выводов:
если ребенок видит
отношения там, где
на поверхности лежат
случай,
действия,
обстоятельство,
то
данное
событие
становится фактором
его
личностного
развития, потому что
событие
стало для
него событием его
самого, он был с
происходящим
и
сопереживал
случившемуся,
переживая отношение.
детям и дают пищу для
получения информации,
для развития; когда в
практике
работы
воспитателей
выстраивается традиция
обмена
информацией
между детьми, между
детьми и взрослыми.
Предметно-пространственная среда отражать федеральную, региональную специфику, а также
специфику МАДОУ «Сказка» и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
179
Обеспечение доступности ресурсов воспитания в МАДОУ «Сказка»
Характеристика основных групп средовых ресурсов воспитания
детей раннего и дошкольного возраста
Основные группы
Составляющие отдельных групп средовых ресурсов
средовых ресурсов
Предметные
Помещение МАДОУ «Сказка» (объем (площадь), освещенность, цветовое решение, наполнение,
оформление);
мебель (размер, функциональность, комфорт); оборудование; учебнодидактические материалы (тетради, таблицы, схемы, модели и др.), предметы быта
Ресурсы, связанныес - Объекты с выраженными существенными и опознавательными
адаптацией признаками.
объектов (субъектов) - Объекты с усиленными признаками (размер, яркость цвета, толщина
образовательной
контура).
среды МАДОУ
- Информация, структурированная специальным образом (таблицы, схемы
и т.д.).
- Специальные компьютерные программы.
Ресурсы, связанныес - использование
специального
оборудования,
расширяющего
оптимизацией познавательные возможности ребенка; оборудования, оснащенного
взаимодействия
специальными приспособлениями;
объектов (субъектов) - рациональное построение деятельности ребенка в системе «словообразовательной
наглядность-действие»
среды МАДОУ
«Сказка»
Пространственные
Микропространство. Помещение МАДОУ «Сказка» (внутреннее групповое пространство,
внегрупповое
пространство). Открытое пространство (территория МАДОУ «Сказка» доступная детям, участок
группы). Маршруты передвижения в пространстве.
Ресурсы, связанные с - Наличие сигнальных опор, обеспечивающих ориентировку в
адаптацией пространстве.
объектов (субъектов) - Структурирование пространства на специально организованные зоны
образовательной
(учебная, игровая, творческая, уединения).
среды
МАДОУ
«Сказка»
Ресурсы, связанныес - рациональное расположение помещений (объектов);
оптимизацией - рациональная пространственная организация рабочего поля, рабочего
места, рабочей позы ребенка;
взаимодействия
- обеспечение
относительного
постоянства
пространства,
объектов (субъектов)
информирование о его изменениях;
образовательной
- организация полисенсорного восприятия пространства.
среды МАДОУ
«Сказка»
Организационно-смысловые
Режим, распорядок дня, в течение недели; в течение года; дозировка, нагрузка (зрительная,
тактильная, интеллектуальная, физическая). Правила, регулирующие отношения ребенка в
окружающим (отношения с предметами, отношения с пространством, временные отношения,
отношения с собой и другими детьми) и др.
180
Ресурсы, связанныес - Наличие режимов учебной работы (на уроке, в течение дня, недели,
адаптацией месяца, года).
объектов (субъектов) - Наличие дозировок различных видов нагрузки (зрительной, слуховой,
образовательной
тактильной, физической, интеллектуальной).
среды МАДОУ
- Смысловое структурирование всех видов взаимодействий в
«Сказка»
образовательной среде (наличие правил, регулирующих объектные,
пространственные, временные и субъектные отношения ребенка).
Ресурсы, связанныес - введение правил, обеспечивающих со-режимов и дозировок;
оптимизацией - обеспечение индивидуального ритма и темпа жизнедеятельности
ребенка;
взаимодействия
- введение
смысловых
опор,
обеспечивающих
успешность
объектов (субъектов)
взаимодействия (планов, памяток, алгоритмов),
образовательной
- наличие разумной и понятной ребенку системы требований,
среды МАДОУ
регулирующей его отношения с окружающим миром.
«Сказка»
Социально-психологические
Значимые, Другие (родные, близкие, друзья, педагоги и др.); социальные роли (их соответствие
половозрастным особенностям); социальные отношения (ценностные установки, мотивы, стиль,
характер взаимодействий), социальные потребности, социальный статус; социальные привычки;
чувства; привязанности и др.
Ресурсы, связанныес 1. Наличие у педагогов, родителей, персонала МАДОУ «Сказка»,
адаптацией сверстников адекватных ценностных установок, мотивов, стиля и
объектов (субъектов) характера взаимодействия с ребенком.
образовательной
2. Наличие у ребенка адекватных установок, мотивов, стиля и характера
среды МАДОУ
взаимодействия с педагогами, родителями, персоналом МАДОУ
«Сказка»
«Сказка», сверстниками.
3. Наличие у ребенка адекватного внешнего вида.
4. Наличие у ребенка благоприятного социального статуса.
Ресурсы, связанные
- эмоциональная насыщенность ситуаций;
с
оптимизацией - создание ситуаций успеха;
взаимодействия
- создание ситуаций, стимулирующих оценочную деятельность;
объектов (субъектов) - обеспечение разнообразия деятельности, событийности;
образовательной
- обеспечение возможности выполнять разнообразные социальные роли;
среды МАДОУ
- наличие у ребенка адекватных его возможностям способов
«Сказка»
коммуникации;
- примеры достижений людей с ОВЗ.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Педагоги МАДОУ «Сказка» ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная
деятельность, в соответствии с Профстандартом «Педагог».
В штатное расписание коллектива МАДОУ «Сказка», разрабатывающего, реализующего программу
воспитания для детей раннего и дошкольного возраста, детей с тяжёлыми нарушениями речи
включены следующие должности, ориентированные на профессиональные компетенции в области
воспитания:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствиисо
штатным
расписанием
МАДОУ «Сказка»)
181
Воспитатель
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом МАДОУ «Сказка» и правилами внутреннего
распорядка МАДОУ «Сказка»;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной, художественной и
т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ,
детско-взрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ;
развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у воспитанников культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении
вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детсковзрослые
общности
воспитанников,
их
родителей
(законных
представителей) и педагогических работников МАДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования
и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования;
182
- история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и
место образования в жизни личности и общества;
основы
психодидактики,
поликультурного
образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы
развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные
особенности траекторий жизни, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их достижения
и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических
технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
183
Музыкальный
руководитель
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами
территории МАДОУ «Сказка» (экскурсий, походов и экспедиций);
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах
музыкального воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в направлении
художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах, музыкальноигровая деятельность, театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ,
детско-взрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАДОУ
«Сказка» в музыкально-театрализованной направленности;
развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
гражданской позиции, формирование у воспитанников музыкальной
культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении
вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей развития детей в
музыкальной деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые музыкальнотеатрализованные общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников МАДОУ «Сказка»;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
музыкального воспитания, мотивируя их познавательную деятельность
направлении музыкального воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание
и
переживание
воспитанниками
в
музыкальнотеатрализованной деятельности;
184
Инструктор по
физической
культуре
- владеть методами организации виртуальных музыкальных экскурсий,
концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач музыкально-творческого
развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды физического и оздоровительного направления
воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
физического и оздоровительного направления воспитания, используя их
как в организованных формах воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих физическому и
оздоровительному направлению воспитания, независимо от их
способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом МАДОУ «Сказка» и правилами внутреннего
распорядка МАДОУ «Сказка»;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном направлении
воспитания (игровой, двигательной, спортивной, здоровьесбережения и
т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном направлении
воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ,
детско-взрослых сообществ в физическом
и
оздоровительном
направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАДОУ
«Сказка» пофизическому и оздоровительному направлению воспитания;
развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях
современного мира, формирование у воспитанников культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде физического и оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении
вопросов физического и оздоровительного направления воспитания
ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников,
их
родителей
(законных
представителей)
и
педагогических работников МАДОУ «Сказка»;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
185
Педагог-психолог,
педагогдефектоолог
физического и оздоровительного направления воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Трудовая функция: Психологическая профилактика (профессиональная
деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в
образовательных организациях)
Трудовые действия:
- выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности
воспитанников;
- разработка психологических рекомендаций по проектированию
образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного
развития воспитанников на каждом возрастном этапе, для своевременного
предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее
аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;
- планирование и реализация совместно с педагогом превентивных
профилактических мероприятий,
- разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости
применения сберегающих здоровье технологий, оценка результатов их
применения;
- разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса по
вопросам психологической готовности и адаптации к новым
образовательным условиям (поступление в МАДОУ «Сказка», переход на
новый уровень образования, в новую образовательную организацию);
разработка
рекомендаций
для
педагогов
по
вопросам
социальной интеграции и социализации воспитанников.
Необходимые умения:
- планировать и организовывать работу по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии воспитанников, в
том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные
ситуации;
- разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в
МАДОУ «Сказка» психологических условий обучения и
воспитания,
необходимых для нормального психического развития воспитанников на
каждом возрастном этапе;
- вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным
представителям), воспитателям и другим работникам МАДОУ «Сказка»
по оказанию помощи воспитанникам в адаптационный, предкризисный и
кризисный периоды;
- проводить мероприятия по формированию у воспитанников навыков
поведения в виртуальной и поликультурной среде.
186
Учитель-логопед
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ дошкольного образования, развитии и
социальной адаптации
Трудовые действия:
- разработка и реализация планов коррекционно-развивающих занятий для
воспитанников,
направленных
на
развитие
интеллектуальной,
эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие
тревожности, решение проблем в сфере общения;
- организация и осуществление совместно со специалистами (педагогами,
учителями-логопедами) психолого-педагогической коррекции отклонений
в психическом развитии воспитанников, нарушений социализации;
- формирование совместно с иными педагогическими работниками для
воспитанников с ОВЗ, а также для воспитанников, находящихся в трудной
жизненной ситуации, образовательной среды, удовлетворяющей их
интересам и потребностям Разработка программ психологической
коррекции поведения и нарушений в развитии воспитанников и
сопровождение их реализации в МАДОУ «Сказка»;
- проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися в
соответствии с категорией детей с ОВЗ;
- разработка и проведение профилактических, диагностических,
развивающих мероприятий в МАДОУ «Сказка»;
- ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы,
журналы, психологические заключения и отчеты);
Необходимые умения:
- владеть приемами формирования личности как сознательного субъекта
поведения и социального действия;
- оценивать уровень и отклонения от нормального хода психического
развития воспитанников в МАДОУ «Сказка»;
- применять методы психологической коррекции психических
особенностей личности (в зависимости от возраста, пола, особых
образовательных потребностей, воспитанников с ОВЗ, а также
находящихся в трудной жизненной ситуации);
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по снижению или
устранению отклонений в психическом и личностном развитии
воспитанников.
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с тяжелыми
нарушениями
речи
по
освоению
образовательных
программ,
адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также
программ логопедической помощи
- определение типа образовательной программы и (или) варианта оказания
логопедической помощи с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей,
индивидуальных
особенностей
воспитанников с нарушениями речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и
индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с
нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для реализации особых
образовательных потребностей воспитанников с нарушениями речи и
развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе;
187
- организация основных видов деятельности воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных программ,
программ логопедической помощи с учетом их возраста, особенностей
развития и психофизического состояния;
- организация деятельности воспитанников с нарушениями речи по
развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного
сотрудничества воспитанников в разных видах деятельности, обогащения
их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, за счет постепенного расширения образовательного
пространства, ознакомления с социокультурной жизнью;
- осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами
с нарушениями речи планируемых результатов обучения и воспитания,
коррекции нарушений развития;
- корректировка организации, содержания и технологий реализации
программ образования и (или) оказания логопедической помощи с учетом
результатов текущего и периодического контроля результатов их
освоения, мониторинга результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую направленность и условия
реализации
образовательной
программы
и
(или)
программы
логопедической помощи с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с
нарушениями речи;
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации
образовательных программ и программ логопедической помощи (в
индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом,
особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями;
- применять современные образовательные и логопедические технологии,
включая информационные ресурсы;
- использовать логопедические технологии реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса с учетом особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных
категорий детей с нарушениями речи.
Воспитатель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой
культуры;
организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной
деятельности;
организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка,
осуществляющим (совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса
его социализации;
координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных
институтовобщества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и моральнопсихологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в МАДОУ «Сказка» направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
188
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5
февраля 2018 г.;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
от 14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
и формату предоставления информации»;
Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О
национальных
целях
развития
Российской
Федерации
на
периоддо 2030 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015г. № 683 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации» (с изменениями от 6 марта 2018 г.);
Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении
Основ государственной культурной политики»;
Указа Президента Российской Федерации от 7мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «Стратегия развития
189
информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг.»;
Распоряжения Правительства от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи (одобренной решением федеральнометодического объединения от 07.12.2017 Протокол № 6/17).
Перечень локальных правовых документов МАДОУ, в которые внесены изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
«Положение о рабочей группе по разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы» (создание команды рабочей группы) на основании приказа МАДОУ
«Сказка» по разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы.
Приказ «О создании рабочей группы по разработке Программы воспитания и календарногоплана
воспитательной работы МАДОУ «Сказка».
Дорожная карта по разработке и внедрению Рабочей программы воспитания и календарногоплана
воспитательной работы МАДОУ «Сказка».
Внесение изменение в должностные инструкции педагогов МАДОУ «Сказка».
3.5.1 Методическое обеспечение реализации программы воспитания
Направления
воспитания
Содержательный
Методические
модуль воспитания
материалы
Социально-коммуникативное развитие
Событийность
Патриотическое
«Духовно1.
Слободчиков
В.И.
Со-бытийная
направление
нравственное
образовательная общность - источник развития
воспитания
направление
и субъект образования//Событийность в
патриотического
образовательной
и
педагогической
воспитания»
деятельности. Серия научно-методических
Воспитание любви к изданий «Новые ценности образования». Родине, ее народам, 2010. - №1(43).
армии, социальным
2. Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и
институтам, культуре и
ее со-бытийные характеристики /Событийность
др.
в
образовательной
и
педагогической
«Культурнодеятельности. Серия научно-методических
историческое
изданий «Новые ценности образования». направление
2010. - №1(43)
патриотического
3. Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика:
воспитания»
событийный подход к воспитанию школьников
// Воспитательная работа в школе. - 2015. - №-
190
Формирование основ
толерантности у
дошкольников как
средство подготовкик
гармоничному
общению:
Социальное
направление
воспитания
Трудовое
направление
воспитания
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование
в детском возрасте. - М., 2003, 110 с.
2. Кожухарь Г. С. Проблема толерантности в
межличностном общении. - Вопр. психол.,
2006. - №2. - С.3- 12.
3. Макарова Т.В. Толерантность и правовая
культура дошкольников. – М. Сфера. - 2008.
4. О
социализации
дошкольников
//Дошкольное воспитание. – 2006 - № 4.
5. Орлова М. Формирование толерантности у
дошкольников //Дошкольное воспитание. 2003 - № 11.
6. Платохина
Н.А.
Воспитание
социокультурной
толерантности личности
ребёнка
в условиях ДОУ Дошкольная
педагогика. - 2010 – № 5.
«Гражданско1.
Атемаскина,
Ю.
В.
Литературное
правовое направление
произведение как средство ознакомления детей
патриотического
старшего дошкольного возраста с правами
воспитания»
человека [Текст]/ Ю. В. Атемаскина//
(Формирование
Дошкольное воспитание. – 2005. - С.94
уважения к закону и
Казаева,
Е.
А.
Воспитание
правовой грамотности 2.
гражданственности
у
детей
старшего
и культуры)
дошкольного возраста. [Текст] / Е.А. Казаева. –
«СпортивноШадринск: ШГПУ. – 2011. – 93 с.
патриотическое
3. Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка
направление
[Текст] / Т.А. Шорыгина. – М., 2007. – 136 с.
патриотического
воспитания»
«Военно1. Беспятова Н. К. Военно-патриотическое
патриотическое
воспитание детей и подростков как средство
направление
социализации /Под ред. Н. К. Беспятова, Д. Е.
патриотического
Яковлев. – М., 2006 г.
воспитания»
2. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое
воспитание в детском саду. - М., 2003г.
«Толерантность»
1. Гришаева Н.П. Технологии социализации
(Усвоение
детьми ребенка в дошкольной образовательной
норм
и
правил организации. – М.: Вентана-Граф, 2015
поведения
и 2. Детский совет. Методические рекомендации
выработка
навыков
правильного поведения для педагогов. ФГОС ДО/Автор/составитель:
Лидия
Васильевна
–
М.
в Свирская
Национальное образование, 2015г.
обществе)
3. Детские годы. Индивидуальность ребенка
как вызов педагогам /Автор/составитель: Ларго
Ремо Х. М. Национальное образование, 2015г.
4. Элементарные игровые действия детей до 3х лет/ Авторы/составители: Финк М.,
Бостельман А.; под. редед. Н.А. Воробьёвой. –
М. Национальное образование, 2015г.
Формирование
у 1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной
воспитанников
труд в детском саду. - М.,2007.
трудолюбия, уважение
к
людям
труда,
выработка
трудовых
умений и навыков
191
Познавательное развитие
«Экологическая
Экологическое воспитание
Познавательное
культура»
1. Зубкова Н. М. Воз и маленькая тележка
направление
Воспитание
и
чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3
воспитания
развитие
бережного до 7 лет. Речь, 2013 г.
отношения к природе,
2. Том Тит. Научные забавы. Интересные
обеспечение осознания
детьми опыты, самоделки, развлечения. Издательский
природы
как дом Мещерякова, 2016 г.
необходимой
и 3. Глен Веччионе. Сделай сам! 100 самых
самостоятельных
научных
незаменимой
среды интересных
обитания человека
проектов. АСТ, Астрель, 2004
4. Журнал «Мастерилка» (11.05). Издательского
Дома «Карапуз».
5. Проектная методика для педагогов
дошкольных организаций. Профессиональные
стандарты
и
практические
советы/Автор/составитель:
РайхертГаршхаммер E. – М. Национальное образование,
2016г.
Физическое развитие
Физическое
и Воспитание у детей 1. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье!
потребности
в Физическое воспитание детей 3 – 7 лет:
оздоровительное
укреплении
здоровья,
направление
программа, конспекты занятий, материалы для
развитие
их бесед, методика обучения в разновозрастных
воспитания
физических
сил
и группах. – М.: Вентана-Граф, 2015.
способностей
2. Кудрявцев В.Т. Оздоровление и физическое
развитие дошкольного возраста: методическое
пособие / В.Т. Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф
Художественно-эстетическое развитие
192
Этико-эстетическое
направление
воспитания
«Творческие
мастерские»:
- Творческие
соревнования
- «Праздники»
- «Театральные
мастерские»
Развитие способностей
детей
воспринимать,
понимать и создавать
прекрасное в природе,
жизни и искусстве.
1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду. Средняя группа. – М.:
КАРАПУЗ, 2009.
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду. Старшая группа. – М.:
КАРАПУЗ, 2009.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду. Подготовительная группа. –
М.: КАРАПУЗ, 2009.
4. Наглядно-дидактические пособия, серия
«Мир в картинках»: - Филимоновская народная
игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Городецкая роспись по дереву. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
6. Каргополь - народная игрушка. - М,:
МозаикаСинтез, 2010.
7. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез,
2010. - Хохлома, -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
8. Бакланова Т.И., Новикова Г.П. Музыкальный
мир: программа, содержание занятий с детьми
3 – 7 лет, методические рекомендации. - М.:
Вентана-Граф,
2014.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник
каждый день.
9. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки», младшая
группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 2005.
10. Воспитание звуком. Музыкальные занятия
от 3 до 9 лет. Методическое пособие. ФГОС
ДО/Автор/составитель: Рокитянская Т.А. – М.
Национальное образование, 2015г.
11. Творческая мастерская в детском саду.
Рисуем,
лепим,
конструируем/Авторы/составители:
Бостельманн А., Финк М. – М. Национальное
образование, 2016г.
12. Пластилинолепие. Занятия с пластилином
для детей
дошкольного возраста. ФГОС
193
ДО/Автор/составитель: Кьюксарт Бернадетт –
М. Национальное образование, 2015г.
13.
Игры
с
глиной.
Методическое
пособие/Автор/составитель: Лельчук А.М. – М.
Национальное образование, 2017г.
14. Музыка
в детском саду.
Лето:
репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина - М.
Национальное образование, 2018.
15. Музыка в детском саду. Осень:
репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина - М.
Национальное образование, 2018.
16. Музыка в детском саду. Зима:
репертуарный сборник/ Т.В. Ермолина - М.
Национальное образование, 2018.
17.17.
Музыка в детском саду. Весна: репертуарный
сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
Вовлечение родителей в воспитательный процесс МАДОУ
1.
Давыдова О. И., Богославец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в детском саду:
Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –144 с. – (Приложение к журналу
«Управление ДОУ»).
2.
Под редакцией Н. В. Микляевой. Семейный и родительский клубы в детском
саду. -М.2012
3.
Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель взаимодействия ДОУ и
семьи:Методическое пособие для педагогов и родителей дошкольных учреждений. –
Армавир 2018. 58 с.
Событийная детско-взрослая общность
1. Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник развития и субъект
образования//Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научнометодических изданий «Новые ценности образования». - 2010. - №1(43)
2. Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные характеристики
/Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научнометодических изданий «Новые ценности образования». - 2010. - № 1(43)
3. Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к воспитанию школьников //
Воспитательная работа в школе. - 2015. - № 3.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНО
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает региональную специфику Среднего
Урала, а также специфику МАДОУ «Сказка», ориентирована на реализацию подходов к ее
построению в соответствии с ОП ДО «СамоЦвет» (ссылка для получения более полной информации
об организации предметно-пространственной среды https://www.irro.ru/?cid=440 стр. 374-425) и
включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Среда:
насыщена знаками и символами Уральского региона, города Богданович,
г.
Екатеринбурга и МАДОУ «Сказка».
194
отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится МАДОУ «Сказка».
экологична, природосообразна и безопасна.
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий.
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в
среде.
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.
насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста с 4-х до 7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Организация предметно-пространственной среды МАДОУ «Сказка»
№
п/п
1
2
Оснащение РППС пособиями и материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место
мобильному материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине6
высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов, украшение
города к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона, тематический альбом
«Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского сада.
выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
195
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их
(коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы
шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картиноки
т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие
во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п.
К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий
большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок,
книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл, фотографии
картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция уральских камней,
художественные произведения Бажова П.П., Красная книга, муляжи, гербарии, которые
используются в работе с детьми
3
4
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Фоторепортажи
«Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды,
ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные
карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
196
5
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на
них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и
т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай
образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото
(после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском
инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую
импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку
выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны
отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.
197
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные Часть, формируемая участниками образовательных отношений
области
Программа
Методические
(направления
пособия. Учебно-наглядные материалы
развития)
Для групп детей раннего возраста
Социально Образовательная программа Трофимова О.А., Толстикова О. В.
коммуникативное дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
развитие
«СамоЦвет».
Дошкольный детей
раннего возраста». Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в освоению
культурных практик и
2-х
частях: Образовательная социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Познавательное
Образовательная программа Трофимова О.А., Толстикова О. В.
развитие
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
Дошкольный детей
раннего возраста». Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в освоению
культурных практик и
2-х
частях: Образовательная социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
198
Речевое
развитие
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Художественноэстетическое
развитие
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Физическое
развитие
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях: Образовательная
программа
дошкольного
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего возраста». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего возраста». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего возраста». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего возраста в совместной со
199
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Для групп детей дошкольного возраста
Социально Образовательная программа Толстикова О.В. Учебное пособие по
коммуникативное дошкольного
образования реализации
модуля образовательной
развитие
«СамоЦвет».
Дошкольный деятельности
«Социальновозраст. – Екатеринбург: ГАОУ коммуникативное развитие: культурная
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в практика
безопасности
2-х
частях: Образовательная жизнедеятельности» разработано для
программа
дошкольного реализации образовательной программы
образования
«СамоЦвет»: дошкольного образования «СамоЦвет».
младенческий, ранний возраст.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Образовательная программа 2017.
дошкольного
образования Толстикова О.В. Кейс «Культурная
«СамоЦвет»:
дошкольный практика
безопасности
возраст (программа реализуется в жизнедеятельности». Учебное пособие
апробационном,
внедренческом ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
режиме с 2017 года)
культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная
культурная практика»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля образовательной
деятельности
«Культурная практика
игры и общения» разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Трофимова О. А. Кейс «Культурная
практика игры и общения». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
200
Познавательное
развитие
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
Закревская О.В. и др. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие:
культурная
практика
самообслуживания
и общественнополезного
труда» разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская, Е. А.
Жданова, В. В. Скоморохова и др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная
культурная
практика» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Образовательная программа Толстикова О.В., Скотников О.А.,
дошкольного
образования Шестакова Н.В. Учебное пособие по
«СамоЦвет».
Дошкольный реализации модуля образовательной
201
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2017 года)
деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л.
Учебное пособие по реализации модуля
образовательной
деятельности
познавательное развитие: культурная
практика «Познание» разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное
пособие по реализации сенсомоторной
культурной
практики
в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:
"Сенсомоторная культурная практика»
разработано
как
методическое
обеспечение
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
практик
и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева,
Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс
«Культурная
практика
познание». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.
Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие
202
Речевое
развитие
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2017 года)
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРО. – 2016 – 260с.
Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях:
«Культурная
практика
литературного детского творчества» и
«Речевое
развитие»
разработано
кобразовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Толстикова О.В., Сенова О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс
«Культурная практика литературного
детского творчества». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. –
336 с.
Развитие речи детей: программа,
203
Художественноэстетическое
развитие
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2018 года)
методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.-сост.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.:
Вентана - Граф, 2008.
Толстикова,
Сенова
О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева,
Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В.
Развитие речи детей дошкольного
возраста посредствам современных
конструкторов»
–
Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.
Дягилева
Н.В.
Пособие
по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие: культурная
практика детского изобразительного
творчества»
разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс
«Культурная
практика
детского
изобразительного творчества». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
204
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное особие
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие: культурная
практика театрализации» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации».
Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего
205
Физическое
развитие
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2017 года)
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации».
Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
культурная
практика
здоровья»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И
др. Кейс «Двигательная культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. А.
Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
206
Технологии
организации
образовательного
процесса
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2017 года)
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др.
Кейс «Культурная практика здоровья».
Учебное
пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Толстикова
О.В.,
Трофимова
О.А.Технологии
реализации
культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О. В.
Толстикова,
О.
А.
Трофимов.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 247 с.
Толстикова О.В., Неганова М.Н.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
образовательной
программе
«СамоЦвет».
–
Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В.
Методические
рекомендации
по
организации
оценки
качества
образования в условиях апробации ОП
ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.
207
Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Журнал динамики достижений группы
детей 1-го – 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
Мониторинг образовательной среды
группы
ДОО:
психологопедагогические
условия.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
Мониторинг образовательной среды
группы ДОО: развивающая предметнопространственная
среда.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
4. Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания МАДОУ «Сказка» составлен календарный
план
воспитательной работы.
План воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей по следующим этапам:
1) погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
2) разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
3) организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания
могут быть интегративными. Например, одно и то же событие посвящается нескольким ценностям
одновременно.
Календарный план воспитательной работы – это инструмент реализации программы воспитания.
Формируется МАДОУ «Сказка» совместно в диалоге с участниками образовательных отношений.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки определяются смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из
форм.
План - регламент поэтапного осуществления деятельности во времени, определяющий характер и
диапазон промежуточных результатов на пути достижения цели.
План воспитательной работы представляет собой модель одного из фрагментов будущего состояния
воспитательного процесса, учитывается «Календарь образовательных событий» на 2022-2023 г. в
обязательной части (далее – ОЧ, в части, формируемой участниками образовательных отношений
(далее - ЧФУ) Программы воспитания).
208
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Направления
воспитания
Ценности
Сроки.
Цикл
Познавательное
направление
Ценность –
знания
1
Социальное
направление
Ценность – 27
труд,
Родина и
природа
Календарь
образовательных
событий
СЕНТЯБРЬ
День знаний
День рождения
П.П. Бажова
Образовательное
событие.
Проект
«День знания»
«Сказы П.П.
Бажова»
Формы и методы
работы
просмотры
видеофильмов
про школу,
экскурсии,
посещение
торжественной
линейки,
праздник «День
знания»
организация
выставки книг
П,П, Бажова
знакомство
(презентация)
произведений
П.П. Бажова
просмотр
мультфильмов
чтение
произведений
П.П. Бажова
макеты по
произведениям
П.П. Бажова
посещения
квест-игры по
произведениям
посещения
библиотеки
Участники.
Социальные
партнеры
Дети 5-7 лет
МОУ СОШ №
1,2,3
Дети 6-7 лет
Родители
Ответственн
ые
Старший
воспитатель
Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатели
Часть
программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Библиотека,
музей
С.Щипачева
209
Социальное
направление
Социальное
направление
Социальное
направление
Познавательное
направление
Ценность –
труд
27
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
Ценность – 4
труд,
Родина и
природа
Ценность – 15
знания
День работников
дошкольного
образования
ОКТЯБРЬ
1
День пожилых
людей
Дети 4-7 лет
«Все профессии
экскурсия по
нужны все
детскому саду
профессии важны: для знакомства с
воспитатель»
профессиями
изготовление
«Труд взрослых в
Дети 5-7 лет
детском саду»
подарков
изготовление
Дети 5-7 лет
«Детский сад,
коллажа
выставка
семья и я»
«Нашипедагоги»
подготовка к
проведению
концерта
«Секреты
бабушкиного
сундука»
«Письмо моей
бабушке»
«Бабушки и
дедушки - самые
родные»
«Бабушкины
игрушки»
изготовление
подарков для
дедушек и
бабушек
выставка
фотографий
«Мои бабушка и
дедушка»
«гостевание» (в
гости пришли
бабушки или
дедушки)
праздничный
концерт
Дети 4-6 лет
Дети 5-7 лет
Старший
ОЧ Программы
воспитатель воспитания
Воспитатели
Муз.
руководитель ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Дети 4-6 лет
Дети 4-6 лет
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Бабушки и
дедушки
Всемирный день
животных
Всемирный день
математики
Дети 5-7 лет
«Все профессии
изготовление
нужны все
математического
профессии важны:
лэпбука
математик»
турнир «В черно-
Старший
воспитатель
Воспитатели
ЧФУ
Программы
воспитания
210
«Занимательная
математика»
«Математика царица наук»
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Ценности
Родина и
природа
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
НОЯБРЬ
4
День народного
единства
16
Международный
день
толерантности
«Россия - Родина
моя».
«Сила Россиив
единстве
народа»
«Русская берёзка»
«Учимся
общаться»
«Я и другие»
«Культура
гостеприимства»
«Подарок.
Сувенир на
память»
«Мы
договариваемся»
«Понимание.
Миролюбие»
«Доверие»
Дети 4-6 лет
белом
королевстве»
решение
Дети 6-7 лет
логических задач
математический МАУ СОШ №5,
№4
КВН
знакомство с
символикой
России
просмотр
мультфильмов
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
выставка
рисунков «Всемы
разные, номы
едины»
изготовление
«Хоровода
дружбы»
макеты
«Жилища
народов
уральского
региона»
мастерские
«гостевание»
Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет
Дети 6-7 лет
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Старший
ОЧ Программы
воспитатель воспитания
Воспитатели
Муз.
руководитель
ОЧ Программы
воспитания
Старший
ЧФУ
Программы
воспитатель
воспитания
Воспитатели
Муз.
ЧФУ
руководитель
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ДЕКАБРЬ
211
Патриотическое
направление
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
Познавательное Ценность –
направление
знания
воспитания
Познавательное Ценность –
направление
знания
воспитания
5
31
акция «Творим Дети 5-7 лет
добро – помогаем
животным» акция
«Украсим
Акции «Помогаем
Дети 3-7 лет
животным»
Новогоднюю
елку вместе с
Дети 4-7 лет
«Впустите в
малышами»,
сердце доброту»
«Подари
Родители
игрушка»
«Сделай горку»
День добровольца
(волонтера)
Акция «Наши
добрые дела»
Новый год
«Традиции
Нового года»
«Новый год
семейный
праздник»
«Рождество на
Руси»
ЯНВАРЬ
День Российской
13
печати
Мастерская Деда Дети 5-7 лет
Мороза Просмотр
мультфильмов, Дети 2-7 лет
презентаций,
виртуальная
экскурсия
Дети 6-7 лет
«Путешествие в
Родители
резиденции
Центр
Дедов Морозов»
культурной
Новогодний
среды г.
утренник
Богданович
акция «Письмо
другу»
Экологическаяакция изготовление
конвертов
«Помоги
путешествие на
птицам зимой»
почту
«Русский
печатник»
знакомство с
«Письмена»
Дети 6-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
212
«Типография»
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Ценности –
культура и
красота
ФЕВРАЛЬ
14
Международный
день дарения
книги
«Книга-лучший
подарок.
Почему?»
«Читаем вместе»
«День дарения»
профессиями
издательства,
почты
с/р игра «Детская
типография»,
«Почта»
Дети 5-7 лет
ОЧ Программы
воспитания
Библиотека,
Краеведческий
музей
Дети 5-7 лет
история
изготовление
книги
конкурс чтецов Дети 4-7 лет
театрализованные
представления
«Сказки на
Дети 4-7 лет
новый лад»
выставка
Библиотека
любимых книг
экскурсия в
библиотеку
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
213
Патриотическое
направление
Ценности
Родина
23
День защитников
Отечества
«Наши папы –
защитники»
«Наша армия
сильна - охраняет
мир она»
спортивные
соревнования с
папами, выставка
военной техники,
конструирование
военной техники,
рисунки
«Подарок папе»,
изготовление
подарков папе и
дедушке,
рисование
портрета папы и
дедушки,
составление
рассказа
Дети 4-7 лет
«Русские обычаи»
Дети 3-7 лет
масленичные
гуляния,
Центр
мастерские по
современной
изготовлению
культурной
оберегов,
среды
масленичных
Библиотека,
кукол,
музей
приготовление
С.Щипачева
блинов,
Краеведческий
чаепитие,
музей
масленичные
соревнования
выставки
Дети 2-6 лет
творческих работ
«Милые
Дети 5-7 лет
мамочки»
праздник
Родители
«Мамы,
МОУ СОШ
№3
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ЧФУ
Программы
воспитания
МАРТ
Патриотическое
направление
Ценности
Родина и
природа
3
Праздник
«Масленица»
Социальное
направление
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
8
Международный
женский день
«Пусть всегда
будет мама!»
«Никого роднее
мамы в целом
мире нет»
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ЧФУ
Программы
воспитания
Старший
ОЧ Программы
воспитания
воспитатель
Воспитатели ОЧ Программы
Муз.
воспитания
руководитель
214
принимайте
поздравленья»
Международный
день кукольника
«В кармашках
детства: кукла»
«Народная
игрушка»
21-27
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Ценности –
культура и
красота.
Всероссийская
неделя музыкидля
детей и
юношества
АПРЕЛЬ
1
День смеха
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
композиторы,
музыканты»
«Музыка народов
Урала»
«Дарим радость,
счастье близким
людям (другим)»
«Дружба
начинается с
улыбки»
Центр детского
творчества
выставка
народных кукол
ремесленные
мастерские по
изготовлению
кукол
Дети 4-7 лет
просмотр
концертов в
онлайн-режиме
КВН
«Музыкальные
инструменты»
организация
оркестра
Дети 4-7 лет
развлечение
«День смеха»
Юморина для
всех
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
Дети 5-7 лет
Центр детского
творчества,
музей
С.Щипачева
Дети 5-7 лет
ДШИ
Дети 2-7 лет
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Старший
ОЧ Программы
воспитатель воспитания
Воспитатели
Муз.
руководитель
ЧФУ
Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
215
культуре
Познавательное Ценность –
направление
знания
воспитания
1
Международный
день птиц
«Кормушка для
Дети 3-7 лет
коллективная
пернатых»
работа «Наши
пернатые
«Покормим птиц
Дети 2-7 лет
зимой»
друзья».
«Птицы, живущиес проект «Птичий Дети 3-7 лет
домик». конкурс
нами»
на
лучшую поделку
«Сказочная
птица» акция
«Кормушка»
Физическое и Ценность –
оздоровительное здоровье
направление
7
Всемирный день
здоровья
«Я расту:
игра-занятие
«Будь здоров»
полезное
питание»
конкурс на
лучшую
«Я и моё тело:
фотографию «С
красота и
физкультурой мы
здоровье»
дружны»
«Любим спортом
создание книги
заниматься»
«Рецепты
«Органы чувств –
здорового
наши
питания»
помощники»
работа с
«Моё здоровье карточками
моё богатство»
«Спорт»,
«Что
«Я, мое здоровье,
нужно для моего
мои
здоровья»
возможности»
«Путешествие в сочинение стихов
про здоровье
страну
создание книги
«Неболейка»
здоровья
«Я и моё
настроение»
Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 6-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
216
«Питание и
здоровье»
«Бабушкин совет:
народные
традиции в
оздоровлении»
«Я и моё
поведение»
«Пейте дети
молоко, будете
здоровы!»
Познавательное
направление
Познавательное
направление
Ценность –
знания
Ценность –
знания
12
13
День авиации и
космонавтики
Фестиваль
технического
творчества
«Техно-квест»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
космонавт,
летчик»
«Космические
путешественник»
«Этот
фантастический
космос»
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Дети 4-5 лет
Управление
физической
культуры и
спорта ГО
Богданович
конкурс поделок Дети 4-7 лет
«Хочу быть
космонавтом».
тематическое
занятие
«Космическое
Дети 5-7 лет
путешествие».
Дети 6-7 лет
Дети 5-7 лет
МОУ СОШ № 1
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Зам.
ОЧ Программы
директора по воспитания
ВМР
217
Познавательное
направление
Ценность –
знания
22
Международный
день Земли
«День Земли»
«Друзья планеты
Земля»
Патриотическое
направление
Ценности
Родина
9
МАЙ
День Победы
советского народа в
Великой
Отечественной
войне
«Бессмертный
полк»
«Мы правнуки
твои, Победа!»
«Награда в нашем
доме»
«Победа была за
нами»
конкурс рисунка Дети 5-7 лет
«Давайте будем
беречь нашу
Дети 5-7 лет
планету»
проект «Наш дом
земля»
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
праздничные
Дети 5-7 лет
мероприятия,
посвященные 9
мая,
Дети 4-7 лет
игра
«Вертушка»,
Дети 6-7 лет
«Солдатская
каша»,
песни военных
Дети 6-7 лет
лет, Акция
«Бессмертный
Центр
полк Просмотр
современной
фильма
культурной
«Солдатик»
среды
Беседы.
Родители
Выставка книг.
Выставка
«Награда в
нашем доме»
Выставка
военной техники
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
218
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Ценности
Родина
18
Международный
день музеев
«Река времени
(История.
Сокровища
музея)»
«Наши открытия»
«Вчера. Сегодня.
Завтра»
организация
мини музеев
«Река времени»
посещения
музеев в ИКЦ
создание
виртуального
музея
«Прошлое,
настоящее и
будущее родного
города.
Уральского
региона»
«Архитектура.
Исторические
памятники»
Этикоэстетическое
направление
Патриотическое
направление
Ценности –
культура и
красота.
Культура
поведения
Ценности
семья,
дружба,
человек и
29
Международный
день танца
ИЮНЬ
1
Международный
день защиты
детей
Старший
воспитатель
Воспитатели
Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет
праздник
«Здравствуй
солнце!
Здравствуй
Центр
современной
культурной
среды
Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет
ДШИ
ЦДТ
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Дети 6-7 лет
«Страна музыки и
концерт
танца»
«Повторяй за
мной» флешмоб
«Танцы народов
«Мылюбим
Урала»
танцевать»
«День защиты
детей»
«Дети мира»
Дети 5-7 лет
ЧФУ
Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
219
сотрудниче
ство
Познавательное
направление
Ценность –
знания
5
День эколога
лето!».
рисунки на
асфальте
«Счастливое
детство»
«Главная книга
путешествие по
природы»
экологической
тропе
«Без экологии,
акция «Розовый
друзья, нам
сад»,
прожить никак
«Подарок
нельзя»
детскому саду»
«Все профессии
изготовление
нужны все
плакатов
профессии важны:
«Берегите
эколог»
природу»,
«Деревья - наши
праздник цветов,
друзья»
проект
«Зелёный мир
«Путешествие по
вокруг нас»
Уралу»
«Зеленая аптека»
«Экологическая
тропа»
«Зелёная планета»
руководитель воспитания
Инструктор по
физической
культуре
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Дети 6-7 лет
ОЧ Программы
воспитания
Дети 3-6 лет
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 6-7 лет
220
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
Ценности
Родина и
природа
Физическое и Ценность –
оздоровительное здоровье
направление
9
20
Международный
день друзей
Праздник
«Троица»
ИЮЛЬ
3
День ГИБДД
«Дружба - это
радость»
«Дружбой нужно
дорожить»
«Друг. Дружба.
Солидарность»
«Мой храбрый
поступок»
«Русские обычаи»
Дети 5-6 лет
беседы: «Что
такое друг»,
«Для чего нужны Дети 5-7 лет
друзья»
аттракцион
Дети 5-7 лет
«Подари улыбку
другу»
Дети 5-7 лет
проект «Троица»
организация
мастерских игры
народов
Урала
хороводы
Дети 3-7 лет
Центр
современной
культурной
среды
Дети 6-7 лет
«Все профессии
экскурсии к
нужны все
проезжей части,к
профессии важны:
перекрестку
инспектор»
проигрывание
ситуаций по ПДД
«Безопасность на
Дети 4-6 лет
проект
«Растим
дороге»
культурного
Госавтоинспек
пешехода»
ция
беседа, коллаж
правил «Наша
безопасность в
наших руках»
рисование:
«Знаки надороге»
Старший
воспитатель
Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Старший
Программы
воспитатель
воспитания
Воспитатели
Муз.
руководитель ОЧ Программы
Инструктор по воспитания
физической
культуре
221
Социальное
направление
Трудовое
направление
Трудовое
направление
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
Ценность –
труд
Ценность –
труд
организация
совместных дел,
ролевые игры,
«Я и моя семья».
«Забота.
Нежность.
Уважение.
«Генеалогическое
Отношения в
древо»
семье». проекты,
чтение
«Наши добрыедела
художественной
(Доброта.
литературы
Помощь.
«Семейные
Милосердие.
реликвии и
Щедрость)»
истории: помним
и гордимся».
18
День создания
«Спички детям не выставка «Огонь
органов
игрушки»
наш друг, огонь
государственного
наш враг»
пожарного надзора «Все профессии создание коллажа
«Наша
нужны все
профессии важны: безопасность в
наших руках»
пожарный
спортивное
развлечение
«Пожарные на
учении»
АВГУСТ
8
День строителя
«Что нам стоит
строительные
дом построить»
игры: «Гараж»;
«Новый район
«Все профессии
города»,
нужны все
«Различные
профессии важны:
виды дорог»
строители»
«Мы строители»
8
Всероссийский «Праздники
день семьи, любви нашей семьи»
и верности
«Наш дом. Наш
двор»
Дети 4-7 лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
Дети 4-5 лет
Дети 6-7 лет
Дети 5-7 лет
Родители
Дети 4-6 лет
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
222
Физическое и Ценность –
оздоровительное здоровье
направление
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Ценности –
культура и
красота
14
День
Физкультурника
31
Ярмарка
«Мои спортивные
беседа
Дети 5-7 лет
успехи и
«Спортсмены из
достижения»
страны мульти –
«Мои спортивные пульти». конкурс
Дети 5-7 лет
семейной газеты
успехи и
«Папа, мама, я Управление
достижения»
спортивная
физической
семья»
культуры и
оформление
спорта
фотоальбома
«Активный
отдых семьи»
Осеняя выставка
Ярмарка
мастеровых
организация
ремесленных
мастерских,
организация
мини-музея
русских
народных
промыслов,
организация
выставки
«Осенний
урожай»,
«Ярморочные
гуляния»
Дети 2-7 лет
Дети 5-7 лет
Родители
Старший
воспитатель
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре
Старший
воспитатель
Муз.
руководитель
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
223
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
задержкой психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в компенсирующей
группе являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетноролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и
фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение
основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в
дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку
полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой,
познавательной, продуктивной и др.).
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка,
это: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и
оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкальнотеатральная среда, предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
-принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
-принцип активности, самостоятельности, творчества;
-принцип стабильности-динамичности;
-принцип комплексирования и гибкого зонирования.
-принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды;
-принцип открытости—закрытости;
-принцип учета половых и возрастных различий детей
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается
норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах
(частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП предоставлены: отдельные кабинеты для занятий с учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, сенсорный уголок.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития
различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Учитель-дефектолог
Учитель – логопед
Воспитатели
Педагог – психолог
Инструкторы по ФИЗО
Музыкальный руководитель
Реализация Программы АОП ДО для детей с ЗПР осуществляется:
1) педагогическими работниками (учитель – дефектолог, воспитатель, педагог-психолог,
учитель-логопед) в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации.
ПЛАН НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА
Педагоги, администрация
Форма работы
Частота
взаимодействия
Учитель - дефектолог
Консультации
по Еженедельно в течение
преодолению трудностей в учебного года
освоении АОП для детей с
ЗПР и создание условий для
успешной коррекционной
деятельности.
Учитель – логопед
Воспитатели
Консультации
Вечерние
коррекционные
занятия
по
заданию
дефектолога
Целенаправленная
коррекция недостатков и
трудностей в овладении
различными
видами
деятельности (предметной,
игровой, продуктивной).
Консультации
По запросу.
Еженедельно
учебного года
в
течение
В течение учебного года.
По запросу. В течение
учебного года.
Музыкальный руководитель Подготовка к досугам и В соответствии с планом
праздникам детей с ЗПР, мероприятий детского сада,
учитывая их особенности.
утвержденным
администрацией.
Консультации
По запросу
Инструктор по физкультуре Консультации
по
По запросу
физическому развитию у
воспитанников с ЗПР.
Педагог-психолог
Консультации
По запросу в течение
учебного года.
Заместитель директора по Участие в педагогические В течение учебного года. В
УВР
советах,
педагогических соответствии
с
планом
часах,
ППк,
ПМПК, мероприятий детского сада,
подготовки к аттестации.
утвержденным
администрацией.
Оформление документации, В течение учебного года.
отчетов.
Консультации
По запросу в течение
учебного года
3.4. Планирование образовательной деятельности
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы
не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей старшего дошкольного возраста может проводиться во второй
половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного
или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
Организованная
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительного
и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
3.5. Режим дня
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.
Требования к организации закаливания детей с ЗПР:
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
− позитивный эмоциональный настрой;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
− соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе, так и
длительности воздействия;
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для
проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп,
обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше
возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
− утренняя гимнастика;
− подвижные, спортивные игры,
− физические упражнения и другие виды двигательной активности,
− физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы
обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора
по физической культуре, педагогов и родителей.
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года – ООН 1990.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических
требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию на
июль 2011 года).
13. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные
требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся
в семье».
14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
16. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
(с изменениями на 27 августа 2015 года).
17. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761
230
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.
19. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от
28.07.2012 № 139-ФЗ).
3.7. Перечень литературных источников
1. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического
развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
2. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой
психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС,
2016. – 143 с.
3. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с
задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
4. Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического
развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология
образования. – 2017. – № 3.
5. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с
задержкой психического развития: монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2015.
6. Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева,
С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
7. Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметноразвивающей среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н.
Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
8. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с
задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
9. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
10. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова,
М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.
11. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с
задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
12. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и
технологии
диагностической
и
коррекционной
работы
/
М.О.
Винник.
–
Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
13. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей
/ Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.
14. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у
дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
15. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ,
2001.
16. Дьяченко,
О.М.
Психологические
особенности
развития
дошкольников
/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.
231
17. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников
с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис, 2002.
18. Екжанова,
Е.А.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.
19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. –
СПб. : Каро, 2008.
20. Инденбаум, Е.Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами
интеллектуальной недостаточности : автореф. дис. д-ра псих. наук / Е.Л. Инденбаум. –
М., 2011. – 40 с.
21. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. –
СПб. : Речь, 2006.
22. Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практич. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. : ВЛАДОС,
2003.
23. Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
24. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.
25. Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа
дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина
// Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13.
26. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым
возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития /
И.А. Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 10-17.
232
