Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка» ГО Богданович
623530 Свердловская область, г. Богданович, улица Октябрьская дом 14 а
Тел. / факс 8 (34376)5 71 53, e-mail: mkdouskazka@uobgd.ru, сайт: b10tvoysadik.ru
ПРИНЯТО:
на заседании Педагогического
совета МАДОУ «Сказка»
Протокол № 01
« 29 » августа 2023 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155),
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022)
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛОбязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АОП дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП дошкольногообразования
1.1.3. Значимые характеристики для разработки АОП дошкольного образования, в том
числе особенности развития детей посещающих дошкольное образовательное
учреждение
1.2.
Планируемые результаты освоения АОП дошкольногообразования
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
дошкольного образования
Часть АОП дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛОбязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с описанием вариативных
форм, способов, методов и средств реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.1. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.2. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.3. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Взаимодействие взрослого с детьми
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьямивоспитанников
2.6. Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с детьми с
нарушениями в развитии
Часть АОП дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
И
КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации АОП дошкольного образования
3.4.
Финансовые условия реализации АОП дошкольного образования
3.5. Описание материально-технического обеспечения АОП дошкольного образования
3.6. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.7. Планирование образовательной деятельности (проектно-тематический план)
3.8. Распорядок и режим дня
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Часть АОП дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка –
Детский сад «Сказка» (далее – ДОУ) реализует федеральную адаптированную программу – образовательную
программу, адаптированную для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию в группе компенсирующей направленности(далее по тексту – ФАП ДО).
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования1 (далее - Стандарт).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – Программа ДО) разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования и ФГОС ДО. Рамочный характер Программы
раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в образовательной
организации, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей
воспитанников дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определение структуры и наполнения
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как
и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается Программа.
1) воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщение
детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
3) создание единого пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Целевой раздел Программы включает цели, задачи, принципы её формирования; планируемые
результаты освоения Программы ДО в дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения
Программы ДО в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности; подходы
к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы ДО включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы ДО; особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции тяжелых нарушений речи у воспитанников (программу
коррекционно-развивающей работы) в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей
направленности.
Программа коррекционно-развивающей работы учитывает особые образовательные потребности
воспитанников дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи удовлетворение которых открывает
возможность начального общего образования.
В содержательный раздел Программы ДО входит федеральная рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы ДО включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий, обеспечивающие развитие ребенка с тяжелыми нарушениями речи, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, материально-техническое обеспечение Программы ДО,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает
примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений. В разделе представлены режим и распорядок дня в ДОО, календарный план
воспитательной работы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цели и задачи реализации Программы
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций;
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых
результатов освоения АОП ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского
народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3. построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития. Охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
8. достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;
9. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
1.1. Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов
семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного возраста, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей;
11) сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся;
12) индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности;
13) развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
14) полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
Подходы:
- Личностно-ориентированный подход - ориентация в педагогической деятельности на форму работы в
виде сотрудничества, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и
способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности
ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного процесса на основе
глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к
нему как к сознательному, полноправному участнику образовательных отношений.
- Культурно-исторический подход. Развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых
качеств, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на
более ранних ступенях
- Деятельностный подход. Деятельность – движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя
ведущая деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются психические
процессы, возникают личностные новообразования.
- Комплексный подход, обеспечивающий решение коррекционных, развивающих, воспитательных и
оздоровительных задач благодаря тесному взаимодействию специалистов педагогического и медицинского
профиля, родителей.
- Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии,
факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить
механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
- Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
- Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.
1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
МАДОУ работает по пятидневной рабочей неделе с 07.30 до 17.30 часов. Выходные дни: суббота,
воскресение, праздничные дни. Образовательная деятельность организуется в режиме пятидневной недели.
Режим пребывания детей в учреждении составляет 10 часов. Программа разработана с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей от 5 до 7(8)лет, воспитывающихся в МАДОУ.
В МАДОУ функционирует 1 группа компенсирующей направленности:
старшая группа (дети 6-го года жизни);
подготовительная к школе группа (дети 7(8) -го года жизни);
Приложение № 1 «Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста с
нормальным развитием»
1.4. Описание планируемых результатов реализации Программы, в том числе планируемые
результаты с учетом целей и задач части, формулируемой участниками образовательных отношений.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы ДО представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи и с задержкой психического развития на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Программе ДО возрастные ориентиры «к четырем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий диапазон для достижения ребёнком планируемых образовательных
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Характеристика детей, имеющих речевые нарушения:
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе
и сохранном интеллекте. Даже небольшие расстройства речи могут отрицательно влиять на общее развитие
ребенка.
Особенности развития детей, имеющих речевые нарушения по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие: плохо говорящие дети часто подвергаются насмешкам со стороны
сверстников, что делает их неуверенными в себе, застенчивыми, нерешительными, и в дальнейшем это
способно привести к возникновению больших комплексов, что мешает преодолению дефекта, и развитию
неуверенности в себе и собственных силах. Ребенок может начать избегать общения, что влияет на процесс
социализации личности в целом. У таких детей наблюдается резко выраженная ограниченность средств
речевого общения. Общение с окружающими очень ограничено, а в наиболее выраженной форме приводит к
упорному отказу от речевой коммуникации. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они
полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной
деятельности.
Познавательное развитие: недостаточность коммуникативных возможностей затрудняет взаимодействие
детей с нарушениями речи с другими людьми, расстраивает процесс формирования у них представлений об
окружающем мире, нарушает речемыслительную деятельность, что в целом ведет к смещению сроков
становления предметного и других форм сознания, к деформированному развитию личности с речевой
патологией. В ориентировки детей в пространстве оказалось, что дети в основном затрудняются в
дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта, а также
наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле. Исследования способности устанавливать
пространственные отношения между явлениями действительности в предметно-практической деятельности
и понимать их в импрессивной речи говорят о сохранности данных способностей, но в экспрессивной речи
дети с тяжелой речевой патологией часто не находят языковых средств для выражения этих отношений или
используют неверные языковые средства.
Речевое развитие: дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Речевое
сопровождение предметных действий крайне обеднено, неэмоционально. Зачастую не сформирован
грамматический строй речи, неразвиты фонетико-фонематическая система языка, навыки языкового анализа,
просодическая сторона речи и навыки звукового и слогового анализа и синтеза, нарушено
звукопроизношение, фонематическое восприятие.
Художественно-эстетическое развитие: не развиты предпосылки ценностно-смыслового восприятия.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора зачастую происходит не в полном объеме, так
как недостаточно развито восприятие картины мира в целом. Недостаточно развита мелкая моторика.
Физическое развитие: наблюдается нарушение равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении адаптированной образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в целевую группу.
Реализация образовательных целей и задач Программы ДО направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые результаты
освоения Программы ДО предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР. К концу
данного возрастного этапа ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и
называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы - заместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не
менее 15 мин.);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности
действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по
изображениям на картинках);
- узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет слово - творчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по
содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает
материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
- знает основные цвета и их оттенки;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя
желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли;
- самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом,
одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к концу данного возрастного этапа
ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения)
с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные;
- формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует
с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0,
1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный
опыт обучающихся;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявить особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения АОП ДОО, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями
ФГОС ДО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями:
- целевые ориентиры не подлежат оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики;
- педагогическая диагностика не является основанием для сравнения с реальными достижениями
детей;
- педагогическая диагностика не является основой для оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей на этапе освоения Программы ДО.
На основе педагогической диагностики определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализация образования (составление индивидуального образовательного маршрута,
профессиональная коррекция тяжелых нарушений речи);
- оптимизация работы с группой детей (внесение изменений в планирование; внесение изменений в
содержание и организацию образовательной деятельности).
Периодичность проведения педагогической диагностики – 3 раза в год (на начальном этапе освоения
ребёнком АОП ДО (стартовая диагностика), промежуточная диагностика (выявление индивидуальной
динамики развития ребенка и для корректировки индивидуального образовательного маршрута) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группе (финальная диагностика)).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов:
ситуаций;
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игрой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребёнка. В этой карте
отражаются показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов портфолио
ребёнка.
Анализ данных диагностики используется для:
- выстраивания взаимодействия с детьми;
- организации РППС;
- составления индивидуального образовательного маршрута освоения АОП ДО;
- проектирования образовательного процесса.
В условиях коррекционной группы используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении АОП ДО), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи). Участие ребёнка в психологической диагностике проводится только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Приложение № 2. Образец индивидуального образовательного маршрута на ребёнка.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость представления в ООП ДО, части, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений
образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть АООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные
направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ, методик.
Данная часть АООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
Часть АООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена
парциальными образовательными программами связанными с пятью направлениями развития ребенка
(образовательными областями) и обогащают основное содержание образовательной деятельности по АООП
ДО, обеспечивая разностороннее развитие детей.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе
учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания), интересов
детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на конец 20202021 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров, (Протокол № 5
Педагогического совета от 26.05.2021 года), участия в их реализации родителей (законных представителей)
воспитанников.
В части АООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части АООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений по 5
направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
образовательной деятельности АООП ДО, реализуется в группе общеразвивающей направленности для
детей старшего дошкольного возраста. и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях
народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения
об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных
учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития
своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать
в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища,
традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей
родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям
своего и других народов.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных
видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных
этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо
от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой участниками
образовтаельных отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы могут расширить базовые
компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки обязательной части АООП ДО.
Принципы и подходы к формированию части АООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской
области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как
субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей
развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с одной стороны,
не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое
общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и
др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска
оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение,аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности;если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают
активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитаении детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, черезполноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнерав
самостоятельной и совместной деятельностис другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению
к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д.
Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и
природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания
своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для
духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения
ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и
обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей.
Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка
в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства
жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в
ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов,
В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО
«СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих дошкольное
образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,соответствующей
специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития
детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации
АООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с
использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как
взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и
задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность
выработанной стратегии развития ДОУ, реализации АООП ДО.
Под кластером реализации АООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного
образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась (и
формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории - Первоуральского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач АООП ДО нами
выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер –
план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте
детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире
людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметноинформационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно- ориентационной
составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у
ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно
интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние
ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности,
уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного
поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей;
создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным
потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалоговодискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных
культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения,
родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения
Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и
ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в
основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении приоритетных
направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, социальные,
демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона
Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе
группах).
Город Богданович - город в Свердловской области России, центр городского округа Богданович. Город
расположен на реке Кунаре (правый приток Пышмы), на Западно-Сибирской равнине, в 99 км к востоку от
Екатеринбурга.
Климат Богдановича - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна
резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их
незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России.
Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному центру - 100 км. от г.
Екатеринбурга).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной
природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственноорганизованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные
и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется наоткрытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН
и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во вторую половину дня
не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет
при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность
светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста,
для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на
учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и
реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились
в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого- педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А.
Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них
языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми,
организации развивающей пространственно - предметнойсреды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения
национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами ;приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Богданович многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в
детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских семей,
марийских и др.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов
региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной
группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и
культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в
то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов.
Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции
коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов,
композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические
идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают
их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на
народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и
национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии
ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его,
успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на
чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и
верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В
период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.
Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые
для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что
она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон- Солнцеворот,
кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а
также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры
русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как
эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы,
роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида
искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно- прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Планируемые результаты реализации АООП в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурныхусловий
Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе
завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
Ценности
(поведенческий,
компонент
чувственный
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными
способами деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Социальная
солидарность
Проявляет доверие к
поликультурному
миру.
Проявляет доверие к
другим
людям
и
самому
себе.
Адекватно проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
Активно
включается
в
семейные
игрыв
соответствии с гендерной
ролью.
Проявляет воспитанность и
уважение по отношению к
старшим и младшим членом
семьи.
Оказывает посильнуюпомощь
членам семьи.
Выстраивает
стратегию
своего поведения.
Может создавать условия
для организации
какойлибо деятельности.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет
Обладает
начальными
знаниями о себе, своей
семье,
Знает
способы
проявления
заботы
о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.
Знакомится
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о школе
и своем будущем.
себя.
Адекватно проявляет
свои
чувства
гендерной
идентичности.
Труд
творчество
и
Ребенок
способен
выбирать
себе
участников
по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет
опыт
правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую информацию,
в том числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужногоадресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения
в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной
жизни,
в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения и
личной гигиены
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
трудовой
и
творческой
деятельности
Знает
правила
безопасного поведения и
личной гигиены
отношения к миру, к помощью к взрослому.
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активновзаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способендоговариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
солидарность
Способен учитывать
интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
других.
Проявляет интерес к
внутреннему
миру
людей,
особенностям
их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.
Здоровье
Способен
справляться со
страхами.
Способен переживать
печаль.
Труд
творчество
и
Ребенок
способен
выбирать
себе
участников
по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
Использует
некоторые
(конструктивные)способы
разрешения конфликтов.
Умеет
договариваться,
согласовывать
действия
совместно со сверстником,
контролировать
свои
действия и действия партнёра,
исправлять
свои и его
ошибки.
Имеет
близкого
друга
(друзей),
с которым
с
удовольствием
общается,
участвует в общих делах,
обсуждает
события,
делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний
других детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Ребенок
проявляет
любознательность
к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни.
Задает вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует себя как
представитель
семьи,
общества,
государства.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разным
видам
трудаи творчества.
Переживает
радость
открытия нового в
трудовой
и
творческойдеятельно
сти.
разнообразные источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Откликается
на
эмоции Обладает
Проявляет доверие и
начальными
близких людей и друзей.
эмоциональную
знаниями о себе, своей
отзывчивость
к Способен выбрать верную семье.
линию по- ведения по Знает
своей семье.
способы
Проявляет
чувство отношению к людям разного проявления
заботы
о
возраста,
любви и верности к
близких людях.
уважение
к Знает
близким
людям. проявлять
функциональные
Проявляет уважение к старшим.
обязанности
каждого
родителям.
члена семьи.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь; поддерживать
(словом
и делом)
ровесника
или
младшего, близких и
др.
в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением,
которое реализуется
в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам исоциальным
нормам
Способен отвечать за свои Знает
Проявляет доверие и
элементарные
Семья
поступки
перед членами правила
эмоциональную
этикета
и
отзывчивость
к семьи,
безопасного
поведения
Способен
к
совместной дома.
своей семье.
Проявляет уважениек деятельности с близкими Знает о необходимости
людьми, отвечать за
родителям.
подчиняться требованиям
близких
Проявляет
«общее дело».
членов семьи.
ответственность
за Понимает
необходимость
Знает
о
правах
и
младших братьев и
согласовывать с членами
сестер.
семьи
свои
мнения
и обязанностях
членов
действия.
семьи.
Семья
Социальная
солидарность
Труд
творчество
и
Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм
Осознает свои праваи
свободы
(иметь
собственное мнение,
выбирать друзей,
игрушки,
виды
деятельности, иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
В процессе чтения- слушания
включает
творческое воображение.
Способен
участвовать
в
создании
коллективного
творческого
продукта
совместной деятельности.
Понимает,
что
социальные
роли
человека
(ребёнок–
взрослый,
дети–
родители,
продавец–
покупатель
и
т.д.)
определяют его речевые
роли,
и
умеет
регулировать
их
в
конкретной
ситуации
общения
Проявляет
потребность
в
творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интереск
выбору
вида
совместной трудовой
и
творческой
деятельности,
осознанный
выбор
роли.
Способен
с
помощью
адекватных
речевых
средств
представить
воображаемую
коммуникативную ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации.
В ролевой игре берет на себя
роль разныхпрофессионалов.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,у
ребенка складываются предпосылки грамотности
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно использует
Семья
применение речевых словесные
единицы
и словесные
средства,
навыков у членов выражения в устной речи в
отражающие
семьи
зависимости от конкретной
нравственные категориии
Способен определять
коммуникативной семейной
представления
о
собственное
ситуации.
нравственных качествах
Способен в зависимости от
эмоциональной
членов семьи
состояние
и ситуации
совершать
эмоциональные
речевые
поступки
состояния
членов (успокоить,
пожалеть,
семьи.
подбодрить и т.п.).
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно
Способен
содержательно, Умеет
использовать
солидарность
использовать
речь грамматически правильно и средства художественной
для
выражения
последовательно
выразительности
в
чувств, желаний и излагать свои мысли. Речь
Труд
творчество
и
т.п.,
Может
оценивать
применение речевых
навыков
у других
участников
коммуникации.
Готов
к
оценке
речевого поступка с
точки
зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости от
ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнениеи
т.п.
Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.
живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт чёткие, образные ответы
на вопросы взрослого об
услышанном, увиденном.
Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст, не
перебивает
говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные категориии
представления
о
нравственных качествах
людей.
уместно
использует
эти
словесные единицы и
выражения
в устной
речи в зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Описывает
содержание
знакомых профессий.
Знает
содержание
некоторых
профессий.
Знаком с некоторыми
терминами, характерными
для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеетосновными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен
выражать Активно включается в игру в Знает
физические
Семья
свои
переживания, соответствии с гендерной возможности и
чувства,
взгляды, ролью.
антропометрические
убеждения
и Ребенок
оказывает данные членов семьи.
выбирать способы их посильную помощь членам
выражения, семьи.
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Здоровье
Социальная
солидарность
Испытывает
удовольствие
от
движения,
от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не только на
базе зрительного
анализатора
и
Умеет справляться со стрессом
с помощью двигательной
активности.
Владеет и использует в
физкультурном
зале
и
естественных условиях разные
способы
ходьбы,
бега,
прыжков, ползания, метания,
действия с большим и малым
мячом и
Может
планировать
своё
двигательное
поведение,
выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
мышечных ощущений,
но
и
настроения,
эмоционального
состояния.
др. пособиями с учётом антропометрических
условий
выполнения
и данных (веса, роста),
двигательной задачи.
развития
физических
Различает
мышечные качеств
(силы,
ощущения, вес и фактуру быстроты,
ловкости,
предметов.
выносливости).
Согласовывает действия с
партнёрами
в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной правилами.
подвижен, Знает
деятельность
Труд
и Способен выбирать Ребенок
себе участников по
вынослив,
владеет людей
различных
творчество
совместной трудовой
основными
движениями, профессий.
и
может контролировать свои Знает свои физические
творческой
движения и управлятьими.
возможности,
веса,
деятельности.
Ребенок
способен
к роста,
развития
Способен выражать принятию
собственных физических
качеств,
свои
переживания,
решений в выборе будущей
может соотнести свои
чувства, взгляды на
предполагаемой профессии,
физические
данные с
различные профессии
опираясь насвои
возможностью выполнять
и
виды
знания, умения
и ту или инуютрудовую и
деятельности.
интересы
в различных
творческуюдеятельность
видах деятельности
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
начальными
Семья
любви и верности к уважение
к
родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность и социальном
мире,
в
родителям.
уважение по отношению к котором он живет.
Проявляет
старшим и младшим членом Знает
способы
ответственность
за семьи.
проявления
заботы
о
младших братьев и
близких людях.
сестер.
Знает
функциональные
Способен
обязанности
каждого
сопереживать
члена семьи.
неудачам
и
радоваться
успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Здоровье
Способен
Умеет реагировать на
справляться
со
страхами.
Способен
справляться со
смущением.
Способен справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению стресса.
Социальная
солидарность
Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
так и других людей.
Способен определять
смыслыи
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу.
Способен определять
границыдопустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен
выражать
свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередностив
высказываниях
своего мнения.
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен
находить
и
выбирать
способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно
реагирует
в
ситуации,
когда
не
принимают
в
общую
деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен регулировать свое
поведение
на
основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия
собственного
выбора (отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.
Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано
понятиео добре и зле,
хорошихи плохих
поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.
Способен выбирать себе род Ребенок
способен
занятий.
расширять собственный
за
счет
Ребенок способен к принятию опыт
собственных
решений, удовлетворения
опираясь на свои знания и потребности в новых
умения в различных
видах знаниях.
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкамлюдей; склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальноммире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладаетэлементарными
представлениями из
области
живой
природы,
естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Труд
творчество
и
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость
к
членам
семьи,
сопереживают
неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Семья
Социальная
солидарность
Труд
творчество
и
Сформированы
полезные
навыки
и
привычки,
нацеленных
на
поддержание
собственного
здоровья и здоровья членов
семьи.
Сформированы
умения
договариваться с членами
семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования собственного
поведения в различных
жизненных
ситуациях.
Использует
знания
и
беседы с членами семьи
как один из источник
информации в познании
мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает как учились близкие
родственники, как живут
.сколько зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности каждого члена
семьи.
Проявляет доверие к Проявляет
Проявляет
интерес
к
другим
людям
и исследовательскую
социальным
аспектам
самому себе.
активность и интерес к общественной жизни.
вопросы
об
Способен учитывать
окружающему
миру, Задает
интересы и чувства
взаимодействию
со устройстве мира.
других, сопереживать
сверстниками.
Имеет
начальные
Способен
к
принятию
неудачам
и
представления в разных
радоваться
успехам собственных решений.
областях
знания,
о
других.
Принимает ответственность
работе органов и систем
за своего
организма,
принятое решение.
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет
знаниями
о
своём городе (селе),
достопримечательностя х,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия
и
т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной
и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Ребенок
обладает Ребенок
владеет Умеет
использовать
установкой
основными
культурными
разнообразные
положительного
способами
трудовой
и источники
получения
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами,
участие в
элементарных
опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации
ту,
которая
актуальна
для
решения
поставленной
задачи
проблемы.
информации
для
удовлетворения
интересов,получения
знаний
и
содержательного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления
о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих
программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного процесса, отбора
и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом материалов, методов,
способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми АООП ДО
в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Инструментарий
мониторинга
для
осуществления
педагогической
диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-гогода
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно- пространственная
среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с задачами и содержанием образования
(обучения и воспитания)
по образовательным областям
АОП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
• социально-коммуникативного развития;
• познавательного развития;
• речевого развития;
• художественно-эстетического развития;
• физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе.
В группах компенсирующей направленности осуществляется АОП ДО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной
деятельности с другими детьми и педагогическим работником, формирования уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОО;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Возрастная
категория
4-5 лет
Образовательная задача
Сфера социальных отношений
Формировать положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности
Развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных
и
анимационных
произведений,
доброе
отношение
к
животным и растениям
Содержание
деятельности
образовательной
Формирует
положительную
самооценку, уверенность в своих
силах
Педагог способствует распознанию и
пониманию детьми эмоциональных
состояний,
их
разнообразных
проявлений,
связи
эмоций
и
поступков
людей.
Воспитывает
чувствительность и внимательность к
затруднениям
и
переживаниям
окружающих
Развивать позитивное отношение и
Педагог обогащает представления
чувство принадлежности детей к семье, детей об их развитии, проговаривает
уважение
к
родителям
(законным и
фиксирует
внимание
на
представителям), педагогам и окружающим разнообразных
возрастных
людям
изменениях. Способствует освоению
детьми традиционных представлений
о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Воспитывать
культуру
общения
со
взрослыми
и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками
Развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным
представителям);
обогащать
представление
о
структуре
и
составе
семьи,
родственных отношений.
Создать условия для развития для
развития
детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению
правил
и
форм
проявления
вежливости, уважения к старшим.
Знакомит
детей
с
правилами
поведения в общественных местах.
Способствует
освоению
детьми
вербальных и невербальных средств
и
способов
обращения
к
сверстникам.
Развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической деятельности.
Основы гражданственности и патриотизма
Воспитывать уважительное отношение к Воспитывать
уважительное
Родине, символам страны, памятным датам
отношение к России. Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
РФ
(флаг,
герб).
Обогащать представления детей о
государственных праздниках
Воспитывать гордость за достижения страны Поддерживать
интерес
к
в области спорта, науки, искусства и других достижениям страны
областях
Развивать
интерес
к
основным Обогащать представления о малой
достопримечательностям
населенного родине
(достопримечательности,
пункта, в котором они живут
название улиц, где живут)
Трудовое воспитание
Формировать представления об отдельных Педагог
знакомит
детей
с
профессиях
взрослых
на
основе профессиями взрослых, работающих
ознакомления с конкретными видами труда
в ДОО. Педагог поддерживает
инициативу
детей
узнать
и
рассказать о трудовой деятельности
взрослых.
Воспитывать уважение и благодарность Беседует
с
детьми,
обращает
взрослым за труд, заботу о детях
внимание на целостность трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывать у
детей добрые и уважительные
чувства.
Вовлекать
в
простейшие
процессы Педагог
вовлекает
детей
в
хозяйственно-бытового труда
простейшие процессы хозяйственнобытового труда в группе
Развивать самостоятельность и уверенность в Педагог
создает
условия
для
самообслуживании
позитивного включения детей в
процессы
самообслуживания
в
режимных
моментах
группы,
поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативу.
Формирование основ безопасного поведения
Обогащать представления детей об основных Педагог способствует обогащению
источниках и видах опасности в быту, на представлений детей об основных
улице, в природе, в общении с незнакомыми правилах безопасного поведения в
людьми.
быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с
ними.
Знакомить детей с простейшими способами Создать игровые ситуации для
безопасного поведения в опасных ситуациях. закрепления знаний о безопасном
поведении в опасной ситуации.
Формировать представления о
безопасного дорожного движения
5-6 лет
правилах
Педагог расширяет представления
детей о правилах безопасного
дорожного движения
Формировать представления о правилах Педагог знакомит детей с правилами
безопасного использования электронных безопасного
использования
гаджетов,
исключая
практическое электронных гаджетов, исключая
использование
электронных
средств практическое
использование
обучения.
электронных средств обучения.
Сфера социальных отношений
Обогащать представления детей о формах Обогащает представления детей о
поведения и действиях в различных расширении форм поведения и
ситуациях в семье и ДОО
действий
детей
в
ситуации
взросления
(помощь
взрослым,
забота о младших). Обогащать
представления о семье, семейных и
родственных отношений.
Содействовать
пониманию
детьми Педагог
предоставляет
детям
собственных и чужих эмоциональных возможность рассказать о себе,
состояний и переживаний, овладению выразить собственные потребности и
способами эмпатийного поведения в ответ на желания, воспитывает самоуважение
разнообразные эмоциональные проявления и уверенность в себе, подчеркивает
сверстников и взрослых
достижения ребёнка. Знакомит детей
с основными эмоциями и чувствами,
их
выражениями
в
мимике,
пантомимике, действиях, интонациях
речи. Анализирует с детьми причины
и
события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает
примеры
из
жизненного опыта детей. Учит детей
понимать
свои
и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки
и адекватные возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.
Поддерживать интерес детей к отношениям и Педагог поддерживает стремление
событиям в коллективе, согласованию ребёнка быть членом детского
действий между собой и заинтересованности коллектива. Способствует овладению
в общем результате совместной деятельности детьми
умений
совместной
деятельности.
Поддерживает
предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнение
причин несогласия.
Обеспечивать умение детей вырабатывать и Педагог в совместной деятельности с
принимать правила взаимодействия в группе, детьми поощряет обсуждение и
понимание
детьми
последствий установление правил взаимодействия
несоблюдения принятых правил.
в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширять представления о правилах Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об поведения в общественных местах;
обязанностях в группе.
об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами.
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Воспитывать уважительное отношение к Педагог воспитывает уважительное
Родине, к людям разных национальностей, отношение к России. Расширяет
их культурному наследию.
представления о государственной
символике России (герб, флаг, гимн),
знакомит
с
историей
их
возникновения.
Воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре.
Знакомить
детей
с
содержанием Обогащает представления детей о
государственных праздников и традициями государственных
праздниках.
празднования, развивать патриотические Воспитывает уважение к защитникам
чувства, уважение и гордость за поступки и героям Отечества.
героев Отечества, достижения страны
Поддержать детскую любознательность по Педагог обогащает представления
отношению
к
родному
краю, детей о малой родине. Поддерживает
эмоциональный отклик на проявления проявления у детей первичной
красоты в различных архитектурных социальной активности.
объектах
Трудовое воспитание
Формировать представления о профессиях Педагог обогащает представления
и трудовых процессах
детей о труде взрослых, знакомит
детей
с
разными
видами
производительного
и
обслуживающего труда. Создает
образовательные
ситуации
по
ознакомлению детей с конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует возможные связи
между профессиями.
Воспитывать бережное отношение к труду Обращает
внимание
детей
на
взрослых, к результатам их труда
содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой
трудового процесса.
Развивать самостоятельность и инициативу в Педагог
продолжает
поощрять
трудовой
деятельности
по инициативность и самостоятельность
самообслуживанию,
хозяйственно- детей в процессах самообслуживания
бытовому,
ручному
труду
и в группе, создает игровые ситуации
конструированию, труду в природе
для развития умений выполнять
отдельные
трудовые
действия.
Создает условия для коллективного
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого результата.
Знакомить
детей
с
элементарными Педагог
создает
условия
для
экономическими знаниями, формировать знакомства детей с экономическими
первоначальные
представления
о знаниями, формирует представления
финансовой грамотности
о финансовой грамотности человека.
Формирование безопасного поведения
Формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту,
на
улице,
в
природе,
в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и способах безопасного
поведения;
о
правилах
безопасного
дорожного движения
Формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям
6-7 лет
Педагог
создает
условия
для
закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении
с людьми
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения.
Знакомить
с
основными
правилами Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сети «Интернет», цифровыми пользования
сетью
Интернет,
ресурсами,
исключая
практическое цифровыми ресурсами.
использование
электрических
средств
обучения индивидуального использования
Сфера социальных отношений
Поддерживать положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе, осознания
роста
своих
достижений,
чувства
собственного достоинства, стремления стать
школьником
Педагог
обеспечивает
детям
возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии
качества
решения
поставленных
задач, определения путей развития.
Знакомит
детей
с
правами,
возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть
полезным
обществу.
Педагог
знакомит детей с изменениями
человека с возрастом. Обогащает
представления о школе.
Обогащать опыт применения разнообразных Объясняет детям о необходимости
способов взаимодействия со взрослыми и укрепления
связи
между
сверстниками; развитие начал социально- поколениями, взаимной поддержки
значимой активности
детей и взрослых
Обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
развивать способность ребёнка распознать
свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации
Развивать способность ребёнка понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства,
понимать
чувства
и
переживания
окружающих;
учит
понимать эмоциональное состояние
сверстников
по
невербальным
признакам;
помогает
находить
причины и следствия возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания и рассказывать про них.
Педагог
развивает
умения
сотрудничать
со
сверстниками;
поддерживает
обращенность
и
интерес
мнению
сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи
детей
в
различных
видах
деятельности; способствует тому,
чтобы дети в течении дня в различных
видах
деятельности
выбирали
партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных
местах
Обогащает
представления
о
нравственных качествах людей, их
проявления
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Воспитывает
привычку
без
напоминания
использовать вежливые слова в
общении
со
сверстниками
и
взрослыми.
Приучать
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в
группе.
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Воспитывать
патриотические
и Педагог воспитывает патриотические
интернациональные чувства, уважительное и
интернациональные
чувства,
отношение к Родине, к представителям уважительное отношение к России.
разных национальностей, интерес к их Знакомит детей с признаками и
культуре и обычаям.
характеристиками государства (учет
возрастных
особенностей).
Воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Расширять
представления
детей
о Расширяет представления детей о
государственных
праздниках
и государственных
праздниках.
поддерживать интерес детей к событиям, Поощряет интерес детей к событиям в
происходящим в стране, развивать чувство стране, воспитывает чувство гордости
гордости за достижения страны в области за ее достижения.
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны.
Знакомить с целями и доступными Знакомит детей с назначением и
практиками волонтерства в России и доступными практиками волонтерства
включать детей при поддержке взрослых в в России. Предлагает детям совместно
социальные
акции,
волонтерские с
родителями
подключаться
к
мероприятия в ДОО
социальным акциям.
Развивать интерес к городу, в котором Развивать интерес детей к городу, в
живет.
котором они живут. Учить детей
действовать с картой, создавать
коллажи
и
макеты
локаций.
Использовать макеты в разных видах
деятельности. Знакомить детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан.
Трудовое воспитание
Развивать ценностное отношение к труду Педагог расширяет и углубляет
взрослых.
представления о труде взрослых.
Формировать представления о труде как Рассказывать детям о современных
ценности общества, о разнообразии и профессиях.
Организует
встречи
взаимосвязи видов труда и профессий.
детей с представителями разных
профессий.
Формировать
элементы
финансовой Педагог
создает
игровые
и
грамотности,
осознания
материальных проблемные
ситуации
для
возможностей
родителей
(законных расширения представлений детей об
представителей),
ограниченности обмене ценностями в процессе
материальных ресурсов.
производства и потребления товаров
и услуг, о денежных отношениях с
сфере обмена товаров и услуг.
Формирует
элементы
культуры
потребления.
Развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками.
Поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе.
Поддерживает
коллективное
выполнение
детьми
трудовых
поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
Воспитывать
ответственность, Педагог создает проблемные и
добросовестность, стремление к участию в игровые ситуации для развития
труде взрослых, оказанию посильной умений
выполнять
отдельные
помощи
трудовые поручения.
Формирование безопасного поведения
Формировать представления об опасных для Педагог осуществляет ознакомление
человека ситуациях в быту, в природе, и детей с правилами безопасного
способах
правильного
поведения;
о поведения в ситуациях, создающие
правилах безопасного дорожного движения
угрозу жизни и здоровья ребёнка.
Активизирует самостоятельный опыт
детей
в
области
безопасного
поведения.
Инициирует
самостоятельность и активность детей
в соблюдении норм и правил
безопасного
поведения.
Педагог
рассказывает детям об элементарных
правилах
оказания
первой
медицинской помощи при первых
признаках недомогая, травм, ушибах.
Воспитывать осторожное и осмотрительное Обсуждает
с
детьми
правила
отношение к потенциально опасным для безопасного
общения
и
человека ситуациям в общении, в быту, на взаимодействия со сверстниками в
улице, в природе, в сети Интернет.
разных
жизненных
ситуациях,
безопасные правила использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования мобильным телефоном.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной
и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех
формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования
детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических
работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается
в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В
игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать
родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения
к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение
приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с
ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются
в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении. Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, приодоохранной,
восстановительной).
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально- коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми с ТНР являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Возрастная
категория
5-6 лет
Образовательная задача
Содержание образовательной
деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Обогащать сенсорный опыт
На основе обследовательских действий
детей, развивать
педагог формирует у детей умение различать
целенаправленное восприятие и
и называть уже известные цвета и оттенки;
самостоятельное обследование
знакомить с новыми цветами и оттенками.
окружающих предметов
Развивает способность различать и называть
(объе тов) с опорой на разные
форму окружающих предметов, используя
органы чувств
сенсорные эталоны геометрические фигуры
Развивать способы решения
Педагог демонстрирует детям способы
поисковых задач в самостоятельной объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых
и совместной со сверстниками и
задач.
взрослыми деятельности.
Находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения,
осваивать группировку,
классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам. Показывать ребенку
существующие в мире простые
закономерности и зависимости.
Математические представления
Обогащать элементарные
Педагог формирует у детей умение
математические
считать в пределах пяти с участием
представления о количестве,
различных анализаторов,
числе, форме, величине
пересчитывать предметы и
предметов, пространственных
отсчитывать их по образцу и
и временных представлений
названному числу; способствует
пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах
пяти, познанию пространственных и
временных отношений; демонстрирует
и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой.
Окружающий мир
Расширять представления о
себе и своих возможностей в
познавательной деятельности
с родителями и членами
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого
Развивать представления
детей о своей малой родине,
городе, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и праздниками.
Природа
Расширять представления о
многообразии объектов
живой природы, их
особенностях, питании, места
обитания.
Расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; продолжает
расширять представления детей о
членах семьи. Знакомить детей с
трудом взрослых в городе и сельской
местности.
Продолжает расширять о малой родине
и Отечестве; представления о городе,
некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.
Педагог продолжает знакомить
ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Формирует представление
детей об элементарных потребностях
растений и животных.
Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы
на основе признаков. Знакомит с
объектами неживой природы, с
явлениями природы в разные сезоны
года; свойствами и качествами
природных материалов, используя для
этого простейшие опыты и
экспериментирование.
Обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой
природы, отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь
и заботиться
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Развивать интерес к
Педагог закрепляет умение детей
самостоятельному познанию
различать и называть все цвета спектра
объектов окружающего мира
и ахроматические цвета, оттенки цвета,
в его разнообразных
тоны цвета, теплые и холодные
проявлениях и простейших
оттенки; расширяет знания об
зависимостях
известных цветах, знакомит с новыми
цветами и оттенками; развивает
способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств
и качеств предметов. Педагог
организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки.
Совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов
познавательной деятельности,
осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. Поощряет
проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Формировать представления
Формирует представления о том, как
детей о цифровых средствах
люди используют цифровые средства
познания окружающего мира,
познания окружающего мира и какие
способах их безопасного
правила необходимо соблюдать для их
использования
безопасного
использования.
Математические представления
Развивать способность
В процессе обучения количественному
использовать математические
и порядковому счету в пределах десяти
знания и аналитические
педагог совершенствует счетные
способы для познания
умения детей, понимание
математической стороны
независимости числа от
окружающего мира:
пространственно-качественных
опосредованное сравнение
признаков, знакомит с цифрами для
объектов с помощью
обозначения количества и результата
заместителей (условной
сравнения предметов, с составом чисел
меркой), сравнение по разным
из единиц в пределах пяти; подводит к
основаниям, счет,
пониманию отношений между рядом
упорядочивание,
стоящими числами.
классификация, сериация;
Педагог совершенствует умения
совершенствовать
выстраивать сериационные ряды
ориентировку в пространстве
предметов, различающихся по размеру,
и времени
в возрастающим и убывающим
порядке в пределах десяти.
Организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры.
Обогащает представления и умения
устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени (сутки,
неделя, месяц, год).
Окружающий мир
Развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт
в самостоятельной и
совместной со взрослыми и
сверстниками деятельности
Природа
Расширять представления о
многообразии объектов
живой природы, их
особенностях, среде обитания
и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить
группировать объекты живой
природы
Продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств
Продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь
и заботиться
6-7 лет
Педагог расширяет первичные
представления о малой родине, и
Отечестве, о городе, в котором живет,
его истории, его особенностях
Педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны
года. Совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы
по их особенностям.
Педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы.
Создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и
животными относительно их
потребностей. Уточняет представления
о признаках разных времен года, о
деятельности человека в разные сезоны
года. Способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Расширять
Процессе исследовательской
самостоятельность, поощрять
деятельности педагог совершенствует
творчество детей в
способы познания свойств и
познавательноотношений между различными
исследовательской
предметами, сравнения
деятельности,
Нескольких предметов по 4-6
избирательность
основаниям с выделением сходства,
познавательных интересов
отличия свойств материалов. Развивать
у детей способность к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков
цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление
детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов
познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности.
Поощрять умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы
ее решения, проявлять инициативу
Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания
Математические представления
Обогащать пространственные
Педагог формирует у детей умения
и временные представления,
использовать для познания объектов и
поощрять использование
явлений окружающего мира
счета, вычислений,
математические способы нахождения
измерения, логических
решений: вычисление, измерение,
операций для познания и
сравнение по количеству, форме и
преобразования предметов
величине с помощью условной меры,
окружающего мира
создание планов, схем, использование
знаков.
Совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит
с составом чисел их двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать арифметические
задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах,
совершенствует у детей умение
классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам. Педагог
способствует овладению различными
способами видоизменения
геометрических фигур (наложение,
соединение, разрезание и другое).
Формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной
меры.
Закрепляет умение ориентироваться на
местности и показывает способы
ориентировки (схема, план, клетка в
тетради).
Формирует представления о календаре,
развивать чувство времени.
Развивать умение применять
Обогащает представления о цифровых
некоторые цифровые средства
средствах познания окружающего
для познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного
мира, соблюдая правила их
обращения с ними.
безопасного использования
Окружающий мир
Расширять представления о
Педагог обобщает представления о
культурно-исторических
родном городе, о стране.
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес
к достопримечательностям
родной страны, ее традициям
и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним
Формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира
Природа
Расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к среде
обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны
года, закреплять умение
классифицировать объекты
живой природы
Расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и ее
свойствах, их использовании
человеком, явлениях
природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с
природой и ее защитой
Формирует представления о планете
Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на
ней.
Расширяет и актуализирует
представления и многообразии
природного мира родного края,
рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и
растений разных природных зон.
Углублять представления о
характерных явлениях природы в
разные сезоны года, изменениях в
жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на
природу.
Педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными
явлениями, живыми и неживыми
объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению
для познания свойств объектов
неживой природы.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при
участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,
совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах),
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы,
о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Речевое развитие.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с
детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Возрастная
категория
4-5 лет
Образовательная задача
Содержание образовательной
деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
Обогащение словаря: вводить в
словарь вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
профессии, глаголы (трудовые
действия). Продолжать учить
детей определять и называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние
и настроение людей.
Активизация словаря: закреплять
у детей умения использовать в
речи существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное
Педагогический работник способствует овладению
произношение гласных и
детьми правильным произношением звуков
согласных звуков, отрабатывать
родного языка и слово произношением.
произношения свистящих,
Педагог развивает у детей звуковую и
шипящих и сонорных звуков.
интонационную культуру речи, фонематический
Продолжать работу над дикцией.
слух. Педагогический работник закрепляет у
Проводить работу по развитию
дошкольников произношение свистящих и
фонематического слуха.
шипящих звуков; учит четко воспроизводить
Совершенствовать
фонетический и морфологический рисунок слова;
интонационную выразительность
формирует умения говорить внятно, в среднем
речи.
темпе, голосом средней силы, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и
ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей
Педагог обучает детей использовать полные,
умение правильно согласовывать
распространенные простые с однородными
слова в предложении.
членами и сложноподчиненные предложения для
Совершенствовать умения:
передачи временных, пространственных,
правильно использовать предлоги
причинно-следственных связей; правильно
в речи; образовывать форму
употреблять суффиксы и приставки при
множественного числа
словообразовании; использовать систему
существительных в именительном окончаний существительных, прилагательных,
и родительном падеже.
глаголов для оформления речевого высказывания.
Учить употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.
Учить использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения. Учить в правильном
понимании и употреблении
предлогов с пространственным
значением (в, под, между, около).
Учить правильно образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать
Педагогический работник развивает у детей
диалогическую речь детей. Учить
связную, грамматически правильную
детей поддерживать беседу:
диалогическую и монологическую речь.
задавать вопросы по поводу
Педагог обучает детей учат использовать вопросы
предметов, их качеств, действий с
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для
ними, взаимоотношений с
чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6
окружающими, правильно по
предложений о предметах и повествовательные
форме и содержанию отвечать на
рассказы из личного опыта; использовать
них.
элементарные формы объяснительной речи.
Поддерживать стремление детей
Педагогический работник развивает у
рассказывать о своих
дошкольников речевое творчество, учит сочинять
наблюдениях, переживаниях.
повествовательные рассказы по игрушкам,
Учить пересказывать небольшие
картинам; составлять описательные загадки об
сказки и рассказы, знакомые
игрушках, объектах природы. Педагог помогает
детям и вновь прочитанные.
детям осваивать умения вступать в речевое
Учить составлять по образцу
общение с окружающими, задавать вопросы,
небольшие рассказы о предмете,
отвечать на вопросы, слушать ответы других
игрушке, по содержанию
детей, использовать разные типы реплик,
сюжетной картины.
рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
Воспитывать культуру общения:
эмоциональное состояние собеседника речевым
формирование умений
приветствовать родных, знакомых, высказыванием
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при
вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения
у дошкольников
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически, учат понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки
в слове произносятся в
определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучание
(короткие и длинные).
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным
звуком. Учить выделять голосом
звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
5-6 лет
Педагог формирует у дошкольников звуковую
аналитико-синтетическую активность, которая
является предпосылкой обучения грамоте, учит
понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; обучает сравнивать слова по
протяженности. Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Интерес к художественной литературы
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Формирование словаря
Обогащение словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
Вводить в словарь детей
социальной жизни, взаимоотношениях и
существительные, обозначающие
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
профессии; названия техники;
названия профессий, учреждений, предметов и
прилагательные, обозначающие
инструментов труда, техники, помогающей в
признаки предметов; наречия,
работе, трудовые действия и качество их
характеризующие отношение людей
выполнения; личностные характеристики
к труду; глаголы, характеризующие
человека, его состояния и настроения,
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
слова со сходными значениями
дифференцирование формы, размера и других
(синонимы) и противоположными
признаков объекта; названия обследовательских
значениями (антонимы).
действий, необходимых для выявления качеств
и свойств предметов. Педагог закрепляет у
детей умение обобщать предметы: объединять
Активизация словаря. Учить
их в группы по существенным признакам.
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое
Педагог развивает у дошкольников звуковую и
произношение всех звуков родного
интонационную культуру речи,
языка. Учить детей различать на слух фонематический слух.
и отчетливо произносить часто
Педагог способствует освоению
смешиваемые звуки. Продолжать
дошкольниками правильного произношения
развивать фонематический слух.
сонорных звуков; упражняет в чистом
Учить определять место звука в
звукопроизношении в процессе повседневного
слове. Отрабатывать интонационную речевого общения и при звуковом анализе слов;
выразительность речи.
обучает использованию средств интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе
общения.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей
Педагог формирует у детей умение
согласовывать в предложении
грамматически правильно использовать в речи:
существительные с числительными,
несклоняемые существительные.
существительные с прилагательным,
Слова, имеющие только
образовывать множественное число
множественное или только
существительных, обозначающих
единственное число, глаголы
детенышей животных. Развивать
«одеть» и «надеть»,
умение пользоваться несклоняемыми
существительные множественного
существительными. Учить
числа в родительном падеже;
образовывать по образцу
образовывать слова, пользуясь
однокоренные слова. Познакомить с
суффиксами, приставками.
разными способами образования
слов. Продолжать учить детей
составлять по образцу простые и
сложные предложения.
Учить при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
Научить детей образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и
Педагог способствует развитию у детей
монологическую формы речи: учить
монологической речи, учит замечать и
поддерживать непринужденную
доброжелательно исправлять ошибки в речи
беседу, задавать вопросы, правильно
сверстников. Педагог обогащает представления
отвечать на вопросы воспитателя и
детей о правилах речевого этикета, развивает
детей. Учить объединять в
умение соблюдать этику общения в условиях
распространенном ответе реплики
коллективного взаимодействия, поддерживает
других детей, отвечать на один и тот
интерес детей к рассказыванию по собственной
же вопрос по-разному (кратко и
инициативе, поощряет использование в диалоге
распространенно). Закреплять умение разных типов реплик. Педагог помогает
участвовать в общей беседе,
дошкольникам осваивать этикет.
внимательно слушать собеседника,
Педагог формирует у детей умения
не перебивать его, не отвлекаться.
самостоятельно строить игровые и деловые
Поощрять разговоры детей по поводу диалоги; пересказывать литературные
игр, прочитанных книг,
произведения самостоятельно по ролям, по
просмотренных фильмов.
частям, правильно передавая идею и
Продолжать учить детей
содержание, пользоваться прямой и косвенной
использовать разнообразные
речью; с помощью воспитателя определять и
формулы речевого этикета,
воспроизводить логику описательного рассказа;
употреблять их без напоминания.
в описательных рассказах о предметах,
Формировать культуру общения:
объектах и явлениях природы использовать
учат называть взрослых по имени и
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
отчеству, на «вы», называть друг
рассказы по картине, из личного опыта; с
друга ласковыми именами, во время
помощью воспитателя строить свой рассказ в
разговора не опускать голову,
соответствии с логикой повествования; в
смотреть в лицо собеседнику, не
повествовании отражать типичные особенности
вмешиваться в разговор взрослых.
жанра сказки или рассказа. Педагог развивает у
Развивать коммуникативно-речевые
дошкольников речевое творчество, формирует
умения, умение связно,
интерес к самостоятельному сочинению,
последовательно и выразительно
созданию разнообразных видов творческих
пересказывать небольшие
рассказов: придумывание продолжения и
литературные произведения (сказки,
окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы) без помощи вопросов
рассказы по плану воспитателя, по модели.
взрослого, выразительно передавая.
Диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей. Учить
самостоятельно составлять по плану
и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма
(педагогу, другу). Учить составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом
Придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
воспитателя, по модели
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать у детей умение
Педагог формирует у детей звуковую
производить анализ слов различной
аналитико-синтетическая активность как
звуковой структуры, выделять
предпосылку обучения грамоте, помогает
словесное ударение и определять его
дошкольникам осваивать представления о
место в структуре слова, качественно существовании разных языков, термины
характеризовать выделяемые звуки,
«слово», «звук», «буква», «предложение»,
правильно употреблять
«гласный звук» и «согласный звук». Педагог
соответствующие термины.
учит проводить звуковой анализ слова, делить
Познакомить детей со словесным
на слоги двух-, трехслоговые слова;
составом предложения и звуковым
осуществлять звуковой анализ простых
составом слова.
трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения).
6 – 7 лет
Развивать интерес к произведениям познавательного характера
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное).
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»
Формирование словаря
Обогащение словаря.
Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов, действий, признаков.
Продолжать учить использовать в
речи синонимы, существительные
с обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова
Педагог обучает детей умению
подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять
операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе
выявленных
признаков, использовать в
речи средства языковой выразительности:
Антонимы, синонимы, многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.
Активизация словаря.
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение
Педагог способствует автоматизации и
различать на слух и в
дифференциации сложных для произношения
произношении все звуки родного
звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся
языка. Отрабатывать дикцию:
нарушений в звукопроизношении.
учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: учить детей
называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать
Педагог развивает у детей умение образовывать
существительные с
сложные слова посредством слияния основ,
числительными, существительные самостоятельно использовать в речи разные типы
с прилагательными, образовывать
предложений в соответствии с содержанием
по образцу существительные с
высказывания.
суффиксами, глаголы с
Педагог с помощью игр и упражнений у детей
приставками, сравнительную и
закрепляет умения согласовывать
превосходную степени имен
существительные с числительными,
прилагательных.
существительные с прилагательными,
Совершенствовать умение детей
образовывать по образцу существительные с
образовывать однокоренные
суффиксами, глаголы с приставками,
слова, использовать в речи
сравнительную и превосходную степени имен
сложные предложения разных
прилагательных.
видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую Педагог подводит детей к осознанному выбору
и монологическую формы речи.
этикетной формы в зависимости от ситуации
Закреплять умение отвечать на
общения, возраста собеседника, цели
вопросы и задавать их,
взаимодействия, использовать средства языковой
воспитывать культуру речевого
выразительности при сочинении загадок, сказок,
общения. Продолжать развивать
стихотворений.
коммуникативно-речевые умения
Педагог помогает детям осваивать умения
у детей. Продолжать учить детей
коллективного речевого взаимодействия при
самостоятельно, выразительно,
выполнении поручений и игровых заданий, учит
последовательно, без повторов
использовать вариативные этикетные формулы
передавать содержание
эмоционального взаимодействия с людьми,
литературного текста,
правила этикета в новых ситуациях.
использовать в пересказе
Педагог закрепляет у детей умение пересказывать
выразительные средства,
литературные произведения по ролям, близко к
характерные для произведения.
тексту, от лица литературного героя, передавая
Совершенствовать умение
идею и содержание, выразительно воспроизводя
составлять рассказы о предмете,
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
по картине, по серии сюжетных
и запоминанию авторских средств
картинок. Продолжать учить детей выразительности, использованию их при пересказе,
составлять небольшие рассказы из в собственной речи, умению замечать в рассказах
личного опыта, творческие
сверстников.
рассказы без наглядного
Педагог формирует у детей умения в описательных
материала. Закреплять умение
рассказах передавать эмоциональное отношение к
составлять рассказы и небольшие
образам, используя средства языковой
сказки. Формировать умения
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
строить разные типы
гиперболы, олицетворения; самостоятельно
высказывание (описание,
определять логику описательного рассказа;
повествование, рассуждение),
использовать разнообразные средства
соблюдая их структуру и
выразительности. Педагог обучает составлению
используя разнообразные типы
повествовательных рассказов по картине, из
связей между предложениями и
личного и коллективного опыта, по набору
между частями высказывания
игрушек. Педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь-доказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах
использовать личный и
Литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении
Педагог продолжает формировать
интерес
Предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений на
слова с указанием их
последовательности. Учить делить
слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами. Знакомить детей с
буквами. Учить детей чтению
слогов, слов, простых
предложений из 2-3 слов,
выкладывать слова из букв
разрезной азбуки и печатать слова
различного слогового состава.
Педагог продолжает формировать интерес языку,
осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит
интонационно выделять звуки в слове, определять
их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове. Педагог учит детей
определять количество и последовательность слов
в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; читать
простые слова и фразы; разгадывать детские
кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР,
формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему
миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники
стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность
игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с
ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические
работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно- исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Возрастная
категория
4 – 5 лет
Образовательная задача
Содержание образовательной
деятельности
Приобщение к искусству
Продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к нему.
восприятие в процессе ознакомления
в процессе ознакомления с
произведениями разных видов
искусства
Формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов искусства
Поощряет выражение эстетических чувств
Педагог развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства. Учить детей выделять и
называть основные средства выразительности и
создавать свои художественные образы
Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности
Развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
Познакомить детей с видами и
Педагог знакомит детей с жанрами живописи, со
жанрами искусства
скульптурой, с архитектурой
Формировать у детей интерес к
Педагог организует посещение с детьми музея,
детским выставкам, спектаклям
библиотеки, выставок, кукольного театра
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение
Рисование. Продолжать формировать у детей
создавать коллективные
умение рисовать отдельные предметы и
произведения в рисовании, лепке,
создавать сюжетные композиции, повторяя
аппликации.
изображение одних и тех же предметов и
добавляя к ним другие.
Формировать и закреплять представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К
уже известным цветам и оттенкам добавить
новые; формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать
краски для получения нужных цветов и
оттенков. Развивать желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие
окружающего мира. Закреплять умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учить детей закрашивать рисунки
кистью.
карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу
года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш. Формировать умение правильно
передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать
формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей. Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить выделять
элементы городецкой росписи; видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к
лепке; совершенствовать умение лепить из
пластилина (из глины, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей. Учить
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формировать у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учить
составлять из полос изображения разных
предметов. Учить вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять
количество изображаемых в аппликации
предметов из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части. Закреплять навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Конструктивная деятельность
Продолжать развивать у детей
Обращать внимание детей на различные здания
способность различать и называть
и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
строительные детали (куб, пластина,
прогулках в процессе игр рассматривать с
кирпичик, брусок); учить
детьми машины, тележки, автобусы и другие
использовать их с учетом
виды транспорта, выделяя их части, называть их
конструктивных свойств
форму и расположение по отношению к самой
(устойчивость, форма, величина).
большой части. Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
Учить сооружать постройки из
вспомнить, какие похожие сооружения дети
крупного и мелкого строительного
видели.
материала.
Учить анализировать образец постройки:
Обучать конструированию из бумаги
выделять основные части, различать и
Приобщать детей к изготовлению
соотносить их по величине и форме,
поделок из природного материала.
устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг. Учить
самостоятельно, измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции. Учить
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения
построек. Обучать конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы, приклеивать к
основной форме детали. Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы. Учить использовать
для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Учить сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей
Слушание. Формировать навыки культуры
интерес к музыке, желание ее
слушания музыки. Учить чувствовать характер
слушать, вызывать эмоциональную
музыки, узнавать знакомые произведения,
отзывчивость при восприятии
высказывать свои впечатления о прослушанном.
музыкальных произведений
Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко,
Обогащать музыкальные
медленно, быстро. Развивать способность
впечатления, способствовать
различать звуки по высоте.
дальнейшему развитию основ
Пение. Обучать детей выразительному пению,
музыкальной культуры.
формировать умение петь протяжно, подвижно,
Развивать музыкальность
согласованно. Развивать умение брать дыхание
детей.
между короткими музыкальными фразами.
Воспитание интереса и любви к
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
высокохудожественной музыке.
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы. Формировать
умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения.
Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учить самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учить
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения, подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки
основных движений.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых
упражнений и сценок, используя мимику и
пантомиму. Обучать инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Театрализованная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности.
Создавать условия для развития творческой активности детей.
Учить элементам художественно-образных выразительных средств.
Познакомить детей с различными видами театра.
Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных.
Культурно-досуговая деятельность
Развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений.
Развивать умение организовывать свободное время с пользой.
Приобщение к искусству
Продолжать развивать эстетическое
Учит соотносить художественный образ и
восприятие, эстетические чувства,
средства выразительности, характеризующие его
эмоции, эстетический вкус.
в разных видах искусства.
Развивать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность.
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с видами изобразительного искусства. Знакомит с
произведениями живописи, архитектурой. Расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях.
Различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к
пению.
5-6 лет
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и
Предметное рисование. Продолжать
явлений развивать мыслительные
совершенствовать умение передавать в рисунке
операции: анализ, сравнение,
образы предметов, объектов, персонажей сказок,
уподобление (на что похоже),
литературных произведений. Обращать
установление сходства и различия
внимание детей на отличия предметов по форме,
предметов и их частей, выделение
величине, пропорциям частей; побуждать их
общего и единичного, характерных
передавать эти отличия в рисунках. Учить
признаков, обобщение.
передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращать внимание детей на то,
Учить передавать в изображении не
только основные свойства предметов что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости. Учить передавать движения фигур.
(форма, величина, цвет), но и
Способствовать овладению композиционными
характерные детали, соотношение
умениями: учить располагать предмет на листе с
предметов и их частей по величине,
учетом его пропорций. Закреплять способы и
высоте, расположению относительно
приемы рисования различными
друг друга.
изобразительными материалами. Вырабатывать
Совершенствовать изобразительные
навыки рисования контура предмета простым
навыки и умения, формировать
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
художественно-творческие
при последующем закрашивании изображения не
способности.
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
Развивать чувство формы, цвета,
рисунок.
пропорций
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее
Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством спецификой. Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом,
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель),
расширять представления о народных тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
игрушках (матрешки — городецкая,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
богородская; бирюльки).
Закреплять знания об уже известных цветах,
Развивать декоративное творчество
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
свое рабочее место, готовить все
смешивать краски для получения новых цветов и
необходимое для занятий; работать
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить
чистоте, по окончании работы
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
приводить его в порядок.
карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений.
Развивать композиционные умения, учить
располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в
сюжете. Учить располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга.
Декоративное рисование. Продолжать
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить
с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов,
учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана.
Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов.
росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами. Учить создавать
узоры на листах в форме народного изделия. Для
развития творчества в декоративной
деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов, предметов быта. Учить
ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы;
передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях). Формировать у
детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений. Развивать
творчество, инициативу. Продолжать
формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей
и т. п. Продолжать формировать технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы. Закреплять навыки
аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить
детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение
к предметам народного декоративно
прикладного искусства. Учить лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Формировать умение
украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать
изображения, создавать из этих фигур
изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, сложенной пополам.
С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение
к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать
умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке. Закреплять умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам. Закреплять умение
детей делать игрушки, сувениры из природного
материала и других материалов, прочно
соединяя части. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно
- ролевых игр; сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности,
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Продолжать развивать умение детей
Учить выделять основные части и характерные
устанавливать связь между
детали конструкций. Помогать анализировать
создаваемыми постройками и тем, что сделанные воспитателем поделки и постройки;
они видят в окружающей жизни;
на основе анализа находить конструктивные
создавать разнообразные постройки и решения и планировать создание собственной
конструкции.
постройки. Знакомить с
новыми деталями: разнообразными по форме и
Поощрять самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие. величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали
другими. Формировать умение создавать
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учить
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
Продолжать формировать
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня,
танец, марш).
Развивать музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты.
Формировать музыкальную культуру
на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и
любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Продолжать развивать музыкальные
способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух.
Способствовать дальнейшему
развитию навыков пения, движений
Слушание. Учить различать жанры
музыкальных произведений. Совершенствовать
музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения.
Совершенствовать навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов.
Пение. Формировать певческие навыки, брать
дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Содействовать проявлению
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать
мелодию на заданный текст. Учить детей
сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение работы будет
выполнять.
передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание. Учить
свободно, ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Способствовать формированию
навыков исполнения танцевальных движений.
Познакомить с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжать
развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждать к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику
под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности
детей.
и темп. Развивать творчество детей, побуждать
их к активным самостоятельным действиям.
Театрализованная деятельность
Знакомить детей с различными видами театрального искусства
Знакомить детей с театральной терминологией
6-7 лет
Развивать интерес к сценическому искусству
Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка
Развивать навыки действий с воображаемыми предметами
Способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
Культурно-досуговая деятельность
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества
Создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов
Формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия
Развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
Приобщение к искусству
Продолжать развивать у детей
Педагог продолжает развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
эстетическое восприятие, художественный вкус,
вкус
эстетическое отношение к искусству.
Закреплять знания детей о видах
Педагог продолжает знакомить детей с историей
искусства.
и видами искусства.
Помогать детям различать народное и Формирует умение различать народное и
профессиональное искусство
профессиональное искусство
Формировать у детей основы
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве.
Расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый
Предметное рисование. Совершенствовать
интерес к изобразительной
умение изображать предметы по памяти и с
деятельности.
натуры; развивать наблюдательность,
способность замечатьхарактерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка.
Совершенствовать технику изображения.
Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании. Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам
работы с уже знакомыми материалами; разным
способам создания фона для изображаемой
картины.. Продолжать формировать умение
свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка. Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивать
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка или
уподобленных природным. Обращать их
внимание на изменчивость цвета предметов.
Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды. Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений.
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей
размещать изображения на листе в соответствии
с их реальным расположением; передавать
различия в величине изображаемых предметов.
Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений; проявлять
самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать
развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить детей выделять
и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закреплять умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать
формировать умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать
выразительные образы. Учить детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать
навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать
предметные и сюжетныеизображения с натуры и
по
представлению: развивать чувство композиции.
Развивать умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закреплять приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений; учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и
картоном. Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях; использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки-забавы.
Формировать умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги, подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
швом «вперед иголку». Закреплять умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры, наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие
композиции. Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.
Обогащать сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету.
Продолжать развивать образное
эстетическое восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные
как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей.
Формировать эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность;
учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное
творчество.
Воспитывать стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения будут
объединяться в общую картину
Формировать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для
достижения большей
выразительности создаваемого
образа.
Конструктивная деятельность
Учить видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Формировать интерес к разнообразным зданиям
и сооружениям. Поощрять желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе
Закреплять навыки коллективной
анализа существующих сооружений.
работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции
с общим замыслом, не мешая друг
одного и того же объекта в соответствии с их
другу
назначением. Определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их
Развитие интереса к конструктивной
целесообразнее скомбинировать; продолжать
деятельности.
развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжать учить
Знакомство с различными видами
сооружать постройки, объединенные общей
конструкторов.
темой. Конструирование из деталей
Знакомство с профессиями дизайнера, конструкторов. Познакомить с разнообразными
конструктора, архитектора, строителя пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели по рисунку, по
и пр.
словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Познакомить детей с
деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя. Учить
создавать конструкции, объединенные общей
темой . Учить разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки.
Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к
Слушание. Продолжать развивать навыки
музыкальной культуре, воспитывать
восприятия звуков; обогащать впечатления детей
музыкально-эстетический вкус
и формировать музыкальный вкус, развивать
Продолжать обогащать музыкальные музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с
впечатления детей, вызывать яркий
элементарными музыкальными понятиями (темп,
эмоциональный отклик при
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
восприятии музыки разного
концерт), творчеством композиторов и
характера.
музыкантов. Познакомить детей с мелодией
Совершенствовать звуковысотный,
Государственного гимна Российской Федерации.
ритмический, тембровый и
Пение. Совершенствовать певческий голос и
динамический слух.
вокально-слуховую координацию. Закреплять
Способствовать дальнейшему
практические навыки выразительного
формированию певческого голоса,
исполнения песен; учить брать дыхание и
развитию навыков движения под
удерживать его до конца фразы; обращать
музыку
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять
Обучать игре на детских
умение петь самостоятельно, индивидуально и
музыкальных инструментах.
коллективно, с музыкальным сопровождением и
Знакомить с элементарными
без него.
музыкальными понятиями
Песенное творчество. Учить самостоятельно
Формирование умения использовать
придумывать мелодии, используя в качестве
полученные знания и навыки в быту и
образца русские народные песни;
на досуге.
самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками.
Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности.
Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера. Учить
придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формировать
музыкальные способности; содействовать
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке. Учить играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Театрализованная деятельность
Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, профессиями.
Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности.
Развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов.
Продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонации.
Поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий.
Культурно-досуговая деятельность
Развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях
Расширять представления о праздничной культуре народов России.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами
"Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие"
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие
с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной
деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия,
в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На
занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно- образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой
моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных
занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим работником). Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое
внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный,
игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных)
имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
Возрастная
категория
4 -5 лет
Образовательная задача
учить элементам техники
выполнения основных движений,
общеразвивающих, музыкальноритмических и спортивных
упражнений; ориентироваться в
пространстве, выполнять
движения по образцу;
активизировать двигательную
деятельность, формировать
интерес к физическим
упражнениям;
поддерживать стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, самостоятельно их
проводить, показывать знакомые
упражнения;
формировать полезные привычки,
представления о факторах,
положительно и отрицательно
влияющих на здоровье,
элементарных правилах здорового
образа жизни, поощрять их
соблюдение.
5 – 6 лет
Содержание образовательной
деятельности
Педагог развивает и закрепляет двигательные
умения и навыки при выполнении
разученных ранее основных движений,
общеразвивающих упражнений, музыкальноритмических движений, учит принимать
исходное положение, соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, выполнять
общеразвивающие упражнения точно под
счет, слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться на словесную инструкцию и
зрительно-слуховые ориентиры. Развивает
умение использовать движения в
самостоятельной двигательной деятельности,
поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
полезные и предупреждает вредные
привычки, представление о правилах
поведения в двигательной деятельности,
закрепляет умения и навыки личной гигиены,
способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Педагог продолжает закреплять основные
движения в ходе подвижной игры, учит
соблюдать правила, брать роль водящего.
Развивает психофизические качества,
пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников. Приучает к
выполнению правил без напоминания,
поощряет проявление творческих
способностей детей в подвижных играх.
развивать умения осознанно,
активно, точно, дифференцируя
мышечные усилия выполнять
физические упражнения
(основные движения,
общеразвивающие упражнения,
музыкально-ритмические
движения);
обучать спортивным упражнениям
и элементам спортивных игр;
развивать самоконтроль,
самостоятельность, творчество
при выполнении движений;
воспитывать патриотические и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх и
упражнениях;
формировать представления о
разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов;
расширять представления о
здоровье и его ценности, правилах
здорового образа жизни, туризме
как форме активного отдыха,
необходимости и способах
безопасного поведения в
двигательной деятельности,
укрепления здоровья и факторах,
на него влияющих
6 – 7лет
развивать умения: точно,
скоординировано, выразительно,
технично выполнять физические
упражнения в соответствии с
возрастом, осуществлять
самоконтроль, самооценку,
выполнения физических
упражнений, замечать ошибки и
неточности при выполнении
движений, соблюдать правила в
подвижных играх;
развивать двигательное
творчество;
формировать осознанную
потребность в двигательной
активности;
воспитывать чувство патриотизма,
Педагог продолжает развивать и
совершенствовать двигательные умения и
навыки, психофизические качества и
способности, обогащает двигательный опыт
детей, формирует умение творчески
использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет
умение самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм,
музыку физические упражнения учит
принимать правильное исходное по показу и
по словесной инструкции, осуществлять
самоконтроль и самооценку. Формирует
представление о зависимости хорошего
результата при выполнении физических
упражнений от правильной техники
выполнения.
Педагог продолжает обучать подвижным
играм, начинает обучать элементам
спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет
стремление выполнять ведущую роль в
подвижной игре, учит осознанно относится к
выполнению правил, проявлять
самостоятельность, инициативу,
поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и факторах
положительно и отрицательно на него
влияющих, формирует элементарные
представления об организме человека,
разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности, продолжает
воспитывать полезные привычки с целью
приобщения к основам здорового образ
жизни. Организует для детей и родителей
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздник и досуги.
Педагог закрепляет и совершенствует
двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и
способности, создает условия для
дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения
спортивных упражнений и освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет,
музыкально-ритмических движений под счет,
ритм, в соответствии с разнообразным
характером музыки, развития самоконтроля.
В процессе организации разных форм
двигательной деятельности учит детей
следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, принимать
правильное исходное положение, технично,
точно, скоординировано выполнять
гражданскую идентичность и
нравственно-волевые качества в
двигательной деятельности;
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах, влияющих на здоровье,
средствах его укрепления,
активном отдыхе, физкультуре и
спорте, спортивных достижениях,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок.
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
мотивацию к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей.
движения.
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях:
самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения,
комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни. Расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, мерах
профилактики болезней. Поддерживает
интерес и любовь к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Для успешной реализации программы в образовательной деятельности используются формы и методы
работы, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям детей (не допускается как
искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей).
Образовательная деятельность простраивается на основе взаимодействия взрослых и детей,
ориентируясь на интересы и возможности каждого ребенка с учетом социальной ситуации его развития.
На протяжении всего времени нахождения детей в ДОУ, взрослый поддерживает положительное,
доброжелательное отношение детей друг к другу, а также детскую инициативу и самостоятельность в
специфических для них видах деятельности. У детей всегда есть возможность выбора материала, вида
активности или участника совместной деятельности и общения.
Образовательный процесс по реализации содержания психолого-педагогической работы
подразделяется на следующие виды взаимодействия участников образовательных отношений, которые
реализуются посредством специфических форм организации.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение проходит опосредованно, в
процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для организованной образовательной деятельности
познавательного характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в обязательной части:
Виды детской деятельности
Двигательная
Игровая
Формы работы
-
Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры
Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды
Конструирование
Изобразительная
Коммуникативная, в том
числе по коррекции речевых
нарушений,
-
Самообслуживание и бытовой
труд
Познавательноисследовательская
-
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Конкурс
Создание Дизайн – студии
Словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Составление рассказа Описательный рассказ
Составление описательных рассказов Составление
сказок
Составление творческих рассказов Сочинение
(ароматной сказки) Пересказ
Составление историй «наоборот», истории по
аналогии с отрывком из рассказа
Составление повествовательных рассказов
«Минутки общения»
Анализ произведений художественной литературы
Беседа
Обсуждение поступков Отгадывание загадок
Рассматривание и сравнение Конкурс чтецов
Составление историй «наоборот», истории по
аналогии с отрывком из рассказа
Беседы – рассуждение
Ситуация морального выбора
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
-
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
-
Встреча с интересными людьми
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно – познавательный
проект Мини –
коллажа
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Чтение
Слушание
Отгадывание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного народного
творчества
Литературно – музыкальный салон
Знакомство с букварями, азбуками
С целью наиболее эффективной реализации психолого-педагогической и коррекционно-развивающей
работы по освоению детьми содержания программы в образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (организованная образовательная деятельность)
и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, внедряются следующие
педагогические методы и средства.
Педагогические методы и средства в работе с детьми дошкольного возраста
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время организованной деятельности
осуществляется за счет:
• дозирование индивидуальной образовательной нагрузки как по интенсивности, так и по сложности
материала;
• индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения;
• введение зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания;
• использование речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог
задает программу деятельности и комментирует действия ребенка, затем ребенок сам сопровождает свою
деятельность речью, на завершающем этапе – ребенок самостоятельно учиться планировать свои действия и
действия других детей).
№
1.
Методы реализации
Программы
Наглядные методы
Средства реализации Программы
-
средства наглядности (схемы, рисунки, фото и т. п.);
Непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии)
Опосредованное наблюдение (изобразительная
наглядность: рассматривание игрушек и картин;
рассказывание по игрушкам и картинам)
компьютерные программы;
формы организации учебной деятельности на занятии;
технические средства обучения;
методические пособия;
дидактические материалы;
методические разработки (рекомендации) по
образовательным областям;
помещения ДОУ.
2.
Словесные методы
3.
Практические
методы
4.
Репродуктивные
методы
5.
Продуктивный метод
6.
Интегративный
метод
Средства развития речи
-
средства наглядности (схемы, рисунки, фото и т. п.);
Рассказывание без опоры на наглядный материал.
Чтение и рассказывание художественных произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
формы организации учебной деятельности на занятии;
технические средства обучения;
методические пособия;
дидактические материалы;
методические разработки (рекомендации) по
образовательным областям.
средства наглядности (схемы, рисунки, фото и т. п.);
Дидактические игры.
Игры - драматизации.
Инсценировки.
Дидактические упражнения.
Пластические этюды.
Хороводные игры.
компьютерные программы;
формы организации учебной деятельности на занятии;
технические средства обучения;
методические пособия;
дидактические материалы;
методические разработки (рекомендации) по
образовательным областям;
помещения ДОУ.
средства наглядности (схемы, рисунки, фото и т. п.);
компьютерные программы;
формы организации учебной деятельности на занятии;
технические средства обучения;
методические пособия;
дидактические материалы;
методические разработки (рекомендации) по
образовательным областям;
помещения ДОУ.
средства наглядности (схемы, рисунки, фото и т. п.);
компьютерные программы;
формы организации учебной деятельности на занятии;
технические средства обучения;
методические пособия;
дидактические материалы;
методические разработки (рекомендации) по
образовательным областям;
помещения ДОУ
компьютерные программы;
формы организации учебной деятельности на занятии;
технические средства обучения;
методические пособия;
дидактические материалы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Общение взрослых и детей.
Художественная литература.
Культурная языковая среда.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Обучение родной речи на занятиях.
Занятия по другим разделам программы.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг)
1.
Чтение литературного произведения.
2.
Рассказ литературного произведения.
3.
Беседа о прочитанном произведении.
4.
Обсуждение литературного произведения.
5.
Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
7.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8.
Сочинение по мотивам прочитанного. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного
Для эффективной коррекции речевых нарушений и развития личности ребенка используется
индивидуальный образовательный маршрут, как способ работы с детьми с нарушениями речи,
который разрабатывается всеми специалистами ДОУ.
2.2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (5 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются:
привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение
самостоятельной игры.
детьми
игровых
умений,
необходимых
для
организации
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), обеспечивается через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения
и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных
практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Культурная практика исследования осуществляется с детьми старшего дошкольного возраста и включает:
умение видеть проблему, выдвигать гипотезу, умение задавать вопрос умение давать определение понятиям
(приемы: описание, характеристика, сравнение, различение, загадки), классификация, наблюдение, проведение
эксперимента (мысленный эксперимент, эксперименты с реальными объектами), суждение, анализ, выделение
главного и второстепенного, формулировка выводов, умозаключений (умозаключение по аналогии, метафора).
Культурная практика речевой деятельности включает в себя:
речевую этику (мимика и жесты, этические беседы, правила поведения во время об- щения, диалог в
общественных местах, разговор во время спора, разговор по телефону);
речевые опыты (сочинение сказок, сочинение по серии картин, из личного опыта, описательных
рассказов, комбинированных монологов, загадок, придумывание начала, середины, конца рассказа,
сказки);
технику речи (дикция, выразительность речи).
Культурные практики ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Сюрпризные игровые
моменты Игровые
моменты-переходы от
одного режимного
процесса к другому.
Игры-наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Строительные
Культурные игровые практики как организационная основа
образовательной деятельности
Индивидуальная
Игры по выбору
Игры- «секреты»
Групповая
Игры рядом.
Игры по инициативе
детей.
Игры «предпочтения»
Коллективная Игры«времяпровождения»
Игры -«события»
Игры - «сотворчество»
Организованная образовательная деятельность
Прямое
Косвенное руководство игрой
руководство игрой
Игра-беседа.
Через предметноЧерез сверстников
игровую среду.
Игровые
Совместно-игровые действия.
Проблемные ситуации. Игра-диалог.
обучающие
ситуации.
Игры, провоцирующие Игра-тренинг. Режиссерские
изменения игровой
Игра-занятие
игры
среды.
ИграИгры-путешествия.
драматизация.
Игры-развлечения.
Играэкспериментирован Игры-аттракционы
ие.
Играмоделирование
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
индивидуальная
подгрупповая
коллективная
Народные игры.
Игры на установление Игры-конкурсы
Развивающие игры. детско- родительских
Неделя игры и игрушки в
отношений.
детском саду.
Строительные
Игровые тренинги.
Игровые досуги и праздники
игры.
Досуговые игры
Технические игры.
Спортивные игры
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видовдетской
деятельности
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
Игровая
СоциальноКоммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и
коммуникативное развитие
взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательное развитие
Речевое развитие
Образовательная область
Художественно эстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Приоритетные виды детской деятельности
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительна
яМузыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Познавательно-исследовательская
Двигательная
Игровая
Формы и методы работы с детьми по патриотическому воспитанию
- Необычное приветствие;
- Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
- Создание проблемной ситуации;
- Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
- Гостевание;
-
Совместная проектная деятельность;
Музей-изба;
Анализ нравственных качеств;
Природоохранная деятельность;
Изготовление подарков.
«Уроки доброты»;
Акции;
Выставки и экспозиции;
развлечения, досуги, праздники, концерты;
Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская старинных кукол»,
подвижные, настольно-печатные, игры-сотрудничкства);
Инсценировки, театрализации;
Создание мини музея «По страницам семейной памяти»;
Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!»;
- Коллажи.
Компоненты духовно-нравственного воспитания
Содержательный (представление
Эмоционально- побудительный
Деятельностный
ребенка об окружающем мире)
(эмоционально- положительные
(отражение отношений к миру
чувства ребенка к окружающему
в деятельности)
миру)
Труд.
- Культура народа, его традиции,
- Любовь и чувство
народное творчество.
привязанности к родной семье и Игра.
дому.
Продуктивная
- Природа родного края и страны,
деятельность.
деятельность человека в
- Интерес к жизни родного
Музыкальная
природе.
города и страны.
деятельность.
- История страны, отраженная в
- Гордость за достижения своей
Познавательная
названиях улиц, памятников.
страны.
деятельность.
- Символика родного города и
- Уважение к культуре и
страны (герб, флаг, гимн)
традициям народа, к
историческому прошлому.
- Восхищение народным
творчеством.
- Любовь к родной природе, к
родному языку.
- Уважение к человеку труженику и желание
принимать посильное участие в
труде.
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование
нравственных представлений, суждений, оценок
Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к размышлению, эвристическиебеседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин,иллюстраций
II группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Просмотр телепередач, диафильмов,видеофильмов
Создание контрольных педагогических ситуаций
Задачи на решение коммуникативныхситуаций
Придумывание сказок
Виды труда
- Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
- Ознакомление с трудом взрослых
- Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) труд в
природе
- Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку)
2.4. Описание способов и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний,
умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Посте- пенно выдвигать
перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо свое- временно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Средняя группа Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в
познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения.
умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы
(определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы
по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней
группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почему- чек» проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление
ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий
интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же
вопросами, чтобы док паться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы
снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским
вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников
к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе
центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, двигательной
деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
(примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся
решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети
испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые
еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной,
музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к
детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация
разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в
средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого
набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз
в 2 месяца).
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются
умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не
отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю
необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать
картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения
действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки,
выполнения аппликации, бытового труда и пр.
Старшая и подготовительная группа
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на
помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись,
вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных за- дач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать дет- скую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием,
активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к
оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель
(или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах
деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать интерес
к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы
образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его
воплощения.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы - таинственные письма-схемы, детали
каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из
космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и
познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это
можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы
постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке
сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут
быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали
технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В
«трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение
проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как
«День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни
виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим
замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят
космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
незнакомой планете и пр.
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные
задачи.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
2.6. Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
- аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
- коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечиваю- щей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
оциальных сетях).
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноответственность родителей и педагогов.
2.6. Описание содержания коррекционно-развивающей работы
Целью содержания коррекционной работы, является построение системы коррекционно –
развивающей работы в логопедических группах для детей с ТНР, в возрасте от 4 до 7 лет, предусматривающей
полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
воспитанников.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
- принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех
направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях
раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам
возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной
коммуникации.
- Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование
в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
- Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
- Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у
обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответ ственно с этим, определить
адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Описание условий для получения образования детьми с ТНР
Для осуществления коррекционно-развивающего образовательного процесса созданы специальные
условия, представленные в таблице:
Кабинет логопеда, логопедический уголок:
- Занятия по коррекции речи
- Консультативная работа с родителями по коррекции
речи детей
-
Кабинет психолога:
- Психолого-педагогическая диагностика
Коррекционная работа с детьми
- Индивидуальные консультации
-
Большое настенное зеркало с
дополнительным освещением
Материал по развитию речи и
звукопроизношения
Стимулирующий материал для обследования детей
Материал на развитие мелкой моторики
Стол и стулья для логопеда и детей
Шкаф для методической литературы,
пособий
Магнитная доска,
фланелеграф
Индивидуальные зеркала для детей
Детская мебель
Стимулирующий материал для психолого педагогического обследования детей
Развивающие игрушки и дидактические
игры на развитие психических процессов,
эмоционально-волевой и
Сенсорная комната:
- Профилактика нарушений в личностной и
когнитивной сфере у детей
- Релаксационные сеансы
-
коммуникативной сферы.
Развивающие игры
Магнитная доска
Ковровое покрытие
Магнитофон
ПК.
Методическая литература.
Безопасные зеркала
Проектор
Зеркальный шар
Мягкое кресло
Ковровое покрытие
Пузырьковая колонна
Набор игр для сенсорного
восприятия
Пучок оптических светящихся
волокон «Туча»
Панель
Описание механизмов адаптации программы
Программы, технологии:
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под.
ред. проф. Л. В. Лопатиной.
Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского
сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Филичева Т. Б., Чиргина Г. В., Туманова Т. В., Миронова С. А., Лагутина А. В. Коррекция
нарушений речи.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
Обеспечение образовательного процесса методическими пособиями и литературой для коррекции
речевых нарушений у детей
1. Логопедия, Л.С.Волкова, Москва Владос, 2009
3. Логопедические технологии обследования речи, Н.М.Трубникова, Екатеринбург,2005
4. Альбом для логопеда (коррекционная педагогика), О.Б.Иншакова, Москва ВЛАДОС, 2011
5. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР, Т.Н.Волковская, Москва Книголюб, 2004
6. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет, О.Г.Ивановская, Л.Я.Гадасина, издательство КАРО, СанктПетербург, 2003
7. Развитие вербального воображения, М.В.Ильина, Москва Прометей, 2003
8. Речецветик. Книга первая, Г.Ванюхина, Екатеринбург, издательство Сократ, 2000
9. Речецветик. Книга вторая, Г.Ванюхина, Екатеринбург, издательство Сократ, 2000
10. Речецветик. Книга третья, Г.Ванюхина, Екатеринбург, издательство Сократ, 2000
11. Речецветик. Книга четвёртая, Г.Ванюхина, Екатеринбург, издательство Сократ, 2000
12.Логопедические игры, И.Скворцова, Москва ОЛМА, 2008
13. Учимся узнавать предметы и устанавливать порядок, Л.П.Носкова, Ассоциация 21 век, 1999
14. Технология формирования интонационной стороны речи, Е.Е.Шевцова, ООО издательство Астрель,2008
15.Воспитание правильной речи у детей, Н.А.Седых, Издательство Сталкер, 2004
16. Формирование интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР в структуре коррекции
типологического нарушения письма, Е.А.Ларина, Москва, 2010
17. Читаем детям. Под ред. З.Г.Сахиповой, Ленинград Просвещение, 1987
18. Большая книга знаний, Г.П.Шалаева, Москва СЛОВО, 2007
19. 1000 загадок, Н.В.Ёлкина, Ярославль, академия Холдинг, 2000
20. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (старшая группа) Н.В.Нищева, издательство Детство -пресс,2017
21. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (подготовительная к школе группа), Н.В.Нищева, издательство Детствопресс,2017
22. Обучение грамоте детей дошкольного возраста, Н.В.Нищева, издательство Детство- пресс,2015
23. Автоматизация шипящих звуков у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко (дидактический материал
для логопедов)
24. Автоматизация свистящих звуков у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко (дидактический материал
для логопедов)
25.Автоматизация сонорных звуков л ль у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко (дидактический
материал для логопедов)
26.Автоматизация сонорных Р Рь звуков у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко (дидактический
материал для логопедов)
27.Цепочки слов на свистящие звуки, Е.Н. Юрьева (Настольные логопедические игры для автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет
28. Цепочки слов на шипящие звуки, Е.Н. Юрьева (Настольные логопедические игры для автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет
29. Цепочки слов на сонорные звуки, Е.Н. Юрьева (Настольные логопедические игры для автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет
30. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет, О.В. Егорова (т, ть,
д, дь)
31. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет, О.В. Егорова (п, пь,
б, бь)
32. Блокнот логопеда, Н.В. Нищева (секреты работы с неговорящим ребёнком игры со звукоподражаниями)
33. Блокнот логопеда, Н.В. Нищева (секреты работы с неговорящим ребёнком, вызывание фразовой речи)
34. «От слова к фразе», книга 1, Т.Н. Новикова – Иванцова Москва, 2013г.
35. «От слова к фразе», книга 2, Т.Н. Новикова – Иванцова Москва 2013г.
36. «От слова к фразе», книга 3, Т.Н. Новикова – Иванцова Москва 2013г.
37. «Новые игры с пальчиками» для развития мелкой моторики, Г.А. Османова
38. «Устранение заикания у дошкольников в игре», И.Г. Выгодская
39. Весёлая артикуляционная гимнастика, Н.В.Нищева
40. Весёлая дыхательная гимнастика, Н.В. Нищева
41.Весёлая пальчиковая гимнастика, Н.В. Нищева
42. Игровая артикуляционная гимнастика. К. Бухарина
43. Логопедический массаж, Акименко А.В.
44. Тренажёр логопедический, Школа для дошколят, С.Е.Гаврина
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части АООП, формируемой участниками образовательных отношений,
выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом
образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с
учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание
авторских
программ
является
взаимодополняющим
ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части АООП, формируемой участниками образовательных отношений, составляет неболее
20% от общего объема времени на реализацию АООП.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХИ
СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ: ОП ДО «САМОЦВЕТ» (ОБОГАЩЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПО ВСЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ) МОДУЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части, формируемой участниками образовательныхотношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки,
похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого
развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического
слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи – монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими
знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток- чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разнойсилой
голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,жестов,
позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других
народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностяхмалой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности
(игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с
рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу
детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе
(селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их значение;
сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве
мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин – Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька илесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяци коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки
народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы»,
«О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянноммальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятниковустного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму
и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражениепедагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств иметодов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей
социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от
более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно- историческим фактам, путем
сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни
семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного
города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая
будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно- прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном
окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности
анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села),
горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры,
обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового
поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа»,
«наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве
всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на
собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детейв
различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных
контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника,
получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном
ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках
заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях
знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое
мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села),
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих
у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением символов (знаков) в
городской (сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным
традициям и обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и
образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения
ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного
края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда
прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город
(село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной жизни в родном городе», «Местные
достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города
(села)», «У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии,
которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того
места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции,
у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)»
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит
память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе)
трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих
родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика
родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История
города Екатеринбурга»;
«Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города
Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»;
«Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего
Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»;
«Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города».
«Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»;
«Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»;
«Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев
лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходеучастия
в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации
на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,городе,
родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,сказок,
легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла»)и
применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц,
площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой
объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической
культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную
бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врачхирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые
процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью
потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного
города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села,
сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез
и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи
познавательного
развития
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой
природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в
общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к
природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы
ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения.
Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и передачи
информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных
умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории,
географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные
для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города(села);
Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;истории возникновения
горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала: полезныхископаемых; видах
минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природно-климатических
зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей оприроде
родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших длясвоих
работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Краснуюкнигу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших длясвоих
работ камни самоцветы;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочьприроде
родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания;
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок,
аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят
наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры ифауны
родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествиепо
городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая
природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомыхдорожках».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника мобеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через
свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа,
своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для
каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого
в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе
эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности
ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и
символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях,
отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит
уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и
народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально- жизненную
ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с
первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурнохудожественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов
(естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки,
галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно- конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания
в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально- двигательными
сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка
сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов),
«Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства, становлениюэтнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в художественномтворчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали
разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка,покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла,
сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка
душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанроваяпалитра,
опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы иисполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки,
мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушкавесна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты:
Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,1996. 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий.
1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной
неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова
И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина,
1977. - 50 стр.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального
окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению
правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных
факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в
традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные
исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование
самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в
общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова
экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и
систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер
движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные,
согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в
выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных
играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение
движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния
организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид
движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия,
хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание,
перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и
т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья
ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с
другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью
человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как
особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей:
кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к
физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных
форм двигательной
деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей СреднегоУрала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами,
их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья вприродных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий,
проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники»
(об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепленияздоровья
(«Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего
Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на
соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские –
«Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка икурочки», «Мяч по
кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок- перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
2.7 Рабочая программа воспитания ДОО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка –
Детский сад «Сказка» (далее – МАДОУ «Сказка») воспитательно-образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В
связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Основной целью педагогической работы МАДОУ «Сказка» является формирования общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания) является структурной компонентой
основной
образовательной программы дошкольного образования для групп
общеобразовательной направленности (далее – ООП ДО) для детей с 2-х до 7(8-ми) лет, адаптированной
основной общеобразовательной образовательнойпрограммы дошкольного образования (далее – АОПДО) для
детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста от 5-ти до 7(8-ми) лет, адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ «Сказка» лежат конституционные и национальные
ценности российского общества. Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ «Сказка» и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при таком подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы МАДОУ и ориентациях на ценности:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежи в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность культура и красота в основе этико-эстетическое направление.
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный,
предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений программы воспитания дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой ООП ДО, региональной (Свердловской области,
Среднего Урала) и муниципальной специфики (ГО Богданович) реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в
рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития.
Программа воспитания в МАДОУ «Сказка» разработана в традициях отечественной педагогики и
образовательной практики, базируется на современных принципах воспитания преемственности и
согласованности с целями и содержанием Примерной рабочей программы воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения
в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Особое внимание уделяется организации среды самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, компетенций,
ценностных ориентиров, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего
приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, испытывающими трудности в освоении
содержания программы воспитания при групповой работе.
Важным в воспитании признается интеграция, объединение семейного и общественного дошкольного
воспитания, сохранение приоритета семейного воспитания, активное привлечение семьи к участию в
воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы
с детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
походов, экскурсий, проектов, акций.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в МАДОУ «Сказка»
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования.
Программа воспитания - нормативный документ, системно представляющий цели и содержание
воспитательной работы в рамках МАДОУ «Сказка», а также последовательность их реализации во времени и
пространстве.
Реализация программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другимиорганизациями.
Раздел I. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫВОСПИТАНИЯ
Процесс воспитания, цели и планируемые результаты воспитательной деятельности в МАДОУ «Сказка»
ориентированы на особые образовательные потребности воспитанников, учитывается структура контингента
детей, особые образовательные потребности, учет социальной ситуации развития, их культурно-этнических
особенностей.
Структура контингента воспитанников МАДОУ «Сказка»
Структура контингента
воспитанников по возрасту,
группам
Количество групп
Количество
воспитанников
Из них:
мальчики
девочки
Группа раннего возраста
общеразвивающей
направленности (2-3 года)
Младшая группа (3-4 года)
2
49
23
26
2
49
22
27
Средняя группа
общеразвивающей
направленности (4-5лет)
Старшая группа
общеразвивающей
направленности (5-6лет)
Подготовительная группа
общеразвивающей
направленности (6-7
лет)
группа компенсирующей
направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (57лет)
1
25
13
12
1
26
13
13
2
49
29
20
1
12
9
3
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Цель программы воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
МАДОУ «Сказка» ориентировано на общую цель воспитания – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых ценностях воспитания
(ценности Родины и природы; человека, семьи, дружбы, сотрудничества; знания; здоровья; труда;
культуры и красоты) формулируется общая цель воспитания в МАДОУ «Сказка», которая реализуется через
определенные направления воспитательной работы:
В социально-коммуникативном развитии:
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
В познавательном развитии:
Познавательное направление воспитания
В физическом развитии:
Физическое и оздоровительное направления воспитания
В художественно-эстетическом развитии:
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель МАДОУ «Сказка» обеспечить детям полноценное и радостное проживание детства как уникального
периода развития и формирования личности ребенка раннего и дошкольного возраста через поддержку
естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы, которые не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Общая цель воспитания в МАДОУ «Сказка» – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Цель программы воспитания - воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, через приобщение ребенка раннего и дошкольного возраста к традициям семьи,
общества, государства, формирование представлений о малой родине и Отечестве с опорой на духовнонравственные и социокультурные ценности, отечественные традиции и праздники.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы. Основные задачи
воспитания:
Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим
миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Воспитание чувств собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры,
в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными
людьми.
Объединение воспитательных ресурсов семьи и МАДОУ «Сказка» на основе традиционных ценностей
семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания детей.
1. Задачи патриотического воспитания – формирование ценности Родины и природы:
1.1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа.
1.2. Воспитание любви, уважения к своим национальным
собственного достоинства как представителя своего народа.
особенностям
и
чувства
1.3. Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
1.4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
2. Задачи социального направления воспитания – формирование ценности семьи, дружбы,
человека и личности в команде:
2.1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2.2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
2.3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
3. Задачи трудового направления воспитания – формирование ценности труда:
3.1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
3.2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3.3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
4. Задачи познавательного направления воспитания - формирование ценности познания:
4.1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
4.2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
4.3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,дискуссии и
др.).
5. Задачи физического и оздоровительного направления воспитания – формирование ценности
здоровья:
5.1. Укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата.
5.2. Развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа
жизни.
5.3. Сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
6. Задачи этико-эстетического направления воспитания - ценности культуры, красоты
- культуры поведения:
6.1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
6.2. Воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека.
6.3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
6.4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов.
6.5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности.
6.6. Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2-х до 3-х лет, 4-х лет до 5 лет; от
5 лет до 6 лет, от 6 до 7(8) лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания,
результатов педагогической диагностики и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными ООП ДО, АООП ДО.
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической
основой
программы
воспитания
культурно-исторический и деятельностный подходы.
Программа воспитания основывается на базовых ценностях воспитания.
Методологическими
ориентирами
воспитания
также
отечественной педагогики и психологии:
являются антропологический,
выступают
следующие
идеи
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
При реализации программа воспитания учитываются принципы ООП ДО, АООП ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека,
являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и
развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ «Сказка», включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад МАДОУ
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственноценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад
основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в МАДОУ
«Сказка». Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок
жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные ценности, учитывает
традиции региона и МАДОУ «Сказка», задает культуру поведения сообществ, описание предметнопространственной среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками МАДОУ «Сказка»).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов
жизни МАДОУ «Сказка».
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности формируются в деятельности,
общении.
Базовые ценности, определенные Примерной рабочей программой воспитания:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
Инструментальные ценности:
готовность прийти на помощь младшим детям;
отношение к своей стране, малой Родине;
правовая культура;
чувство ответственности;
отношение к труду;
способность к состраданию и доброта;
терпимость и доброжелательность;
скромность;
готовность оказать помощь близким и дальним;
стремление к миру и добрососедству;
понимание ценности человеческой жизни;
потребность в самопознании;
потребность в красоте;
потребность в общении;
милосердие.
Инструментальные
ценности в воспитании
ребенка дошкольного
возраста можно
рассматривать через «Общение со сверстниками»,
«Готовность к преодолению стресса»,
«Обхождение с чувствами», «Адаптация к образовательной ситуации».
«Общение со сверстниками»:
в новых условиях знакомится со своими сверстниками;
присоединяется к играющим детям без жалоб и конфликтов;
включаясь в игру, интересуется ее правилами и соблюдает их;
в отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где он имеет право требовать, от той, где
можно только просить об одолжении;
- готов прийти на помощь младшим детям, сверстникам, объектам живой природы;
замечает, когда другому ребенку трудно и предлагает помощь;
выражает симпатию тем или иным способом к сверстнику, который ему нравится;
когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес, вежливо благодарит его;
берет на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам что-либо вместе сделать,
например, поиграть;
делится с другими;
когда понимает, что не прав, просит прощения.
«Готовность к преодолению стресса»:
когда слышит неприемлемое предложение, твердо говорит «нет»;
на отказ в просьбе не обижается;
когда его не замечают, не хотят принимать в общую деятельность, отвлекается от ситуации,
занимает себя сам;
попав в неловкую ситуацию, справляется со смущением;
«Обхождение с чувствами»:
знает, как называются чувства, и может мимикой и телом изобразить основные из них (злость,страх,
радость, грусть, удивление);
проявляет свои чувства в соответствии с ситуацией;
распознает чувства другого человека (называет, оценивает), опираясь на выражение его лица,
интонации, жесты, позу;
знает, что ему нравится, а что не нравится, и может сказать об этом;
сочувствует другому человеку, если тот находится в сложной ситуации;
когда сталкивается с гневом и раздражением других людей, выбирает оптимальный вариант
поведения (убежать, обратиться за помощью к взрослому, сказать что-либо в свою защиту и т.д.;
в случае опасности, прячется, приостанавливает свои действия, говорит о своем страхе
(действует согласно ситуации);
печалится в случае утраты чего-либо ценного.
«Адаптация к образовательной ситуации»:
когда слушает, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает;
просит о помощи, когда испытывает какие-либо затруднения;
благодарит за помощь или поддержку;
следует простым инструкциям;
доводит работу до конца;
вступает в беседу и поддерживает ее;
помогает родителям или воспитателям;
если хочет что-то узнать, задает вопрос;
сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с нормами семьи или образовательной
организации;
сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум;
исправляет работу после подсказки взрослого.
Ценности воспитания, определяемые укладом МАДОУ «Сказка», разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
МАДОУ «Сказка»).
Правила и нормы МАДОУ «Сказка»:
формирование культуры общения: утреннее приветствие каждого ребенка;
дежурство в уголке природы, «по столовой»;
проведение утренней гимнастики;
версионное возвращение к правилам культуры еды;
дружные коллективные игры;
тренинги общения;
совместное с детьми планирование детского досуга, детско-взрослого досуга;
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
проведение утреннего и вечернего сбора;
забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого (мытьруки
перед едой, после прогулки, после действий с загрязненными предметами).
регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время
утреннего приема (в теплый период);
регулярность закаливающих процедур;
соблюдать правильную осанку;
за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную
еду;
после еды, вытереть губы салфеткой;
говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и
поблагодарить;
если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого
нужно извиниться;
не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
не допускается облизывать пальцы;
приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь;
благодарить за оказанную помощь, поддержку;
сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
не перебивать, когда другие разговаривают;
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об одолжении;
если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или
иной способ;
использовать вежливые слова в случае обращения;
быть доброжелательным;
не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
личная физическая неприкосновенность каждого - нельзя бить и обижать других детей;
уважение к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других
(рисунки, поделки, постройки);
уважать личную собственность как часть личного пространства - нельзя без разрешения брать и
использовать личные вещи других детей и взрослых;
использовать формулу «Не надо, потому что...».
Какие традиции и ритуалы в МАДОУ «Сказка»:
ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
ежедневный рефлексивный круг;
еженедельный сбор «Планер на неделю» для воспитателей, специалистов ДОУ с родителями
воспитанников группы;
утреннее приветствие всем;
прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
дыхательная, пальчиковая гимнастика;
празднование дня рождения ребенка;
выбор символики группы;
сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
ежемесячные социальные/экологические акции;
экран достижений «Наши добрые дела».
Характер воспитательных процессов в МАДОУ «Сказка»
В воспитательном процессе предусмотрено:
формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям,
себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ;
предусмотрен кодекс профессиональной этики и поведения педагогов МАДОУ «Сказка».
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми, коллективом
родителей, социальными партнерами;
изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в МАДОУ «Сказка»;
ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства
места нахождения МАДОУ «Сказка»;
традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции МАДОУ «Сказка» и группового сообщества;
участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями;
Дневной уклад МАДОУ «Сказка»
Режимные
моменты
Формы организации
воспитательной
деятельности
Формирование
культуры общения
(приветствия)
Игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
конструктивные)
Прием детей
Беседы с детьми
Экскурсии по
участку (теплое
время года)
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, «по
столовой»
Формирование
культуры поведения
Утренняя
гимнастика
Завтрак
Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность
Формирование
культуры еды
Утренний сбор
(«Самоцветный
круг», «Детский
совет»)
Формирование
культуры общения,
организации,
самоорганизации
Вид деятельности
Самостоятельная и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
физическая
активность
Коммуникативная
деятельность
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Элементарная
трудовая
деятельность
Направленность
воспитательной
работы
Содержательный
модуль
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Все направления
воспитания
Познавательное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Познавательное
воспитание
Трудовое
воспитание
Самостоятельная и
совместная со
взрослым
коммуникативная
деятельность
физическая
активность
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Самообслуживание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Социальное
воспитание
Познавательное
воспитание
Элементарная
трудовая
деятельность
Время в режиме
дня группы
Непрерывная
образовательная
деятельность
Подготовка
к
приему
пищи.
Второй завтрак
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование и
др.
Формирование
культуры еды.
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и
фольклора, игровая,
двигательная
активность
Решение
воспитательных
задач в
соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности
Самообслуживание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду. Обед
Подготовка косну.
Сон
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры
Занятия
Самостоятельная и
Коллекционирование
совместная со
Реализация проектов
взрослыми игровая
Решение
деятельность,
ситуативных задач
познавательноЧтение
исследовательская,
художественной и
коммуникативная,
познавательной
конструктивная,
литературы
изобразительная
Наблюдения и
(продуктивная),
экскурсии Беседы
элементарная
Элементарные
трудовая
деятельность,
опыты
Дидактические и
восприятие
сюжетнохудожественной
литературы и
дидактические игры
фольклора,
КонструированиеТруд
в природе
физическаяактивность
Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Закреплениеалгоритма
последовательности
раздевания
Гигиенические
процедуры
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Воспитание
Дежурство
Формирование
культуры еды
Трудовое
Физическое
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика
пробуждения
Закаливающие
процедуры
Игра
Подготовка к
полднику,
полдник
Самообслуживание
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой и обувью
(складыватьправильно
и на
место),
взаимопомощи.
Художественное
слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
Физическая
активность
Воспитание навыков
здорового образа
жизни
Самостоятельная
игровая деятельность
Самообслуживание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Все виды
воспитания
(ситуативное
реагирование)
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Самостоятельная
деятельность
Вечерний сбор
(Рефлексивный
круг)
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Уход детей домой
Игровая,
Все виды воспитанияв
познавательнозависимости от
исследовательская,
возникающих
коммуникативная,
образовательных
конструктивная,
ситуаций (событий)
изобразительная
(продуктивная),
физическая
активность
Формирование
культуры речевого
общения
(обсуждения итогов
дня)
Коллекционирование Самостоятельная и
Патриотическое
Реализация проектов
совместная со
Трудовое в
Решение
взрослыми игровая
Социальное
ситуативных задач
деятельность,
Познавательное
Дидактические,
познавательноФизическое и
сюжетноисследовательская,
оздоровительное
дидактические,
конструктивная,
Этикоподвижные,
коммуникативная,
эстетическое
сюжетно-ролевые
элементарная
игры
трудовая
Конструирование
деятельность,
Труд в природе
восприятие
физическая
активность
Формирование
Коммуникативная
Этикокультуры общения
эстетическое
(прощания),
безопасного поведения
Уклад определяет специфику и
недельного цикла жизни МАДОУ «Сказка»
содержание
воспитательной
деятельности распорядка
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников МАДОУ «Сказка»
в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы
организации обр.
процесса
Образовательная область,
направление
Количе
ство
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Социальные
ситуации
(события)
совместно
детско-взрослой
деятельности
На любом
занятии решаются
воспитательные
задачи)
Для каждого
занятия
воспитательные
задачи
формируются
отдельно в
согласовании с
содержанием
образования
Социальнокоммуникативное
(Патриотическое
воспитание:
духовно-нравственное
(ДН);
культурно-
ДН
историческое (КИ;
КИ
гражданско-правовое
(ГП);
военнопатриотическое
(ВП);
ГП
7
ВП
спортивно патриотическое (СП)
Социальное
воспитание
СП
Толерантность (Т)
Трудовое воспитание
(ТВ)
Познавательноеразвитие
Экологическая
культура
Экотропа (ЭК/ЭТ)
Т
ТВ
3
ЭК
ЭТ
ЭТ
Речевое
развитие
(развитие
речи
(РР),
подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной
литературы и фольклора
(ХЛ)
Художественноэстетическое развитие
Этико-эстетическое
(ЭЭ)
РР
РР
5
Г
ХЛ
2
ЭЭ
2
5
ФО
ХЛ
ЭЭ
Физическое развитие
Физическое
и
оздоровительное (ФО)
Беседа, загадка, разговор (патриотическое,
познавательное, экологическое, социальное,
правовое воспитание)
Мастерская
(трудовое,
эстетическое,
социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в
зависимости от направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной
литературы (все виды воспитания в
зависимости от содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в
зависимости от направленности проекта)
Экспериментирование
и
наблюдение
познавательное,
экологическое, трудовое,
нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от
направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все
виды воспитания)
+
2
2
+
ФО
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
1
+
2
5
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Решение
ситуативных задач (все
воспитания)
Работа
в книжном уголке (все
воспитания)
Социальные акции
виды
2
+
виды
5
+
1
+
+
+
+
+
+
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового
циклов жизни МАДОУ «Сказка», который определен с учетом направлений воспитания, ценностей,
учитывающих международный, российский, региональный уровень образовательных событий (календарь
образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников МАДОУ «Сказка»
Направлениявоспитания
Познавательное
направление
Социальное направление
Ценности
Сроки. Цикл
СЕНТЯБРЬ
Ценность – знания
Ценность – труд
Ценности Родина
Социальное направление
Ценность – труд
Социальное направление
ОКТЯБРЬ
Ценности семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество
Социальное направление
Познавательное
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Познавательное
направление воспитания
Познавательное
направление воспитания
Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценность – труд,
Родина и природа
Ценность – знания
НОЯБРЬ
Ценности
Родина и
природа
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
ДЕКАБРЬ
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
1
Образовательное событие
День знаний
День рождения П.П. Бажова
27
День работников
дошкольного образования
1
День пожилых людей
4
Всемирный день животных
15
4
16
Всемирный день математики
День народного единства
Международный
де
ньтолерантности
5
День
добровольц
а(волонтера)
Ценность – знания
31
Новый год
ЯНВАРЬ
Ценность – знания
13
День Российской печати
14
Международный деньдарения
книги
23
День защитников Отечества
3
Праздник «Масленица»
ФЕВРАЛЬ
Ценности – культураи
красота
Патриотическое направление Ценности Родина
МАРТ
Этико-эстетическое
Ценности – культура
направление
и красота
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности – культура
и красота
Социальное направление
Этико-эстетическое
направление воспитания
Международный женскийдень
8
Всемирный день поэзии
Международный день
кукольника
21
21-27
АПРЕЛЬ
Ценности – культураи
Этико-эстетическое
красота
направление воспитания
Познавательное
направление воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление
Познавательное
направление
Познавательное
направление
Ценность – знания
Познавательное
направление
Патриотическое
направление
Этико-эстетическое
направление воспитания
Познавательное
направление
Социальное направление
День смеха
1
Ценность – здоровье
7
Ценность – знания
12
Ценность – знания
13
Ценность – знания
22
Всемирный день здоровья
День авиации и
космонавтики
Конкурс технического
творчества «В космосе так
здорово»
Международный день Земли
9
Ценности Родина
18
Международный день музеев
Ценности – культура
и красота
29
Международный день танца
ИЮНЬ
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
Ценности - семья,
дружба,
человек
сотрудничество
Ценности
- Родина и
природа
ИЮЛЬ
Физическое и
Ценность – здоровье
оздоровительноенаправление
Ценности семья,
дружба,
человек
сотрудничество
День
Победы
1
Международный день
защиты детей
5
День эколога
9
Международный день друзей
и
Патриотическоенаправление
Социальное направление
Международный день птиц
МАЙ
Ценности Родина
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Всероссийская неделя
музыки для детей
и
юношества
и
20
Праздник «Троица»
3
День ГИБДД
8
Всероссийский день семьи,
любви и верности
Трудовое направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Патриотическое
направление
Ценность – труд
18
День создания органов
государственного пожарного
надзора
5
Международный деньсветофора
Ценность – труд
8
День строителя
Ценность – здоровье
14
День Физкультурника
Ценности Родина
19
Праздник «Яблочный спас»
АВГУСТ
Ценность – здоровье
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей вдетском
саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
1.2.2. Воспитывающая среда МАДОУ «Сказка»
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания в МАДОУ «Сказка», определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
- насыщенность;
- структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности, это совокупность
предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационно- культурного окружения
воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей образовательной среды
МАДОУ «Сказка», осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний на воспитанников в
воспитательной среде МАДОУ «Сказка» и проявления субъектности ребенка, носит событийнодеятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной
среды (пространства) и управление разными видами деятельности воспитанников с целью создания условий
для полноценного развития, саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
ценностного наполнения воспитательной деятельности;
вариативности и гибкости;
социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
передовой опыт города, МАДОУ «Сказка»;
воспитательный потенциал социального окружения МАДОУ «Сказка»;
возможности родителей и общественности;
традиционные праздники учебного года;
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции МАДОУ «Сказка» и группового сообщества;
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в МАДОУ «Сказка» являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ «Сказка» являются ключевые дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников и воспитанников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в МАДОУ «Сказка» создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется
конструктивное межгрупповое, меж возрастное взаимодействие воспитанником, а также их
социальная активность;
педагогические работники МАДОУ «Сказка» ориентированы на формирование коллективов в
рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в МАДОУ «Сказка» является воспитатель, реализующий по
отношению к воспитанникам
защитную, поддерживающую,
личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
1.2.3. Общности (сообщества) МАДОУ «Сказка»
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры, качественная характеристика любого
объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская,
профессиональная, профессионально-родительская).
Система отношений в общностях МАДОУ «Сказка»
Позитивный психологический климат в педколлективе.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей средыкак условия
решения возрастных задач
воспитания.
Общая психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
МАДОУ «Сказка»;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя МАДОУ «Сказка».
Профессиональная общность
позитивный психологический климат в педколлективе;
регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного процесса.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
МАДОУ «Сказка». Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам,
побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и
объединяют ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ «Сказка» и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ «Сказка». Учитывается,
то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ «Сказка». Поэтому обеспечиваются
условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей каждого ребенка для
выявления и создание адекватных условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Профессионально-родительская общность
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей условны, права
детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение уникальности каждой личности; уважение права
членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые
соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в
наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение чувств
собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника
мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам
виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен?
Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства,
эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к
самоанализу психических состояний, действий, поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком
себя на место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи
слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает договариваться членам семьи и нести
ответственность за свое решение;
техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной атмосферы
между членами семьи и ближайшим окружением;
техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является огромным
потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и
«взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и
имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами
дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру предыдущих
поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве,
но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и показывают
возможности объединения общих усилий;
техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с несколькими
семьями позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них есть
способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык бесконфликтного
взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена семьи, даже если оно противоречит его
представлениям. Участие разных поколений в тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию;
техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для совместного участия
родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и свою семью. В
процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия ответственность, пропаганда
ценности семьи, формирование ответственного поведения родителей и детей;
техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои»,
«Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке,
заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в
реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подходапонятия «воспитательная работа
с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются. Данный подход признан наиболее
эффективным в МАДОУ «Сказка», так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов МАДОУ
«Сказка» оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение,среда. Этот подход обеспечивает работу с
собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход
требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения
задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи
права родителей
права детей абсолютны
условны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать идействуют в
наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей).
право
семьи
самоопределение;
на уважение
уникальности
каждой личности;
Техники успешного разрешения проблем
направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать
и слышать друг друга. Совет родителей помогает договариваться членам
семьи и нести ответственность за свое
решение.
«Совет родителей»
для
создания эмоционально
положительной
атмосферы между
членами семьи и ближайшим окружением.
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
укрепления традиций поколений.
и На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только
«детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые
показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в
семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами
дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.
«Семейный праздник»
Создание «Семейных
хроник, историй и
летописей»
«Фотоальбомов
семьи»
«Традиции
взрослым»
уважение права членов семьи на то, чтобы
жить
в
соответствии
с
ценностями,
стандартами и понятиями, которые
соответствуют их «корням», их культурному
наследию.
помощи
это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию
уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле
родства, позволяют лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий.
«Школа
социальной
ответственности семьи»
групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая
участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них есть
способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык
бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого
члена семьи, даже если оно
противоречит его представлениям. Участие разных поколений в тренинге
дает более широкий взгляд на ситуацию.
«Ступени
родительства»
социально-практические
тренинги:
для
совместного
участия
родителей и детей.
мотивация личностной и социальной ответственности за себя и своюсемью.
В процессе занятий решаются такие задачи: определение
понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование
ответственного поведения родителей и детей.
«Эффективный
родитель»
«Семейные встречи»
для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях с
ребенком.
«Семейные
ценности:
духовные,
материальные»,
«Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейныхценностей»,
«Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Методы
«Эмпатическое
слушание»
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого
является точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях,
когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам
выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования,
скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного
высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой
это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их
понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе
консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств,
переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает
другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по
общению, способность к самоанализу психических состояний, действий,
поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком,
перенесение человеком себя на место, в ситуацию
другого человека).
-
Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые
появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании,
коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственные поступки,
размышлять о своих действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей,
воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и
взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием
развития событийного подхода.
Общность строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом
возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
«Давай вместе подумаем …»;
«Как ты планируешь сделать это …»;
«По моему мнению…»;
«Я правильно понимаю, что …»;
«Что я могу для тебя сделать?»;
«С моей точки зрения …»;
«Я сама это использую …»;
«Я уверена, что это поможет …»;
«Как ты считаешь …»:
«Какой вариант лучше …»;
«Когда тебе удобно …»;
«Возможно, вероятно…»;
«Я думаю, Я полагаю…»;
«Извините, я Вас не поняла …»;
«По моему опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
«Что это? Зачем мне это?»
Стратегия деятельностной
включенности
«Нам интересно, мы умеем жить и творить
вместе!»
Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу
жизнь лучше, понимаю, что мне дает группа!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг вдруге и
в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить
их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие в ребёнке
способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом такой
образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, её событийные характеристики. Большое
значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие переживания эмоций
(положительных и отрицательных). Общность складывается непроизвольно, через добровольное объединение
людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская группа, клуб, команда, молодёжная
организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности ссистемой
неформальных связей и отношений в нём
открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевыеигры,
волонтерство);
групповая и индивидуальная рефлексия.
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Источник
возникновения
Детский коллектив
Внешние факторы, общественнои
социально заданы
Детско-взрослая общность
Внутренние факторы, интерес и
желание субъекта, эмоциональнаяили
деятельностная включенность
Деятельность
Направлена на коллективно значимую цель. Индивидуальная
цель подчинена коллективной
Деятельность в общении определяется
индивидуальными интересами и
инициативами отдельных субъектов.
Коллективнаядеятельность зависит от
самоопределения каждого
Связи и отношения
Структурированы и достаточно
формализированы, заданы общей
целью деятельности
Неформальные, открытые и гибкие,
предполагают равенство,
солидарность, взаимную поддержку
Ценностносмысловое
пространство
Происходит от определяющей
деятельности коллектива, цели, и
ожидаемых результатов.
Проявляется в нормах, правилах,
традициях
Открытое
взаимодействие
участников. Проявляется в
духовной близости, общих
позициях
Управление
Извне, направлено на решение
коллективных целей и задач.
Возможен выход на
самоуправление
Затруднено, предполагает равенство.
Может осуществлятьсякаждым
членом общности.
Необходимые условия
для развитияи
функционирования
Коллективно значимая цель,
осознаваемая как личностно
значимая
Постановка новых целей и задач,
более социально и личностно
значимых.
Конструктивное взаимодействие,
выход н самоуправление,
коллективное целеполагание и
планирование.
Проявление неформальной
социально-психологическойобщности
в коллективе
Эмоциональная и деятельностная
включённость.
Проявление ценностно-смыслового
пространства.
Стимулирование индивидуального
самоопределения у каждого члена
общности. Авторская инициатива,
свобода самореализации
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела детей и
взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников общности как жизненное событие,
где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и другого, появился новый опыт
деятельности.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому особое
внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа доброжелательности, развитию у детей
стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАДОУ «Сказка»
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в МАДОУ «Сказка» с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом основании можно
будет выделить:
детские общности познавательной направленности;
детские общности игровой направленности;
детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное общение;
детские общности досугово-развлекательной направленности;
детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
детские общности трудовой направленности;
детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
детские общности туристско-краеведческой направленности;
детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в МАДОУ «Сказка» - организация движения волонтеров
«Дети - волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации. Современные дети живут
и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв
поколений, изолированность ребёнка в семье и другие тенденции негативно отражаются на социализации
современных детей. Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребенка в
обществе в целом и личностной готовности ребёнка к школе, в частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условийдля развития детей
дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют различные виды деятельности, используемые в
педагогике, одна из них – волонтерство.
Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это, прежде всего, инициатива. У детей начинает
формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить среди людей и по
возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает не материальную плату, а
«плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к сверстнику, способствующая
ранней позитивной социализации ребенка через активную деятельность, где дети выступают инициаторами
деятельности, дает возможность помочь малышу раскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и
детьми более старшего возраста, доставить эмоциональную радость.
МАДОУ «Сказкеа» – социальный институт, в котором работают люди определенного общественного склада,
умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия «помощь» и «быть нужным»
являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов МАДОУ расставлены в пользу нравственных
идеалов.
Цель «волонтерства» в МАДОУ «Сказка»: организация волонтерского движения через объединение
активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей старшего дошкольного возраста, и их
участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в МАДОУ «С»:
расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов МАДОУ
«Сказка», родителей воспитанников;
овладение
практическими
навыками
волонтерского
движения
всех
участников
воспитательного процесса;
формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данномдвижении;
создание системы работы по организации волонтерского движения в МАДОУ «Сказка»;
создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в МАДОУ
«Сказка»и распространение опыта работы в других ДОУ;
разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по
воспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности;
развитие определенных жизненных качеств:
ответственности;
милосердия;
самостоятельности;
умение общаться с разными социальными группами людей;
личностный позитивизм;
развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее
формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной гибкости к
меняющимся внешним социальным условиям,
помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в МАДОУ «Сказка».
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают себя взрослыми, у них
возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при этом ребята выступают инициаторами
деятельности.
Это дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное общение в детской среде –
сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить эмоциональную радость и внутреннее
удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь.
Дети – волонтёры знают, что в МАДОУ «Сказка» они главные помощники, и готовы прийти на помощь
младшим во всех режимных моментах в течение дня. Тем самым дети – волонтёры получают отличную
возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя человеком – помоги
другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность к окружающим людям,
забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие, сформированная потребность к
здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского отряда:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были проведены
беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они обладают качествами, что
значит волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые слова»,
«добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В какой помощи могут
нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому человеку: по собственному
желанию, по просьбе, по предложению. Чему старшие дети могут научитьмалышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтёрского движения – шарф изначок с
эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности, сформироватьотряд.
В зависимости от
выбора основных объектов волонтерского движения
выделяются
следующие блоки работы:
работа с детьми 5-7 лет (волонтёрское движение);
работа с педагогами;
работа с семьёй.
Блок «Работа с детьми» включает:
формирование милосердия;
развитие трудолюбия;
воспитание потребности к здоровому образу жизни;
формирование толерантности;
формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтёрского движения в МАДОУ «Сказка».
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтёров.
3 этап. Развитие волонтёрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли и месте
добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия «волонтёр».
На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие уверенности в себе, разработка
атрибутов волонтёрского движения.
На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение просветительско- профилактических
мероприятий; привлечение общественности родительского и педагогического контингента к поддержке
развития волонтёрского движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм клуба по интересам
является детский волонтерский отряд, обеспечивающий разновозрастное общение детей.
«АКЦИЯ»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция». Акция – это
действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на концертах,
спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от её целей и содержания. В одном случае это
раздача листовок, буклетов, в другом – проведение тематического дня. Тематика их самая разнообразна, но
необходимо соблюдать правило – она должна быть актуальна в данный момент как для самих детей, их
родителей, социума. Такие, как:
- «Согреем теплом своих бабушек и дедушек»,
- «Помоги птицам»,
- «Помощь младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение «взрослости», возникает желание,
стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Ребята осознают свою
ответственность, получают внутреннее удовлетворение от своей работы, у них повышается самооценка,
уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, без которой человек не
может жить – коммуникативную компетентность.
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и принимать точку
зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях, в том
числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но и обеспечены
способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения к активным действиям в
среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или научить младших. Дети
подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней группы) включают в сюжетно-ролевые
игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести занятие, разучить с малышами стихотворение или
песенку, помочь одеться и т.п.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания качественных условий
образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с социальными партнёрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участниковвоспитательного
процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к миру,
окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их целевой
группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию социального
пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей национальной
культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных праздников, традиций
и обычаев
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.; безопасность)
«Социальные акции» проводится ежемесячно:
- «Бессмертный полк»,
- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Игрушки (книжки) для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- «Доброта спасет мир»,
- «Правила дорожные знать каждому положено».
Тематика «Социальных акций» разнообразна:
разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования прогулочных
площадок, Центров активности в группе;
совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории МАДОУ «Сказка»;
походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов;
изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и раздача
их жителям ближайшего микрорайона;
уборка мусора;
сбор макулатуры, пластиковых крышек.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей создать условия
приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном мире невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма привлекательны. Они
исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать интерес к данной работе длительное
время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи, стенгазеты,
фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в социальныхакциях. Повысить
ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город можетбыть чистым,
уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
«Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по посадке
цветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
«Помоги птицам зимой»;
«Кормушка»;
«Сдай макулатуру – спаси дерево»;
«Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и времени ее
проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции, планируется участие в
мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция» проводиться как во всем МАДОУ
«Сказка», так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа добровольности,
проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее смысла. Акция доводится до
логического конца, а дети, родители и воспитатели получают удовлетворение от ее проведения. А это
происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного результата в виде фото- и/или видеосъемки, когда дети
могут увидеть реальный результат социального действия.
Развитие волонтерского движения
проведение опроса детей старшей и подготовительной к школе групп «Чтобы я хотел сделать
как волонтер?»
опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству».
Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей составляет ежедневный и
еженедельный план посещения старшими детьми младших, отслеживает волонтерскую деятельность и
информирует о ее результатах педагогов, специалистов дошкольной образовательной организации и родителей
воспитанников.
Примерный план волонтерской деятельности
Месяц
Тема
Задачи
Содержание работы
Взаимодействие с
родителями
Привлечение родителей
к разработке флага и
герба «Школы
волонтеров».
Сентябрь
Кто такие
волонтеры?
Наша дружная
семья.
Создать условия
ознакомления детей о
том, что детский сад
– это дружная семья,
взрослые заботятся о
детях, а старшие
воспитанники - о
малышах.
Беседа «Кто такие
волонтеры?». Экскурсияпо
детскому саду.
«Школа волонтера».
Составление правил и
обязанностей учеников
«Школы волонтеров».
Изготовление флага игерба
«Школы волонтеров».
Выяснение детей о том,чем
они любят заниматься.
Праздник «Посвящениев
волонтеры».
Октябрь
Разрешим
конфликты.
Создать условия для
осознания великой
силы добра. Развить
коммуникативные
навыки детей.
позволяющие решать
конфликтные ситуации
с
сверстниками.
Показ мультипликационных Разрешим конфликты
фильмов про добро снятых
мультстудиейМАДОУ.
Целевые
прогулки
на
территории детскогосада.
Ноябрь
Научим
малышей
одеваться.
Научим
малышей
убирать за
собой игрушки.
Создать условия для
развития
самостоятельностии
ответственности,детей.
«Неделя добрых дел» оказание помощи малышам
в трудности водевании и
раздевании.Развивать
умение и желание малышей
убирать игрушки на место
после игры, в группе и на
игровом участке.
Практикум
«Самообслуживание в
условиях семьи».
Консультация натему
«Личностный подход к
формированию
саморегуляции у
дошкольников»
Декабрь
Научим
малышей
украшать
группу к
Новому году.
Создать условия для
развития,
формирования у детей
возраста игровой
деятельности и
передачи игрового
опыта в естественных
условиях.
«Изготовление елочных
игрушек»
Советы родителям
«Бесконфликтное
общение в процессе
игры детей разного
возраста»
Январь
Лаборатория
для малышей.
Создание условийдля
развития навыка
общения в
разновозрастном
коллективе в
Познавательноисследовательская
деятельность с детьми
младшего возраста
«Снежный колобок»
Консультация
«Детское
экспериментирование
как способ
познания мира»
Февраль
Кормушка.
Март
В гостях у
сказки»
Апрель
Май
процессе
познавательно –
исследовательской
деятельности.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированногона
уровень развития,
проявляющийся у
ребенка в совместной
деятельности со
взрослым и более
опытными
сверстниками.
Воспитывать в детях
доброту и сочувствие,
желаниепомогать и
заботиться о птицах,
испытывать радостьот
участия в добромделе
Оказание помощи в
подборе оборудования
для проведенияопытов
и экспериментов
Изготовление кормушек
для птиц, развешиваниеих
на территории детского
сада и во дворах, подкорма
птиц зимой, наблюдение за
птицами.
Создавать условия
Дети показывают сказку
для желания детей
для детей детского сада и
участвовать в
родителей
театральных
представлениях
Добрый ты и
Создать условия
Совместный просмотр
для осознания великой мультипликационных
добрый я –
добрые вокруг силы добра. Развить
фильмов о доброте
коммуникативные
друзья!
навыки детей,
позволяющие решать
конфликтные ситуации
со
сверстниками.
Я - ты - он Создать условия для
Мастерская
она вместе
эмоционального
«Изготовление подарковдля
дружная
благополучия через
малышей»
семья!
уважительное
отношение к чувствам
и
потребностям
каждого ребенка.
Изготовление
кормушек
совместно с
родителями.
Проведение
фотовыставки
«Птичья столовая»
Родители
участвуют в
изготовлениикостюмов
Консультация
для родителей
«Воспитаниедобротой»
Иллюстрированные
советы родителям:
«Игрушка в жизни
ребенка»
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе МАДОУ «Сказка» с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать следующие
волонтерские отряды:
Экологический отряд «Зеленый патруль» – работа по озеленению участков, рекреаций МАДОУ «Сказка»
для сохранения здоровья детей, деятельность совместно с родителями по благоустройству территории МАДОУ
«Сказка».
Отряд «Юнармия» – участие в патриотических мероприятиях «Дня защитника Отечества»,
«Дня победы».
Отряды ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов, велосипедистов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого), свою символику,
деятельность отряда отражается на информационных стендах МАДОУ «Сказка», на сайте МАДОУ «Сказка».
1.2.4. Социокультурный контекст МАДОУ «Сказка»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования, ориентированы на содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений», и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками;
культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт;
свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития. Программа воспитания предполагает, что МАДОУ «Сказка» устанавливает партнерские отношения
не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного
края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализацииПрограммы воспитания
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ГИБДД ОМВД по ГО Богданович
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование
элементарных
знаний
о
безопасности и основ жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Создание
условий
для
реализации
противопожарных мероприятий
ПЧ 81 г. Богданович
Управление физической культуры и спорта ГО
Богданович
МАОУ СОШ № 1
МАОУ СОШ № 2
МАОУ СОШ № 3
ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
ГАОУ ВО УрГПУ
Физическое развитие.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
социализации детей, их полноценного физического и
личностного развития
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие. Позитивная социализация детей.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Инновационные площадки
Обмен опытом, общие проекты
Учреждения культуры ГО Богданович
Центр современной культурной среды
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Расширение читательского кругозора, культурычтения
детей
Познавательное,
социально-коммуникативное
развитие.
Культурологическое обеспечение процессаобразования
детей
Художественно-эстетическое развитие.
Участие в реализации общеобразовательных
программ культурологической направленности
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие.
Совместная разработка, реализация общих проектов,
направленных на развитие личности детей раннего и
дошкольного возраста
ДШИ г. Богданович
Муниципальное автономное
образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Центрдетского творчества»
ДОУ ГО Богданович
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто
только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях
открытости.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Стажировки
Проведение совместныхакций, проектов
Проведение родительских собраний
Организация родительских патрулей
Распространение памяток, брошюр
Совместные спортивные праздники
Сдача норм ГТО дошкольниками
Проведение образовательных программ и тематических мероприятий
Участие в городских конкурсах
Организация детских тематических выставок рисунков, поделок
Проведение концертов,музыкальных вечеров
Совместные праздники
Выступление кадетов перед дошкольниками
Посещение музеев
Проведение спортивно-военной игры «Зарничка» для детей старшего дошкольного
возраста
Экскурсии в школу
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МАДОУ «Сказка»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования, ориентированы на содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений», и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками;
культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт;
свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей.
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной деятельности с детьми раннего
и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных особенностей. Программа воспитания сформирована как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том
числе объем и содержание дошкольного образования.
Конкретное содержание по образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы воспитания и реализовывается в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия
с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательнаяактивность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика,
особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются: привычки,
пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся
у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся
в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается
через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных практик
обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видовдетской
деятельности
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
Социально- коммуникативное Игровая
развитие
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Содержание Программы воспитания в полном объёме реализуется:
в процессе непрерывной образовательной деятельности;
в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления
развития
Режимные моменты
Социальнокоммуникативное
развитие
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Проектирование
и макетирование,
познавательно-исследовательская
деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической
культурой,
гигиенических процедур)
Художественноэстетическое
развитие
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек
Физическое
развитие
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды
отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и
после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине
дня
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков,
самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
развития
Самостоятельная деятельность
Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельнойдеятельности,
предполагающей общение со сверстниками
Речевое развитие
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры
по мотивам художественных произведений, самостоятельная деятельность в центре
книги, драматизации, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки) и т.п.
Художественно эстетическое
развитие
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Физическое
развитие
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокатах)
Содержание Программы развития заключается в описании новых средств, методов,
технологий, с помощью которых взрослый может обеспечить духовано-нравственное и коммуникативное
развитие ребенка в различных культурных практиках: игре, художественно- эстетической деятельности,
исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают собственный
опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и
группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение собственного нравственного,
эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания
и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения,
восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает
объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние
на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МАДОУ «Сказка»
Культурные
практики
Интегрированныевиды
деятельности
Содержание
Утренний сбор,
вечерний сбор
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Познавательноисследовательская
Социальные акции
- Коммуникативная
- Восприятие
Игротека
(совместные
игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная)
художественной
литературы и
фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Познавательноисследовательская
Практикование детей в участии (соучастии) открытый диалог с детьми.
Утренний сбор предполагает общее обсуждение
событий
(групповых,
личных), описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить
новую информацию от других, спланировать свой
день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный
настрой
на
весь
день,
обеспечение межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие навыка
ведения
коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности, согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими
новостями,
желаниями,
получить
новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется опыт принятия на себя ответственности –
внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию
потребностей других, совместному
поиску
решений, ответственность
за
сделанный
выбор. Педагог
должен
предоставить
детям
право
принимать
ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации
проекта,
темы,
результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое
и личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом,
воспитанниками
и
социальными институтами.
направлена
на
обогащение
содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений,
необходимых
для
организации
самостоятельной игры
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)
- Коммуникативная
- Восприятие
Минутки общения
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
Детский досуг
форма
организации
художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное
общение
воспитателя
и
детей
на
литературном или музыкальном материале.
художественной
литературы и
фольклора
- Музыкальная
- Игровая
форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений
и
приобретения
опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно-вербального и
имитационно-игрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.
художественной
литературы и
фольклора
- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Двигательная
Соревнование
- Двигательная
- Игровая
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
Библиотека
- Познавательно-
создаёт условия для приобщения детей к
художественной
литературе,
формирует
потребность к чтению.
исследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
Викторина
-
художественной
литературы
фольклора
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы
и
форма организации работы с детьми,
заключающаяся
в
процессе
угадывания
правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей знания.
Творческая
мастерская
- Изобразительная;
- Коммуникативная;
- Игровая
форма организации детей в процессе которой
повышается
творческая
активность,
способствующая развитию практических
навыков
Книгоиздательство
- Коммуникативная,
- Познавательно-
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка,
изготовление и демонстрация детьми книг по
определенной теме в соответствующих видах
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
исследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
КВН
- Познавательно исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие
художественной
литературы
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
-
Коллекционирование
Музейная педагогика
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
Проект
- Коммуникативная
- Познавательно исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
- Трудовая
-
форма организации детей в процессе, которого
даются юмористические ответы назаданные,
импровизация на заданные темы иразыгрывание
подготовленных заранее сцен.
форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация
каких-либо
однородных
предметов, объединённых по определённым
признакам
и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную
ценность
форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация
каких-либо
однородных
предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую
или
художественную
ценность. Создаются разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой - то
проблемы, предусматривающей использование
разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательныхобластей
Выставка
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких- либо
продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
Путешествие
- Познавательно -
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение
пешком или на транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного
характера,
либо
закрепления ранее изученного материала входе
реализации
видов
детской
деятельности и решения интегрированных
задач
соответствующих
образовательных
областей
исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная
Квест-игра
- Коммуникативная
- Восприятие
-
Ярмарка
художественной
литературы и
фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
Редакция
(журнала)
газеты
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
«Веревочный парк»
- Двигательная
- Конструирование
- Коммуникативная
форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует формированию умений
решать определенные задачи на основе выбора
вариантов через реализацию определенного
сюжета, предполагает самостоятельный поиск
участниками решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений. Выполнение интеллектуальных заданий
в рамках определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит ознакомление их с
популярной
традицией
устраивать
в
установленное время и в определенном месте
торжища,
куда
съезжаются
продавцы и
покупатели товаров с целью купли- продажи
форма организации работы с детьми, основанная
на взаимодействии педагога и воспитанников, в
процессе которой происходит подготовка и
выпуск периодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной тематике,
предполагающая реализацию интегрированных
видов
детской
деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных
областей
форма предполагает самостоятельный поиск
ребенком решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений, хорошее средство не для физического,
интеллектуального
развития,
активизирует
мыслительные
процессы,
логику, воображение
1.3. Планируемые результаты освоения программы воспитания детьми 2-х - 7(8) -ми лет
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своегостановления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне МАДОУ «Сказка» не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
Планируемые результаты воспитания представлены по основным направлениям:
Патриотическое направление воспитания;
Социальное направление воспитания;
Трудовое направление воспитания;
Познавательное направление воспитания;
Физическое и оздоровительное направление воспитания;
Этико-эстетическое направление воспитания.
Результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов ООП ДО,АООП ДО.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве. Планируемые результаты воспитания носят
отсроченный характер, но воспитательная деятельность в МАДОУ «Сказка» нацелена на перспективу развития
и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретовребенка дошкольного возраста.
1.3.1.
Целевые ориентиры воспитательной
раннего возраста (до 3 лет)
работы
для детей
младенческогои
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Родина, природа
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое «хорошо»и
«плохо».
Проявляющий
интерес
к другим
детям
и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спатьи т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста к 7-ми годам (к 8-ми годам)
Ценности
Направление воспитания
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный,
умеющий
слушать
и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстникамина
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе
творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность,
субъектную
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Промежуточные результаты воспитательной работы для детей дошкольного возраста Портрет
ребенка раннего возраста (к 4-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Знает название страны и города, в котором живет,
хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Проявляет
интерес к животным и растениям
ближайшего природного окружения.
С удовольствием включается в поисковоисследовательскую деятельность познания
природы.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Знает свои имя полное и краткое, фамилию,
возраст, пол, то чему научился;
может рассказать о семье: знает состав своей семьи,
рассказывает о деятельности членов своей семьи, о
происшедших семейных событиях, праздниках, о
любимых игрушках, домашних животных;
проявляет любовь к родителям, интересуется событиями
в семье;
активен в играх, в тематике отражает семейные и
несложные профессиональные отношениявзрослых;
проявляет в играх добрые чувства по отношению к
сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу,
способен действовать согласованно с партнерами по
игре.
Познавательное
Знание
Отличается высокой активностью илюбознательностью;
задает много вопросов поискового характера:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится
установить связи и зависимости в природе, социальном
мире;
владеет основными способами познания, имеет
некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем; с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования;
в процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательские действия
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Проявляет
интерес
к
правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения;
стремится
соблюдать
элементарные
правила
здорового и безопасного образа жизни;
имеет элементарные представления о том, что такое
здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми;
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни: рассказывает о последовательности и
необходимости выполнения культурно-гигиенических
навыков;
самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель,
видит необходимость выполнения определенных
действий;
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Проявляет
интерес к результату собственного
труда и труда других людей;
бережно
относится к предметному
миру
какрезультату труда взрослых;
Активно и с желанием участвует в разных видах
творческой
художественной
деятельности
наоснове фольклорных и литературных
произведений
Портрет ребенка раннего возраста (к 5-ти годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Проявляет
любознательность,
задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы ипоступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Может применять усвоенные
знания
и способы деятельности
для решения
несложных задач, поставленных взрослыми; овладевает
умениями экспериментирования и присодействии
взрослого активно использует их для
решения интеллектуальных и бытовых задач.
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Испытывает острую потребность в движении; выполняет
доступные возрасту гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических навыков;
самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий
может самостоятельно придумать и выполнить
несложные физические упражнения
Родина, природа
Показатели
Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п
Принимает разные социальные роли и действует в
соответствие
с
ними;
устанавливает
и
поддерживает отношения
с разными людьми
(сверстниками, старшими, младшими). доброжелателен
в общении со сверстниками всовместных делах;
проявляет интерес к разнымвидам деятельности,
активно участвует в них; проявляет стремление к
общению со сверстниками,нуждается
в
содержательных контактах
со
сверстниками по поводу игрушек, совместных игр,
общих дел, налаживаются первые дружеские связи
между детьми;
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять
его
задания,
отвечать,
когда
спрашивают
Портрет ребенка раннего возраста (к 6-ти годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Имеет развернутые представления о родном
городе;
знает название своей страны, ее государственные
символы, испытывает чувство гордости своей страной;
имеет некоторые представления о природе родной
страны, достопримечательностях России и родного
города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих
россиянах;
проявляет интерес к жизни людей в других странах мира;
стремится поделиться впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны мира;
имеет представления о многообразии растений и
животных, их потребностях как живых организмов,
владеет представлениями об уходе за растениями,
некоторыми животными, стремится применять
имеющиеся представления в собственной
деятельности.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения,
адрес, номер телефона, членов семьи, профессии
родителей.
Имеет представления о семье, семейных и родственных
отношениях, знает, как поддерживаются родственные
связи, как проявляются отношения любви и заботы в
семье, знает некоторые культурные традиции и
увлечения членов семьи.
Проявляет уважение к взрослым;
умеет интересоваться состоянием здоровья близких
людей, ласково называть их;
стремится рассказывать старшим о своих делах,
любимых играх и книгах;
внимателен к поручениям взрослых, проявляет
самостоятельность и настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Познавательное
Знание
Проявляет
интеллектуальную
активность,
проявляется познавательный интерес;
может
принять
и
самостоятельно
поставить
познавательную задачу и решить ее доступными
способами;
проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность,
с
удовольствием
экспериментирует.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Проявляет интерес к физическим упражнениям;
правильно
выполняет физические упражнения,
проявляет самоконтроль и самооценку;
может самостоятельно придумать и выполнить
несложные физические упражнения; самостоятельно
выполняет основные культурно-гигиенические
процессы (культура еды, умывание,одевание), владеет
приемами чистки одежды иобуви с помощью щетки;
самостоятельно замечает, когда нужно вымытьруки или
причесаться;
освоил отдельные правила безопасного поведения,
способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о
некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Трудовое
Труд
Имеет представление о значимости профессий
родителей, устанавливает связи между видами труда.
Самостоятельно
выполняет основные
культурногигиенические процессы (культура еды, умывание,
одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с
помощью щетки.
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
1.4. Оценка результатов воспитательной работы
В современных условиях все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о сильных и
слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в образовательной организации. Данную информацию
предоставляет нам педагогическая диагностика.
Педагогическая диагностика в МАДОУ «Сказка» - практика выявления качества воспитательной
деятельности, причин ее успехов или неудач, а также совершенствования этой практики. Ее назначение в
МАДОУ «Сказка» выражается в следующих основных функциях:
- обратной связи,
- диагностической, оценочной,
- управленческой.
Функция обратной связи в процессе воспитания является ведущей в педагогической диагностике. Суть ее
заключается в том, что полученные диагностические данные об уровнях воспитанности детей на определенном
этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и
конструирования дальнейшего воспитательного процесса.
1) На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основенаблюдения за
поведением детей.
Средства мониторинга:
портфолио;
совместный рефлексивный анализ жизнедеятельности в группе;
исследование уровня удовлетворенности педагогов, родителей качеством воспитательной
работы в МАДОУ «Сказка» (Группе);
методики изучения форсированности ценностных ориентиров у воспитанников;
основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
дошкольников является педагогическое наблюдение («Дневник наблюдений за ребенком»,
«Экран достижений»);
В
фокусе педагогической диагностики
находятся
понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития.
Критерием является динамика личностного развития.
Осуществляется анализ результатов воспитания совместно воспитателей со специалистами, споследующим
обсуждением этих результатов с родителями воспитанника.
Ключевые позиции:
Внимание уделяется следующим вопросам:
какие проблемы личностного развития удалось решить, какие не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать.
Организационно-педагогические подходы к проведению диагностических процедур:
педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребенку,
обязательного его согласия и предрасположенности;
педагогическая диагностика
должна построена
на совместной
деятельности
и
взаимопомощи педагога и воспитанника. Всем должно быть полезно и интересно;
педагог, занимающийся педагогической диагностикой, хранит и предоставляет данные
конфиденциально, обсуждать их с родителями и специалистами.
Диагностика носит индивидуальный характер и проводится в группах старшего дошкольного возраста детей 5–
7 лет. Диагностика проводится педагогами групп МАДОУ «Сказка». В случае необходимости к диагностике
могут быть привлечены педагог-психолог и другие специалисты МАДОУ «Сказка».
Время проведения - 2 раза в год (октябрь, май).
Октябрь - входная диагностика воспитания и развития ребенка. Май - итоговая
диагностика воспитания и развития ребёнка.
Мониторинг проводится в два этапа
Первый этап - диагностический. На этом этапе проводится сбор информации и заполнениенеобходимой
документации - «Карты развития ребенка».
Педагогическая диагностика воспитания дошкольников осуществляется с использованиемследующих методов:
беседы с детьми на темы нравственного содержания;
решение проблемных ситуаций;
игровые упражнения;
беседа по прочитанным сказкам и рассказам;
проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той илииной
проблеме, а эмоционально проживать её;
наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении совзрослыми и
сверстниками.
Игровые упражнения, направленные на развитие следующих умений:
Распознавать свои чувства. «Волшебный мешочек» (в мешочек предлагается сложить все
отрицательные эмоции - злость, обиду, гнев - и обсудить их настроение); «Закончи предложение»
(Я обижаюсь, когда…, Я сержусь, когда… и т.п.).
Понимать настроение и желание окружающих. «Цветик-семицветик» (из картона вырезается
цветок, к нему на липучках прикрепляются лепестки. Каждый ребёнок, сорвав лепесток,
загадывает одно заветное желание. Рассказать о нём другим можно только тогда, когда лепесток
«облетит весь свет». Если загаданное желание связано с удовлетворением личных потребностей
ребёнка - он получает жёлтую фишку, если оно имеет общественное значение - красную. В конце
игры педагог предлагает обсудить, какие желания понравились всем детям и почему). «Угадай
настроение Бабы-яги» (эмоции), «Угадай настроение по рисунку».
Слушать собеседника. «Испорченный телефон».
Общаться без слов. «Через стекло», «Тень». (Дети разбиваются на пары: один играет роль
человека, другой — роль его тени. Человек делает любые движения, «тень» повторяет их,
действуя в том же ритме, что и человек.)
Беседа по прочитанным сказкам и рассказам: «Я злюсь» (Э. Крейрли - серия книг «Учимся владеть
чувствами»), «Рассказы о птицах» (К.Д. Ушинский), «Старик сажал яблони...» (Л.Н. Толстой),
«Упрямые козы» (узбекская народная сказка), «Самое страшное» (Е.А. Пермяк),
«Лучший друг» (Ю.И. Ермолаев), «Отомстила» (В.А. Осеева), «Кто наказал его?» (В.А. Осеева),
«Лиса и заяц» (русская народная сказка), «Заяц, лиса и петух» (русская народная сказка).
Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а
эмоционально проживать её.
Варианты ситуаций
Передача характера изображаемого персонажа (хитрый злой, добрый) при помощи голоса и
движений: «Покажите шаловливых мышат, сердитых мышат, весёлых мышат» и т.п.
Усвоение правил поведения в сложных ситуациях.
Например, «Юра пришёл в детский сад с утра рассерженным, так как мама не купила ему игрушку. Увидев,
что Коля и Миша строят игрушечный гараж для новой машины, он подошёлк ним и сказал:
- Мне не нравится ваш гараж, не так нужно строить, — и ногой разрушил постройку». Вопрос: Как
поступят Коля и Миша? (Ситуация обыгрывается детьми.).
Или: «Наташа с Леной играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Лена хотела достать мяч, но неудержалась на ногах,
и сама упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Лена горько заплакала.
Вопросы: Почему заплакала Лена? Правильно ли поступила Наташа? Как бы ты поступил наеё месте? Давайте
поможем девочкам помириться.
Обобщение. Если ты являешься виновником ссоры, научись первым признавать свою вину.
Тебе помогут волшебные слова: «извини», «давай играть вместе» и т.п.
Формирование адекватных форм поведения.
Педагог предлагает разыграть ситуации: «Тебе купили новую игрушку, такую же, какую хотел твой друг. Он
очень расстроился. Помоги ему успокоиться».
«Твоя подруга попросила у тебя цветные карандаши для рисования, а когда отдала карандаши, некоторые из
них оказались сломанными».
«Ты обозвал своего друга, и он очень на тебя за это обиделся. Попробуй помириться с ним».
«В автобус зашла пожилая женщина, посадочных свободных мест не оказалось, ты сидишь.
Как ты поступишь, что ты скажешь?»
«Ты наступил нечаянно на ногу мальчику. Как ты поступишь?»
«Играя на детской площадке, ты потерял свою машинку. Ребята помогли тебе найти твою пропажу. Как ты
поступишь?» «Старенькая бабушка, выходя из подъезда дома, не может спуститься с лестницы. Ты стоишь
рядом. Как ты поступишь?»
- Выражение сочувствия и сопереживания.
«Малыш ушибся и заплакал. Пожалейте его». Один ребёнок выполняет роль малыша, падает, плачет. Своё
эмоциональное состояние ребёнок должен показать с помощью мимики и пантомимики: брови
приподняты и сдвинуты, глаза прищурены; ребёнок сидит на полу, движением рук «вытирает слёзы»,
туловище вздрагивает. Остальные дети по очереди находят слова утешения и способы оказания помощи. Затем
дети меняются ролями и т.п.
Приём ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
- «Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга?»
- «Цепочка слов»: «Вежливость - это…»; «Радость - это…»; «Печаль - это…».
- «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейся ситуации
(заболела бабушка, пошёл дождь и т.п.);
- «Сказки-перевёртыши»: сочинение сказки, в содержании которой положительные героименяются
местами с отрицательными.
Продуктивный вид деятельности - рисование.
- На темы: «Моё настроение», «Моё имя», «Рисуем музыку», «Мой верный друг - собака»,
«Дерево радости», «Какой я?», «Мои друзья»
- Пиктограмма (схематичное выражение лица с разным настроением): «Добрый и злой»,
«Злость», «Дорисуй картинку».
Второй этап - аналитико-обобщающий.
Этот этап мониторинга позволяет оценить динамикудостижений детей.
Полученная информация обрабатывается, проводится качественный анализ результатоввоспитания и развития
каждого ребёнка и определяются пути его дальнейшего развития.
Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, используются толькодля
совершенствования образовательного процесса.
Методики диагностики
- Мониторинг нравственно-патриотического воспитания в детском саду и начальной школе.
Новицкая М.Ю., Афанасьева С.Ю., Виноградова Н.А., Микляева Н.В.
Определение уровня воспитанности детей
№
п/п
1
Индикаторы
Гражданственность и
патриотизм
2
Толерантность
3
Духовность и
нравственность личности
Характеристика качеств личности
- отношение к своей стране, малой Родине;
- правовая культура;
- чувство ответственности;
- отношение к труду;
- способность к состраданию и доброта;
- терпимость и доброжелательность;
- скромность;
- готовность оказать помощь близким и дальним;
- стремление к миру и добрососедству;
- понимание ценности человеческой жизни;
- потребность в самопознании;
- потребность в красоте;
- потребность в общении;
- милосердие.
2) Оценка результатов реализации программ воспитания строится на оценке созданных
условий для воспитания ребенка.
Состояние организуемой в МАДОУ «Сказка» совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием является наличие в МАДОУ «Сказка» интересной, событийно насыщенной и
личностноразвивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ сотрудниками МАДОУ «Сказка» и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью МАДОУ «Сказка».
Способами получения информации о совместной деятельности детей и взрослых могут бытьбеседы с родителями,
анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Объекты оценки качества воспитательной среды:
проводимые общие ключевые дела;
совместная деятельность педагогов и детей в рамках НОД;
проводимые в МАДОУ «Сказка» экскурсии, акции;
реализация личностно - развивающего потенциала совместной и самостоятельнойдеятельности;
организация (совершенствование) ценностно-насыщенной предметно-пространственной среды
МАДОУ «Сказка»;
взаимодействие МАДОУ «Сказка» и семей дошкольников.
Итогом анализа воспитательной работы является перечень выявленных проблем (точек роста), над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу в дальнейшем.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть Программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений (далее - ЧФУ),
включает различные направления воспитательной работы, выбранные участниками образовательных
отношений.
Данная часть Программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор направлений воспитательной работы, содержательных модулей воспитания, форм
воспитательной работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников МАДОУ «Сказка».
Цели и задачи части Программы воспитания, формируемой участниками образовательных отношений
по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона
Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль воспитания,
реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениям речи, и направлена
на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего
Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и
речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве,
сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели воспитательной деятельности:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная
практика
изобразительного
детского
творчества;
культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах развития
и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности).
В основе реализации поставленных целей
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ:
духовно-нравственное развитие;
приобщение детей к культурному наследию.
Задачи воспитания:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре(устному народному творчеству, народной
культуре музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных отношений
воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации, освоить области знаний,
выходящие за рамки обязательной части Программы воспитания.
Принципы и подходы к формированию части Программы воспитания, формируемой участниками
образовательных отношений:
С
учетом
специфики
национальных,
социокультурных
условий Среднего
УралаCвердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорито развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки,
выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и
др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных
целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) какисследователя
и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи -родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д.
Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев
отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание
комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров,
Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр
учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимыми для разработки и реализации Программы воспитания, ее характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к
окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы воспитания – части,
формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает этнокультурные и региональные
особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими организациями
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Программа воспитания предполагает, что МАДОУ «Сказка» устанавливает партнерские отношения не только
с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, библиотек), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, акций, экскурсий, праздников, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства МАДОУ «Сказка».
На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты воспитательной работы.
Социокультурные условия
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей МАДОУ «Сказка»
Модель включает в себя несколько взаимодействий:
взаимодействие с другими образовательными организациями;
взаимодействие с учреждениями культуры;
взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности;
взаимодействие с учреждениями высшего и среднего профессионального, дополнительного
образования.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализацииПрограммы воспитания
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ГИБДД ОМВД по ГО Богданович
ПЧ 81 г. Богданович
Управление физической культуры и спорта ГО
Богданович
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование
элементарных
знаний
о
безопасности и основ жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Создание
условий
для
реализации
противопожарных мероприятий
Физическое развитие.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
социализации детей, их полноценного физического и
личностного развития
МАОУ СОШ № 1
МАОУ СОШ № 2
МАОУ СОШ № 3
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие. Позитивная социализация детей.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе
ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
ГАОУ ВО УрГПУ
Инновационные площадки
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Учреждения культуры ГО Богданович
Центр современной культурной среды
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Расширение читательского кругозора, культурычтения
детей
Познавательное,
социально-коммуникативное
развитие.
Культурологическое обеспечение процессаобразования
детей
Художественно-эстетическое развитие.
Участие в реализации общеобразовательных
программ культурологической направленности
Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое развитие.
Совместная разработка, реализация общих проектов,
направленных на развитие личности детей раннего и
дошкольного возраста
ДШИ г. Богданович
Муниципальное автономное
образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Центрдетского творчества»
ДОУ ГО Богданович
Обмен опытом, общие проекты
Для создания адекватных условий воспитания ребенка в МАДОУ «Сказка» объединяются усилия разных
специалистов, принадлежащих к разным ведомствам. Такой подход, когда специалисты «окружают»
ребенка и совместно разрабатывают меры поддержки, дает позитивные результаты. Качество развития и
включения в образовательную среду и в жизнь общества становится намного выше.
Социальное партнерство является одним из важных ключевых факторов воспитания в коррекционноразвивающем образовательном процессе. Лучшие позитивные практики связаны с партнерством и
сотрудничеством различных субъектов образовательного процесса. Это подразумевает участие разных
заинтересованных сторон, обмен опытом и сотрудничество в воспитательной деятельности.
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами МАДОУ «Сказка» могут
быть:
повышение эффективности использования методических ресурсов;
расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического мастерства и
психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
повышение качества воспитательной работы в МАДОУ «Сказка».
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Культурно – исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные
православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных
народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары,башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются
на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности
искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца,
но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах
и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего
поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают
прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские
подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно- прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.)
Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми,
организации развивающей пространственно - предметнойсреды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитывается национальный состав
воспитанников: русские, татары, азербайджанцы, армяне.
В части, формируемой участниками образовательных отношений Программы воспитания ценности воспитания
соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном воспитательно- образовательном процессе.
Обязательная часть Программы
воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания
Социальное
направление
воспитания
Трудовое
направление
воспитания
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
Направления воспитания Ценности
(Виды культурных
практик)
Ценности
Социально-коммуникативное развитие
«Духовно-нравственная
«Родина, природа»
культурная практика»
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
«Культурная
практика
«Человек, семья, дружба,
игры и общения»
сотрудничество»
«Труд»
«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Социальная
солидарность»
«Культурная
практика «Труд и
самообслуживания
и творчество»
общественно-полезного труда»
Познавательное развитие
Познавательное
направление
воспитания
«Знания»
«Культурная
практика «Труд и
познания»
творчество»
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная
практика
конструирования»
Физическое развитие
Физическое
и «Здоровье»
«Культурная
практика «Здоровье»
здоровья»
оздоровительное
«Двигательная культурная
направления
практика»
воспитания
Художественно-эстетическое развитие
Этико«Культурная
практика
«Труд и
«Культура и красота»
эстетическое
музыкального
детского творчество»
направление
творчества»
воспитания
«Культурная
практика
изобразительного
детского
творчества»
«Культурная
практика
театрализации»
Планируемые результаты воспитания
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные
качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие
эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности
эмоциональных переживаний, повышения эмоциональнойчувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется через
практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя
определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о
ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО,
ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,ТРУД
И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный)
компонент
Когнитивный
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет Знает,
как проявить
Семья
инициативу,
просьбы членов семьи и настойчивость,
чтобы
настойчивостьвпросьбах, настойчив в собственных достичь
результата
требованиях помочь в
просьбах
(купить (плакать,
выпрашивать,
затруднениях, вовлекает понравившуюся
игрушку, капризничать, обменивать).
родственников в
поиграть вместе).
совместные действия.
Испытывает потребность
в
эмоциональной
поддержке
близких
взрослых.
Социальная
солидарность
Труд
творчество
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию.
В
двигательной
деятельности проявляет
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).
Под влиянием взрослого
ребёнок
обращает
внимание на
результат своих действий,
стремится
к
получению
правильного результата.
Проявляет настойчивостьи
самостоятельность
при
достижении цели.
По инициативе взрослого
делится
с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Понимает
«можно»,
«нельзя».
Соотносит себя со своим
именем.
и Стремится проявлять
настойчивость
в
достижении результата
своих
двигательных
действий.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Обозначает
словами
игровые действия.
Проявляет
интерес
и
активность
в
использовании
движущихся игрушек
(каталок,
тележек,
автомобилей, мячей)
и
различных движений
для решения
игровых и практических
задач.
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
назначение
окружающих
предметов и игрушек.
Проявляет
радость В
самостоятельных
при
достижении занятиях,
желаемого результата
играх
руководствуется
замыслом, представлением о
конечном результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом
и игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями
радостью
или
огорчением по поводу
игры.
Испытывает потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту.
Охотно
выполняет Знает правила поведения
просьбы членов семьи по в
семье
(«можно»,
соблюдению
норм «нельзя»).
бытового
и
игрового
поведения.
Социальная
солидарность
Испытывает
удовольствие
от
самообслуживания («я
сам»).
Охотно обслуживает себя
сам, бережно
обращается с вещами и
игрушками.
Стремится играть
в
подвижные
игры с
простым
содержанием, несложными
движениями(ходьба, бег,
бросание,
катание,
ползание).
По инициативе взрослого
делится
с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым
Знает нормы обращения и
назначение
бытовых
предметов
(чайник,
электрические приборы и
пр.).
Знает место игрушек.
и Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Начинает
проявлять
радость
при
Проявляет
интерес
к
созданию
совместно со взрослым
условий для
движений:
приносит и
раскладывает
предметы.
Стремится
проявлять
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
назначение
окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает
словами
игровые действия.
Труд
творчество
достижении
желаемого
результата.
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Ребенок с помощью
Складывается
речевое Знает и называет именами
Семья
слов
проявляет общение
с
членами родителей,
бабушек,
инициативу,
семьи.
дедушек, братьев, сестер.
настойчивость
в Понимает эмоциональное
Знает свое имя, фамилию.
общении,
просит состояние членов семьи.
помочь
в Охотно
выполняет
затруднениях, вовлекает просьбы членов семьи.
в Складывается эмоциональносовместные
действия, практическое
делится радостью или взаимодействие
с
огорчением по поводу членами семьи.
игры.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
взрослым
(люблю,
нравится, хорошая и
пр.).
Социальная
солидарность
Труд
творчество
Испытывает
удовольствие
от
узнавания
и
произнесения новых слов
и терминов.
Радуется
похвале
взрослого.
Строит
диалог
с
партнёром, планирует
дальнейшие действия.
Складывается
речевое
ситуативно-деловое
общение.
Ребенок
предлагает
сверстнику
игрушки,
с
помощью
слов
может
выразить просьбу.
В активном и пассивном
словаре
владеет
некоторыми
терминами,
например, связанными с
выполнением
движений:
названиями
предметов,
и
физкультурного
оборудования,
действий и упражнений
(наклониться,
присесть,
поднять руки
вверх, опустить,
покружиться, встать
в
пары, в круг и
др.).
и Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
различные
виды
деятельности
под
руководством взрослого.
Начинает
проявлять
Поддерживает общение со
взрослым во время
занятий разными видами
деятельности, особенно по
развитию движений.
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
назначение
окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает
словами
разные
виды
деятельности (рисовать,
радость
при
лепить, строить и пр.).
достижении
желаемого
результата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует близким
Стремится привлечь
Называет
основные
Семья
людям.
внимание членов семьи к функции
родителей,
Настойчиво требует от своим
действиям, бабушек,
дедушек,
членов семьи соучастия в поступкам.
братьев,
сестер
(папа
своих делах.
Создаёт знакомый образ с работает,
мама
готовит,
Делится
радостью помощью
бабушка вяжет, дедушка
или
огорчением
по простейших
действий отдыхает, брат учится и пр.).
поводу отношений с
(делает, как
близкими
мама, как папа; бежит, как
родственниками.
мышка;
Может
проявлять скачет, как лошадка). Охотно
признаки ревности по
выполняет
отношению
к просьбы членов семьи.
близкому взрослому.
Испытывает потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Социальная
солидарность
Труд
творчество
Чувствителен
к
отношению взрослого,
к его оценке.
Тонко
различает
похвалу
и порицание. Возникает
взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится
к
посторонним
взрослым.
и Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
предметноманипулятивную
деятельность.
Инициативен
по
отношению
ко взрослому.
По
напоминанию
взрослого соблюдает правила
элементарной
вежливости
(говорит
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания»).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Обращается за помощьюи
оценкой своих действий.
Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости от
поведения
взрослого.
Понимает
«можно»,
«нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений
со
взрослыми происходит на
основе подражания.
Активно
подражает
взрослому, в играх
в воспроизводит
действия
взрослых –
качает куклу, танцует сней и
т.п.
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
правил
действия с ними.
Обозначает
словами
трудовые
действия
Охотно
подражает
взрослому,
выполняет
его
просьбы
и
инструкции.
Начинает
проявлять
радость
при
достижении
желаемого результата
Появляется способность
(строю,
мою,
стираю
удерживать
интерес
к платье кукле, варю суп и
конкретному
виду пр.).
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Может
проявлять
Осуществляет
Знает содержание
Семья
признаки ревности по ситуативное
некоторых социальных
отношению
к взаимодействие с
ролей («брат», «сестра»,
братьям, сестрам.
братьями, сестрами.
«бабушка» и пр.)
Испытывает потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет
чувство
симпатии
к
родственникам
одного возраста.
Способен
отстаивать
интересы.
Способен
разрешения.
Способен
выражать
недовольство.
Здоровье
Социальная
солидарность
Возникает взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
сверстниками.
мирно
свои
спрашивать
адекватно
свое
Контактирует
со
сверстниками на основе
общих
действий
с
предметами,
По инициативе взрослого
делится
с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле взрослого
способен
выполнять
нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности, послушанием
(не
толкаться,
не обижать
сверстников).
Складывается эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Знает нормы поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности, послушанием
(не
толкаться,
не обижать
сверстников).
Ребенок
предлагает
сверстнику
игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.
Труд
творчество
и Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
ролевую игру.
Овладевает
ролевым
поведением,
в предполагающим
сознательное
наделение
себя
и
партнёра той или иной ролью
Пытается действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
Знает
содержание
некоторых социальных ролей
(«мама», «папа»,
«доктор»,
«продавец»,
«шофер» и пр.)
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
Ребенок
проявляет Складывается
творческое Знает свои любимые книжки,
Семья
инициативу,
общение с членами семьи детские песенки, любимые
настойчивость, вовлекает (подпевать,
танцевать, сказки и мультфильмы.
в придумывать вместе сказку и
совместные действия,
пр.).
делится радостью или
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Социальная
солидарность
Труд
Сочувствует
персонажам
мультфильмов,
литературным
героям.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию:
сочувствует персонажам
мультфильмов,
литературным
героям. Эмоционально
откликается на чтение
взрослого,
исполнение
песенок,
попевок.
и Испытывает
Передает
игровыми
действиями
действия
персонажей в
соответствии с
текстом.
Ребенок
предлагает
взрослому
почитать
любимую
сказку, спеть
понравившуюся песенку.
Присоединяется
к
танцевальным движениям
взрослого.
Проявляет
интерес
Понимает
содержание
песен, стихов, сказок в
соответствии с возрастом.
Знает
содержание
понятия
«плохой»,
«хороший».
к Знает
некоторые
творчество
положительные
эмоции
при
выполнении
двигательных действий
(рисовать,
танцевать,
лепить,
вырезать и пр.)
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата
двигательной
деятельности,
желание
выполнять
физические
упражнения
(танцевать, кататься с горки
и пр.).
Расширяется
репертуар
танцевальных
движений (вращение кистями
рук,пружинка, притопы и
прихлопы и др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность в игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
танцевальные движения,
знает названия некоторых
сказок.
Обозначает
словами
действия,
которые
ему
хочется сделать (слушать
сказку, рисовать, лепить,
играть в конструктор и пр.).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок
проявляет Может
выполнять
во Знает основные правила
Семья
инициативу,
взаимодействии
безопасности
настойчивость
в со
взрослым ползание, жизнедеятельности
в
вовлечении
членов лазанье,
семье,
особенно
при
семьи в совместные
разнообразные
действия повышенной двигательной
физические действия.
с мячом.
активности.
Испытывает потребность Под руководством членов
в
семьи соблюдает правила
эмоциональной
безопасности в разных видах
поддержке физических
двигательной
действийсо
активности.
стороны членов
семьи.
Проявляет радость в
разных
видах
двигательной
активности.
Социальная
солидарность
Стремится управлять
своим телом.
Осваивается
ряд
основных движений –
ходьба,
бег,
подпрыгивание. Развивается
способностьсохранять
устойчивое
положение
тела,
координационные
способности,
гибкость, ориентировка в
пространстве относительно
своего
Знает
ряд
движений –
ходьба,
подпрыгивание.
основных
бег,
тела.
Приспосабливает
движения
к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и т.д.).
Труд
творчество
и Проявляет интерес к
созданию
совместно
со
взрослым условий для
движений,
различных
видов деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных
видов
двигательной
активности.
Приносит и раскладывает
различные предметы для
совместной
деятельности.
Может перемещаться мягко в
ходьбе,
беге,
прыжках,
бросать
большие
и маленькие предметы.
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов, знает правила
действия с ними.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОСДО на этапе
завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
ЭмоциональноКогнитивный
Ценности
Деятельностный
чувственный
компонент
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно
проявляет Активно
включается
в
свои
чувства
к семейные
игрыв
родителям.
соответствии с гендерной
ролью.
Проявляет воспитанность и
уважение по отношению к
старшим и младшим членом
семьи.
Оказывает посильную помощь
членам семьи.
Обладает
начальными
знаниями о себе, своей
семье,
Знает
способы
проявления
заботы
о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого члена
семьи.
Социальная
солидарность
Проявляет доверие к
поликультурному миру.
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе.
Адекватно
проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя.
Знакомится
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о школе и
своем будущем.
Знает
социальные
Выстраивает стратегию своего
поведения.
Может создавать условия для
организации
какойлибо
деятельности.
Способен регулировать свое
поведение на основеусвоенных
норм.
Самостоятельно
выполняет
знакомые правила в
Труд
творчество
Адекватно проявляет
свои
чувства
гендерной
идентичности.
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет
опыт
правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую информацию, в
том числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужногоадресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения
в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения и
личной гигиены
способен
и Ребенок
выбирать
себе
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной
жизни,
в
различных
видах
детской
деятельности).
В
случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
трудовой
и
творческой деятельности
Знает
правила
безопасного поведения и
личной гигиены
Переживает радость
открытия
нового в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
солидарность
Способен учитывать
интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
других.
Проявляет интерес к
внутреннему
миру
людей, особенностям
их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.
Здоровье
Способен
справляться со
страхами.
Способен переживать
печаль.
Труд
творчество
способен
и Ребенок
выбирать
себе
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
трудаи творчества.
Переживает радость
Использует
некоторые
(конструктивные)способы
разрешения конфликтов.
Умеет
договариваться,
согласовывать действия
совместно со сверстником,
контролировать
свои
действия
и
действия
партнёра, исправлять своии
его ошибки.
Имеет
близкого
друга
(друзей),
с которым
с
удовольствием
общается,
участвует в общих делах,
обсуждает
события,
делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний
других детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Ребенок
проявляет
любознательность
к
поликультурному
миру.
Проявляет
позитивный
интерес к социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует себя как
представитель
семьи,
общества,
государства.
Знает
социальные
нормы поведения и правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных
действий.
Различает условную и
реальную
ситуации
в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
Семья
открытия
нового в
трудовой
и
творческойдеятельно
сти.
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет
чувство
любви и верности к
близким
людям.
Проявляет уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь; поддерживать
(словом и делом)
ровесника
или
младшего, близких идр.
в
различных
критических ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Откликается
на
эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию
поведения
по
отношению к людям разного
возраста,
проявлять
уважение
к
старшим.
удовлетворения
интересов,
получения
знаний и содержа- тельного
общения.
Обладает
начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает
способы
проявления
заботы
о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого члена
семьи.
Ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое реализуется
в разных
видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам исоциальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет уважениек
родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен отвечать за свои
поступки
перед
членами
семьи,
Способен
к
совместной
деятельности
с
близкими
людьми, отвечать за
«общее дело».
Понимает
необходимость
согласовывать с членами семьи
свои мнения и действия.
Знает
элементарные
правила
этикета
и
безопасного
поведения
дома.
Знает о необходимости
подчиняться требованиям
близких
членов семьи.
Знает
о
правах
и
обязанностях членовсемьи.
Социальная
солидарность
Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм
В
процессе
чтения- Понимает,
слушания
включает социальные
творческое воображение.
человека
что
роли
(ребёнок–
Труд
творчество
Осознает свои права
и
свободы
(иметь
собственное
мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности, иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
Способен участвовать в
создании
коллективного
творческого
продукта
совместной деятельности.
взрослый,
дети–
родители,
продавец–
покупатель
и
т.д.)
определяют его речевые
роли,
и
умеет
регулировать
их
в
конкретной
ситуации
общения
и Проявляет потребность
в
творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интереск
выбору
вида
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности,
осознанный
выбор
роли.
Способен
с
помощью
адекватных
речевых
средств
представить
воображаемую
коммуникативную ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации.
В ролевой игре берет на себя
роль разных профессионалов.
Различает
условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать
применение
речевых
навыков у членовсемьи
Способен определять
собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные
состояния
членов
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает
в речевой
деятельности.
Уместно
использует
словесные
единицы
и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной семейной
ситуации.
Способен в зависимости от
ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Осмысленно использует
словесные
средства,
отражающие нравственные
категориии
представления
о
нравственных качествах
членов семьи
Социальная
солидарность
Способен
адекватно
использовать речь для
выражения
чувств, желаний и т.п.,
Может
оценивать
применение речевых
навыков
у
других
участников
Способен
содержательно,
грамматически правильно и
последовательно
излагать свои мысли. Речь
живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт чёткие, образные ответы
на вопросы взрослого об
услышанном,
Умеет
использовать
средства художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно использует
коммуникации.
Готов
к
оценке
речевого поступка с
точки
зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости от
ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может
поделиться
своими впечатлениями,
обосновать собственное
мнение
и т.п.
Труд
творчество
и Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.
увиденном.
Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст, не
перебивает
говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
словесные
средства,
отражающие нравственные
категориии
представления
о
нравственных качествах
людей.
уместно
использует
эти
словесные
единицы и
выражения
в устной
речи в зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Описывает
содержание
знакомых профессий.
Знает
содержание
некоторых
профессий.
Знаком
с
некоторыми
терминами,
характерными
для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен выражатьсвои Активно включается в игру в Знает
физические
Семья
переживания, чувства, соответствии с гендерной возможности и
взгляды,убеждения
и ролью.
антропометрические
выбирать способы их Ребенок
оказывает данные членов семьи.
выражения, посильную помощь членам
исходя
из семьи.
имеющегося
у
них
опыта
Здоровье
Социальная
солидарность
Испытывает
удовольствие
от
движения,
от
активных действий.
Осуществляет текущий
контроль заточностью
двигательного действия
не толькона базе
зрительногоанализатора
и
мышечных ощущений,
но
и
настроения,
эмоционального
состояния.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
физкультурном
зале
и
естественных условиях разные
способы
ходьбы,
бега,
прыжков, ползания, метания,
действия с большим и малым
мячом и др. пособиями с
учётом условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Может
планировать
своё
двигательное
поведение,
выбирать
способ с учётом своих
физических возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных
(веса, роста),
развития
физических
качеств
(силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).
Согласовывает действия с
партнёрами
в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной правилами.
Труд
творчество
выбирать
и Способен
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности. Способен
выражатьсвои
переживания,
чувства, взгляды на
различные профессии
и виды
деятельности.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями, может
контролировать свои движения
и управлятьими.
Ребенок способен
к
принятию
собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой профессии,
опираясь насвои
знания, умения
и
интересы
в различных
видах деятельности
Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает свои физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств,
может соотнести свои
физические
данные с
возможностью выполнять
ту или инуютрудовую и
творческуюдеятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам
в разных
видах деятельности,
во взаимоотношениях
со взрослыми
и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
начальными
Семья
любви и верности к уважение
к
родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность и социальном мире, вкотором
родителям.
уважение по отношению к он живет.
Проявляет
старшим и младшим членом Знает
способы
ответственность
за семьи.
проявления
заботы
о
младших братьев и
близких людях.
сестер.
Знает
функциональные
Способен сопереживать
обязанности каждого члена
неудачам
и
семьи.
радоваться
успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Здоровье
Способен справляться
со
страхами.
Способен
справляться со
смущением.
Способен справитьсяс
ситуацией
Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен
находить
и
выбирать
способ
реагирования на опасную
ситуацию.
игнорирования.
Спокойно реагирует в
Способен
к ситуации, когда не принимают
преодолению стресса.
в общую деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации, когда
дразнят.
Способен
к
регуляции
собственных действий.
Социальная
солидарность
Труд
творчество
Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших
и плохих
поступков как своих,так
и других людей.
Способен определять
смыслыи
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу.
Способен определять
границыдопустимой
самодеятельности
в
группе сверстников,в
отношениях
со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередностив
высказываниях
своего мнения.
выбирать
и Способен
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
Способен регулировать свое
поведение на основеусвоенных
норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные вещи, по собственному
усмотрению использует личное
время.
Умеет
принять
последствия
собственного
выбора (отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.
Способен выбирать
занятий.
Ребенок способен к
собственных
опираясь на свои
умения в различных
деятельности.
Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано
понятиео добре и зле,
хорошихи плохих
поступках.
Знает
социальные
нормы поведения и правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.
себе род Ребенок
способен
расширять собственный
принятию опыт
за
счет
решений, удовлетворения
знания и потребности в новых
видах знаниях.
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
Способен адекватно
оценивать свои возможности
и правильнонаходить
партнеров для достижения
своих целей. Способен
самостоятельнонаходить
решение и исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость
к
членам
семьи,
сопереживают неудачам
и радостямблизких
людей.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Сформированы полезные
навыки
и
привычки,
нацеленных
на
поддержание
собственного
здоровья и здоровья членов
семьи.
Сформированы
умения
договариваться с членами
семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования собственного
поведения вразличных
жизненных
ситуациях.
Использует знания и
беседы с членами семьи как
один
из
источник
информации в познании
мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным древом». Знает
как
учились
близкие родственники,
как
живут
.сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого
члена семьи.
Социальная
солидарность
Проявляет доверие к
Проявляет
другим
людям
и исследовательскую активность
самому себе.
и интерес к
Способен учитывать
окружающему
миру,
интересы и чувства
взаимодействию
со
других, сопереживать
сверстниками.
неудачам
и Способен
к
принятию
собственных решений.
Проявляет интерес к
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления в разных
областях знания, о
радоваться
других.
Труд
творчество
и
успехам
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия
нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.
Принимает
ответственность
принятое решение.
за
Ребенок
владеет
основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами,
участие
в
элементарных
опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации
ту, которая
актуальна
для решения
поставленной
задачи
проблемы.
работе органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет
знаниями
о
своём
городе
(селе),
достопримечательностя
х,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет
первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия
и
т.д.),
его
символах
(герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной
и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления
о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов,
времени и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех пяти
образовательных областей, обозначенных ООП ДО, АООП ДО, одной из задач которой является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества, представленных в модуляхобразовательной деятельности:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная среда как социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы
воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав
становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания
личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Образовательная ситуация является точкой пересечения образовательного процесса и педагогической
деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и
взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Содержание дошкольного образования направлено на решение нескольких вопросов:
«КОГО воспитывать?» Психолого-педагогическая характеристика воспитанников, их возрастных и
индивидуальных особенностей, учет психологических и физиологических особенностей дошкольников с ТНР,
этнокультурных условий их развития.
«ЗАЧЕМ воспитывать?». Обеспечить определенность целей и задач по всем направлениям развития и
образования детей, расширение направлений развития, социализации и индивидуализации детей.
«ЧЕМУ воспитывать?»
Осознанному,
ответственному
отношению
к
выбору
информационного воздействия и предметного наполнения ценностно-насыщенной среды, обеспечения
развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и общении.
«КАК воспитывать?» Осуществлять рефлексивный выбор методов и технологий воспитательной
деятельности и взаимодействия, ориентации на возрастные особенности развития, использование зоны
ближайшего развития.
Модуль образовательной деятельности Социально-коммуникативное развитие
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей ксоциокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи социально-коммуникативного развития:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственныеценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции
собственных
действий.
4. Развитие социального
и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и ксообществу
детей и взрослых в организации
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления воспитательной работы
в социально-коммуникативном развитии детей
Присвоение ребёнком моральных и нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе
Формирование позитивного эмоционально-ценностного
отношения к разным видам труда и творчества
Становление самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий
Формирование у ребёнка уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, национальности, стране, к
сообществу детей и взрослых в образовательной организации,
гендерной идентичности, любви к Родине
Задачи социально-коммуникативного развития с учетом возрастной специфики
Присвоение ребенком моральных и нравственных ценностей, принятых в обществе:
2-3 года: создать условия для проявления ребенком положительных эмоций и нивелирования отрицательных
эмоций. Воспитывать умение оценивать нравственные поступки других людей. Формирование положительных
взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми: забота, сочувствие, умение считаться с интересами других,
ласковое и приветливое обращение.
3-4 года: воспитывать умение соблюдать элементарные правила совместного общежития: вести себя тихо,
когда взрослые отдыхают. Воспитывать умение вести себя вежливо, спокойно не только дома, но и
общественном месте. Употреблять в речи вежливые слова.
4-5 лет: развитие социальных чувств: чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других умение
помогать и партнеру и самому принимать помощь; формирование представлений о правилах и нормах
гендерных и семейных взаимоотношений;
5-6 лет: развитие эмпатии; способности учитывать психологические состояния других людей, формирование
предпосылок к толерантности как нравственному качеству; освоение норм и правил социально одобряемого
поведения; воспитание уважения к семейным и национальным традициям, побуждение к посильному участию
в жизни своей семьи;
6-7 лет: освоение ребёнком норм и правил культурного взаимодействия с окружающими; формирование
нравственно-волевых качеств; развитие чувства собственного достоинства, патриотизма, ответственности и
гордости за достижения страны.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и способности
собственных действий
Позитивный образ Я
2-3 года формирование первичных представлений о себе;
3-4 года формирование гендерных представлений о себе (о своей половой принадлежности);
4-5 лет: формирование положительного отношения к себе и самоуважения;
к регуляции
5-6 лет: формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах;
6-7 лет: формирование позитивного образа «Я» и внутренней позиции школьника.
Избирательность и ответственность
2-3 года: проявление первых зачатков эмпатии и готовности помочь;
3-4 года: формирование представления о моральных нормах и правилах на примерахположительного и
отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни;
развитие способности общения и взаимодействия со взрослыми и детьмина основе учета
основных моральных разрешений и запретов;
4-5 лет: развитие способности осуществлять выбор в бытовой и игровой деятельности;
5-6 лет: развитие ориентации на соблюдение моральных норм в поведении и готовностипринять
ответственность за свои действия;
6-7 лет: развитие начальных форм контроля за своими действиями (как способности принимать ограничения
при выборе одного из вариантов поведения) и принятия ответственности за результаты поведения.
Самостоятельность и независимость личности
2-3 года: развитие умения занимать себя самостоятельно; развитие элементарных навыков самостоятельности
в самообслуживании, бытовых действиях;
3-4 года: поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнить
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Формирование стремления детей
самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Побуждать детей к
самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям; после игры
убирать на место игрушки и строительный материал;
4-5 лет: развитие самостоятельности в бытовых действиях и игровой деятельности;
5-6 лет: развитие начальных форм самостоятельности мышления;
6-7 лет: развитие начальных форм самостоятельности и независимости поведения.
Саморегуляция и стрессоустойчивость
2-3 года: развитие умения адекватно выражать свои чувства, состояния, потребности;
3-4
года: развивать
способность
различать
полярное
эмоциональное
сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний.
4-5 лет: развитие начальных форм саморегуляции эмоциональных состояний;
5-6 лет: развитие произвольной саморегуляции в игровой деятельности;
6-7 лет: формирование произвольности поведения и стрессоустойчивости.
состояние
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это
воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной
стране.
Принципы патриотического воспитания:
Чувство любви к родному краю обретаются самостоятельно и переживаются индивидуально. Задача взрослых,
как педагогов, так и родителей, пробудить в ребенке это чувство, именно пробудить, а не навязать. А для этого
необходимо придерживаться следующих принципов при организации образовательного процесса:
Принцип историзма реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и
сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно, настоящее (в наши дни) и будущее (планы,
перспективы).
Принцип интегративности реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, общественностью, музеем и
др.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования.
Принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не
игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на
высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству.
Принцип дифференциации заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого
ребёнка в процессе освоения знаний о родной области с учётом возраста, пола ребёнка, накопленного им
опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.
Позитивный центризм реализуется путём отбора знаний, наиболее актуальных для детей дошкольного
возраста.
Принцип активности и самостоятельности предполагает активное сотворчество и взрослых, и дошкольника.
Принцип наглядности основывается на использовании наглядных средств (игрушки, пособия, картинки,
технические средства, которые создают развернутую картину действий и результатов.
Принцип поэтапности. Содержание комплексных познавательных занятий основывается на поэтапности,
которая вычленяет и интегрирует взаимосвязанные части.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания дошкольников. Главная цель образования –
ребенок, со своими особенностями индивидуальной восприимчивостью, эмоциональностью и
непосредственностью.
Принцип познавательной выразительности с приемами эмоционального подкрепления.
Принцип успешности. Дошкольники получают задания, которые способны успешно выполнить, доступны по
форме и содержанию.
Принцип коммуникативности. У дошкольников воспитывается потребность в общении со сверстниками и
взрослыми.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой - овладение детьми доступным их возрасту объёмом представлений и
понятий о Родине (большой и малой), о жизни народа, истории страны, природе родного края,
Вооруженных силах России, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны.
Когнитивный компонент связан со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный - переживание личностью положительных эмоциональных чувств и
эмоционального отношения к своей стране, краю, родному городу, гордость за трудовые и боевые успехи
народа, уважение к историческому прошлому родной страны, восхищение природой родного края,
стремления участвовать в общественно полезном труде. Эмоциональный компонент характеризуется
любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, поведенческий – осознанное поведение в разных видах деятельности,
демонстрирующее чувство патриотизма у ребенка (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них,
готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу,
умение отразить полученные знания в творческих продуктивных видах деятельности), наличие комплекса
нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающем.
Поведенческий компонент, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Таким образом, воспитание патриотизма должно осуществляться комплексно через развитие и обогащение
всех трех компонентов.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные задачи патриотического воспитания в младшем дошкольном возрасте:
Воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях; дают детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках, о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничниках, моряках,
летчиках).
Основные задачи патриотического воспитания в старшем дошкольном возрасте:
Расширять представления детей о Российской армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность, о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы; по ознакомлению детей с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой».
Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.
Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях
людей.
Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала
гражданственности.
Расширять представления о родном крае, продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в
котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках; рассказать детям о Ю.А. Гагарине и других
героях космоса.
Углублять знания о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.
Представления о родном крае, чувство любви к Родине составляют основное содержание патриотического
воспитания детей дошкольного возраста.
В процессе накоплении знаний о жизни общества, о природе и труде людей, этипредставления и чувства
ступень за ступенью формируются у детей.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ «Сказка» сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Направления патриотического воспитания
Определенные направления патриотического воспитания помогут воспитать грамотных, культурных и
высоконравственных молодых людей. Нельзя выделить самое важное направление, каждое из них крайне
необходимо для развития определенной грани патриотических чувств.
Основные направления, по которым осуществляется развитие патриотических чувств у подрастающего
поколения: духовно-нравственное; культурно-историческое; гражданско-правовое; военно-патриотическое;
спортивно-патриотическое.
Все они разные по внешним проявлениям, но имеют перед собой одинаковые цели. Юные граждане России
должны проникаться любовью и уважением к культурным традициям своей страны, заботиться об интересах
Родины, испытывать чувство привязанности к родным местам.
Направление патриотического воспитания представлено содержательными модулями:
духовно-нравственное направление патриотического воспитания;
культурно-историческое направление патриотического воспитания;
гражданско-правовое направление патриотического воспитания;
военно-патриотическое направление воспитания;
спортивно-патриотическое направление воспитания.
Содержательный модуль «Духовно-нравственное направление патриотического воспитания»
В повседневной жизни детская деятельность под руководством педагога может носить воспитывающий
духовно-нравственный характер. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, в качестве
приоритетных задач выделены следующие:
приобщение детей к традиционным для православной России духовно-нравственным
ценностям;
формирование гражданского самосознания, любви к Родине и русскому народу;
формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях (честь,
семья, любовь, добро, верность);
формирование нравственных умений и привычек (справедливо оценивать поступки людей, быть
послушными, приветливыми, вежливыми, доброжелательными).
Формы организации совместной деятельности педагога и воспитанников:
народные игры;
игры-путешествия;
виртуальные экскурсии по достопримечательным местам;
путешествия по страницам книг древнерусского и бурятского народа;
театральные представления;
праздничные развлечения, праздники;
познавательные викторины;
сюжетно-ролевые игры, игры драматизации;
разыгрывания нравственно-этических ситуаций;
тематические беседы-рассуждения, на диалоговой основе;
ситуативные беседы;
художественно-продуктивная деятельность.
дидактические игры. Чувства уважения и гордости воспитывают дидактические игры с национальным
колоритом: «Укрась одежду национальным узором», «Сложи одежду», «Сортируй узоры», «Исправь
ошибку» (национальные куклы одеты в разные костюмы), «Назови эмоцию», «Я начну, а ты
продолжи», «Чудо-дерево», «Научим послушанию», «Попробуй объясни», «Нужно – Нельзя»,
«Волшебный стул», «Круг добрых желаний» «Назови иначе», «Да или нет», «Православные
праздники». Дидактические словесные игры на воспитание духовно-нравственных чувств «Цветок
красивых слов» (дети вставляют свои лепестки произнося волшебное слово, «Поделись улыбкой»,
«Поляна добра», «Похвали соседа», «Моя игрушка рассказывает обо мне», «Люблю своих близких»
(ребенок только движениями показывает, как любит своих близких).
Дидактические игры на духовно-нравственное воспитание
Игра
«Назови эмоцию»
«Я начну, а ты
продолжи»
«Чудо-дерево»
«Научим
послушанию»
«Попробуй
объясни»
Краткое содержание
Предлагается определить эмоциональное состояние героя на картинке и что
послужило причиной ему: папа доволен – сын помог покрасить забор;
• мама встревожена — дочь опаздывает к обеду после школы;
• щенок грустит – с ним никто не играет;
• ребёнок внимателен – бабушка читает вслух сказку и др.
Ребёнок изучает сюжетные картинки, к каждой из них воспитатель
произносит начало фразы, которую надо завершить:
• Вове стыдно, потому что он…
• Папа гордится сыном, потому что… и т. д.
Коллективная игра, цель – украсить ствол дерева листьями. Каждый
воспитанник по очереди подходит к корзине с листьями, рассказывает, какможно
порадовать членов семьи, берёт лист и крепит к стволу дерева.
Детям раздаются карточки с иллюстрациями к знакомым сказкам, в которыхдети
ослушались наказа старших:
• «Гуси-лебеди»,
• «Колобок»,
• «Волк и семеро козлят»,
• «Терёшечка»,
• «Красная шапочка»,
• «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др.
Задание – рассказать, как надо было действовать героям, чтобы избежатьбеды.
Игра строится по аналогии с «Я начну, а ты продолжи». Воспитатель
начинает фразу по содержанию картинки («Мальчик взял у старушкикорзину,
потому что…»), ребёнок заканчивает.
«Нужно –
Нельзя»
«Волшебный
стул»
«Назовииначе»
«Да или нет»
«Православные
праздники»
Дети делятся на 2 команды, воспитатель раздаёт карточки с изображением
общественных мест:
• первая команда говорит, что нужно делать в этих местах,
• вторая – что делать нельзя; библиотека: нужно рассматривать, выбирать,
изучать, нельзя шуметь, отвлекать, разговаривать, портить книги;
Ситуация в метро: нужно быть внимательным и осторожным, уступать место
старшим, нельзя бегать, громко разговаривать, мусорить и т. д.
Игру рекомендуется проводить ежедневно. Воспитатель вызывает
одного из детей, просит сесть на волшебный стул, каждый из ребят должен сказать
что-то хорошее о «герое дня» (назвать его отличительное качество, вспомнить
хороший поступок).
Воспитатель показывает фотографию/картинку человека, говорит его имя и
отчество и предлагает произнести имя так, как к нему обратились бы в другой
ситуации: «Это Николай Петрович. Как называет его сын? Как к
нему обращается жена? Как его ласково называет мама?».
Воспитатель показывает картинку и озвучивает изображённый поступок
(«Мальчик не делится книгой», «Катя помогает мыть посуду»). Еслипоступок
положительный – дети хлопают, отрицательный – топают.
Воспитатель показывает картинки с символами праздников, детидолжны вспомнить
и назвать праздники:
• вербные и пальмовые веточки – Вербное Воскресенье;
• куличи, яички, пасхи – Пасха;
• Вертеп, еловые ветви, Вифлеемская звезда – Рождество и др.
Сюжетно-ролевые игры
Тема
«Семья» («Дочкиматери», «Семейной
чаепитие», «Праздникв
кругу семьи»)
Воспитательное содержание
В игре формируются представления о нравственных качествах родителей:
чуткость, самоотверженность, внимательность, ласка, забота.
Закладывается культура общения со старшими.
Развивается умение понимать эмоциональное состояние близких людей,
желание помогать.
«Поликлиника»
(«Больница»)
«Принимаем гостей»
«Бюро добрых дел»
Игра воспитывает чувство сопереживания и стремление оказывать
посильную помощь.
В игре формируется культура поведения в гостях.
Дети играют в вымышленное бюро. Секретари принимают жалобы,
специалисты решают проблемы. В игре развивается чувство эмпатии
(сопереживания), желание совершать добрые поступки.
«Крокодил Гена и
Чебурашка строят
школу»
«Лиса и Петух»
Игра по мотивам мультфильма: герои помогают построить здание
школы вместе с учениками, Шапокляк им мешает. В игре развиваются
инициативность, изобретательность, отзывчивость, умение прощать.
В инсценировке сказки дети закрепляют важность взаимопомощи и
справедливости.
Игра-драматизация позволяет ярче ощутить характеры персонажей:
Колобок — беспечный, животные - коварные, лиса - хитрая.
Эта игра проводится с воспитанниками подготовительной группы,
знакомит их с правилами поведения в школе.
В игре закладываются патриотические чувства. Дети получают
представление о вкладе каждого человека в общее дело независимо от пола
(мужчины на войне — солдаты, инженеры, строители; женщины заведуют
походной кухней, медсанчастью).
«Колобок»
«Школа»
«Пограничники»
(«Партизаны»)
Продуктивная деятельность
Изготовление поделок для родных и именинников (открытки для мам и бабушек к 8 Марта, ко дню матери)
открытки для пап к 23 февраля, коллективная работа к дню Победы, аппликации к православным праздникам
(Вербное воскресенье, Рождество).
Выставки детского творчества как результат художественной деятельности: рисование, аппликации, лепки.
Оформление центра активности по духовно-нравственному воспитанию
Уголок
(центр) по нравственному
развитию может быть оформлен в нескольких
направлениях:
по нравственно-патриотическому
воспитанию: акцент
на изучение основ семьи,
особенностей родного города и страны;
по национальному быту: ребята знакомятся с устройством русской избы и жизнью крестьян;
по православной культуре: знакомство с религиозными атрибутами, символами христианских
праздников.
Средства оформления духовно-нравственного уголка (центра):
плакаты, картинки, иллюстрации нравственного содержания;
книги и детские журналы о семье, дружбе, церкви;
предметы народных промыслов и быта;
дидактические игры и наборы для предметных игр;
стенд или стенгазета с рисунками и фотографиями детей на тему добрых поступков;
атрибуты православной культуры.
Содержательный модуль
«Культурно-историческое направление патриотическоговоспитания»
Культурно-историческое направление патриотического воспитания в рамках историко- краеведческой
деятельности выстраивается по трем направлениям:
познавательная,
преобразовательная;
коммуникативная деятельность.
Познавательная деятельность носит чисто духовный характер и может иметь различныеуровни по степени
сложности – от простого знакомства до поиска новых знаний.
Преобразовательная деятельность заключается в создании духовно-практических ценностей: организация
выставок, историко-краеведческих уголков, мини-музеев, уход за памятниками истории).
Коммуникативная деятельность не только развивает у дошкольников навыки общения, потребность в нем, но и
формирует культуру межличностного общения.
Культурно-исторический (краеведческий) подход в образовании дошкольников дает возможность
гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в
информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане.
Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живучим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к
богатствам национальной и мировой культуры.
Каждый родной край богат своими обычаями, традициями, его населяет интересный народ. Важно
сформировать у детей крупинки уважительного отношения к людям труда, к истории, культуре, обычаям и
традициям родного края.
Краеведение – одно из самых мощных средств воспитания детей-дошкольников. С помощью краеведения в
детях воспитывается сознательная любовь к родному краю как части великой Родины – России, происходит
воспитание с жизнью, формируются нравственные понятия и чувства.
С помощью краеведческого материала расширяется кругозор детей-дошкольников, происходит развитие
интеллектуального потенциала.
Именно, краеведческий подход в воспитании детей способствует реализации основных дидактических
принципов педагогики: от близкого – к далёкому, от известного – к неизвестному, от простого – к сложному.
Современное общество требует от образовательных организаций умение применять краеведческие знания для
активного участия в строительстве современного информационного общества. Для успешного решения данной
задачи нужно детей подготавливать к тому, что в жизни осуществляется, следовательно, необходимо
обеспечивать обучение и воспитание подрастающего поколения на принципах современной реальности.
Организационные формы краеведческой деятельности:
краеведческие проекты в МАДОУ «Сказка»;
организация мини музеев;
выставки рисунков, фотографий, макетов, поделок,
знакомство с традициями, с календарно-обрядовыми праздниками, с фольклором народов
изучаемого края, писателями и поэтами.
Главная идея краеведческой деятельности заключается в том, что происходит формирование системных
знаний по истории и культуре родного края у детей-дошкольников 6-7 лет, воспитывается чувство любви к
малой Родине, гордости за нее.
Предметно-развивающая среда является основным фактором в приобщении детей с родным краем. Именно в
определенном предметно-развивающем пространственном окружении ребенок приобретает идеалы,
овладевает культурой и приобретает эстетический вкус.
Приемы, методы приобщения детей-дошкольников к культуре и истории родного края.
К методам историко-краеведческого воспитания относятся: объяснение, сравнение, сюрпризные моменты,
проблемные вопросы, выдвижение гипотез, загадок, создание ситуации успеха, творческие задания,
графические диктанты, Игра «Найди флаг России», Игра «Собери герб», игровые задания «Найди тень»,
«Найди двух одинаковых», «Путаница», «Найди отличия»,
«Лабиринт», «Соедини по точкам», «Найди закономерность», Экологическая игра-мозаика
«Зоркий глаз». Собрать картинку, на которой изображено место обитание русской выхухоли. Воспитанники
составляют экологические цепи и строят экологический дом.
Содержательный модуль «Гражданско-правовое направление патриотического воспитания»
Работа по правовому воспитанию состоит из трех блоков:
1. Работа с детьми.
2. Работа с воспитателями.
3. Работа с родителями.
Правовое воспитание дошкольников заключается в формировании основ правового сознания. В детях нужно
воспитывать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность
- вот основа правового воспитания дошкольников.
Формы работы с детьми:
1. Специально организованные игровые подвижные занятия по программе «О правах играя».
2. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе
момент воспитания. Основной принцип в работе – дать детям возможность познавать окружающий мир на
их собственном опыте в конкретных делах, поступках.
3. Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала
ведется в повседневной самостоятельной или совместной деятельности, что позволяет избежать лишней
заорганизованности детей.
4. Занятия включают ролевые, театрализованные и дидактические игры.
5. Использование игр и упражнений на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных
умений и навыков.
Методы работы с детьми:
1. Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты,
диафильмы, беседа о прочитанном и просмотренном.
2. Наблюдение. Предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают
ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот
прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации
права на дружбу, внимание, заботу.
3. Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя (если бы я был
гадким утенком; если бы я поймал золотую рыбку; если бы я вдруг превратился в волшебника и др.)
4. Дидактические игры «Я имею право», «Чьи права нарушены?», «Назови права героев»,
«Выбери право».
5. Прием визуализации. Позволяет научить детей тонко ощущать изменение окружающего мира.
Так, закрыв глаза, дети представляют, что они уменьшились в размерах до муравья и ползут по камню.
Ощущая себя маленьким беззащитным муравьишкой, ребенок пытается поделиться своими впечатлениями.
Дошкольники тонко воспринимают, что все живое нуждается в защите, а значит и люди, окружающие тебя,
тоже требуют сочувствия, тепла, помощи.
6. Метод драматизации упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его
положение. Каждому ребенку присуще «театральный инстинкт» – стремление посредством игры побывать
в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение
окружающих людей и животных.
7. Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение
кроссвордов.
8. Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.
Воспитатель детского сада – основной участник педагогического процесса, в том числе и правового
воспитания. Ведущей в процессе является совместная деятельность взрослого и ребенка.
Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах, уважения и терпимости к
другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения.
Ребенку необходимо поупражняться в воспроизведении усвоенных действий, увидеть со стороны, как
выглядит тот или иной поступок, какие чувства и эмоции он вызывает. В качестве примеров,
иллюстрирующих то или иное право, понятие, мы используем сказки, стихи, пословицы, поговорки. Однако
знакомство детей с правами человека на материале сказок нужно проводить очень осторожно – ведь в сказках
существует совсем иная оценка действий героев. Использование правовой системы оценок может привести к
искажению детского восприятия сказок, осуждению положительных героев и оправданию злодеев.
Примеры:
В какой известной сказке С. Маршака нарушено право на заботу и попечение родителей?
В какой сказке французского писателя Ш. Перро нарушено следующее право: «Человек имеет право
отдохнуть, поиграть, повеселиться»?
В какой сказке замечательного детского сказочника Г.-Х. Андерсена нарушено право: «Люди имеют право
жить со своими родителями, и никому не позволено их разлучать»
В какой сказке С. Михалкова нарушается право спокойно жить в своем доме и чувствоватьсебя хозяевами?
В какой сказке Г.-Х. Андерсена нарушено право: «Человек не обязан быть как все»? В какой русской народной
сказке нарушается право на жизнь?
В какой сказке К.И. Чуковского нарушается право на охрану и укрепление здоровья? В какой сказке Г.Х.
Андерсена нарушается право на проживание в семье?
В какой сказке нарушается право на свободное выражение мысли? В какой сказке нарушается право на
жилище?
В какой сказке Ш. Перро нарушается право на имя?В какой сказке нарушается право на образование?
В какой сказке нарушается право на защиту от насильственного перемещения?В какой сказке нарушается право
на защиту от насильственного перемещения?В какой сказке нарушается право на защиту от эксплуатации?
В какой сказке нарушаются права детей-инвалидов?
В какой сказке нарушается право на запрещение участия детей в военных действиях? В какой сказке А.С.
Пушкина нарушается право на защиту чести и достоинства?
В какой сказке нарушается право на достойный уровень жизни?
В какой сказке нарушается право на неприкосновенность личности?Какое право нарушено в сказке?
Право на жизнь (статья 6 Конвенции):
Сказки «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Зимовье зверей», «Жихарка», «Три поросенка»;К.И. Чуковский
«Муха-цокотуха», «Тараканище», «Бармалей», «Доктор Айболит»
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»; В. В. Бианки
«Оранжевое горлышко»; Н.А. Некрасов «Дед Мазай
и зайцы»; Братья Гримм «Бременские музыканты»;
Ш. Перро «Красная Шапочка», «Кот в сапогах»;
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидонеи о прекрасной
царевне Лебеди», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
Право на охрану и укрепление здоровья (статья 24 Конвенции):
Сказка «Петушок и бобовое зернышко»;К.И.
Чуковский «Доктор Айболит»;
Г.Б, Остер «Зарядка для хвоста.
Равноправие (недискриминация) детей (статья 30 Конвенции):
Дж. Родари «Чиполино».
Право на проживание в семье (статья 7 Конвенции):
В.В. Бианки «Оранжевое горлышко»;
X. К. Андерсен «Гадкий утенок», «Дюймовочка».
Право на достойный уровень жизни (статья 27 Конвенции):
Сказка «Крошечка-Хаврошечка»;Б.С. Житков
«Храбрый утенок»; Дж. Родари «Чиполино»;
III.Перро «Кот в сапогах», «Золушка»;
X. К. Андерсен «Гадкий утенок».
Право на свободное выражение мысли (статьи 12,13,14 Конвенции):
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»;Дж. Родари
«Чиполино»;
X.К. Андерсен «Новое платье короля».
Право на неприкосновенность личности, защиту от эксплуатации и насилия (статья 19Конвенции):
Сказка «Крошечка-Хаврошечка»; С.Я. Маршак
«Двенадцать месяцев»;
Английская народная сказка «Три поросенка»;Д.Н. МаминСибиряк «Серая Шейка»;
Ш. Перро «Красная Шапочка», «Золушка»;Д.Р. Киплинг
«Слоненок»;
X. К. Андерсен «Дюймовочка»;
К. И. Чуковский «Муха-цокотуха», «Бармалей», «Тараканище»;А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
Право на защиту ребенком своих прав и интересов (статьи 12, 16 Конвенции):
С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев».
Ответственность семьи за ребенка (статья 18 Конвенции):
С.В. Михалков «Праздник непослушания»;Д. Н. МаминСибиряк «Серая Шейка».
Право на образование (статья 28 Конвенции)
А. Прейсен «Про козленка, который умел считать до десяти»;Дж. Родари
«Чиполино»;
А. К. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Право на жилище (статья 16 Конвенции):
Сказки: «Теремок» («Рукавичка»), «Зимовье зверей», «Заюшкина избушка», «Коза-дереза»,
«Заяц, лиса и петух», «Заячьи слезы», «Жихарка», «Три медведя»;С.Я.
Маршак «Кошкин дом», «Терем-Теремок»;
Английская народная сказка «Три поросенка»;Дж. Родари
«Чиполино»;
Братья Гримм «Бременские музыканты»;
X. К. Андерсен «Гадкий утенок». Право на имя
(статья 7 Конвенции):
X.К. Андерсен «Дюймовочка»;Ш. Перро
«Золушка».
Игры-ситуации по правовому воспитанию
Ситуация № 1
Иришка играла у открытого окна. На подоконнике стоял горшок с любимым маминым цветком. Со двора
Иришку окликнули подруги, она вскинула руку, чтобы им помахать и …горшок с цветком перевернулся и
оказался на земле. Услышав шум, в комнату вбежала мама. Не разобравшись, она отругала и отшлёпала
Иришку.
- Какие права нарушены в этом случае?
- Как поступили бы вы?
Ситуация 2
Алёша катался на велосипеде, упал и сильно поранил колено. Подошёл папа, поднял сына и сказал: «Ну, что
ты плачешь? Прекрати! Ничего страшного не случилось». Затем папа снова сел на лавочку и продолжал читать
газету. А Алёше уже не хотелось кататься – у него сильно болело колено. Вечером, когда мама пришла с
работы. То увидела Лёшу лежащим в кровати. У него поднялась температура. Пришлось вызвать врача.
- Прокомментируйте эту ситуацию.
Ситуация 3
Час пик. Автобус. Много людей. На переднем сиденье расположились мальчик и девочка, которые с
удовольствием смотрят в окно. На остановке в автобус вошёл старик, и своё плохое настроение он перенёс на
окружающих людей. Увидев сидящих детей, он начал кричать и грубо обзывать их. - Как поступить в этой
ситуации?
- Прокомментируйте эту ситуацию.
Содержательный модуль
«Военно-патриотическое направление патриотического воспитания»
Тема «Великой Отечественной войны» чрезвычайно актуальна в современном обществе, способствует
объединению, сплочению нашего народа. Но в то же время Великая Отечественная война для наших детей –
далекая история. Если мы, внуки и правнуки воевавших, не передадим своим детям то, что хранится в нашей
памяти как свидетельство того, что пережили наши дедушки и бабушки, связь времен, семейная нить
прервется. Необходимо попытаться восстановить эту связь, чтобы и наши дети ощутили: они имеют, пусть и
опосредованное, отношение к тем далеким военным событиям. Начинать делать это нужно как можно раньше,
пока в малыше еще не иссяк естественный интерес ко всему происходящему в мире.
Основное внимание военно-патриотической работе в МАДОУ «Сказка» уделяется ко дню празднования
знаменательных дат «Дня защитника Отечества» и «Дня Победы».
Согласно плану работы, ведется работа с детьми по разучиванию стихотворений, песен на военную тематику.
Дети знакомятся с художественными произведениями о защитниках нашей Родины.
В эти дни проводятся беседы «Земляки – фронтовики», «Мы гордимся своими земляками»,
«Они подарили нам жизнь», «Наши защитники», в ходе которых детей знакомят с героями Великой
Отечественной Войны, защитниками нашей Родины в настоящие дни.
Детям дается представление о родах войск Российской армии, их отличительных признаках, о военной
атрибутике, технике и т. д., что позволяет пополнить и расширить словарный запас дошкольников.
В каждой группе оформляется выставки книг о войне.
Чтение художественных произведений, пословиц и поговорок о героизме и храбрости расширяет
представления детей о войне В. Берестов «Нет, слово «мир» останется едва ли...», А. Митяев «Рассказы о
Великой Отечественной войне», В. Давыдов «Дозор», О. Высотская «Мой брат уехал на границу», Е.
Благинина «Миру - мир», К.М. Симонов «Товарищ», А.Г. Твардовский
«Рассказ танкиста», В. П. Катаев «В разведке», А. Аким «Цветные огоньки», П. Воронько «Лучше нет родного
края».
Проводятся сюжетно-ролевые игры: «Медсестры», «Пограничники», «Военные моряки»,
«Военные» позволяют представить себя в роли участников военных действий русские народные игры
«Русское единство», «Снять часового», «Переправа через мост».
Дидактические игры: «Сигнальные флажки», «Ордена войны», «Род войск и боевая техника»,
«Салют», «Что в военном пакете?», «Раньше и теперь».
Подвижные игры: «Письмо на ходу», «Кто быстрее соберет», «Кто быстрее соберется по тревоге», «Будем в
армии служить», «Попади в цель», «Разведчики», «Кто дальше?», «Снайперы»,
«Связисты».
Дидактическая игра «Защитники Отечества»
Цель: закреплять знания детей о разных родах войск Российской армии; закреплять знания об особенностях
военной службы и необходимых условиях для ее успешного прохождения; воспитывать чувство гордости за
защитников Отечества; развивать речь, умение классифицироватьпредметы.
Оборудование: 9 карт формата A3. В центре каждой карты изображение солдата различных родов войск
(летчик, артиллерист, десантник, моряк, подводник, танкист, пограничник), а также ветеран Великой
Отечественной войны. Свободное пространство вокруг воина разделено на 6 квадратов.
Дидактическая игра «Великие люди России»
Цель: закрепить знания детей о великих соотечественниках; учить подбирать к соответствующему портрету
необходимые предметы, которые относятся к данному человеку, его виду деятельности; воспитывать интерес
и уважение к историческому прошлому России, гордость за великих соотечественников и их достижения;
развивать речь и логическое мышление дошкольников.
Оборудование: 11 карточек (25x20 см) разного цвета, на которых в центре изображены портреты: А.В.
Суворова, М. И. Кутузова, И. Н. Кожедуба, А. П. Маресьева, А. М. Матросова. Под каждым портретом – по 3
свободных белых кружка.
Дидактическая игра «Кому что нужно?»
Дидактическая игра «Чьи головные уборы?»
Дидактическая игра «Кто чем управляет?»
Подвижная игра «Переправа на плотах»
Участники делятся на равные команды и встают в шеренги лицом друг к другу. Начало и финиш обозначаются
цветными фишками: начало рядом с первым номером в шеренге, финиш на расстоянии в 4-5 метров от начала.
Каждый участник стоит внутри небольшого кольца – «плота». За последним участником лежит свободный
плот. По сигналу инструктора последний в шеренге берёт незанятый плот и передаёт его вперёд. Первые
номера кладут плот перед собой и переходят в него. Все остальные участники также переходят на
освободившиеся плоты спереди. Последний в шеренге снова берёт незанятый плот и повторяет предыдущие
действия. Так происходит до тех пор, пока плоты не окажутся вплотную к фишке финиша. Тогда участники
должны по плотам перейти за финиш. Та команда, которая справится быстрее, побеждает.
Подвижная игра «На границе»
Из детей выбираются двое водящих – пограничников. Они встают в центре зала/на границе. Остальные
участники выстраиваются в шеренгу вдоль одной из стен зала. Пограничники говорят слова:
Мы границу охраняем, Никого не
пропускаем. Будем до конца
стоять,Наши земли охранять.
Остальные участники отвечают:
Мы немножко подождём, Вместе
мимо вас пройдём.
После этих слов участники должны перебежать на противоположную половину зала, апограничники пытаются их
поймать. Осаленные выбывают из игры.
Художественно-эстетическая
деятельность
может
быть
представлена
рисованием
«Памятники воинской славы нашего города»; лепкой барельефов «Звезда», «Самолет», «Танк»,
«Медали наших прадедов»; конструированием из бумаги «Эскадрилья самолетов».
Слушание музыки и фронтовых песен: Б. Савельев «Из чего наш мир состоит», В. Агапкин
«Прощание славянки», М. Магиденко «У кремлевской стены», А. Филиппенко «Вечный огонь», А.
Александров «Священная война. Разучивание и пение песен о войне в детском исполнении.
Не проходит эта работа и без родителей. Родители – активные участники выставкитворческих работ «Они
подарили нам жизнь», проекта фотоальбом «По страницам нашей памяти».
Содержательный модуль
«Спортивно-патриотическое направление патриотического воспитания»
Положительные результаты в формировании личности можно достичь через решение задач в спортивномассовых мероприятиях:
1. Создать условия для организации практической деятельности воспитанников по формированию
патриотического поведения и проявлению положительных эмоций в спортивно- массовых мероприятиях.
2. Воспитывать нравственно-волевые черты личности через стимуляцию детской активности,
формирование физических качеств, двигательных навыков и умений.
3. Создать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление
трудностей физического характера.
4. Воспитывать чувство собственного достоинства у ребенка как представителя своего народа.
5. Способствовать проявлению разумной смелости, решительность, уверенности в своих силах с
помощью подбора физических упражнений, соответствующих возрастным и индивидуальным
особенностям детей.
6. Формировать у воспитанников чувство патриотизма на основе развития чувства гордости за свою
семью, группу, детский сад, область, страну.
7. Воспитывать личность гражданина через уважение к историческому и культурному прошлому
России, гордости за достижения Родины; интерес к традициям своего народа, формирование чувства
уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям; бережное отношение к родной природе.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Дети рано начинают чувствовать любовь и справедливость взрослых, а также сверстников, они чутко
реагируют на малейшие проявления недоброжелательности и пренебрежения.
Очень важно, чтобы гуманные чувства дети распространяли не только на себя, а еще и умели бы сострадать
взрослым, своим сверстникам, «братьям нашим меньшим» – животным. Что такое милосердие? Само слово
говорит само за себя – иметь доброе, милое сердце. Быть готовым всегда помочь кому-нибудь, не посмеяться
над чьей-то бедой, а суметь пожалеть, помочь, простить, просто из чувства сострадания и человеколюбия.
На современном этапе одним из направлений развития и образования детей является социальнокоммуникативное развитие.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и
жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к 7(8) годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений
о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
4. Освоение норм и правил общения детей со взрослыми и друг с другом.
5. Развитие коммуникативных навыков жизни в коллективе.
6. Развитие умений коллективно трудиться и получать от этого удовольствие.
7. Освоение детьми на начальном уровне социальных ролей «Я – член коллектива», «Я – мальчик
или девочка», «Я – житель России» и др.
8. Развитие способности к принятию собственных решений на основе уверенности в себе,
осознанности нравственного выбора и приобретенного социального опыта, развитых навыков
саморегуляции поведения.
При реализации данных задач особое внимание уделяется нескольким основным направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать,
организуя групповые формы в
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
продуктивных
видах
Современные технологии социализации
Эффективная авторская технология социализации: общая тема проектов «Ситуации»,
«Клубный час», «Социальная акция», «Дети-волонтеры»,
«Социальные
акции», «Круги
рефлексии» и др. (Н. П. Гришаева).
Технологии социального взаимодействия (интерактивные формы взаимодействия и др.).
Технологии социального развития (культурные практики и др.) – Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова и др.
Технологии развития социальной компетентности детей (усвоенный социальный опыт) А. В.
Мудрик и др.
Пути становления социального опыта
Спонтанный процесс
Целенаправленный процесс
Стихийный процесс
Социальный опыт - это
результат получения
«знания» о мире как
совокупность
приспособительных
достижений поколений
предков, накопленных входе
эволюции.
«педагоги» – предки и
«народный историческийопыт»
Социальный опыт ребенка
- это результат специально
организованного
усвоения
общественного опыта
«педагоги» - носители
общественного опыта,
готового к передаче
Социальный опыт ребенка
– это результат его
социализации и
индивидуализации
«педагоги» - агенты
социализации, факторы
социализации –
обстоятельства
Социальный опыт - это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия сокружающим
миром.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Социальное
«представление» (знание)
Ценностное отношение
(умелость)
Социальная практика(навык)
Социальный опыт
• Социальные навыки - набор способов и приемов социального взаимодействия, которыми человек
–
–
овладевает на протяжении всего жизненного пути и пользуется для жизни в обществе, устанавливает
свое равновесие с другими.
• Компоненты социального навыка:
–
когнитивный (знание о нормах и правилах поведения);
эмоциональный (принятие норм и правил поведения, положительное отношение к себеи другим);
поведенческий (усвоение норм и правил поведения, которое выражается в умении договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам другое).
Подходы к классификации социальных навыков детей
1 подход –
Базовые социальные
навыки
(общечеловеческие
навыки)
2 подход –
Базовые социальные
навыки(навыки
сотрудничества)
3 подход –
Базовые социальные
навыки(составляющие
социальнокоммуникативного
развития)
4 подход –
Базовые
социальные
навыки
(составляющие
социальной
компетенции)
Навык делиться Навык
работы в
команде
Навык слушания Навык
следованияинструкции
Навык
уважения
личных границ Навык
вежливости
Навыки
сотрудничества
Навыки самоконтроля
Навыки
самоуверенности
Навыки
самостоятельности
Навыки
любознательности
Навыки эмпатии
Навыки общения
Основа: позитивное
взаимодействие
с
другими людьми!
Навыки соблюдать
правила этикета
Навыки соблюдать
правила безопасности
Навыки сотрудничества
и
взаимодействия
с
окружающими Навыки
соблюдения общих
правил, договоренности
Навык применения
позитивных способов
решенияконфликтных
ситуаций.
Навыки адаптации к
образовательному
учреждению
Навыки общения со
сверстниками Навыки
обхождения счувствами
Навыки альтернативы
агрессии
Навыки преодоления
стресса
Навыки адаптации к новой социальной группе
Социальные навыки
взаимодействия
Содержание навыка
Умение слушать
смотреть на собеседника, не перебивать его, поощрять его речь кивками
и «поддакиваниями», пытаться понять суть сообщаемого.
Умение
помощью
готовность признать: «сам не могу справиться, нужна помощь другого
человека», он демонстрирует доверие окружающим, готовность принять
не только их согласие помочь, но и отказ или отсрочку в оказании
помощи.
обращаться за
Умение
благодарность
выражать
замечает хорошее отношение к себе со стороны других людей,знаки
внимания и помощь. Благодарит их за это.
Умение
следовать
полученной инструкции
умение понять инструкцию и убедиться в том, что то, что хотели ему
сказать, он понял правильно; умение высказать вслух свое отношение к
услышанному (сказать, говорящему, будет ли он делать это).
Умение доводить работудо
конца
умение противостоять искушению переключиться на другоезанятие,
умение выполнять работу до получения результата.
Умение
обсуждение
в
умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить и слушать,
дополнять услышанное. Для этого нужно не перебивать собеседника,
задавать вопросы, которые имеют отношение к теме, чтобы собеседник
продолжал рассказывать, не переключать разговор на другую тему или
на себя самого.
Умение
предлагать
помощь взрослому
уметь видеть ситуации, в которых другие люди нуждаются в помощи и
не могут справиться самостоятельно с возникшими у них проблемами.
Умение выяснить, чем ты можешь помочь и предложить свою помощь
взрослым.
Умение
вопросы
умение почувствовать, что ему что-то не понятно, способность
определить, кто может помочь ответить на интересующие вопросы,
вежливо обратиться к взрослому с вопросом.
вступать
задавать
Умение заявлять о своих
потребностях
внимание к своим потребностям (физиологическим и эмоциональным).
Умение вовремя почувствовать неблагополучие в своем теле,
прислушаться к своим чувствам. Умение сообщать о своих потребностях
окружающим в социально приемлемой форме, не мешая другим
продолжатьзаниматься своим делом.
Умение
сосредоточиваться
своем занятии
умение не отвлекался от своего занятия, для этого должна появиться
заинтересованность в том, что он делает. Понять, что отвлекает от дела и
попытаться устранить помеху.
на
Умение
исправить
недостатки в работе
умение ориентироваться на заданный образец работы. Желание
исправить недостатки или ошибки в работе, чтобы лучше себя
чувствовать.
Навыки адаптации к новой социальной группе
Умение слушать
смотреть на собеседника, не перебивать его, поощрять его речь кивками
и «поддакиваниями», пытаться понять суть сообщаемого.
Умение
помощью
готовность признать: «сам не могу справиться, нужна помощь другого
человека», он демонстрирует доверие окружающим, готовность принять
не только их согласие помочь, но и отказ или отсрочку в оказании
помощи.
обращаться за
Умение
благодарность
выражать
замечает хорошее отношение к себе со стороны других людей,знаки
внимания и помощь. Благодарит их за это.
Умение
следовать
полученной инструкции
умение понять инструкцию и убедиться в том, что то, что хотели ему
сказать, он понял правильно; умение высказать вслух свое отношение к
услышанному (сказать, говорящему, будет ли он делать это).
Умение доводить работудо
конца
умение противостоять искушению переключиться на другоезанятие,
умение выполнять работу до получения результата.
Умение
обсуждение
в
умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить и слушать,
дополнять услышанное. Для этого нужно не перебивать собеседника,
задавать вопросы, которые имеют отношение к теме, чтобы собеседник
продолжал рассказывать, не переключать разговор на другую тему или
на себя самого.
Умение
предлагать
помощь взрослому
уметь видеть ситуации, в которых другие люди нуждаются в помощи и
не могут справиться самостоятельно с возникшими у них проблемами.
Умение выяснить, чем ты можешь помочь и предложить свою помощь
взрослым.
Умение
вопросы
умение почувствовать, что ему что-то не понятно, способностьопределить,
кто может помочь ответить на интересующие
вопросы, вежливо обратиться к взрослому с вопросом.
внимание к своим потребностям (физиологическим и эмоциональным).
Умение вовремя почувствовать неблагополучие в своем теле,
прислушаться к своим чувствам. Умение сообщать о своих потребностях
окружающим в социально приемлемой форме, не мешая другим
продолжатьзаниматься своим делом.
вступать
задавать
Умение заявлять о своих
потребностях
Умение
сосредоточиваться
своем занятии
на
Умение
исправить
недостатки в работе
умение не отвлекался от своего занятия, для этого должна появиться
заинтересованность в том, что он делает. Понять, что отвлекает от дела и
попытаться устранить помеху.
умение ориентироваться на заданный образец работы. Желание
исправить недостатки или ошибки в работе, чтобы лучше себя
чувствовать.
Навыки общения со сверстниками
Умение взаимодействовать с
другими людьми
доброжелательное отношение к людям, проявление доверия к новому
человеку, открытость для контактов с незнакомыми людьми, ожидание
от них доброжелательной реакции
Умение присоединяться
играющим детям
к
умение выразить свое желание присоединиться к группе, предполагает
возможность выслушивания отказа, умение понять, что в уже
сложившейся группе можно оказаться лишним, и относится к этому
спокойно, не считая, что это означает ненужность этой группе в
дальнейшем, в какой-то другой деятельности.
играть
по
способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться
различным требованиям игры, вступать в отношения взаимного
контроля, соподчинения, взаимной помощи, способность осознания себя
членом определенного коллектива.
просить
об
умение обратиться к другому с просьбой, а не с требованием,при этом
может выдержать отказ.
Умение
правилам
Умение
одолжении
Умение
предлагать
помощь сверстнику
нацеленность на сотрудничество с другими, чуткость и внимание к
проблемам других, понимание. что помощь – это безвозмездное
предложение.
Умение
симпатию
выражать
дружелюбие, положительное отношение к сверстникам, умениевыразить
свое отношение.
принимать
умение выслушивать похвалу от других за свои поступки без смущения,
неудобства и чувства вины и благодарить за добрые слова.
Умение
комплементы
Умение
инициативу
проявлять
активность в решении собственных проблем и удовлетворении
потребностей.
Умение делиться
способность свободно и спонтанно отдавать, делиться тем, что
принадлежит тебе
Умение извиняться
способность понять, когда ты был неправ, признать это иизвиниться.
Социальные навыки дошкольников
Умение
воспроизводить
основные чувства
Умение мирно отстаиватьсвои
интересы
Умение проигрывать
Умение выражать чувства
Умение
недовольство
Умение обходиться с чужой
собственностью
Умение
чувства другого
Умение
разрешения
распознавать
выражать
спрашивать
Умение говорить «нет»
Умение сочувствовать
Умение
спокойно
реагировать в ситуации, когда
не
принимают
в общую
деятельность
группы
Умение
реагировать на отказ
Умение
адекватно
реагировать в ситуации, когда
дразнят
Умение
справляться
ситуацией игнорирования
Умение
смущением
Умение
обращаться
собственным гневом
с
Умение
реагировать
гнев другого человека
на
Умение
толерантность
Умение
страхами
со
Умение
принять
последствия
собственного
выбора (отношение к своей
ошибке)
справляться
Умение переживать печаль
проявлять
Умение
реагировать
ситуации, когда виноват
адекватно
справляться
в
Общение – процесс поддержания и налаживания социальных и межличностных контактов засчет:
–
коммуникации /обмен информацией понятной системой знаков, символов
–
восприятия собеседника / личностная эмоциональная составляющая
–
взаимодействия с собеседником / изменение мнения, деятельность, цель, результат
- Учимся договариваться (знакомимся с системой знаков, символов, образцов, шаблонов).
- Учимся общаться (пробуем поддерживать и налаживать контакты).
- Учимся взаимодействовать (организуем совместную деятельность, получаем результат
деятельности).
Социальные навыки взаимодействия
Линии развития ребенка, готового к
Социальные навыки
взаимодействию и проявлению социального
опыта
Навык договариваться (знакомимся с
системой знаков, символов, образцов,
шаблонов)
Умение следовать инструкции
Умение задавать вопросы Умение
играть по правилам
Навык
поддерживать
контакты)
Умение вступать в обсуждения
Умение присоединяться к играющим детям
Умение предлагать помощь сверстнику Умение
выражать симпатию
Навык
(организуем
деятельность,
деятельности)
(пробуем
налаживать
взаимодействовать
совместную
получаем
результат
со
Умение
справиться
с
накопившимся
стрессом
с
помощью
двигательной
активности
Общение - форма взаимодействия людей
общаться
и
с
Умение спокойно реагировать в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность группы
Умение мирно отстаивать свои интересы
Умение принять последствия собственного выбора
(отношение к своей ошибке)
Умение исправить недостатки в работе
Навык договариваться – «Умение играть по правилам игры» (средний дошкольныйвозраст)
Способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться
различным требованиям игры, вступать в отношениявзаимного контроля,
соподчинения, взаимной помощи, способность осознания себя членом
определенного коллектива.
Содержание навыка:
Ситуации, в которых данный
навык можетпроявиться:
а) ребенок хочет включиться в игру, правила которой он не знает; б) во
время игры ребенку приходится соблюдать правила,которые требуют от
него терпеливого подчинения.
Когда
навык
сформирован
Ребенок забывает поинтересоваться правилами игры, поэтому невольно
их нарушает, вызывая нарекания со стороны других участников в свой
адрес. Ребенок нарушает правила, не будучи в состоянии подчиняться.
Тактика
навыка:
не
формирования
Сформированный навык (или в стадии формирования) следовать
инструкции.
1. Пример взрослого/ другого ребенка по созданию правил(понятная
система)
2. Обсуждение и уточнение правил (принятие правил).
3. Периодический возврат к проверке правил (самоконтроль,
взаимоконтроль).
4. Принятие правил как образца поведения в игре (совместная
деятельность).
Шаги, составляющие данный 1. Когда ребенок испытывает желание играть вместе с другимидетьми,
навык,
то
интересуется
правилами
игры.
проявление
опыта
в
2. Убедившись, что понял правила, присоединяется к играющим
нетипичных ситуациях:
3. Может терпеливо дожидаться своей очереди, если этоготребуют
правила.
4. Когда игра закончится, может сказать что-нибудь приятноедругим
играющим.
Навык договариваться – «Умение играть по правилам игры» (старший дошкольныйвозраст)
Умение поддерживать беседу на определенную тему, говорить и
слушать, дополнять услышанное. Для этого нужно не перебивать
собеседника, задавать вопросы, которые имеют отношение к теме,
чтобы собеседник продолжал рассказывать, не переключать разговор на
другую тему или на себя самого.
Содержание навыка:
Ситуации, в которых данный
навык можетпроявиться:
а) ребенок беседует со взрослыми, младшими детьми илисверстниками;
б) в группе детей оказался новенький, который смущается.
Когда
навык
сформирован
Ребенок либо не участвует в разговоре, либо перебивает иначинает
говорить о себе или о том, что его интересует.
Тактика
навыка:
не
формирования
Сформированное умение слушать, умение задавать вопросы,умение
отвечать на вопросы.
1. Пример взрослого/пример из жизни, истории (понятная
система)
2. Проба диалоговых ситуаций/ проблемных ситуаций (реальных,
специально созданных)
3. Практика отработки речевых клише, образцов
4. Оценка беседующих, благодарность
5. Самооценка своего включения в обсуждение
Навык
взаимодействия
– «Умение принять последствия
(отношение к своей ошибке)» (старший дошкольный возраст)
собственного
выбора
Содержание навыка:
Умение признать, что совершил ошибку и не бояться ошибок.
Ситуации, в которых данный
навык можетпроявиться:
а) ребенок ушел гулять, не спросив разрешения у взрослого;
б) ребенок не захотел делиться с детьми своими игрушками, а тев ответ
не приняли его в игру;
в) ребенок взял без разрешения чужую вещь в детском саду ипринес
ее домой.
Когда
навык
сформирован
Ребенок начинает изворачиваться, хитрить и обманывать, чтобы
избежать ситуации признания своей вины. Либо постоянно чувствует
себя виноватым (невротическое развитие).
Тактика
навыка:
не
формирования
Сформированный навык (или в стадии формирования) исправлять
недостатки своей работы, умение извиняться, обходиться с чувствами,
альтернативы агрессии, преодоления страха
1. Пример
взрослого/пример
из жизни, истории (понятная
система)
2. Формирование представлений о ….
3. Проба решения проблемных ситуаций (реальных, специально
созданных)
4. Практика отработки речевых клише, образцов поведения
5. Оценка поведения участников/ партнеров, благодарность
6. Самооценка
своего
поведения
(непосредственно
и
опосредовано)
7. Принятие последствий своей деятельности и принятие путейвыхода
из нее как образца поведения (совместная деятельность).
Шаги, составляющие данный 1. Ребенок может отнестись к ошибке как к разрешенному явлению: «Я
навык,
ошибся, это нормально. Все люди ошибаются».
проявление
опыта
в 2. Он может самостоятельно (пусть и не сразу после конфликта) сказать о
нетипичных ситуациях:
том, чему научила его ошибка: «Я больше не буду так делать, потому
что…»
3. Он может присвоить отношение к ошибке взрослого и сказать себе:
«Теперь я знаю, как не надо делать. И это хорошо».
Содержательный модуль «Толерантность»
Формирование основ толерантности у дошкольников является средством подготовки их к гармоничному
общению и важнейшим условием становления личности.
Толерантность (от лат. tolerantia - «терпение, терпеливость, способность переносить») - социологический
термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям
Толерантность - терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Толерантность необходима по
отношению к особенностям различных народов, наций и религий. Она является признаком уверенности в
себе и сознания надёжности своих собственных позиций, признаком открытого для всех идейного течения,
которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкуренции (Философский
энциклопедический словарь).
УЧЕТ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ
РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО
САМОСОЗНАНИЯ
УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ
К ДРУГИМ НАРОДАМ
ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ
МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГООБЩЕНИЯ
Принципы толерантности:
отказ от насилия как неприемлемого средства приобщения человека к какой-либо идее;
добровольность выбора, акцент на искренности его убеждений, «свобода совести»;
умение принудить себя, не принуждая других, страх и принуждение извне не способствуетв
целом сдержанности и терпимости;
подчинение законам, традициям и обычаям, не нарушая их и удовлетворяя общественные
потребности;
принятие другого, который может отличаться по разным признакам – национальным,расовым,
культурным, религиозным и т.д.
Основные принципы развития толерантности:
Принцип субъективности.
Принцип адекватности.
Принцип рефлексивной позиции.
Принцип индивидуализации.
Принцип создания толерантной среды.
Воспитание толерантности в МАДОУ «Сказка»:
1. Воспитание толерантности к себе и своему народу (изучение истории семьи, развитие самосознания
ребёнка, формирование образа Я, уважительного отношения и позитивного восприятия сверстников);
2. Воспитание толерантности к другому (формирование познавательного интереса к людям планеты Земля,
воспитание чувства дружелюбия, симпатии по отношению к людям разных рас и национальностей,
изучение культуры, быта другого народа (чтение произведений художественной литературы, слушание
музыки, рассматривание произведений искусства и пр.);
3. Знакомство детей с законодательными нормами (Конвенция о правах ребёнка как международный
документ, определяющий взаимодействие людей; формирование понимания того, что все люди разные, но
при этом они имеют равные права, которые нужно уважать).
Система работы по развитию толерантности у дошкольников
Формирование
толерантного Формирование
толерантного Знакомство
детей
с
отношения к себе и своему
отношения
к
другому законодательными нормами,
народу
(изучение
истории (формирование
формирование
понимания
семьи, развитие самосознания
ребёнка, формирование образа Я,
уважительного
отношения и
позитивного
восприятия
сверстников
познавательного интереса к
того, что все люди разные, но
людям планеты Земля, воспитание при этом они имеют равныеправа,
чувства которые нужно уважать
дружелюбия,
симпатии
по
отношению к людям разных рас
и
национальностей,
изучение культуры, быта другого
народа
Этапы воспитания толерантности
1 этап
2 этап
ознакомление ребенка с правами и важно, чтобы полученные знания
обязанностями людей
эмоционально
методы: адаптированные тексты окрасились,
закрепились
у
«Конвенции о правах ребенка», ребенка, перешли в мотивы
«Декларации прав человека, игра, поступков,
приобрели
продуктивные виды деятельности побудительную силу
методы: личный пример педагога,
родителей;
использование картинок
3 этап
ребенок
ужесам обращает
внимание на свое поведение,
анализирует и оценивает его
методы:
игровая,
практическая
деятельность;
поощрение,
создание
ситуаций,
предполагающих
толерантное поведение
Факторы, которые отрицательно сказываются на создании благоприятной
толерантной среды
- отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;
- агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих;
- неумение и нежелание признать свою вину;
- поверхностность, поспешность, нервозность контактов;
- неумение общаться (то домогается внимания, то отторгает его, переходя к агрессии илипассивному
отчуждению);
- эмоциональная нестабильность, искаженная потребность в любви;
- неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися
обстоятельствами;
- формирование различного рода «защитных образований», когда вместо умения самому справиться с
трудной ситуацией возникает аффективное реагирование, обида, потребность в жизненном пространстве
для психологического обособления, для того, чтобы побыть одному, подумать…»;
- «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.
Образовательная среда в МАДОУ «Сказка»
-этнокультурное познавательное содержание;
- эмоциональная и социально-культурная насыщенность;
- организация развивающей ценностно насыщенной предметно-пространственной среды; практическая направленность этнокультурного характера
Методы воспитания толерантности в дошкольном возрасте
Методы, обеспечивающие
Методы создания у детей
Методы, формирующие
Формирование нравственного
практического опыта
нравственные чувства, эмоции и
сознания (суждений, оценок)
социального поведения
отношения у детей
- метод беседа
- метод научения ребенка
- поощрение положительного
положительным формам
поведения ребенка, с целью
- через сказочные образы
поведения, воспитание
дальнейшего
закрепления
ребенок получает
нравственных привычек
данных поступков
представления о
справедливости, зле, добре и
- целенаправленное наблюдение, - высказывание неодобрения
т.д.)
организованноепедагогом с
отрицательных поступков
последующим обсуждением
- художественная литература
- оценка только поступка, а не
- личный пример
личности ребенка
- наглядные методы
проведение праздников
авторитетного взрослого
Формы воспитания толерантности
сюжетно-ролевые игры
театрализованная
деятельность
игры-занятия
ТОЛЕРАНТНОСТЬОтзывчиво
сть
Милосердие Уважение
Принятие других
Сотрудни
Тепл
ота чество
Любовь
Понима
ние
проекты
социальная действительность
Средства
общение
изобразительное искусствостран
мира
случайная информация
предметы рукотворного мира:
игрушки
разных народов,
технические
русские народные подвижные
игры
знакомство детей с традициями
народов разных
стран
сочинение сказок и
инсценировки
творчество
художественная литература,
произведения устного народного
творчества странмира
музыка стран мира
Социальное партнерство
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ
Формирование навыков коммуникации;
Позитивное отношение к людям с овз, разной национальности, вероисповедания;
Изучение национальных особенностей других народов на примере фольклора;
Развитие толерантного самосознания у родителей педагогов;
Направления социального партнерства
- заинтересованность родителей в воспитании собственного ребенка и создание условий
для развития ребенка в семье, а также контроль создания таких условий в МАДОУ «Сказка»;
- готовность родителей к взаимодействию с МАДОУ «Сказка» на паритетных началах, с
пониманием, какую деятельность лучше выполнит каждый из социальных партнеров;
- наличие представлений родителей о путях и средствах формирования у ребенка определенных
личностных качеств, создания условий успешной социализации, и выстраивание процесса эффективного
взаимодействия с ребенком;
- МАДОУ «Сказка» обладает достаточными ресурсами для предоставления родителям
возможности реального участия в процессе социального партнерства.
-
Этнокультурный фонд МАДОУ «Сказка»
тематические разработки
аудиотека
видеотека
библиотека фольклора
коллекции
музеи
проекты
-
родительский клуб
журнал для родителей
межнациональный календарь
досуговые мероприятия
Проекты
1. Создание условий в МАДОУ «Сказка» для формирования толерантности детей, педагогов, родителей.
2. Развитие коммуникативных способностей как основного признака личности, обладающей толерантным
сознанием.
3. Организация системной работы по формированию позитивного отношения к окружающему миру,
представителям разных народов, пожилым людям и людям с ограниченными возможностями.
4. Формирование представлений ребенка о себе, как уникальной самоценной, неповторимой личности и
воспитание активной жизненной позиции на основе:
осознания ребенком своих потребностей (физических, духовных), выработки умения удовлетворять
их не в ущерб другим
осознания своих возможностей; формирования умения поступать в соответствии с ними,
стремления к их развитию
осознания своих достоинств и недостатков; проявления критичности
осознания своих прав и обязанностей перед собой и другими людьми
развития умения давать оценку своим поступкам и поступкам других; умения делать свой выбор и
принимать решение; прислушиваться к мнению других; мирно, без конфликтов решать
возникающие проблемы;
углубления понимания значимости и ценности жизни каждого человека;
формирования умения отстаивать свои права и считаться с правами других, проявлять терпимость,
уважение традиций и культуры других;
определения вместе с детьми правил и норм человеческого общежития, (знакомство с понятиями
«правила», «закон», «норма», «требования», «традиции», «уважение»).
5. Формировать мотивационную, теоретическую готовность родителей, воспитателей и всех
заинтересованных субъектов образовательного процесса к реализации системы формирования у детей
седьмого года жизни основ толерантности.
6. Развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса и
социальными партнерами.
-
никогда не наказывать детей
не сравнивать друг с другом
не выставлять на позор
не укорять
не жаловаться на них родителям
не надзирать за ними
не оскорблять
не приказывать, не требовать жестко
обеспечить успех во всех делах, особенно в творчестве через разумную дозу помощи
хвалить от души
верить
договариваться, находить общее мнение, уступать желаниям
прощать искренне
Задачи по формированию у дошкольников толерантности
1) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей
2) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром
3) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно сними
взаимодействовать
1) формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме;
2) формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;
3) развитие способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию;
4) развитие способности к толерантному общению, к конструктивному взаимодействию с
представителями социума независимо от их принадлежности и мировоззрения;
5) формирование умения определять границы толерантности
2.1.3. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения
детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Выделяются основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Задачи трудового воспитания с учетом возрастной специфики детей дошкольного возраста
2-3 года: формирование положительного отношения к выполнению самостоятельных трудовых действий,
получение удовольствия от выполняемых трудовых действий, поддержка детей в стремлении наблюдать за
трудом взрослых и оказывать им посильную помощь;
3-4 года: стимулирование желания соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада,
формирование потребности бережного отношения к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным.
Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности. Формирование положительного отношения к труду
взрослых, воспитание уважения к людям знакомых профессий;
4-5 лет: поддержка детей в восхищении результатами труда взрослых в детском саду; позитивного восприятия
ребенком литературных произведений, описывающих труд людей; в проявлении познавательного интереса и
уважения ребенка к профессиональному труду взрослых, предметному миру народной культуры;
формирование положительного отношения детей к выполнению совместных трудовых действиях со
сверстниками; положительной оценки результата общего труда; знакомство детей с рядом профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека (цели, основное содержание конкретных видов труда,
имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда); формирование представлений ребенка о трудовом
процессе некоторых профессий людей (повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.
5-6 лет: содействие отображению детьми трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх; поддержка
стремления детей копировать образец взрослых в разных видах деятельности; участвовать в ситуации речевого
общения о прочитанном: вступать в деловой диалог и участвовать в нём; содействие проявлению
способности ребенка к принятию собственных решений в выборе будущей предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания, умения и интересы в различных видах деятельности; содействие участию детей в
выполнении трудовых операций совместно со сверстниками, осознанию ответственности за выполнение своей
частиработы.
6-7 лет: поддержка у детей потребности в овладении основными культурными способами трудовой и
творческой деятельности, в получении опыта практических действий с разнообразными материалами;
планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в соответствии со значимой для ребенка
профессией; содействие проявлению у детей инициативы к выполнению трудовых операций совместно со
сверстниками (приглашать к совместной деятельности, обмениваться материалами, соблюдать очерёдность,
получать совместный результат и др.); поддержка у детей потребности использования разнообразных
вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников к
совместной деятельности, поддержки положительных контактов в коллективном труде.
При реализации данных задач особое внимание уделяется нескольким направлениям воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряженас трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование
нравственных представлений, суждений,
оценок
II группа методов: создание у детей практического
опыта трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач,
загадок
Приучение к размышлению, эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических ситуаций
Виды труда
Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)труд в
природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему
ребенку)
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
2.1.4. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно
подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающегомира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, обособенностях
её природы, многообразии стран и народов.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
СТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ
НА ОСНОВЕ ЗНАКОВ И СИМВОЛОВ КУЛЬТУРЫ, ПРИРОДЫ
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАЛОЙ РОДИНЕ И
ОТЕЧЕСТВЕ, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ
ЦЕННОСТЯХ НАРОДА, ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И
ПРАЗДНИКАХ
Задачи познавательного развития с учетом возрастной специфики детей раннего и
дошкольного возраста
Развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры, природы и
социума
2-3 года: развитие социальных умений у детей в процессе ситуативной игры, формирование умения
воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; развитие интереса к слушанию
стихов, песен, коротких сказок, рассматриванию картинок, движениям под музыку; воспитание умения
подражать взрослым в движениях и действиях, умение действовать согласованно со взрослым.
3-4 года: формирование способности общаться: откликаться на предложение общения, устанавливать
вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении,
создание условий для установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и
сверстниками, формирование элементарных представлений об основных свойствах предметов и
разновидностях цвета, формы, величины, силы звука, пространства на основе чувственного опыта, развитие
способности выделять отдельные признаки предметов, находить сходства предметов по признакам, развитие
представления о равенстве - неравенстве групп предметов, формирование первичных представлений о
названии города и страны, в которой живет, создание условий для знакомства с родной культурой, с изделиями
(игрушками) народных мастеров.
4–5 лет: формирование образа «Я» (как начальных представлений о своих нравственных, социальных,
эстетических, полоролевых и др. свойствах), развитие потребности в ориентации на социально одобряемые
поступки взрослых и сверстников, становление способов адекватного поведения в различных реальных и
игровых ситуациях;
5–6 лет: формирование представлений о себе как мальчике/девочке, человеке, представителе своей
национальности, умения выделять существенные признаки; ценностного отношения к себе, гуманной
направленности на себя и других; основ категориального видения мира; знаково- символической
деятельности; когнитивных компетенций детей;
6–7 лет: формирование адекватной самооценки (внешние, внутренние качества, поведение); интереса к
познанию; знаково-символической деятельности; когнитивных компетенций детей.
Формирование основ гражданской идентичности - первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках
2-3 года: формирование первичных представлений о семье, членах своей семьи;
3-4 года: формирование первичных представлений о своем месте жительства (дом, двор), своём городе;
4-5 лет: формирование представлений о календарных праздниках – проводы лета, встреча зимы, проводы
зимы, встреча весны; о традициях взаимодействия в повседневной жизни и во время праздника; о малой
родине);
5-6 лет: формирование представлений о взаимосвязях различных праздников на знаково- символической и
ценностной основе культуры; о традициях проведениях праздников; о разных странах;
6-7 лет: формирование представлений о годичном круге праздников; об этикете как нормах взаимоотношений
людей друг с другом; о традиционных сценариях проведения праздников; о планете Земля как едином доме
для людей разных стран; о праздниках и традициях жизни в разных странах.
Становление основ экологического сознания
2-3 года: формирование первичных представлений об основных объектах живой природы ближайшего
окружения; воспитание интереса к красоте природы, формирование потребности положительного
эмоционального отклика на красоту природы;
3-4 года: формирование первичных представлений об основных объектах живой и неживой природы: трава,
цветы, деревья, небо, солнце, камни, вода, снег; воспитание интереса к красоте природы, формирование
потребности положительного эмоционального отклика на красоту природы;
4–5 лет: формирование представлений об основных объектах природы: земля, небо, вода, деревья, цветы,
огонь, воздух;
5–6 лет: формирование представлений о сезонных изменениях в природе, об основныхстихиях мира (земля,
вода, огонь и воздух), их созидательных и разрушительных характеристиках;6–7 лет: формирование
представлений детей о знаках и символах животных, растений,
Вселенной, о самоценности мира природы.
Внедрение новых образовательных технологий
- Кинопедагогика.
- Тимбилдинг.
- Мнемотехника.
- Говорящие стены.
- Кейс-технологии.
- Корзина идей.
- Экологическая тропа
Содержательный модуль «Экологическая культуры»
Ценность природы. На дошкольном этапе экологического воспитания важно, чтобы общение детей с
природой было радостным, что послужит основой для развития чувства доброты, гуманности и понимания
ценности жизни, целостности мира природы
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте
закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры.
Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленныйпедагогический процесс.
Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая
направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в
играх, труде, быту).
Задачи экологического воспитания:
1. Воспитание у детей элементов экологического сознания, которое определяется содержанием и
характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве мира природы, месте в нем
человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире.
2. Формирование у детей навыков экологически ориентированной деятельности с объектами
ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в природе. В ходе
реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке,
участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных
условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются
осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в
природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем.
3. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не
созерцательным, а осознанно-действенным.
4. Воспитание положительного опыта
эмоционально-чувственного восприятия природы,ее
эстетического видения.
5. Воспитание осознанного отношения к природе на основе присвоения личностно-значимых
экологических ценностей.
Система знаний о природе для дошкольников включает знания о:
неживой природе, как среде обитания живых организмов;
живом организме как носителе жизни, его существенных признаках (целостности, системе
потребностей и приспособлений к среде и т.д.);
человеке как биосоциальном, духовном существе, живущем в условиях природной среды и
взаимосвязанного с ней теснейшими узами;
значении природы в жизни людей, раскрывающей ребенку многообразие ценностей природы –
не только материальных, но и познавательных, эстетических и т.д.;
взаимодействии человека и природы, включающую как содержательный, так и нормативный
аспект этого взаимодействия.
Экологические знания, используемые детьми в практической деятельности, определяют их отношение к
окружающему. Большое значение экологические знания имеют и для развития познавательной деятельности
детей. Освоение системы экологических знаний требует постепенного усвоения все более сложных способов
познания и обеспечивает переход от наглядно-действенных способов к абстрактно-логическим.
Необходимость постановки ребенка в активную познавательную позицию при освоении программы
экологического воспитания приводит к развитию познавательного интереса, к самостоятельному освоению и
использованию различных способов познания.
Освоение экологических знаний способствует воспитанию эстетического отношения к природе, находящего
свое выражение в проявлении радости, удовольствия, восторга, эстетических оценках и деятельности.
Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие экологического (гуманного,
природоохранного) отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь живого существа,
тревоге, сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь.
Методы воспитания и обучения (наглядные, практические, словесные).
Методы воспитания и обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которой
осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему
миру.
В экологическом воспитании детей широко используются все указанные методы.
К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов,
диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям
познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные
представления о природе.
Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов
позволяет уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между
отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять
дошкольников в применении знаний.
Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе,
беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и
обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к
природе.
В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в комплексе,
правильно сочетать их между собой.
МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С
ПРИРОДОЙ
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
(ОБОРУДОВАНИЕ, УГОЛКОВ
ПРИРОДЫ В ГРУППАХ, ОС И
НАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТАМ
ДЛЯ УХОДА ЗА
РАСТЕНИЯМИ)
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ
ПРИРОДООХРАННАЯ
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ПРИРОДЕ
НАКОПЛЕНИЕ, ОБОГАЩЕНИЕ ФОНДА
МЕТОДИЧЕСКОГО И НАГЛЯДНОИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА,
ВЫСТАВКА КНИГ ПРОРОДОВЕДЧЕСКОГО
СОДЕРЖАНИЯ, ОФОРМЛЕНИЕ МАТЕРИЛА
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
РОДИТЕЛЕЙ
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСТАВОК,
АКЦИЙ, КОНКУРСОВ
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЖИВЫМИ
ОБЪЕКТАМИ И СЕЗОННЫМИ
ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГУЛКИ,
ЭКСКУРСИИ, ЭКОТРОПА,
РАБОТА С КАЛЕНДАРЕМ
ПРИРОДЫ, ЗАРИСОВКИ
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ДОСУГИ, МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ПРАЗДНИКИ, ВИКТОРИНЫ НА
ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ТЕМАТИКУ,
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ПРИРОДНОГО
МАТЕРИАЛА
Технологии формирования экологического сознания в экологическом воспитании детей
В процессе наблюдений, экспериментирования, коллекционирования, моделирования, чтения
художественной литературы, игры, труда и т.д. сознание ребенка обогащается запасом конкретных
представлений о природе, об ответственности человека за ее состояние.
Экообразовательный процесс ориентируется на отбор такой экологической информации,
включение личности ребенка в такие виды деятельности, специальное создание таких
педагогических ситуаций, которые оказывают наибольшее влияние на формирование
субъективного отношения к природе, когда природные объекты воспринимаются как относящиеся
к сфере «человеческого» и равные ей в своей самоценности.
Обучение строится на основе образного видения и практического освоения мира природы и
требует от ребенка способности фантазировать, чувствовать, а не только мыслить. Знания,
перемещаются в образный, окрашенный фантазией внутренний мир, и лишь затем превращаются в
суждения и понятия. Душевное «переживание» обеспечивает осмысление ребенком полученной
информации и формирование его отношения к миру.
Игровые технологии.
Целевые ориентации игровых технологий:
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить
аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиямсреды, саморегуляция.
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и
навыков, развитие трудовых навыков.
Обучение в форме игры может и является интересным, занимательным, но не развлекательным. Для
реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения
дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных
игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит
гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот
уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна
обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
Виды реализуемых образовательных технологий:
Экологическая тропа.
Экологические экскурсии, в т. ч. «виртуальные экскурсии или путешествия» дают возможность
посетить недоступные места, совершить уникальное путешествие. Роль виртуальных экскурсий велика,
так как ребенок может являться активным участником событий данной экскурсии. Например,
«Экскурсия в Африку», «На Северный полюс», «Экскурсия в библиотеку».
Проекты экологической направленности.
Мультимедийная презентация - обучающие материалы, помогающие рассказать детям об окружающем
мире. Презентация сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно
привлекает внимание дошкольников, улучшает восприятие информации. Мультимедийные
экологические игры включаются как в содержание занятий, так и в свободную деятельность: игрыпутешествия, игры-загадки, дидактические игры, викторины и др. Предпочтение небольшим по объему
играм, либо играм, предполагающим выполнение задания.
Социально-игровые методы.
Использование компьютерных технологий, игр. Компьютерные игры обеспечивают возможности для
развития наглядно-образного мышления, моторных и вербально- коммуникативных навыков,
целеустремленности и социализации. Их использование повышает эффективность формирования
экологических представлений.
ИКТ позволяет:
показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как
это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре;
в доступной форме, ярко, образно, преподнести материал, что соответствует наглядно- образному
мышлению детей дошкольного возраста;
привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружатьзнаниями;
способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной
активности, навыков и талантов.
Виды экологически ориентированной деятельности детей:
ценностно-ориентационная, направленная на приобретение опыта ценностных ориентации и
оценочных суждений (сравнение эстетических и гигиенических качеств естественной и
преобразованной природной среды, критическая оценка состояния окружающей среды; обсуждение
последствий деятельности человека, возможных вариантов использования природы для
удовлетворения индивидуальных или общественных потребностей; соотнесение местных проблем
охраны природной среды с глобальными, выбор решения из возможных альтернатив и соблюдение
этических и правовых норм поведения, пропаганда природоохранных знаний и т.д. Технологии
обучения предполагают практические работы непосредственно в самой природе и нацелены на
овладение умениями, связанными с оценкой состояния окружающих объектов, принятием правильных
решений по их улучшению (например, найти в своем микрорайоне и зарисовать образцы
положительного и отрицательного воздействия людей на природу );
практическая, направленная на формирование практических умений (труд в природе,
природопользование, охрана природы, инвентаризация охраняемых природных объектов, составление
необходимой документации, защита природных объектов от разрушения, сохранение редких и
уникальных объектов природы, уход за ландшафтом, улучшение природного окружения, др.).
художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств объектов
природы и произведений искусства, отражающих ее, а также в создании художественных образов,
связанных с репрезентацией мира природы и отношения к нему. Разнообразны и формы
художественного творчества дошкольников: выполнение рисунков и плакатов, лепка, конструирование
поделок из природного материала, сочинительство и др. технологии эстетического освоения мира
природы
изобразительное творчество, связанное с изображением природных объектов, актуализирует
ассоциации, размышления о гармонии, совершенстве мира природы, его хрупкости и уязвимости. В
процессе рисования пейзажа, растения или животного органично постигаются цвета, формы,
пропорции, размеры, симметрия, открывается особенное сочетание качеств, которые делают природу
уникальной.
литературное творчество связано с сочинением стишков, рассказов, сказок и может быть посвящено
конкретным растениям или животным, временам года, ландшафтам.
углубление эстетического освоения природы детьми с помощью музыки, пластики, различных видов
декоративно-прикладного искусства (орнамент, вышивка, аппликация, керамика и др.).
коммуникативная деятельность опосредуется другими видами деятельности и ими же порождается.
Общаясь с миром природы, ребенок испытывает потребность высказаться, выразить свои ощущения,
мысли в словесной форме. Такая возможность представляется в свободном общении детей в
повседневной жизни или в малых группах на занятиях и экскурсиях.
Формы организации работы по экологическому воспитанию
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке,
подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного содержания,
специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных
житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов,
коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
сувениров; украшение предметов для личного пользования.
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного искусства,
книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по
временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и
потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и
пр.), обсуждение средств выразительности; и т.д.
Основные задачи работы с родителями по экологическому воспитанию:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Объединить усилия для развития и воспитания детей.
Создать
атмосферу
взаимопонимания,
общности
интересов,
взаимоподдержки.
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Поддерживать их уверенность в собственных воспитательных возможностях.
эмоциональной
Модель экологического просвещения родителей воспитанников
Познавательный блок
Окружающая среда и здоровье ребенка.
Состояние окружающей среды в ГО
Богданович.
Пути решения проблем
Воспитание ребенка через ознакомление с
окружающим миром.
Деятельностный блок
Участие в природоохранных
проектах,
экологических акциях совместно с детьми.
Участия в экологических праздниках
экскурсиях.
Посадка и выращивание растений.
Чтение совместно с детьми познавательной,
детской литературы.
Ценностный блок
Нормативный блок
Природа как универсальная ценность для
человека.
Значение природы в жизни человека.
Человек – часть природы.
Формирование разумных потребностей.
Знание правил поведения во время отдыха на
природе, правил экологической безопасности и
норм
поведения
в
экспериментальных
ситуациях.
Выбор экологически безопасных участков для
прогулок с детьми, занятий физической
культурой, спортом, огородов, дач.
Организация ценностно-насыщенного пространства экологического воспитания:
Использование иллюстративно-наглядного материала
При знакомстве детей с природой, используется разнообразный иллюстративно-наглядный материал:
презентации, дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы,
модели, диафильмы, кино- и телефильмы.
Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе
непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью формируются знания об объектах и
явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например,
показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине).
Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе
явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы). С помощью
иллюстративно-наглядного материала происходит обобщение и систематизация знаний детей. Особая роль
отводится демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить знания детей,
помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.
Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического восприятия
природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при
рассматривании репродукций с художественных картин, просмотре кинофильмов.
При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми учитываются требования, основными
из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника.
Не менее важна и художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательным
содержанием.
Учитываются также возрастные возможности восприятия детей. Так, при формировании знаний о временах
года для детей средней группы используются в основном сюжетные картины, изображающие не только
состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону, участие их в играх, труде. Это облегчает
задачу (определить, какое время года изображено на картине), так как позволяет ребенку опереться на
собственный опыт. Распознавание сезонов по пейзажным картинам для детей затруднительно, особенно если
предлагаются картины с изображением весны и осени.
Животные и растения показываются крупным планом, в естественных условиях. Предпочтительнее, если в
основе диафильма или кинофильма лежит несложный сюжет, в живой и образной форме показывающий
природу.
В старшем дошкольном возрасте, кроме указанных выше целей, рассматривание картин используется для
формирования у детей элементарных понятий о природе: группы животных, растений, времена года и т. д. В
этом случае воспитатель подбирает серию картин, отражающих существенное в том или ином явлении,
предлагает детям рассмотреть каждую картину в отдельности, а затем сравнивать их по выделенным
существенным признакам. Сравнивая явления природы по картинам, дети с помощью выделяются общие,
одинаковые признаки в явлении, делают обобщения. Так, например, при формировании понятия «животные»
используются картины с изображениями животных разных систематических групп: звери, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные и т. д. Художественные картины – пейзажи, натюрморты – необходимы для развития
эстетического восприятия и чувств у детей. Они широко используются в старшем дошкольном возрасте.
Демонстрация моделей. Модели – это материальные заместители реальных предметов, явлений природы,
отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными
компонентами. Демонстрация моделей в экологическом воспитании занимает особое место, так как помогает
лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения
разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно
осуществляются обобщение и систематизация знаний детей о природе.
В дошкольном возрасте для экологического воспитания детей используются разные виды моделей.
Наблюдение – это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное,
активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных
знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и
развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.
Для успешного достижения поставленной цели продумываются и используются специальные приемы,
организующие активное восприятие детей: вопросы, обследование, сравнение объектов между собой,
установление связи между отдельными объектами и явлениями природы.
Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность
формируемых знаний. Наблюдение сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания
усвоились.
Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его
использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной
запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т. е. образы воспринятых им
ранее объектов, явлений.
Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной
деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее
объектами.
Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в
простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений
доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует понимание
природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей
приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению
одной из важнейших задач умственного воспитания.
Экологическая тропа. На экологической тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс. Дети
усваивают здесь не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с
природопользованием. Именно здесь постоянно создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия.
А такой сплав – важнейшее условие воспитания убеждений личности, ее мировоззрения.
Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей, воспитывает у детей
трудолюбие и уважение к труду. Воспитанники не только расширяют свои естественно-научные знания, но и
постигают отношения человека к окружающей среде в процессе труда и отдыха. Дети учатся комплексно
оценивать результаты труда, прогнозировать экологические последствия деятельности человека, в том числе
своей и своих товарищей. Высшим проявлением связи обучения с жизнью становится их участие в улучшении
общего состояния природы в зоне экологической тропы.
Экологическая тропа – это перспективная воспитательно-обучающая теория, где дошкольники выступают в
роли педагогов, пропагандистов, тружеников, где формируются их гражданские качества, активная жизненная
позиция.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
2.1.5. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной
и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
Направления деятельности:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,дворовых
игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МАДОУ «Сказка».
Физическая культура - неотъемлемая часть ЗОЖ
Физическая культура - часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний,
создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей
человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни,
социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития
(Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329ФЗ).
Задачи физическое и оздоровительное направления воспитания с учетом возрастной специфики детей
раннего и дошкольного возраста
2-3 года: содействовать накоплению двигательного опыта и развитию основных видов движения (ходьба, бег,
прыжки, ползание, и т. д.); создавать условия для двигательной активности в групповом помещении или улице
во время пребывания ребенка в детском саду; вызывать положительное отношение детей к любым видам
физической активности; создавать условия для формирования у детей интереса, положительных эмоций,
потребности в движениях, активности и самостоятельности в их выполнении; укреплять здоровье ребёнка,
закаливать его, повышать работоспособность нервной системы; способствовать дальнейшему развитию
координации движений и мелких моторики; воспитывать умение управлять своим телом в соответствии с
окружающими условиями и сигналами.
3-4 года: содействовать гармоничному физическому развитию детей; способствовать становлению и
обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию
в подвижных играх; развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям; развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и
заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять
простейшие построения; создавать условия для проявления положительных эмоций, активности в
самостоятельной и двигательной деятельности; овладение ребёнком элементарными знаниями о
своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
4-5 лет: совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и представлений о
здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек; развивать умение уверенно и активно
выполнять основные элементы движений, оценивать движения сверстников и замечать ошибки; воспитывать
личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива); способствовать овладению умением
обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью; способствовать повышению самостоятельности
детей при участии в оздоровительных мероприятиях.
5-6 лет: формирование осознанной потребности детей в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развитие устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего поведения; формирование положительных эмоций на сохранение и укрепление
здоровья человека, осознания необходимости сохранять и укреплять собственное; формирование предпосылок
ЗОЖ на основе использования воспитательного потенциала двигательного пространства детского сада;
формирование и при необходимости применение первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих
собственному здоровью, здоровью окружающих; алгоритмов безопасного поведения в ходе активной
двигательной деятельности; расширение самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных,
физкультурно-спортивных мероприятиях; включения детей в деятельность, построенную на ценностях
культуры здоровья; включение детей в действия по присвоению, сохранению, приумножению опыта
бережного отношения к своему организму, своему здоровью, здоровью других детей.
6-7 лет: формирование осознанной потребности детей в двигательной активности и физическом
совершенствовании; .поддержание положительной мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей (сверстников и взрослых); включение детей в ролевое взаимодействие при выполнении
творческих заданий по тематике ЗОЖ, обсуждения результатов собственной деятельности, деятельности
других; поддерживать потребность детей в демонстрации личного отношения к поступкам с позиции
категории «полезно» – «вредно», «опасно» –
«безопасно».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН
Физическая культура
ЦЕННОСТИ
Физическое и
интеллектуальное
развитие
способностей
ребенка
ЗНАНИЯ
НОРМЫ
Совершенствован
ие двигательной
активности
ФИЗИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ
Интеллектуальные ценности Ценности
двигательного характера Ценности
интенционного характера
Мобилизационные ценности
Формирование
ценностей
здорового
образа жизни
ФИЗИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВКА
Социальная
адаптация
ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ ЦЕННОСТИ
Механизмы преобразования общественных
ценностей в достояние каждой личности
Физическое воспитание - процесс, направленный на воспитание личности, развитие физических
возможностей человека, приобретение им умений и знаний в области физической культуры и спорта в целях
формирования всесторонне развитого и физически здорового человека с высоким уровнем физической
культуры.
ПОКАЗАТЕЛИ физической культуры:
забота о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состояния (здоровье,
телосложение, физические качества);
многообразие используемых средств (физических упражнений, гигиенических факторов,
оздоровительных сил природы);
одобряемые и используемые на практике идеалы, нормы, образцы поведения, связанные с
заботой о теле;
уровень знаний об организме, о средствах воздействия на него;
готовность оказать помощь другим в их физическом совершенствовании.
Физическая подготовка - процесс, направленный на развитие физических качеств, способностей (в том числе
навыков и умений) человека с учетом вида его деятельности и социально-демографических характеристик.
Физическое развитие - процесс развития совокупности морфологических и функциональных свойств
организма, в основном запрограммированных наследственными механизмами и реализуемых по
определённому плану при оптимальных условиях жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни детей в МАДОУ «Сказка»
Современные дети имеют проблемы со здоровьем преимущественно из-за несоблюдения мер профилактики
взрослыми и неосознанным отношением к своему здоровью.
Ожидание: дети будут более осознанно и ответственно относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Формирование основ здорового образа жизни ребенка – это двусторонний процесс, где ведущая роль
принадлежит взрослым, но ребенок является субъектом данной деятельности, обладает знанием и пониманием
необходимости вести здоровый образ жизни, следует ему осознанно.
Здоровый образ жизни - это питание, двигательная активность, своевременная профилактика, представления о
ЗОЖ, убеждения и опыт.
КОМПОНЕНТЫ ЗОЖ
КОГНИТИВНЫЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
Условия здорового образа жизни в МАДОУ «Сказка»:
Оптимальный двигательный режим.
Рациональное питание и режим дня.
Представления о своем организме, мерах профилактики и безопасного поведения.
Укрепление иммунитета и своевременная профилактика.
Отсутствие вредных привычек.
Задачи взрослого:
Сформировать полезные привычки.
Контролировать питание.
Поддерживать стремление
ребёнка
к
двигательной
активности,
создавать
правильные условия для формирования и развития движений.
Обеспечить
своевременную профилактику заболеваний и создатьздоровую среду.
Сформировать
у дошкольника представления
об организме человека, способах
профилактики и основах безопасного поведения.
Особенности формирования представлений о ЗОЖ в МАДОУ
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст
Знания
формируются
на Знания
интегрируются
и Знания прочные, осознанные
основе
опыта,
примера, систематизируются на основе
формируются на основе опыта,
регулярного повторения.
опыта, примера, регулярного
понимания
взаимосвязей
и
Формируется
понимание повторения.
взаимозависимостей
содержания и необходимости
Формируется
понимание причинно-следственных
деятельности, поддерживается
содержания и необходимости
связей.
положительная мотивация.
деятельности, поддерживается
Формируется
осознанное
Деятельность стимулируется и
положительная мотивация.
отношение
к деятельности,
осуществляется
вместе
со Деятельность стимулируется и
осознанная
мотивация.
взрослым.
осуществляется
вместе
со Деятельность
взрослым и самостоятельно.
самостоятельная.
Формирование представлений
Внешнее строение организма
Расширение знаний о внешнем
о значении каждого органа для
человека и органов чувств.
строении человека и работе
нормальной
Правила
безопасного анализаторов,
правилах
жизнедеятельности
человека: поведения.
безопасного поведения, мерах
глазки
- смотреть, ушки - Оценка
собственной профилактики
слышать,
носик - нюхать, деятельности
и поведения, заболеваний.
язычок
пробовать наблюдение
и
оценка Оценка
собственного
(определять) на вкус, ручки деятельности
взрослых
и поведения
и
деятельности
Ранний возраст
хватать,
держать,
трогать;
ножки
- стоять,
прыгать,
бегать,
ходить;
голова
думать, запоминать; туловище
наклоняться
и
поворачиваться
в
разные
стороны.
Правила
безопасного
поведения.
сверстников
при
помощи
взрослого.
Организация деятельности по
применению
знаний
и
формированию опыта
(других людей); нахождение
взаимозависимостей
и
взаимосвязей,
между
проблемами
здоровья
и
факторами на них влияющими
и мерами профилактики.
Самостоятельная деятельность
и
демонстрация
валеологических
знаний,
здорового
образа
жизни,
полезных
привычек в любых условиях
Приобщение дошкольников к ЗОЖ:
Дети дошкольного возраста не только должны выполнять требования взрослых вести здоровый образ жизни,
но и делать это осознанно.
В формировании основ ЗОЖ лежат, доступные в данном возрасте представления, знания, которые в
дальнейшем должны стать убеждениями и определять поведение и деятельность.
Количество созданных условий не влияет на результат.
Применение в работе с дошкольниками здоровьесберегающих технологий повышает эффективность
воспитательно-образовательного процесса, формирует у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Использование здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно- образовательной работы с
детьми с ТНР способствует:
- повышению работоспособности, выносливости детей;
- развитию психических процессов;
- формированию, развитию двигательных умений и навыков;
- развитию общей и мелкой моторики;
способствует социальной адаптации детей с ТНР.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное
формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов
позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и уровень
жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства. Происходит это потому, что образование и
здравоохранение рассматриваются, каксамостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по
самой своей природеимеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к
2.
3.
4.
5.
6.
7.
собственному здоровью.
Формирование установки на использование здорового питания.
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных
особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
Формирование
знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников накаждом
возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии
включения
воспитанников
и родителей
воспитанников
в
здоровьеформирующую деятельность.
Основной целью здоровьесберегающих технологий является воспитание у ребенка осознанного отношения
к своему здоровью, накопление знаний о укреплении и сохранении здоровья. Обретение знаний и потребности
вести здоровый образ жизни. Эффективно решать задачи безопасного поведения, а также задачи, связанные с
оказанием элементарной медицинской,психологической самопомощи и помощи.
Применительно к ребенку
обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника МАДОУ;
воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его;
воспитание валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с
оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым
содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровьявсех
сотрудников МАДОУ и валеологическому просвещению родителей.
-
Функции здоровьесберегающих технологий для родителей и воспитателей
Здоровьеформирующая функция.
- Способствуют становлению культуры здоровья.
Просветительская функция.
- Познакомить родителей, с факторами, которые влияют на здоровье детей, с условиями, созданными
для охраны здоровья детей в МБДОУ осуществляется посредством консультаций, бесед по поводу:
профилактики заболеваний, соблюдении правил личной гигиены, пользе активного отдыха.
Обучающая функция.
- Обучение родителей приемам и методам оздоровления детей осуществляется благодаря тренингам,
семинарам-практикумам, памяткам.
Использование таких технологий решает целый ряд задач:
- закладывание фундамента хорошего физического здоровья;
- повышение уровня психического и социального здоровья воспитанников;
- проведение профилактической оздоровительной работы;
- ознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;
- мотивация детей на здоровый образ жизни;
- формирование полезных привычек;
- формирование валеологических навыков;
- формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;
- воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
Технология здорового образа жизни:
- Физкультурные занятия
- Утренняя гимнастика
- Гимнастика после сна
- Массаж и самомассаж
- Коррегирующие упражнения
- Коммукативные игры
- Фитбол – гимнастика
- Психогимнастика
- Логоритмика
- Стретчинг
- Бодрящая гимнастика
- Дорожки, (тропинки, лабиринты) здоровья
- Кинезиологические упражнения (гимнастика мозга) - комплекс движений, позволяющие улучшить работу
головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, интеллекта и развитию физического
здоровья: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения,
упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию.
Коррекционные технологии
- Технология воздействия цветом
- Сказкатерапия
- Музыкотерапия
- Песочная терапии
- Логопедический массаж
- Арт-терапия
- Психогимнастика
- Фонетическая ритмика
- Массаж и самомассаж (точечный, антистрессовый)
- Артикуляционная гимнастика
- Су-джок терапия
- Ароматерапия
- Мимическая гимнастика
Средства физического воспитания:
Двигательная
активность, занятия
физкультурой
Эколого-природные
факторы (солнце,
воздух, вода)
Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)
МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнения, использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь
воспитателя)
Словесный
Объяснения, пояснения,
указания
Подача команд,
распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный
рассказ, беседа
Словесная инструкция
Практический
Повторение упражнений
без изменения и с
изменениями
Проведение упражнений в
игровой форме
Проведение упражнений в
соревновательной форме
Психологическая безопасность
Комфортная организация режимных моментов.
Оптимальный двигательный режим.
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
Целесообразность в применении приемов и методов.
Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
Учет гигиенических требования.
Создание условий для оздоровительных режимов.
Бережное отношение к нервной системе ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
Предоставление ребенку свободы выбора.
Создание условия для самореализации.
Ориентация на зону ближайшего развития.
ОСНОВЫ ПРАВИЛЬНОГО ПИТАНИЯ В МАДОУ «СКАЗКА»
СООТВЕТСТВИЕ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙЦЕННОСТИ РАЦИОНА
СРЕДНЕСУТОЧНЫМ ЭНЕРГОЗАТРАТАМ
СБАЛАНСИРОВАННОСТЬ РАЦИОНАПО
ОСНОВНЫМ ПИЩЕВЫМ ВЕЩЕСТВАМ
ОРИЕНТАЦИЯ РАЦИОНА ПИТАНИЯ ВЗАВИСИМОСТИ ОТ СЕЗОНА
ГОДА, КЛИМАТА РЕГИОНА
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАЦИОНА ВТЕЧЕНИИ
ДНЯ СОГЛАСОВАННОЕ С РЕЖИМОМИ
ХАРАКТЕРОМ ФИЗИЧЕСКИХНАГРУЗОК
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПИЩЕВОГОПОВЕДЕНИЯ В МАДОУ
«СКАЗКА»
НЕ НАГРАЖДАТЬ ЕДОЙ, НЕ УСПОКАИВАТЬ, НАХОДИТЬ НЕ ПИЩЕВОЙПУТЬ
К РАДОСТИ
ВАЖЕН НЕ ТОЛЬКО СОСТАВ, НО И КОЛИЧЕСТВО ЕДЫ
ПРАВИЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ И МЕСТА ПИТАНИЯПРАВИЛЬНЫЙ
ВЫБОР
УЧИТЬ ПРИСЛУШИВАТЬСЯ К СВОЕМ ОЩУЩЕНИЯМ И НЕ КОРМИТЬ
НАСИЛЬНО
НЕ ЗАПРЕЩАТЬ, А ЗАМЕНЯТЬ
Стрессовое воздействие на детей могут оказывать:
нерациональный режим жизнедеятельности,
дефицит свободы движений,
недостаточность пребывания на свежем воздухе,
нерациональное питание и плохая его организация,
неправильная организация сна и отдыха детей,
авторитарность стиля общения с детьми взрослых при отсутствии к ним внимания и заботы,
необоснованное ограничение свободы детей,
интеллектуальные и физические перегрузки,
другие факторы, связанные с разнообразными проблемами семьи и взаимоотношений.
Культурно-гигиенические навыки как часть воспитания культуры здоровья.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным
ожиданиям окружающих людей.
Культурно-гигиенические навыки формируются на протяжении всего пребывания ребенка в МАДОУ
«Сказка».
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
При формировании у детей культурно-гигиенических навыков, внимание уделяется
нескольким основным направлениям воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,создавать
его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, особое внимание уделяетсянескольким основным
направлениям воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ «Сказка»; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ «Сказка»;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Задачи этико-эстетического воспитания с учетом возрастной специфики детей раннего и дошкольного
возраста
2-3 года: поощрение желания слушать художественные произведение, рассматривать иллюстрации к нему,
создание условия для слушания попевок, детской музыки для понимания простейших музыкальных образов,
формирование умения положительно эмоционально реагировать на художественные произведения, книжную
графику, музыкальные произведения;
3-4 года: развитие желания узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла и т.д,
развитие эмоциональной отзывчивости на простые музыкальные образы, формирование интереса к
положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои побеждают
отрицательных, создание условий для накопления эстетических впечатлений, поощрять желание слушать
произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, увиденном,
содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно - прикладного искусства, с
которыми можно действовать, вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений
изобразительного искусства, книжной графики, формирование первичных представлений о характере музыки,
простейших средствах музыкальной выразительности, развитие желания выражать впечатления о прочитанном
речевыми и неречевыми средствами, стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов иоттенков красок,
фона и формы листа бумаги, стимулирование способностей ребенка решать интеллектуальные и личностные
задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением,
созданием элементарных образов-звукоподражаний;
4-5 лет: создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; знакомство
детей с жанрами изобразительного искусства; содействие накоплению эстетических впечатлений об
окружающем мире; воспитание эмоциональной отзывчивости, доброжелательного отношения в процессе
различных видов изобразительной, музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других детей
при исполнении песен, стихов, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям в овладении
способами, приемами изобразительной, музыкально-творческой деятельности, по отношению к сверстникам
быть вежливым, внимательным, заботливым; воспитание устойчивого интереса к театрально-игровой
деятельности;
5-6 лет: побуждение детей к экспериментированию с разными материалами, применению их на практике для
создания художественного образа; знакомство детей с разными изобразительными техниками; поощрение
воображения и творчества детей, проявления эстетических чувств, эмоций, формирование эстетического вкуса,
эстетического восприятия произведений искусства; знакомство с разнообразными видами прикладного
искусства; воспитание у детей потребности в восприятии и освоении нового музыкального репертуара
(песенного, танцевального, игрового); формирование способности к самовыражению в процессе музыкальнотворческих игр- импровизаций, воспитание культуры слушания музыкальных произведений, эмоциональной
отзывчивости на художественный образ, умения самостоятельно определять настроение, характер
музыкального произведения; развитие осознанного отношения к исполнению роли в театрализованном
представлении; развитие выразительности речи, мимики, пластики, творческих способностей; формирование
культуры поведения на сцене; развитие артистических способностейдетей средствами театрального искусства;
6-7 лет: воспитание ценностного отношения к культурному досугу; стимулирование самостоятельного
проявления эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: в досуговой
деятельности, в ходе посещения музеев, экскурсий, в постановке концертов; развитие коллективного
творчества, получения опыта действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; способствовать проявлению
импровизации в певческой деятельности и эмоционально-волевой сфере как едином цикле формирования
детской исполнительской импровизации; поддержка сотрудничества и сотворчества в коллективной
творческой деятельности; творческой самостоятельности в создании художественного образа, используя для
этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на детских музыкальных
инструментах.
Содержательный модуль «Творческие мастерские»
«Творческие мастерские» подразумевают самостоятельную творческую деятельность детей.
В развитии самостоятельной деятельности, отмечается сходство ее с игровой, так, как и та и другая возникают
по инициативе детей в соответствии с индивидуальными интересами детей, осуществляются по
самостоятельному замыслу, в них отражаются имеющиеся впечатления детей, их отношение к процессу
деятельности.
Целью работы в творческих мастерских является сохранение в ребёнке творческого начала, оказание
помощи в реализации его возможностей, способствование развитию самостоятельной деятельности ребёнка и
его творческой инициативы.
«Творческая мастерская» относится к открытым образовательным технологиям, способствуют:
оптимизация детско-родительских отношений;
формирование позиции «любящего родителя»;
гармонизация межличностных отношений в семьях.
Творческая мастерская относится к нетрадиционной творческой,
познавательно- досуговой форме
организации взаимодействия педагога, детей и родителей и способствует решению следующих задач:
формирование гармоничных детско-родительских взаимоотношений через совместную
деятельность;
развитие эмоциональной сферы детей: способности радоваться удачам других, радости при
дарении поделок, выполненных своими руками, толерантности;
формирование заинтересованного отношения к процессу и результату совместной
деятельности, умения согласовывать свои действия, договариваться друг с другом
знакомство детей и родителей с различными художественными техниками и ихвозможностями
для оформления и украшения помещений;
развитие творческих и дизайнерских способностей.
Целевыми ориентирами «Творческой мастерской» являются:
развитие интеллектуально-творческого потенциала,
предоставление широких возможностей для самореализации и самовыражения,
познание и раскрытие собственных способностей,
проявление инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Мастерская «это форма воспитания детей и взрослых, которая даёт условия для восхождения каждого
участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой
открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность
каждого участника и осознание закономерностей этой деятельности».
Отмечается также нестандартность формы организации воспитательного процесса, создающей творческую
атмосферу, психологический комфорт мастерской.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ
Праздник
и
Театральн
ые
мастерски
е
Творческие
соревнования
Творческие мастерские позволяют осуществлять:
Интеграцию в воспитательном процессе традиций и новаций.
Построение отношений «воспитатель-воспитанник-родители» на основе сотрудничества.
Использование активных форм воспитания.
Работу в больших и малых группах.
Творческие работы воспитанников на основе художественного творчества, художественных
произведений.
Формирование нового мировоззрения в аспекте социальной адаптации.
Создание проблемной ситуации для дальнейшего поиска решений.
Мотивацию для дальнейшей деятельности.
Рост способностей детей к размышлению и выражению своих мыслей.
Особенностями творческой мастерской как формы воспитательной работы с детьмиявляются:
Творческое начало, которое несет в себе сама идея такой деятельности.
Импровизационный характер деятельности.
Игровой стиль поведения всех участников, включая педагога.
Партнёрские взаимоотношения педагога и ребенка.
Открытие нового смысла процесса воспитания – ребенок опирается на свой творческий
потенциал.
Быстрый и эффективный способ приобретения навыков и умений.
При такой форме организации деятельности дети «играют так называемую первую скрипку»:
сами придумывают идею и содержание деятельности, способы достижения цели.
Ребёнок реализует свои интересы через собственную инициативу.
Атмосфера психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности, игры,
спонтанности. Даже самый застенчивый ребёнок находит возможность проявить себя, показать
свою индивидуальность.
Отсутствие шаблонов – ребёнок чувствует себя творцом, получает удовольствие, что может
реализоваться в творческой деятельности.
Добровольное включение детей в продуктивную деятельность со взрослым предполагает,
помимо подбора интересных содержаний, ряд существенных условий:
Организацию общего рабочего пространства.
Возможность выбора цели из нескольких – по силам и интересам;
Открытый временной конец совместной деятельности, позволяющий каждому действовать в
индивидуальном темпе.
Общее пространство для работы: большой рабочий стол с необходимым материалом для работы. За столом
предусмотрены места для всех участников «мастерской», в том числе и воспитателя.
Места детей не закреплены за каждым из детей, как на занятии, каждый из участников может сесть там, где
захочет. Дети могут свободно перемещаться по комнате, если им необходимо взять какой-то инструмент или
материал. Позиция воспитателя также динамична. На каждом занятии он находится рядом с тем или иным
ребенком, который требует большего внимания, слабее других в данном типе работы или слабо владеет
материалами и инструментами.
Предметная среда, в которой работают дети, должна способствовать активизации творческих и мыслительных
процессов, а также стабилизировать цели ребенка.
Все задания и действия педагога направлены на подключение воображения ребенка, на создание атмосферы
проявления творчества. Педагог руководит процессом мягко, демократично и незаметно.
Творчество. Мастерская дает детям творческий «опыт дерзновения», а не «опыт послушания». В какой же
мере на мастерской предоставляется возможность использовать свое дерзновение, в какой мере мастер требует
от него послушания? Каковы их пропорции на мастерской? Принять задание педагога - акт послушания
воспитанника. Но в выполнении задания свобода творчества, дети сами выбирают путь его осуществления, и
одна версия не исчерпывает всего задания.
Методы «Творческой мастерской» основаны на развитии самостоятельной познавательной деятельности детей,
они направлены на активизацию познавательных процессов и творческих способностей детей. Педагог в
«мастерской» выступает в роли наставника, помогая детям в реализации и поиске решения задания.
Организовывая и проводя мастерскую, педагог не стремится передать знания. Он старается задействовать
разум, мыслительную активность детей, также их творческие способности и самостоятельность.
Творческая мастерская – как одна из форм взаимодействия с родителями помогает не только наладить
эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения на основе предметной
совместной деятельности, но и стать своеобразным клубом для детейи родителей.
Подобная форма вовлечения семей воспитанников в воспитательный процесс способствует установлению
партнерских отношений между педагогами и родителями, позволяет объединить их усилия в вопросах
воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей.
Структура творческой мастерской
Этапы работы
Содержание этапа
Деятельность участников
1. Подготовительноорганизационный
Прием гостей.
Подготовка рабочего места.
Представление педагога.
Вступительное слово педагога.
Необычное начало (выставка
творческих работ, игровое задание,
сказочный герой и др.)
Встраиваются в диалог, проявляют
активную позицию, тем самым,
помогая мастеру в организации
занятия.
2. Теоретическая
часть
Информационная часть.
Материалы и инструменты,
необходимые для работы. План
действий, включающий поэтапное
выполнение работы.
Сообщение педагогом информациииз
истории техники, особенностях
технологии и др.
Восприятие информации, составление
плана выполнения творческой работы.
Распределениеработы в паре (ребеноквзрослый).
3. Практическая
часть
Выполнение работы.
Методические рекомендации
педагога, показ приёмов,
используемых в процессе
творческой мастерской, показ своих
«изюминок» (приемов)с
комментариями.
Выполняют задания
в соответствии с обозначенной
задачей, индивидуальное создание
задуманного.
Постановка цели
и задач творческой
мастерской.
4. Игровая
переменка (смена
деятельности,
отдых)
Игра
Выполнение правил игры
5. Подведение итогов
(рефлексия)
Подведение итогов работы.
Экспресс-выставка.
Самооценка проделанной работы.
Отзывы о проведенной творческой
мастерской.
Анкетирование, с целью выявление
запроса об интересующих темах
творческих мастерских.
Презентация творческих работ.
Рефлексия – самооценка
и самоанализ деятельности. Обмен
мнениями.
Модуль «Творческие соревнования»
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким
направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение
родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма,
цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение
образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог.
Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя
общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт
участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с
положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в
конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке
своего ребенка в участии в конкурсах.
МАДОУ «Сказка» проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки,
фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется календарным планом
воспитательной работы МАДОУ «Сказка».
МАДОУ «Сказка» помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей
по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние
условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический
коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития
ребенка в семье и детском саду.
Модуль «Праздники»
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают
прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных
занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике
используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке.
Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом
продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки,
которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может
объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша
есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка
взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями
сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома.
Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не
стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники родителей во время эпидемиологических
вспышек.
МАДОУ «Сказка» организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени,
новый год, мамин праздник и т.д.. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным
планом воспитательной работы МАДОУ «Сказка».
Модуль «Театральные мастерские»
Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение, речь выступают в
тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности (речевой, двигательной,
музыкальной и др.) и во всех видах детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового,
танцевального, сценического).
При проведении театрализованных представлений важно продумать их форму и сценарий. Это могут быть
режиссёрские игры, стендовый театр, театр на фланелеграфе, верховые куклы, театр на руке, театр масок,
настольный театр и т.д. Театр на перчатке оказывает терапевтическое воздействие: помогает воспитанниками с
нарушением речи, неврозами, помогает справиться с переживаниями, страхами, перчаточная кукла передает
весь спектр эмоций, которые испытывают дети. Игра-драматизация самый «разговорный» вид
театрализованной деятельности. В этой игре идет целостное воздействие на личность ребенка: его
раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов.
Педагоги, занятые в организации театральных мероприятий учитывают важность поисковых действий и
предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и
дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где
их изготавливают; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.)
невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого
при рисовании
«Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе театральных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения театральных мероприятий ребенок участвует в разных видах деятельности,
организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и
коммуникативной, что обеспечивает ему:
возможность фантазирования;
усвоение нравственных норма;
самоутверждение;
свободу поведений;
возможность превращения.
Активные методы обеспечивают решение воспитательных задач в разных аспектах:
формирование положительной мотивации;
повышение познавательной активности;
активное вовлечение в воспитательно-образовательный процесс;
стимулирование самостоятельной деятельности;
развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
раскрытие лично-индивидуальных возможностей каждого и определение условий для их
проявления и развития;
развитие навыков самостоятельного труда.
Ожидаемые результаты:
устойчивое положительное отношение, интерес к театру, театрализованным играм;
расширение представлений детей о театре;
овладение специальными умениями (артист, режиссер и др.);
повышение длительности самостоятельных игр детей, часто объединяющих разныесюжеты;
способность к импровизации, созданию новых образов, с использованием средств эмоциональной
выразительности;
проявление способности чувствовать и понимать эмоциональный мир литературных персонажей,
например, литературные произведения про добро и зло:
Ушинский К. «Худо тому, кто добра не делает никому»;
Осеева В. «Хорошее», «На катке», «Плохо»;
Толстой Л. «Птичка», «Солдат», «Собака и вор», «Белка и волк», «Сколько людей?»;
Неверов А. «Детский дом», «Коллектив».
Удмуртская народная сказка «Охотник и змея»;
Барто А. «Жарко»;
Емельянов Б. «Мамино горе».
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательно-значимые проекты как ключевые элементы уклада МАДОУ «Сказка»
Проект/
Ценности
Проект
«Путешествиепо
календарю
национальных
праздников»
Ценности Родины
и природы
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
Ценности
культуры и
красоты.
Особенности реализации проекта
Участники
Проходит в течение учебного года как традиционные Дети от 4 до 7
национальные праздники для знакомства детей с народами, лет и их
проживающими в Уральском регионе (русские, татары, родители
башкиры, марийцы и др.). Организуется педагогами, совместно
с семьями воспитанников с участием социальных партнеров.
Организация праздников направлена на создание в МАДОУ
«Сказка» атмосферы толерантности, привитие детям чувства
уважения
к
традициям
и
обычаям
детей
разных
национальностей, сближение семей воспитанников, а также
знания традиций, обычаев народов уральского региона.
Проект
«Творим Проведение благотворительной акции «Творим добро – Дети от 2 до 7
добро - помогаем помогаем животным». Выставка фотографий домашних лет и их
животным»
питомцев воспитанников, педагогов, а также питомцев взятых родители
из приюта. Викторины, фотоколлажи, посвященные домашним
Ценность знания
питомцам. Это дело позволяет детям освоить нормы гуманного
поведения «человек – животное», узнать о преданности
Ценность труда
питомцев и о необходимости брать на себя
ответственность за них.
Проект
добро детям»
«Творим Проведение благотворительной акции «Творим добро – Дети от 4 до 7
помогаем помогаем детям» по сбору одежды, игрушек, книг для детей, лет и их
попавших в трудную жизненную ситуацию
родители
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
«Праздник
знаний»
Ценность знания
Это особая форма детско-взрослого дела, которая позволяет Дети от 5 до7
детям понять ценность знаний. Проводится в виде квест-игры лет
или викторины. Информация о
победителях становятся доступной для всех.
«Персональная
выставка»
Предполагает организацию в течение года персональных
Дети от 4 до
выставок
творческих
работ детей.
Это выставки 7 лет
Ценности
культуры и
красоты.
Ценность труда.
Проект
«Зеленый двор»
Ценности Родины
и природы.
Ценность труда.
Проект
«Буккросинг
(книгообменник)»
Ценность знания.
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
Проект
«Отправляемся в
поход»
Ценности Здоровье.
Ценность знания.
Операция
«Малышок»
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
Детскородительский
конкурс
создателей
социальной
рекламы и
антирекламы.
Ценность
здоровья.
Ценность знания.
фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из
природного материала, поделок из Лего и т.п. Такого рода
выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость,
проявлять инициативу, научат правильно отвечать на
похвалы и принимать благодарности, со вниманием относиться
к работам других детей.
Реализация проекта предполагает выращивание детьми рассады Дети от 5 до 7
цветов (овощей, зелени) на подоконниках в группе, лет и их
высаживание ее весной на огороде, цветниках МАДОУ родители
«Сказка», уход за растениями летом и осенью, презентация этого
проекта для родителей и других детей.
Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо растущих в
родном крае и уходе за ними; получить навыки ответственного
поведения в природе, трудолюбия,проявить заботу о растениях.
Предполагает организацию в МАДОУ «Сказка» пространства, Дети от 4 до
7 лет и их
где
дети и педагоги читают книги или журналы, куда приносят родители
книги из дома, берут домой и возвращают лежащие в свободном
доступе книги, оставляют отзывы о прочитанной книге,
участвуют в выборе книги месяца, собирают книги для детского
дома – «Коробка добрых дел» и т.д. Участие ребенка в таком
проекте позволит ему приобрести навыки бережного отношения
к книге, поможет приобрести вкус к чтению, научит
возвращать
чужие вещи и делиться своими собственными.
Путешествие по территории детского сада с помощью Дети от 5 до7
ориентирования на местности по природным тропам МАДОУ лет
«Сказка». Проводится 1 раз в полугодие. Она знакомит детей с
природными
особенностями
детского
сада,
умению
ориентироваться на местности. Может быть сопровождаться с
установлением по ходу следования
табличек с ориентиром, а также информацией о растениях, со
сбором мусора и т.д.
Установление шефства воспитанников подготовительной
Дети от 6 до 7
группы над детьми группы раннего возраста и младшего
лет
дошкольного возраста.
Педагог и дошкольники время от времени проводят длядетей
раннего и младшего возраста различные акции:
- строительство снежного городка (горки, крепости,
снеговиков);
- проведение утренника;
- проведение игр;
- постановка сказочного представления и другое.
Идея конкурса – привлечь внимание детей, родителей к
Дети от 4 до
социальным проблемам. Желающим принять участие в конкурсе 7 лет и их
предлагается изготовить рекламный лист/плакат, адресованный родители
сверстникам. Реклама должна обратить их внимание на ту
острую социальную проблему которая, по мнению авторов
рекламы, нуждается в скорейшем разрешении.
Реклама должна быть ненавязчивой, остроумной, привлекающей
к себе внимание и главное – социально ориентированной.
Проект «Письмо
другому»
Ценность знания.
Ценность
здоровья.
Праздник танца
Ценность знания.
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
Цикл дел,
посвящённых
Дню Победы.
Ценности
Родины.
«Самая красивая
клумба»
Ценности
Родины и
природы.
Трудовая акция
«Самый чистый
участок»
Ценность труда.
Проект
«Музейное дело»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.
В детском саду работает почтовый ящик. Дети могут
Дети от 5 до7
поздравить Дед Мороза с Днем рождения, пригласить малышей лет
на спектакль, отправить поздравления другой группе и многое
другое.
Ежегодно проводимый «Праздник танца», в котором участвуют Дети от 4 до7
все дошкольные группы МАДОУ «Сказка». Принципами лет и их
проведения праздника танца являются:
родители
- коллективная подготовка, коллективная реализация и
коллективный анализ выступления группы;
- отсутствие соревновательности между группами, реализующее
ценность солидарности всех детей независимо от их
принадлежности к той или иной группе;
- привлечение родителей к участию в подготовке и проведении
праздника.
Участие детей в акции «Бессмертный полк»; выставки
Дети от 4 до
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
7 лет и их
«Строки, опаленные войной…»; уроки мужества, направленных родители
на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм
народа; уважения к ветеранам.
Конкурс проектов, проводится ежегодно в июне и направлен на Дети от 2 до7
взаимодействие детей, родителей и педагогов. Дети совместно с лет и их
родителями и педагогами разрабатывают, презентуют и родители
реализуют проекты по озеленению территории МАДОУ
«Сказка» и созданию арт-объектов. Данное мероприятие
позволяет детям получить навыки проектной деятельности,
озеленения территории МАДОУ «Сказка», ответственного
поведения в природе, трудолюбия.
Благоустройства участков групп. Привлечение родителей,
Дети от 3 до 7
детей, сотрудников к поддержанию чистоты территории лет и их
МАДОУ «Сказка» и другим видам несложных работ родители
способствует формированию
доверительного
общения
внутри коллектива, а также приобщает детей к созидательному
труду.
Формированию ценностного отношения детей к общественным Дети от 4 до 7
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, лет и их
приобретению опыта поведения в соответствии с этими родители
ценностями в МАДОУ «Сказка» во многом способствуют
материалы созданных мини-музеев. Детско-взрослые общности,
как правило, разновозрастные, при этом дети проживают
различные социальные роли. Дети в группах создают музейные
экспедиции, творческие музеи, готовят буклеты по различной
тематике, составляют путеводители по городу, по историческим,
культурнымместам Первоуральска
Интерактивные формы работы используются при организации
мини-музеев.
Материалы музея широко используются при проведении
занятий педагогических мероприятий. При этом дети не просто
прослушивают информацию педагога, но
погружаются в среду, перемещаются в историческом,
культурном пространстве. Они непосредственно включаются в
деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися
и результативными.
Проект «Город
Профи»
Ценность труда.
Проект
«Уральское
подворье»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.
Проект
«Ярморочные
хлопоты»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.
Дети знакомятся с профессиями своих родителей, спрофессиями Дети от 3 до 7
своего города.
лет и их
Нельзя не отметить, что педагоги вовлекают детей в родители
деятельность, которая им интересна, они вместе планируют
дело, вместе добиваются результатов, они могут глубже
познакомиться с той или иной профессией.
В дошкольном образовательном учреждении мы знакомим
Дети от 4 до 7
детей с культурой народов проживающих на Урале.
лет и их
Для этого на территории детского сада организуются разные родители
национальные площадки-подворья, обычно это от 2-х до 4-х
площадок, на которых дети имеют возможность узнать
историческое прошлое народов Урала, познакомиться с их
национальными традициями, обычаями, культурой, бытом,
открыть для себя культуры другой национальности. Цель
организации
площадок:
формирование
ценностных
представлений о главных национальных праздниках народов,
населяющих Урал, с использованием современных средств и
методов работы с детьми.
На площадках ребята погрузились в мир национальных культур.
Знакомство с национальной культурой, традициями и обычаями
народов Урала происходит в форме «непосредственного
погружения ребенка» в мир людей конкретной национальности,
населяющей Уральский
регион.
Мы
назвали
такое
«погружение» «Уральское подворье».
Дети знакомятся с культурными традициями и мастерством Дети от 5 до 7
народов, населяющих территорию Уральского региона, с лет и их
популярной традицией устраивать в установленное время и в родители
определенном месте торжища, куда съезжаются продавцы и
покупатели товаров с целью купли-продажи.
Цель данного мероприятия: приобщение детей дошкольного
возраста к культуре народов уральского региона.
В разных ремесленных мастерских к проведению ярмарки дети
совместно с педагогами и родителями изготавливают изделия
русских ремесленников. Изделия многообразны: роспись по
дереву, создание изделий из дерева, печатные пряники, шитье и
керамика, игрушка и др. Несомненно, велик педагогический
потенциал каждого отдельновзятого русского ремесла и каждого
изделия мастеровремесленников.
С учётом возрастных особенностей детей используются следующие методы: словесный, наглядный,
практический, проектный.
Словесный метод - беседы с элементами диалога, рассказы педагога или экскурсовода, чтение литературных
произведений, выразительное чтение стихотворений детьми, составление ими рассказов, ответы на вопросы,
отгадывание загадок и т.д.
Наглядный метод - рассматривание иллюстраций, репродукций картин, просмотр мультимедийных
презентаций, видеофильмов, мультфильмов, рассматривание экспонатов и памятников архитектуры во
время экскурсий.
Практический метод - изготовление различных поделок, подготовка к праздникам и проведение их,
инсценировки, изготовление наглядных пособий, организация тематических выставок, проведение различных
игр и т.д.
Проектный метод - участие детей и родителей в осуществлении замысла, от его возникновения до его
завершения с прохождением определённых этапов деятельности.
Перечисленные выше методы используются в разных формах работы с детьми.
Формы работы с детьми
- Чтение
художественных
произведений
духовно-нравственного
и исторического
содержания.
- Этическая беседа.
- Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические).
- Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
- Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
- Экскурсии в музеи.
- Посещение выставок.
- Посещение концертов, в том числе в онлайн-режиме.
- Посещение библиотеки.
- Различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка, конструирование,пение,
выразительное чтение, театральная деятельность).
- Организация тематических выставок.
- Праздники и тематические вечера.
- Проекты.
- Мастерские.
- Акции.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Профессионально-родительская общность
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является взаимодействие с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов
образовательного пространства) в воспитании детей раннего и дошкольного возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития
общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми
Программы воспитания, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через включение
их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в
определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы воспитания для
предоставления информации о ней семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную
деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания, развития, образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
(родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
Сотрудничество ДОУ с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующиепринципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации Программывоспитания,
позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое
обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Функции совместной
партнерской
деятельности
Формы работы (взаимодействия) с родителями
Нормативно-правовая
деятельность
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества; опора
на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных,
календарных планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
Информационноконсультативная
деятельность
- входное информирование родителей об основных характеристиках
деятельности ДОУ, указанных в Порядке приема на обучение (устав
МАДОУ «Сказка», лицензия, реализуемые образовательные программы,
содержание основных ЛНА и др.), информирование о режиме/распорядке
дня, запланированных праздниках с участием детей и других плановых
мероприятиях;
- обмен информацией с родителями о развитии и образовании ребенка, что
является основой позитивного взаимодействия, установления открытых и
доверительных отношений (описаны способы обмена информацией);
- различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч. онлайн и
офлайнспособы; разные типы информационных коммуникаций по целям:
развивающее информирование (напр , советы педагога), мотивирующее
информирование
(вовлечение
родителей
в
образовательную
деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с родителями,
которая предусматривает разные виды информации и разные способы и
время для ее получения заинтересованными сторонами в зависимости от
целей и задач.
Родителям доступна в любое время основная информация о реализуемой
образовательной деятельности в ДОО (размещена в открытом доступе на
сайте ДОО)
Родители регулярно информируются о результатах педагогических
наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в электронном
виде (вацап, форум, чат, мессенджеры и пр ), с которой могут ознакомиться
в удобное время.
Для информирования родителей используются различные неэлектронные
формы: неформальное общение, тематические выставки, развивающие
семинары, проекты и пр.
Родителям доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность ребенка
(короткие видео либо полная запись дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с педагогом на
тему развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей с
опорой на данные педагогических наблюдений и педагогической
диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования родителей о
чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога и сотрудников
ДОО имеются контакты семьи воспитанников и средства
оперативной связи с ними).
Родительской общественности предоставлена возможность знакомиться с
отчетами ДОО, участвовать в работе различных ее органов (Родительский
комитет, родительское собрания и пр.).
Родительской
общественности
предоставлена
возможность
получать полную информацию о результатах внутренней и внешнейоценки
качества образовательной деятельности в ДОУ. Родительской
общественности
предоставлена
возможность
получать информацию о различных аспектах образовательнойдеятельности
на стадии их разработки.
- тестирование, анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в
жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому взаимодействию
взрослых и детей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того,
чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят
для своих детей;
- создание банка данных по семьям воспитанников;
- телефон доверия;
- наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
Просветительская
деятельность
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции,
брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные - встречи родителей с гостями детскогосада;
- просмотр тематических видофильмов;
- тематические видеовстречи;
- игровой практикум для взрослых по моделированию способов;
родительского поведения, ролевые игры для взрослых;
- тематическое дистанционное обучение родителей;
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,календари
и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры
Организационная
деятельность
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические
семинары
по
лего-конструированию
и
использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO-конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк;
- родительские собрания;
- анкетирование
- педсоветы с участием родителей
Семья и МАДОУ «Сказка» - равноправные участники образования ребенка,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения;
родители могут участвовать в любом образовательном действии с участием
их детей;
Родители являются естественными участниками образовательного процесса
внутри МАДОУ «Сказка», наблюдают за индивидуальной образовательной
траекторией своего ребенка и прикладывают единонаправленные с
педагогом образовательные усилия на семейном уровне;
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей в образовательном
процессе, образовательных мероприятиях, специально задуманных с
участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной деятельности,
выборе образовательного содержания и методов с целью более полного
удовлетворения потребностей их ребенка
- разработка комплекса мероприятий, направленных на вовлечение
родителей в образовательную деятельность МАДОУ «Сказка»;
- участие родителей в планировании образовательной деятельности, выборе
образовательного содержания и методов с целью более полного
удовлетворения потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную деятельность
(приглашаются на совместные завтраки, празднования дней рождения, к
участию в различных формах образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио и
видеоматериалы), которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия
в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам воспитания,
образования и уходу за детьми, содержат не только классические труды,
но и новейшие отечественные и международные наработки, исследования
в области образования,инклюзии, всестороннего развития ребенка;
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного участия в
контроле над различными аспектами образовательнойдеятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в
разработке различных аспектов образовательной деятельности;
в создании условий
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальная
поддержка развития
детей в семье
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
В МАДОУ «Сказка» предусмотрено изучение потребностей семьи в
педагогической поддержке семейного воспитания. Педагог обсуждает с
родителями результаты педагогического наблюдения за развитием ребенка,
показывает возможные способы родительского соучастия в образовании
ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле
образования и развития ребенка с учетом особенностей его развития Итоги
педагогической диагностики, наблюдений являются предметом встречи и
обсуждения возможных индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, уважают и признают достижения родителей в деле
воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье и
зафиксировано в письменном виде (имеется лист рекомендаций в
портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью электронной
почты, мессенджеров и пр.) Родители могут задать вопрос о развитии
ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена
комплексная
индивидуальная
поддержка
семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи, совместные
мероприятия, наблюдение за динамикой развития ребенка, дистанционное
консультирование, привлечение специалистов и пр.). Разработан
индивидуальный план поддержки развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
образование родителей, их просвещение на тему развития детей с учетом
индивидуальной траектории развития, позитивного подхода к их
воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (учителялогопеда, педагога-психолога, инструктора по физической
культуре, музыкального руководителя).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с
привлечением
специалистов
(учителя-логопеда,
педагогапсихолога). Ведется мониторинг динамики развивающего
взаимодействия ребенка и его семьи. Родителям предоставляются
материалы или списки рекомендованной литературы для получения
дополнительных знаний о развитии ребенка с учетом индивидуальных
особенностей развития.
В распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы,
развивающие их навыки. Проводятся образовательные мероприятия для
просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники развития и
пр.).
Индивидуальноориентированная
деятельность
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы МАДОУ «Сказка»,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и
проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата
образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса,
своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того,
чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность
действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих
обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в томчисле
– одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее
целей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов воспитания.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад,
семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка,
развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как
сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных
воздействий над запретами и наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых
предоставляется достаточный контрольдля личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей
деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств,
предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный
контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание,
взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них
возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к
согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально
подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от
согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого
взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей
совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники
образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания являются:
осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса воспитательной деятельности с обменом
информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации воспитательной деятельности, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и развития
детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами
с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и
развития воспитательной системы МАДОУ «Сказка».
В основе совместной деятельности семьи и МАДОУ «Сказка» по реализации Программы воспитания
заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,средств,
условий, результата развития ребенка.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи,
максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов воспитательной деятельности.
3.
4.
Взаимодействие педагогов МАДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитаниявыстраивается по
следующим направлениям:
вовлечение родителей в
планово-прогностическую,
организационную,
экспертноаналитическую деятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного
воспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Основные формы взаимодействия МАДОУ «Сказка» с семьей ребёнка с ТНР (ОВЗ)
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки
и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение
культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в
домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда, дела;
полноценно общаться с ребёнком;
обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали,
образцов родительского поведения;
не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов
семьи, родителей и педагогов;
формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни
всей семьёй вести здоровый образ жизни;
участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а
также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом
честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с
реальной жизнью ребёнка;
не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и задавать
как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов МАДОУ «Сказка» и семьи в ходе реализации Программы
воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа
педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность,
требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй
останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного
общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет
отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с
родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать
ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя
успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо
знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды
педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут
создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и
серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между
собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно
повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему:
быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и
воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы
педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей
культуры в ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания
внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его
деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека,
самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и
самоценности.
В результате – образовательная модель:
Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и
на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными участниками
образовательного процесса.
Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в достижение
качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей, информирование
сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯУЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
В части программы воспитания, формируемой участниками образовательных отношений, модули
образовательной деятельности представлены выбранными и разработанными самостоятельно участниками
образовательных отношений МАДОУ «Сказка» приоритетные направления:
духовно-нравственное развитие,
приобщение детей к культурному наследию,
реализуемые во всех пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательной развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Данная часть программы воспитания учитывает особенности контингента воспитанников МАДОУ «Сказка»,
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами МАДОУ «Сказка»,
проблемных зон, ключевых элементов уклада МАДОУ «Сказка» и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется воспитание детей от 2 лет до 7
лет.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативные развитие»
Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях
их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых
поступках, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском
(сельском) окружении.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со близкими.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных национальностей,
населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным традициям, обогащение
нравственного опыта ребенка.
Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений о
природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона, развивать
интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу (селу), краю.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села), родного края
и эмоционально откликаться на нее.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села), края,
видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и
уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных
стран и этносов.
Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к народной
культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов закаливания, о
рациональном питании, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего
Урала, погодных условий и образом жизни, о способах поддержания здоровья человека.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным для
человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с
игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта,
самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального становления
личности.
Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных
костюмов для кукол.
Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического,
игрового опыта.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в
жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи,
горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым
людям своего города (села), края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой
национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города
(села), к достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
Приобщение детей к участию в национальных играх;
Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение
инициативы и самостоятельности в самообслуживании
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
Формировать навык уборки игрушек.
Знакомство с профессиями родителей.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека
(на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Организация регулярных дежурств.
Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым людям своего, города
(села).
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой
природы,
встречающихся
в
ближайшем
окружении,
побуждать
стремление
быть
доброжелательными в общении с животными.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению
объектов окружающей природы.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего
окружения.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения
людей к природе.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы
ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску
ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и
мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии
изменений в природе на жизнь человека.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П.
Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в
разных видах деятельности.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки,
похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе
этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов, проживающих на
Урале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная
соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона;
Выращивание растений своего региона.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала,
обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным
дорожкам.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении
спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека ситуациям.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела
человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за
помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности,
к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных
факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Этико-эстетическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем
пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной
жизни).
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к родному слову (игры со
звуками, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических
вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных
импровизаций на основе литературных произведений.
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его
эмоциональное состояние,
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс
воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства,
народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах
продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и
природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники);
учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные,
с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой
для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании
художественной литературы и др.).
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения
народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику
ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству
Задачи для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного
города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к
общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и
способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию
маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание
сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного произведения своего
региона.
Приобщение к ремеслам своего региона.
Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
Знакомство с особенностями национальных костюмов.
Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
Направления и особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами МАДОУ «Сказка»
Взаимодействия с социальными партнерами:
1) установка на преодоление автономности и закрытости МАДОУ «Сказка»;
2) взаимодействие на принципах социального партнерства;
3) выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей, позволяющих
разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому
инновационные модели содержания и управление образованием в инклюзивной школе;
4) способ деятельности по совместному использованию ресурсов.
Социальные
партнеры
сообществу
Направления
воспитательно
значимого
взаимодействия
Образовательное
Познавательное
Ценности
Ценности Родины и
природы
Ценность знания
Ценность здоровья
Ценности культурыи
красоты
Проведение
занятий,
мероприятий.
Экскурсии,
беседы,
кинолектории, встречи и др.).
Обучение,
взаимообучение,
совместное изучение.
Обмен
опытом,
проектирования, разработки.
Апробирование/ внедрение
современных учебнометодических комплексов,
методик и технологий
воспитания.
Учреждения
культуры
Культурно-досуговое
Праздники, игры, концерты,
конкурсы и др.
Учреждения
дополнительного
образования
Местные органы
управления,
учредитель
Учреждения
здравоохранения
Спортивное
Ценности Родины и
природы.
Ценности культуры
и красоты.
Ценность здоровья
Информационное
Ценность знания
Подготовка материалов для
официального сайта МАДОУ
«Сказка».
Оздоровительное
Коррекционноразвивающее,
диагностическое,
консультационное
Ценность здоровья
Мед. осмотры,
профилактические прививки,
мероприятия, направленные на
пропаганду ЗОЖ, физ.
минутки, подвижные
перемены.
Коррекционно-развивающее,
диагностическое,
консультационное
сопровождение
Ценности Родины и
природы
Ценности человека,
семьи, дружбы
Знакомство
с правами
и
обязанностями воспитанников.
Акции,
волонтёрство,
проведение мероприятий для
пожилых людей, ветерановВОВ.
Освоение
правил
безопасности,
поведения
в
окружающем.
Профилактика
правонарушений, ДТП.
Другие
образовательные
организации
Учреждения
Правовое Социальноправовой защиты и ориентированное
безопасности
Профилактическое
Формы, содержание
деятельности по
воспитанию
Соревнования,
олимпиады и др.
игры,
Предприятия, на
которых
работают
родители
воспитанников
Профориентационное
Ценность труда
Беседы, встречи, экскурсии
на предприятия, знакомство с
интересными
профессиями,
общение с людьми разных
профессий,
проведение
Недели труда и др.).
Профессионально-родительская общность ориентирована на единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу уклада МАДОУ «Сказка», в
котором строится воспитательная работа. Уклад как договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции Уральского региона и МАДОУ «Сказка», задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Обогащение содержания деятельности по воспитанию детей обеспечивается в пяти образовательных областях.
При этом в описании данного подраздела программы воспитания учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО
(п.2.12) «Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена
в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, форм организации
образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,социокультурных
условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического,
физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в печатном виде для доступа
педагогической и родительской общественности МАДОУ «Сказка».
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО
«ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440 с Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет», созданной в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учетом специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала – Свердловской области, которая ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и
традиции региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей среды.
Одним из результатов освоения содержания 14 культурных практик, станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе процесса воспитания лежит тематическое планирование воспитательно- образовательной
работы в МАДОУ «Сказка»
Содержательной основой реализации проектно-тематического подхода определены темы (праздники, события,
проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,День
народного единства, День защитника Отечества и др.);
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
Правильно организованные событийные праздники - это эффективный инструмент развития и воспитания
детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка противопоставляется обыденной жизни,
является эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится
коллективным действием, объединяющимсообщество детей, родителей и педагогов.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие форматов праздников или
мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерилки
- Соревнования
- Выставка (перфоманс)
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а
вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские
выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее)
и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми.
Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя
планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать
костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном взрослыми. Первый,
потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй потому что дети не могут пока до конца понять и прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в МАДОУ «Сказка», в семьях, в
обществе и государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», отмечаются дни
«Пожилого человека», российского флага, гимна, празднование Нового года и пр.);
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы
детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства
выходит за рамки деятельности МАДОУ «Сказка» (в рамках экскурсий, в МАДОУ «Сказка»
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей,
регионов, стран и пр.
семьи приглашаются в МАДОУ «Сказка» (Группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции органично
вплетены в повседневную жизнь детей в МАДОУ «Сказка», в различные образовательные
ценностно-ориентированные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа воспитания строится с учетом этнокультурных особенностей Уральского региона
- Свердловской области. Воспитательный процесс:
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
учитывает этнокультурную ситуацию места расположения МАДОУ «Сказка» – г. Богданович,
всехвоспитанников;
включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями, национальной
кухней жителей не только своего региона, но и других регионов. Освещаются этнокультурные
условия, особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою
очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к
культурному разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми
различные этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности разных регионов;
совместно с детьми в проектной деятельности учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и места
расположения МАДОУ «Сказка».
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных отношений
– 5 образовательных областей, 14 культурных практик
Образовательные области, виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезноготруда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать иосмысливать содержание
и формы его жизнедеятельности, в том числе:
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
сферу собственной воли, желаний и интересов;
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности наоснове
собственного выбора;
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства
взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоционально-чувственной,
деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на
категории ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,устойчивая мотивация к
ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость,
милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает
в
себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные
качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие
эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности
эмоциональных переживаний, повышения эмоциональнойчувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется через
практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя
определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о
ценностях.
Образовательная
область
Культурная практика
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Духовно-нравственная
культурная практика
Культурная практика
игры и общения
Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного
труда
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности
«Познавательное
развитие»
Культурная практика
познания
Культурная практика
конструирования
Возрастная
группа
детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Ссылка для ознакомления,
страницы ОП ДО «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/?cid=440
Страницы: 72-76
Страницы: 55-57
Страницы: 65-68.
Страницы: 79-82
Страницы: 92-95
Страницы: 83-93
Страницы: 57-59
Страницы: 68-71
Страницы: 83-85
Страницы: 95-98
Страницы: 80-83
Страницы: 59-62
Страницы: 71-74
Страницы: 85-88
Страницы: 98-102
Страницы: 77-80
Страницы: 62-65
Страницы: 75-77
Страницы: 88-90
Страницы: 102-105
Страницы: 113-118
Страницы: 112-116
Страницы: 126-131
Страницы: 140-145
Страницы: 155-159
Страницы: 118-123
Страницы: 116-121
Страницы: 136-139
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Сенсомоторная
культурная практика
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
«Речевое
Речевая культурная
2-3 года
развитие»
практика
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
2-3 года
литературного детского
3-4 года
творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
«ХудожественноКультурная практика
2-3 года
эстетическое
изобразительного
3-4 года
развитие»
детского творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
2-3 года
музыкального детского
3-4 года
творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
2-3 года
театрализации
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
«Физическое
Культурная
практика 2-3 года
развитие»
здоровья
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Двигательная
2-3 года
культурная практика
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Вариативные
формы,
способы,
методы
и средства
организации
совместной
деятельности
взрослых
и детей, Поддерживающих культурные Практики
Взаимодействие
педагогического
коллектива с семьями
дошкольников
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми
с особыми образовательными потребностями
Страницы: 123-129
Страницы: 121-123
Страницы: 131-136
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 143-146
Страницы:170-174
Страницы: 177-182
Страницы: 185-189
Страницы: 193-196
Страницы: 150-152
Страницы:174- 176
Страницы: 182-184
Страницы: 189-192
Страницы: 196-199
Страницы: 166-167
Страницы: 202-206
Страницы: 213-217
Страницы: 223-228
Страницы: 235-239
Страницы: 168-170
Страницы: 207-210
Страницы: 217-220
Страницы: 228-231
Страницы: 239-242
Страницы: 171-179
Страницы: 210-213
Страницы: 220-223
Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
Страницы: 192-195
Страницы: 249-251
Страницы: 255-258
Страницы: 262-266
Страницы: 270-273
Страницы: 195-202
Страницы: 251-254
Страницы: 258-261
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
Страницы: 278-303
Страницы: 303-308
Страницы: 308-314
Страницы: 334-343
С УЧЕТОМ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗУЮТСЯ ПРОЕКТЫ ПРИУЧАСТИИ
СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ МАДОУ «СКАЗКА»
I. Проект «Путешествие по народным праздникам»
Система работы по воспитанию и восприятию культуры межнационального общения у детей дошкольного
возраста посредством знакомства с самыми главными национальными праздниками народов, населяющих
Урал: русские, татары, удмурты, марийцы, цыгане, башкиры.
Уральский край – многонационален, здесь проживают русские, башкиры, татары, удмурты… Сегодня особенно
актуален вопрос толерантности – терпимости к людям, относящимся к разным национальностям и культурам.
Во всеобщей декларации прав человека ООН сказано: «Образование должно содействовать взаимопониманию,
терпимости, дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами и должно содействовать
деятельности ООН по поддержанию мира».
Цели проекта:
1. Воспитание межнациональной культуры, толерантного поведения к представителям другой культуры у
молодого поколения посредством формирования представлений об истоках и традициях некоторых
национальных праздников народов Урала
2. Консолидация межнационального опыта уральского сообщества, общественных организаций –
носителей культурного кода разных национальных сообществ и адаптация его для восприятия детьми
дошкольного возраста
Основные результаты реализации проекта:
Соответствие современным требованиям к образовательному учреждению в части реализации
национально-культурного компонент в образовании и воспитании детей дошкольного возраста
Воспитанники, их родители имеют культурное воспитание, знают и уважают традиции и
праздники, народов Урала, имеют представление о национальных костюмах, сказках, песнях
народов Урала
На территории МАДОУ «Сказка» организуются разные национальные площадки-подворья, обычно это от 2-х
до 4-х площадок, на которых дети имеют возможность узнать историческое прошлое народов Урала,
познакомиться с их национальными традициями, обычаями, культурой, бытом, открыть для себя культуры
другой национальности.
Цель организации площадок: формирование ценностных представлений о главных национальных праздниках
народов, населяющих Урал, с использованием современных средств и методов работы с детьми.
На улице под открытым небом или двух этажах детского сада организуются площадки- подворья народов
проживающих на Урале: русские, марийцы, башкиры, татары, удмурты, чуваши, ханты-манси и другие. На
площадках ребята погружаются в мир национальных культур.
Знакомство с национальной культурой, традициями и обычаями народов Урала происходит в форме
«непосредственного погружения» ребенка в мир людей конкретной национальности, населяющей Уральский
регион.
При этом будем использовать механизм краудфандинга, где родители, социальные партнеры, заинтересованная
общественность предоставляет на время атрибутику, разнообразные материалы (национальные костюмы,
национальные предметы быта, элементы декорирования и украшения интерьера, рецепты блюд, фольклорные
произведения, национальные народные инструменты) необходимые для организации подворья. А так как в
детский сад ходят дети разных национальностей, родители заинтересованы в том чтобы познакомить детей с
культурой, обычаями своей национальности, они окажут большую помощь в организации развивающей
среды, напоминающей ту или иную деревню народа проживающего на уральской земле, что соответствует
современным требованиям заявленным в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования. А также выступают в роли ведущих той или иной площадки, как носители языка и
традиций национальности, представителем которой ониявляются.
При организации подворья используется технологии:
- технология эмоционально-чувственного погружения», когда ребенок погружаем в игровое
событие, в мир культуры и быта, традиций народа, проживающего на земле уральской. У каждого народа
населяющего уральский край есть своё богатство – традиции, обычаи, обряды, своя культура, которая
передается от поколения к поколению.
Используемые такие средства народного воспитания, как:
народные игры и забавы;
устное народное творчество;
музыкальный фольклор;
народное декаротивно-прикладное искусство;
ярмарки.
Организованные мастерские на каждом подворье познакомят детей с ремеслами той или иной
национальности, будут способствовать формированию ценности «труда и творчество». А также выходим на
профориентационные мероприятия, где каждый ребенок может принять на себя роль мастера, работая и
осваивая ту или иную профессию работая в ремесленной мастерской.
В рамках подворья организуется игровая площадка, где проводятся соревнования, дети знакомятся с
народными играми и забавами, используя при этом атрибуты конкретной национальности, фольклорные
произведения: песенки, заклички, попевки, потешки.
- технология командообразование – (или «тимбилдинг»).
Детский «тимбилдинг» современная технология, которая позволяет в игровой динамичной форме обучать
детей навыкам работы в команде, общению, принятию совместных решений, формировать и укреплять
детский коллектив. А так как мы знакомим детей с разными играми народов, населяющих уральский регион,
мы выходим на воспитание толерантности, чувства солидарности, стремления к сотрудничеству, умению
разрешать конфликтные ситуации.
В процессе таких игр дети проявляют волю, характер, упорство в достижении цели, имеют возможность
потренироваться в силе, ловкости, быстроте. А главное – получить удовольствие от игры, заряд
положительных эмоций.
Для эффективной реализации проекта предусмотрена организация сетевого взаимодействия с
образовательными организациями.
II. Проект. Знакомство детей с миром профессий
Система работы по формированию представлений о труде взрослых выстроенная по тремосновным линиям:
Приближение детей к труду взрослых
Приближение работы взрослых к детям
Совместная деятельность детей и взрослых
1. Приближение детей к труду взрослых в процессе организации совместной партнёрской
деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий, с обязательным
включением предварительной беседы о данной профессии. Организация совместной партнёрской
деятельности сопровождается беседой, рассматриваем иллюстраций, с соответствующей тематикой,
рассказом педагога, прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми,
подвижными играми (по тематике).
2. Приближение работы взрослых к детям в форме наблюдений, экскурсий, в том числе
виртуальных, которые обеспечивают наглядность, ясность получаемых представлений, способствуют
накоплению ярких эмоциональных впечатлений.
3. Совместная деятельность взрослого и ребенка в ходе освоения различных культурных практик:
игровая деятельность, продуктивно – творческая деятельность, познавательно – исследовательская
деятельность
Формирование представлений у дошкольников о профессиях и мире труда, строится с учетом современных
образовательных технологий.
Наиболее эффективными в реализации про ориентационного направления являются:
Технология проектной деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина,Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова).
Проектная деятельность – это деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения
поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.
Проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни
ребенка, а также заинтересовать его, вовлечь в эту деятельность. Каждый ребенок имеет возможность проявить
себя, почувствовать себя нужным, значимым, учит быть уверенным в своих силах. Проектная деятельность
развивает самостоятельность, ответственность, инициативность, целеустремленность.
Типы проектной деятельности (Н.Е. Веракса):
Исследовательская проектная деятельность – исследования проблемы, презентациярезультатов.
Творческая проектная деятельность – обсуждение детских идей, вариантов работ,презентация
результатов
Нормативная проектная деятельность – обсуждение нормативных ситуаций (разработкаправил
группы после обсуждения конфликтных ситуаций)
Виды проектов:
Творческие проекты. Дети исследуют задачу, а затем показывают результат своей работыв виде
театральной сценки.
Роле-игровые проекты. Дети решают поставленные задачи в образе персонажей сказки.
Исследовательско - творческие проекты. Дети решают поставленную задачу, представляя
решение в виде детского дизайна, драматизации или газеты.
Информационно-практико-ориентированные
проекты. Дети собирают информацию,
ориентируясь на оформление группы, её дизайн и т.д.
Другие виды проектов, которые могут быть, как краткосрочными (1-3 занятия), так идолгосрочными (весь)
учебный год:
Комплексные
Межгрупповые
Творческие
Групповые
Индивидуальные
Исследовательские
Алгоритм проектной деятельности:
1. Постановка проблемы
2. Оценка возможностей для решения проблемы
3. Разработка идеи, способствующей решению проблемы
4. Формулирование целей и предложений
5. Сбор и обработка необходимой информации
6. Разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта,разработка
тактики реализации проекта
7. Организация и выполнение проекта
8. Обобщение результатов, оценка качества выполненной работы
9. Представление проекта
Технология исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Короткова).
Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности,
порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе
исследовательского поведения. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы
«как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются
надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только
быть в роли наблюдателя.
Для исследовательской деятельности мы выбрали доступные и интересные для детей старшего дошкольного
возраста типы исследования:
опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений, в
процессе представления технологии изготовления продуктов производства, технологии выполнения
профессиональных обязанностей представителями различных профессий;
коллекционирование (классификационная работа) – освоение родовидовых отношений, которые
могут способствовать пониманию сущности каждой отдельно взятой профессии.
Уровни реализации «исследовательского обучения» (А.И. Савенков):
1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит
самостоятельно найти ребенку.
2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне
допускается коллективный поиск).
3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляются
детьми самостоятельно. Мы считаем, что представленные уровни характеризуют последовательность
этапов экспериментирования в аспекте повышения самостоятельности ребенка.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
эвристические беседы
постановка и решение вопросов проблемного характера
наблюдения
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе)
опыты
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
подражание голосам и звукам природы
использование художественного слова
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации
трудовые поручения, действия
Оборудование для исследовательской деятельности:
Прозрачные и непрозрачные емкости.
Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного размера, резиновые перчатки.
Пипетки, шприцы пластиковые (без игл).
Резиновые груши разного размера.
Пластиковые, резиновые трубочки.
Деревянные палочки, лопаточки, шпатели.
Пластиковые контейнеры.
Рулетка, линейка.
Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи, термометр.
Фартуки клеенчатые, щетки, совки.
Цветные прозрачные стеклышки.
Лупы, зеркала, магниты.
Лопатки, грабли, лейки.
Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для
самостоятельной исследовательской деятельности.
Материал, подлежащий исследованию:
Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный уголь.
Растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские шампуни, пенка для ванн).
Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель.
Природные материалы: камешки, желуди, кора деревьев, веточки, мел, почва, глина, семена,
шишки, перья, ракушки, скорлупки орехов и прочее..
Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, меха,пробки, вата,
салфетки, нитки, резина, другое.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д.Б.Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И.
Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П.Усова, Н.Я. Михайленко).
Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или воображаемую)
действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности,
самостоятельности, самореализации. Игры «в профессии» позволяют детям закрепить полученные знания на
практике, формируют у детей образное мышление, пространственное воображения, способствуют
социализации и формируют коммуникативные навыки у дошкольников.
Сюжет игры – это ряд событий, объединённых жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается
содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является
основным стержнем сюжетно – ролевой игры. Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого. Наличие
роли в игре означает, что в своём сознании ребёнок отождествляет себя с тем или с иным человеком и
действует в игре от его имени:
соответствующим образом используя те или иные предметы. Роль выражается в действиях, речи, мимике,
пантомимике. Сюжетно – ролевые игры формируют у дошкольников умение обобщать, планировать, строить
свои взаимоотношения со сверстниками. ФГОС ДО выдвигает игру, как основу организации всех видов
деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника.
Сюжетно – ролевые игры различаются: по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий
общественной жизни) по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные) по
виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры- драматизации - разыгрывание сказок и рассказов,
строительные).
Педагогическое сопровождение сюжетно – ролевых игр предполагает организацию совместной деятельности и
сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопления содержания для игр, моделирование
возможных игровых ситуаций творческое создание обстановки для игры организация совместных игр
воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых умений и нового содержания создание условий
для самостоятельной инициативной и творческой игровой деятельности детей.
В практике с дошкольниками по ранней профориентации педагогами предусмотрено использовать
разнообразные методы, которые позволяют сделать работу наиболее интересной. Среди них:
Наглядные (живые образы), к которым относятся:
экскурсии
наблюдения
дидактические пособия
рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков.
просмотр видеозаписей
Словесные, которые включают:
художественное слово
рассказ воспитателя
беседы
малые фольклорные формы
проблемные ситуации
высказывания и сообщения
Практические– это:
трудовые поручения
обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
игровые обучающие ситуации
сюжетно-ролевые игры
Игровые, к которым относятся:
дидактические игры
игровые упражнения
игры с правилами
словесные игры
игры-воображения
игры-шутки
сюжетно-ролевые игры
сюрпризные моменты
Методы, которые непосредственно способствует продуктивной детской деятельности:
- показ
- объяснение
- обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
- обсуждение труда и его результатов
- оценка
Наблюдение – это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное,
активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Цель наблюдения - усвоение разных знаний о
профессиях (установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и
развития объектов). Например, наблюдение за работой медицинской сестры в медицинском кабинете.
Беседа – это организованный, целенаправленный разговор педагога с детьми по определенной теме, которая
состоит из вопросов и ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном
сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в образовательной
работе с детьми.
Беседы с дошкольниками по ранней профориентации желательно строить с элементами игры. Например, в
беседе «Как одежда к нам пришла?», дети моделируют из картона одежду для кукол и пришивают пуговицы.
Играют в интеллектуальную игру «ЗНАЙКА» Отвечают на вопросы: Какую одежду носили первобытные
люди? (изготовленную из шкур животных, кожи рыб, листьев деревьев, травы). Что носили на голове вместо
шляп? (выдолбленные тыквы, скорлупу, кокосовый орех, панцирь черепахи) Название первой профессия по
пошиву одежды? (портной).
Беседа с приглашенными специалистами «Встречи с интересными людьми».
Встреча с представителями профессии – это специально организованная встреча с представителями различных
профессий, представляющих свой опыт работы и специфику организации профессиональной деятельности. В
первую очередь обращаемся к родителям, которые имеют возможность прийти и рассказать о своей
профессии. Результатом такой встречи становятся не только полученные знания о профессии, но и гордость
детей за родителей. Важно помнить, что приглашаемых на встречу с детьми специалистов необходимо
готовить и направлять их речь в русло, понятное детям.
Выставка – это публичная демонстрация достижений. Это точка, от которой ребёнок сделает шаг для
достижения новых целей. Для детей–зрителей - это возможность увидеть своего друга с другой точки зрения, а
для кого-то стимул попробовать себя в этом виде деятельности. Каждое участие ребенка в выставке – это
приобретение определённого опыта, выход на разные уровни выставочной деятельности.
Виртуальные экскурсия –виртуальное посещение поликлиники, музыкальной школы, достопримечательного
места, выставки и т.п. Для дошкольников целесообразно проводить тематические экскурсии. Экскурсии
знакомят детей с конкретной профессией.
Для эффективной реализации проекта предусмотрена организация сетевого взаимодействия с
образовательными организациями.
Одним из новых подходов, при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых - промышленный
туризм.
Промышленный туризм – это организация экскурсии на действующие промышленные предприятия.
Посещение предприятия позволяет детям получить конкретные впечатления, знания и представления о
современных и традиционных технологиях, заглянуть в мир «живого» производства. Опыт работы показывает,
что экскурсия может заменить серию занятий, так как она расширяет кругозор, прививает навыки
общественного поведения.
Ознакомление с профессиями проходит по алгоритму:
название профессии
место работы
материал для труда
форменная одежда
орудия труда
трудовые действия
личностные качества
результат труда
польза труда для общества
Посещение промышленных объектов осуществляется при следующих условиях:
Заключение договора о сотрудничестве;
Наличие плана совместных мероприятий между ДОУ и промышленным предприятием;
Возможность доставки детей (соблюдение правил транспортировки детей; согласие родителей
(законных представителей);
Наличие и согласование плана экскурсии с представителями выбранного предприятия (объекта
посещения).
Отбор информации для дошкольников с учётом возрастных особенностей детей, их интересов,
возможностей использовать полученную информацию в разных видах детской деятельности
(игровой, познавательно – исследовательской, продуктивной и др.).
Соблюдение техники и правил безопасности.
Вся полученная информация позволяет детям отразить свои знания в творческих играх, рассказах, рисунках,
поделках, проектах, макетах.
Реализация данного проекта доказывает актуальность перспективность, так как позволяет в доступной форме,
используя все виды детской деятельности, создавать условия для введения детей в мир профессий (ранней
профориентации воспитанников), формировать и расширять у детей дошкольного возраста знания о
профессиях членов своей семьи, города, страны, уважение и потребность к труду, разумно сочетать личные
интересы с общественными.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Программа воспитания МАДОУ «Сказка» реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ «Сказка»
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех
участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ «Сказка», воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения МАДОУ «Сказка».
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в МАДОУ
«Сказка», нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ «Сказка».
Условия реализации программы воспитания, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми раннего и дошкольного возраста определяют готовность
образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических) и
обеспечивают
ему
оптимальную
социальную ситуацию развития, что является ценностной основой уклада МАДОУ «Сказка» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАДОУ «Сказка» - это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в МАДОУ «Сказка».
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как событийная
воспитывающая среда МАДОУ «Сказка», которая обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в
своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективедетей и взрослых.
События социально-значимой направленности – волонтерство
Социальные проекты воспитательной направленности – акции
Основными условиями реализации программы воспитания является:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад МАДОУ «Сказка» направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе:
- современное материально-техническое обеспечение,
- методические материалы и средства обучения.
2. Наличие
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется программа воспитания (возрастных, физических, психологических, этнокультурных и
пр.).
Основы уклада, сформулированные в МАДОУ «Сказка»:
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно-методические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами
организационного раздела ООП ДО, АООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные – для всех
участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ «Сказка», воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения МАДОУ «Сказка».
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в МАДОУ «Сказка», нормы
и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни МАДОУ «Сказка».
Уклад МАДОУ «Сказка» находит свое выражение в Уставе МАДОУ «Сказка», в ООП ДО, в АООП ДО
и программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командойМАДОУ «Сказка» и
принят всеми участниками образовательных отношений.
Особенности уклада МАДОУ «Сказка»
№ п/п
1
Содержание деятельности
Ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности МАДОУ «Сказка»
Оформление
Устав МАДОУ «Сказка», локальные акты,
правилаповедения для детей и взрослых,
внутренняя символика
2
Ценностно-смысловое наполнение во всех ООП ДО, АООП ДО и программа
форматах
жизнедеятельности
МАДОУ воспитания
«Сказка» отражено в:
- специфике
организации
видов
деятельности;
- обустройстве
развивающей
предметнопространственной среды;
- организации режима дня;
- разработке традиций и ритуалов МАДОУ
«Сказка»;
- праздниках и мероприятиях.
3
Принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада
МАДОУ «Сказка» обеспечивается:
Определены требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников:
- «Правилами внутреннего трудового
распорядка»
- Должностными инструкциями
сотрудников.
- Взаимодействием МАДОУ «Сказка» с
семьями воспитанников – ООП ДО, АООП
ДО (официальный сайт МАДОУ «Сказка»)
Социальным партнерством МАДОУ
«Сказка» ссоциальным окружением.
Договорами и локальными нормативными
актами.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные
укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
Отличительными особенностями воспитывающей среды являются:
наличие насыщенных благоприятных условий для личностных проявлений в процессе
субъектного становления;
многообразие осваиваемых субъектных ролей;
личностная значимость среды для ее субъектов
ориентация на успех как формы проявления самореализации субъектов среды;
насыщенное взаимодействие субъектов среды;
комплексная реализация личностных потребностей в функционирующих пространствах среды;
педагогическая поддержка как фактор успешного освоения ролей и личностного становления в
воспитывающей среде МАДОУ «Сказка».
С другой стороны, воспитывающая среда определяется и как совокупность окружающих ребенка
обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Тогда можно выделить следующие ее составляющие:
предметно-пространственное окружение,
поведенческое,
событийное
информационное культурное.
Особое внимание уделяется укладу, включающему в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События МАДОУ «Сказка»
Событийный подход – это технология организации и осуществления значимых событий в жизни коллектива и
отдельной личности. Он оказывает воздействие на ментальную и эмоциональную сферу воспитанников, а
значит, ему присущ целостный, системный характер. Увиденное, пережитое, организованное лично оказывают
сильное воздействие на ребенка, причем это воздействие на личность или группу обеспечивается на основе
организации в педагогической деятельности событий, вызывающих сильные эмоциональные переживания.
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания.
Событием является не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ «Сказка» осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско- взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного
включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов
образовательной деятельности, формирования компетенции ответственного выбора, занятия субъектной
позиции по отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая
(поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек
не просто обретает новые знания, наращивает компетентности, способности, собственную субъектность, а
осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг вдруге
и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления,
выводитьих на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, МАДОУ «Сказка»,
сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,олимпиада,
разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных
позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия для
человека;
воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно- смысловую,
нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение, сделать
выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь
осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
утверждение
в
деятельности
(интеллектуально-познавательной,
смысло-поисковой,
художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее
самоценности;
своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность;
достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная
работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха самостоятельно или
при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное
проживание действительности;
кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для
личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через продукт
творческой деятельности;
«встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта
деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как настоящая
деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд. Средства –
доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели со-бытийной общности:
обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и способов
деятельности;
выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и
взаимоуважения;
создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и
осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и понимать позицию другого;
моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым
выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей
позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная экскурсия, игра
и др.
Событием может стать:
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных,
интересных предметов;
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России», «День
защитника Отечества», «День Победы»);
явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «Деньживотных»);
мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8
марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов
подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному
событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении
образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети готовят
творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент
действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного
события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями,
высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы для рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и
импровизации. Она требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение
наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события,
интерпретировать полученные результаты. И тогда:
есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных ООП ДО, АООП ДО;
эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных
коммуникаций;
ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и
которая ему по душе;
творческое отношение к собственной деятельности
социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных выступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны,
региона и культурным традициям.
Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство,направленное на
развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди, которые рядом, могут
удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка должна изменяться и
среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование его социальных
компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та обстановка, которая
включает значимых взрослых, создающих среду воспитания ребенка, поддерживающих ее содержание,
наполнение материальными, социальными, духовными составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к общекультурным достояниям, чем
они многообразнее, и чем более она предоставляет возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта
среда удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в
которых происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная, непосредственно
культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная, развивающая, предметная, предметнопространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство», посредством которого
ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального (ролевого)
поведения, это и его случайные контакты, и глубинные взаимодействия с другими людьми, и конкретное
природное, предметное окружение как открытая к взаимодействиючасть социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной, враждебной для ребенка.
Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в деятельности педагога с
активного педагогического воздействия на личность ребенка в область формирования образовательной среды,
в которой происходит его саморазвитие, включаются механизмы внутренней активности детей в их
взаимодействиях со средой.
Среде МАДОУ «Сказка» отводится решающая роль в процессе самопостроения, самообразования ребенка,
становления его личности, развития внутреннего потенциала, освоения социальных ролей, приобретения
качеств самостоятельности и ответственности. Это среда – социокультурная, развивающая, образовательная.
Она центрирована на ребенке, создается взрослыми и детьми, являющимися одновременно ее неотъемлемой
частью.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда МАДОУ «Сказка», работающая на
принципах гуманистической педагогики:
соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям
каждого ребенка, определенным сенситивным периодам развития;
предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной
реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать
результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;
обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка;
предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами
сообщества группы и МАДОУ «Сказка» на разных уровнях;
обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при
необходимости – уединения и релаксации;
предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной
адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов
сообщества группы;
предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение
помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью других и
самостоятельно;
способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим, событийным и
информационным культурным окружением. Характеристика этих четырех окружений представлена в модели.
Среда культурного окружения воспитанников МАДОУ «Сказка»
Событийное
Информационное
ПредметноПоведенческая среда
окружение
окружение
пространственное
окружение
Создает
Карта
поведения, Совокупность
Является
психологический
свойственного
событий,
воспитывающим, когда
фон,
на
котором ребенку
в данном попадающих в поле
есть предметная среда,
разворачиваются
детском саду, за счет
восприятия
насыщенная
взаимоотношения
всех, кто находится в
здании детского сада.
Предметнопространственное
окружение
становится фактором
воспитания
ребенка
лишь в том случае,
когда
оно
«вочеловечено», когда
за предметом
видится отношение,
когда
за
вещами
угадываются -интересы,
когда
материальные средства
выступаютдля
всех субъектов
образовательного
процесса как условие
наилучшего состояния
каждого
члена
коллектива,
когда
дошкольник
заботится
об этом
мире,
творчески
преобразуя предметное
пространство по мере
своих сил.
доминирования
тех
или
иных
поведенческих форм:
установившиеся
интонации
в
обращении, мимика и
жесты
при беседе,
позы при диалоге,
характер
совместной
деятельности детей и
педагогов,
отдельные поступки
детей,
протекающие
конфликты
и
их
разрешение.
дошкольника,
служащих предметом
эмоционального
впитывания,
оценки;
поводом к раздумью
и
основанием
для
жизненных выводов:
если ребенок видит
отношения
там, где
на поверхности лежат
случай,
действия,
обстоятельство,
то
данное
событие
становится факторомего
личностного
развития, потому что
событие
стало
для
него
событием
его
самого,
он был с
происходящим
и
сопереживал
случившемуся,
переживая отношение.
материалами,
играми,
иллюстративным
материалом,
книгами,
которые
доступны
детям и дают пищу для
получения информации,
для развития; когда в
практике
работы
воспитателей
выстраивается
традиция
обмена
информацией
между
детьми,
между
детьми и взрослыми.
Предметно-пространственная среда отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику
МАДОУ «Сказка» и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Обеспечение доступности ресурсов воспитания в МАДОУ «Сказка»
Характеристика основных групп средовых ресурсов воспитания
детей раннего и дошкольного возраста
Основные группы
Составляющие отдельных групп средовых ресурсов
средовых ресурсов
Предметные
Помещение
МАДОУ «Сказка» (объем (площадь), освещенность, цветовое решение, наполнение,
оформление);
мебель
(размер,
функциональность,
комфорт);
оборудование;
учебнодидактические материалы (тетради, таблицы, схемы, модели и др.), предметы быта
Ресурсы, связанныес
- Объекты
с выраженными
существенными
и опознавательными
адаптацией
признаками.
объектов (субъектов)
- Объекты с усиленными признаками (размер, яркость цвета, толщинаконтура).
образовательной среды - Информация, структурированная специальным образом (таблицы, схемы и т.д.).
МАДОУ
- Специальные компьютерные программы.
Ресурсы, связанныес оптимизацией
взаимодействия
объектов (субъектов) образовательной
среды МАДОУ «Сказка»
использование специального оборудования, расширяющего познавательные
возможности
ребенка;
оборудования,
оснащенного
специальными
приспособлениями;
рациональное построение деятельности ребенка в системе «слово- наглядностьдействие»
Пространственные
Микропространство. Помещение МАДОУ «Сказка» (внутреннее групповое пространство, внегрупповое
пространство). Открытое пространство (территория МАДОУ «Сказка» доступная детям, участок группы).
Маршруты передвижения в пространстве.
Ресурсы, связанные с- Наличие
сигнальных
опор,
обеспечивающих
ориентировку
в
адаптацией
пространстве.
объектов
(субъектов)- Структурирование пространства на специально организованные зоны(учебная,
образовательной
игровая, творческая, уединения).
среды МАДОУ «Сказка»
Ресурсы, связанныес
- рациональное расположение помещений (объектов);
оптимизацией - рациональная пространственная организация рабочего поля, рабочегоместа,
взаимодействия
рабочей позы ребенка;
объектов (субъектов)
- обеспечение
относительного
постоянства
пространства,
образовательной
информирование о его изменениях;
среды МАДОУ
- организация полисенсорного восприятия пространства.
«Сказка»
Организационно-смысловые
Режим, распорядок дня, в течение недели; в течение года; дозировка, нагрузка (зрительная,тактильная,
интеллектуальная, физическая). Правила, регулирующие отношения ребенка в
окружающим (отношения с предметами, отношения с пространством, временные отношения,отношения
с собой и другими детьми) и др.
Ресурсы, связанныес
- Наличие режимов учебной работы (на уроке, в течение дня, недели, месяца,
адаптацией года).
объектов (субъектов)
- Наличие дозировок различных видов нагрузки (зрительной, слуховой,
образовательной среды тактильной, физической, интеллектуальной).
МАДОУ «Сказка»
- Смысловое структурирование всех видов взаимодействий в образовательной
среде (наличие правил, регулирующих объектные, пространственные, временные
и субъектные отношения ребенка).
Ресурсы, связанныес
- введение правил, обеспечивающих со-режимов и дозировок;
оптимизацией - обеспечение
индивидуального ритма и темпа
жизнедеятельности
взаимодействия
ребенка;
объектов (субъектов)
- введение
смысловых
опор,
обеспечивающих
успешность
образовательной
взаимодействия (планов, памяток, алгоритмов),
среды МАДОУ «Сказка» наличие
разумной
и понятной
ребенку системы
требований,
регулирующей его отношения с окружающим миром.
Социально-психологические
Значимые, Другие (родные, близкие, друзья, педагоги и др.); социальные роли (их соответствие
половозрастным особенностям); социальные отношения (ценностные установки, мотивы, стиль,характер
взаимодействий), социальные потребности, социальный статус; социальные привычки;
чувства; привязанности и др.
Ресурсы, связанныес 1.
адаптацией
объектов (субъектов)
образовательной среды 2.
МАДОУ «Сказка»
Наличие у педагогов, родителей, персонала МАДОУ «Сказка», сверстников
адекватных ценностных установок, мотивов, стиля и характера взаимодействия с
ребенком.
Наличие у ребенка адекватных установок, мотивов, стиля и характера
взаимодействия с педагогами, родителями, персоналом МАДОУ «Сказка»,
сверстниками.
3. Наличие у ребенка адекватного внешнего вида.
4. Наличие у ребенка благоприятного социального статуса.
Ресурсы, связанные
с
оптимизацией
взаимодействия
объектов (субъектов)
образовательной среды
МАДОУ «Сказка»
-
-
эмоциональная насыщенность ситуаций;
создание ситуаций успеха;
создание ситуаций, стимулирующих оценочную деятельность;
обеспечение разнообразия деятельности, событийности;
обеспечение возможности выполнять разнообразные социальные роли;
наличие
у ребенка
адекватных
его возможностям
способов
коммуникации;
- примеры достижений людей с ОВЗ.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Педагоги МАДОУ «Сказка» ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная
деятельность, в соответствии с Профстандартом «Педагог».
В штатное расписание коллектива МАДОУ «Сказка», разрабатывающего, реализующего программу
воспитания для детей раннего и дошкольного возраста, детей с тяжёлыми нарушениями речи включены
следующие должности, ориентированные на профессиональные компетенции в области воспитания:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализациейвоспитательного
должности
процесса
(в соответствиисо
штатным
расписаниемМАДОУ
«Сказка»)
Воспитатель
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах воспитания
и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом МАДОУ «Сказка» и правилами внутреннего распорядка
МАДОУ «Сказка»;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной, художественной и
т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально- ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
воспитанников культуры здорового ибезопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различийдетей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско- взрослые
общности воспитанников, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников МАДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать егопонимание и
переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни
личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей
поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий
жизни, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их достижения и
способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
Музыкальный
руководитель
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами
территории МАДОУ «Сказка» (экскурсий, походов и экспедиций);
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах
музыкального воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
музыкальной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников,
независимо от их музыкальных способностей и характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в направлении
художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной
деятельности ребенка (пение, слушание, музыкально- ритмические движения,
игра на музыкальных инструментах, музыкально- игровая деятельность,
театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально- ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) в
музыкальной деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАДОУ «Сказка»
в музыкально-театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
формирование у воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов
музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей развития детей в музыкальной
деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые музыкальнотеатрализованные общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников МАДОУ «Сказка»;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс музыкального
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность направлении
музыкального воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание
и переживание воспитанниками в музыкально- театрализованной деятельности;
- владеть методами организации виртуальных музыкальных экскурсий,
концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач музыкально-творческого
развития детей.
Инструктор по
физической
культуре
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды физического и оздоровительного направления
воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
физического и оздоровительного направления воспитания, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих физическому и
оздоровительному направлению воспитания, независимо от их способностей и
характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом МАДОУ «Сказка» и правилами внутреннего распорядка
МАДОУ «Сказка»;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного направления
воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности
ребенка в физическом и оздоровительном направлении воспитания (игровой,
двигательной, спортивной, здоровьесбережения ит.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально- ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) в
физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАДОУ «Сказка»
пофизическому и оздоровительному направлению воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей в условиях современного мира,
формирование у воспитанников культуры здорового ибезопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде физического и оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов физического
и оздоровительного направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности воспитанников,
их родителей (законных представителей) и педагогических работников МАДОУ
«Сказка»;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
физического и оздоровительного направления воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать егопонимание и
переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Педагог-психолог,
педагог-дефектоолог
Трудовая функция: Психологическая профилактика (профессиональная
деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных
организациях)
Трудовые действия:
- выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности
воспитанников;
- разработка психологических рекомендаций по проектированию образовательной
среды, комфортной и безопасной для личностного развития воспитанников на
каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в
развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой
сфер;
- планирование и реализация совместно с педагогом превентивных
профилактических мероприятий,
- разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости применения
сберегающих здоровье технологий, оценка результатов их применения;
- разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса по вопросам
психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям
(поступление в МАДОУ «Сказка», переход на новый уровень образования, в
новую образовательную организацию);
- разработка рекомендаций
для
педагогов
по
вопросам социальной
интеграции и социализации воспитанников.
Необходимые умения:
- планировать и организовывать работу по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии воспитанников, в том
числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные ситуации;
- разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в МАДОУ
«Сказка» психологических условий обучения
и
воспитания,
необходимых для нормального психического развития воспитанников на каждом
возрастном этапе;
- вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным представителям),
воспитателям и другим работникам МАДОУ «Сказка» по оказанию помощи
воспитанникам в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды;
- проводить мероприятия по формированию у воспитанников навыков поведения в
виртуальной и поликультурной среде.
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также воспитанников,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ
дошкольного образования, развитии исоциальной адаптации
Трудовые действия:
- разработка и реализация планов коррекционно-развивающих занятий для
воспитанников, направленных на развитие интеллектуальной, эмоциональноволевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение
проблем в сфере общения;
- организация и осуществление совместно со специалистами (педагогами,
учителями-логопедами) психолого-педагогической коррекции отклонений в
психическом развитии воспитанников, нарушений социализации;
- формирование совместно с иными педагогическими работниками для
воспитанников с ОВЗ, а также для воспитанников, находящихся в трудной
жизненной ситуации, образовательной среды, удовлетворяющей их интересам и
потребностям Разработка программ психологической коррекции поведения и
нарушений в развитии воспитанников и сопровождение их реализации в МАДОУ
«Сказка»;
- проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися в
соответствии с категорией детей с ОВЗ;
- разработка и проведение профилактических, диагностических, развивающих
мероприятий в МАДОУ «Сказка»;
- ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы,
психологические заключения и отчеты);
Необходимые умения:
- владеть приемами формирования личности как сознательного субъекта
поведения и социального действия;
- оценивать уровень и отклонения от нормального хода психического развития
воспитанников в МАДОУ «Сказка»;
- применять методы психологической коррекции психических особенностей
личности (в зависимости от возраста, пола, особых образовательных
потребностей, воспитанников с ОВЗ, а также находящихся в трудной жизненной
ситуации);
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по снижению или
устранению отклонений в психическом и личностном развитии воспитанников.
Учитель-логопед
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с тяжелыми
нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для
их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, а также программ логопедической помощи
- определение типа образовательной программы и (или) варианта оказания
логопедической помощи с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей воспитанников
с нарушениями речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и индивидуальных
занятий с учетом особых образовательных и социально- коммуникативных
потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для реализации особых
образовательных потребностей воспитанников с нарушениями речи и развития
компетенции, необходимой для жизни человека в обществе;
-
-
-
-
-
-
- организация основных видов деятельности воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных программ,
программ логопедической помощи с учетом их возраста, особенностей развития и
психофизического состояния;
организация деятельности воспитанников с нарушениями речи по развитию
компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества
воспитанников в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта,
активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного
расширения образовательного пространства, ознакомления с социокультурной
жизнью;
осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами с
нарушениями речи планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции
нарушений развития;
корректировка организации, содержания и технологий реализации программ
образования и (или) оказания логопедической помощи с учетом результатов
текущего и периодического контроля результатов их освоения, мониторинга
результатов их реализации;
определять объем, содержание, целевую направленность и условия реализации
образовательной программы и (или) программы логопедической помощи с
учетом особых образовательных и социально- коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации
образовательных программ и программ логопедической помощи (в
индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми
образовательными потребностями и индивидуальными особенностями;
применять современные образовательные и логопедические технологии, включая
информационные ресурсы;
использовать
логопедические
технологии
реализации
коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса с учетом особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных
категорий детей с нарушениями речи.
Воспитатель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;
организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности;
организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка, осуществляющим
(совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его социализации;
координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных институтов
общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной
среды
и
моральнопсихологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в МАДОУ «Сказка» направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и
педагогики.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5 февраля 2018 г.;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 14
августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
формату предоставления информации»;
Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)»;
Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных
целях
развития
Российской
Федерации
на
периоддо 2030
года»;
Указа Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015г. № 683 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации» (с изменениями от 6 марта 2018 г.);
Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении Основ
государственной культурной политики»;
Указа Президента Российской Федерации от 7мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «Стратегия развития
информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг.»;
Распоряжения Правительства от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи (одобренной решением федерально- методического
объединения от 07.12.2017 Протокол № 6/17).
Перечень локальных правовых документов МАДОУ, в которые внесены изменения в соответствии с
рабочей программой воспитания:
«Положение о рабочей группе по разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы» (создание команды рабочей группы) на основании приказа МАДОУ «Сказка» по
разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы.
Приказ «О создании рабочей группы по разработке Программы воспитания и календарногоплана воспитательной
работы МАДОУ «Сказка».
Дорожная карта по разработке и внедрению Рабочей программы воспитания и календарногоплана воспитательной
работы МАДОУ «Сказка».
Внесение изменение в должностные инструкции педагогов МАДОУ «Сказка».
3.5.1 Методическое обеспечение реализации программы воспитания
Направления
воспитания
Содержательный
Методические
модуль воспитания
материалы
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое
«ДуховноСобытийность
направление
нравственное
1.
Слободчиков В.И. Со-бытийная образовательная
воспитания
направление
общность - источник развития и субъект
патриотического
образования//Событийность в образовательной
воспитания»
и
педагогической
деятельности. Серия научно-методических изданий
Воспитание любви к «Новые ценности образования». - 2010. - №1(43).
Родине,
ее
народам,
2.
Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее соармии, социальным
бытийные
характеристики
/Событийность в
институтам, культуре и
образовательной и педагогической деятельности.
др.
Серия научно-методических изданий «Новые
ценности образования». - 2010. - №1(43)
«Культурно3.
Шустова
И.Ю.
Ситуативная
педагогика:
историческое
событийный подход к воспитанию школьников
направление
// Воспитательная работа в школе. - 2015. - №патриотического
воспитания»
Формирование основ
1.
толерантности у
дошкольников как
2.
средство подготовкик
гармоничному общению:
Божович Л. И. Личность и ее формирование в
детском возрасте. - М., 2003, 110 с.
Кожухарь Г. С. Проблема толерантности в
межличностном общении. - Вопр. психол., 2006. №2. - С.3- 12.
3. Макарова Т.В. Толерантность и правовая культура
дошкольников. – М. Сфера. - 2008.
4. О
социализации
дошкольников
//Дошкольное воспитание. – 2006 - № 4.
5. Орлова М. Формирование толерантности у
дошкольников //Дошкольное воспитание. - 2003 № 11.
6. Платохина
Н.А.
Воспитание
социокультурной
толерантности
личности
ребёнка
в
условиях
ДОУ
Дошкольная
педагогика. - 2010 – № 5.
«Гражданско- правовое
1.
направление
патриотического
воспитания»
(Формирование уважения
к закону иправовой
2.
грамотностии культуры)
«Спортивнопатриотическое
направление
патриотического
воспитания»
«Военнопатриотическое
направление
патриотического
воспитания»
3.
Атемаскина, Ю. В. Литературное произведение как
средство
ознакомления
детей
старшего
дошкольного возраста с правами человека [Текст]/
Ю. В. Атемаскина// Дошкольное воспитание. –
2005. - С.94
Казаева, Е. А. Воспитание гражданственности у
детей старшего дошкольного возраста. [Текст] / Е.А.
Казаева. –Шадринск: ШГПУ. – 2011. – 93 с.
Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка [Текст] /
Т.А. Шорыгина. – М., 2007. – 136 с.
1. Беспятова Н. К. Военно-патриотическое
воспитание детей и подростков как средство
социализации /Под ред. Н. К. Беспятова, Д. Е.
Яковлев. – М., 2006 г.
2. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое
воспитание в детском саду. - М., 2003г.
Социальное
направление
воспитания
«Толерантность»
1.
(Усвоение
детьми
норм
и
правил
поведения
и
2.
выработка
навыков
правильного поведения
в
обществе)
Трудовое
направление
воспитания
Формирование
у 1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной
воспитанников
труд в детском саду. - М.,2007.
трудолюбия, уважениек
людям
труда,
выработка
трудовых
умений и навыков
Познавательное
направление
воспитания
Гришаева Н.П. Технологии социализации ребенка в
дошкольной образовательной организации. – М.:
Вентана-Граф, 2015
Детский совет. Методические рекомендации для
педагогов. ФГОС ДО/Автор/составитель: Свирская
Лидия Васильевна – М.Национальное образование,
2015г.
3. Детские годы. Индивидуальность ребенка как
вызов педагогам /Автор/составитель: Ларго Ремо Х.
М. Национальное образование, 2015г.
4. Элементарные игровые действия детей до 3- х лет/
Авторы/составители: Финк М., Бостельман А.; под.
редед. Н.А. Воробьёвой. –
М. Национальное образование, 2015г.
Познавательное развитие
«Экологическая
Экологическое воспитание
культура»
1. Зубкова Н. М. Воз и маленькая тележка чудес.
Воспитание
и Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет.
развитие
бережного
Речь, 2013 г.
отношения к природе,
2.
Том Тит. Научные забавы. Интересные опыты,
обеспечение осознания
самоделки,
развлечения.
Издательский
дом
детьми
природы
как Мещерякова, 2016 г.
необходимой
и3. Глен Веччионе. Сделай сам! 100 самых интересных
незаменимой
среды самостоятельных научных проектов. АСТ, Астрель,
обитания человека
2004
4. Журнал «Мастерилка» (11.05). Издательского Дома
«Карапуз».
5. Проектная методика для педагогов
дошкольных
организаций.
Профессиональные
стандарты
и
практические
советы/Автор/составитель:
РайхертГаршхаммер E. – М. Национальное образование,
2016г.
Физическое
оздоровительное
направление
воспитания
Физическое развитие
Воспитание
у
детей
и
потребности
в
укреплении
здоровья,
развитие
их
физических
сил
и
способностей
1. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье!
Физическое воспитание детей 3 – 7 лет: программа,
конспекты занятий, материалы для бесед, методика
обучения в разновозрастных группах. – М.: ВентанаГраф, 2015.
2. Кудрявцев В.Т. Оздоровление и физическое
развитие дошкольного возраста: методическое
пособие / В.Т. Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф
Художественно-эстетическое развитие
Этико-эстетическое
«Творческие
1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
направление
мастерские»:
в детском саду. Средняя группа. – М.: КАРАПУЗ,
воспитания
2009.
- Творческие
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
соревнования
детском саду. Старшая группа. – М.: КАРАПУЗ,
- «Праздники»
2009.
- «Театральные
3.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
мастерские»
Развитие способностей
детском саду. Подготовительная группа. – М.:
детей КАРАПУЗ, 2009.
воспринимать, понимать 4. Наглядно-дидактические пособия, серия
и создаватьпрекрасное в «Мир в картинках»: - Филимоновская народная
природе,жизни и
игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
искусстве.
5. Городецкая роспись по дереву. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
6. Каргополь - народная игрушка. - М,:
МозаикаСинтез, 2010.
7. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома, -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
8. Бакланова Т.И., Новикова Г.П. Музыкальный мир:
программа, содержание занятий с детьми 3 – 7 лет,
методические рекомендации. - М.: Вентана-Граф,
2014.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый
день.
9. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки», младшая
группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 2005.
10.
Воспитание звуком. Музыкальные занятия от 3
до 9 лет. Методическое пособие. ФГОС
ДО/Автор/составитель: Рокитянская Т.А. – М.
Национальное образование, 2015г.
11.
Творческая мастерская в детском саду.
Рисуем,
лепим,
конструируем/Авторы/составители: Бостельманн А.,
Финк М. – М. Национальноеобразование, 2016г.
12.
Пластилинолепие. Занятия с пластилиномдля
детей
дошкольного
возраста.
ФГОС
13.
14.
15.
16.
2.
3.
ДО/Автор/составитель: Кьюксарт Бернадетт –
М. Национальное образование, 2015г.
Игры
с
глиной.
Методическое
пособие/Автор/составитель: Лельчук А.М. – М.
Национальное образование, 2017г.
Музыка в детском саду. Лето: репертуарный
сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
Музыка в детском саду. Осень: репертуарный
сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
Музыка в детском саду. Зима: репертуарный
сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
17.17.
Музыка в детском саду. Весна: репертуарный
сборник/ Т.В. Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
Вовлечение родителей в воспитательный процесс МАДОУ
1.
Давыдова О. И., Богославец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в детском саду:
Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –144 с. – (Приложение к журналу
«Управление ДОУ»).
Под редакцией Н. В. Микляевой. Семейный и родительский клубы в детском саду. -М.2012
Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель взаимодействия ДОУ и семьи:Методическое
пособие для педагогов и родителей дошкольных учреждений. – Армавир 2018. 58 с.
Событийная детско-взрослая общность
1. Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник развития и субъект
образования//Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научнометодических изданий «Новые ценности образования». - 2010. - №1(43)
2. Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные характеристики /Событийность в
образовательной и педагогической деятельности. Серия научно-методических изданий «Новые ценности
образования». - 2010. - № 1(43)
3. Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к воспитанию школьников //
Воспитательная работа в школе. - 2015. - № 3.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯУЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНО
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает региональную специфику Среднего Урала, а
также специфику МАДОУ «Сказка», ориентирована на реализацию подходов к ее построению в соответствии
с ОП ДО «СамоЦвет» (ссылка для получения более полной информации об организации предметнопространственной среды https://www.irro.ru/?cid=440 стр. 374-425) и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Среда:
насыщена знаками и символами Уральского региона, города Богданович,
г.
Екатеринбурга и МАДОУ «Сказка».
отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которой находится МАДОУ «Сказка».
экологична, природосообразна и безопасна.
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий.
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной культурной
традиции Среднего Урала.
насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста с 4-х до 7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Организация предметно-пространственной среды МАДОУ «Сказка»
№
п/п
1
2
Оснащение РППС пособиями и материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место мобильному
материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и сомасштабными им
предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край», дидактическая
игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол, дидактические картинки,
иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине6 высаживание деревьев и цветов,
возложение цветов мемориалам воинов, украшение города к праздникам. Символика города, герб.
Карта микрорайона, тематический альбом
«Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского сада.
выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для исследования
в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения, позволяющие опробовать их
свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян растений,
образцы почв и т.п.). Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.),
простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт,
схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п. К
образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие
возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок,
книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл, фотографии картинки
хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция уральских камней, художественные
произведения Бажова П.П., Красная книга, муляжи, гербарии, которые используются в работе с
детьми
3
4
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе. Книга
сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки,
альбомы с участием в придумывании
сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Фоторепортажи «Моя
семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки
по произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Выставка книг
уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальныекарточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и
т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру»
и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников)
разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек ит.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие
игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передайобраз в
движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото
(после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском
инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию
под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
5
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставкирисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10заповедей
здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею» Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моегогорода.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы
Для групп детей раннего возраста
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 128 с.
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Физическое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Для групп детей дошкольного возраста
Трофимова О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Социальнокоммуникативное
развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х
частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2017 года)
Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации
модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
разработано
для
реализации образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Толстикова О.В. Кейс «Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности». Учебное пособие
ОП
ДО «СамоЦвет»
по освоению
культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие: духовнонравственная
культурная
практика»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
- Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля образовательной
деятельности
«Культурная
практика
игры
и общения» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Трофимова О. А. Кейс «Культурная
практика игры и общения». Учебное
пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
Закревская О.В. и др. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие:
культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного
труда» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В.
Скоморохова и др.;Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная
культурная
практика» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.
Познавательное
развитие
Образовательная
дошкольного
«СамоЦвет».
О.В.,
Скотников
О.А.,
программа Толстикова
образования Шестакова Н.В. Учебное пособие по
Дошкольный
реализации модуля образовательной
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
деятельности
«Познавательное
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
развитие»:
культурная
практика
2-х
частях:
Образовательная конструирования»
разработано
к
программа
дошкольного образовательной
программе
образования
«СамоЦвет»: дошкольного образования «СамоЦвет».
младенческий, ранний возраст.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Образовательная
программа 2017.
дошкольного
образования Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное
«СамоЦвет»:
дошкольный пособие
по
реализации
модуля
возраст (программа реализуется в образовательной
деятельности
апробационном,
внедренческом познавательное
развитие:
культурная
режиме с 2017 года)
практика «Познание» разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие
по реализации сенсомоторной культурной
практики в модуле образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:
"Сенсомоторная
культурная
практика»
разработано как методическое обеспечение
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2017.
Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н.
В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс «Культурная практика познание».
Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.
Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРО.
– 2016 – 260с.
Речевое
развитие
Образовательная
программа Толстикова О.В. Учебное пособие по
дошкольного
образования реализации
модуля
образовательной
«СамоЦвет».
Дошкольный
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО частях:
«Культурная
практика
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
литературного детского творчества» и
2-х
частях:
Образовательная «Речевое
развитие»
разработано
программа
дошкольного кобразовательной
программе
образования
«СамоЦвет»: дошкольного образования «СамоЦвет».
младенческий, ранний возраст.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Образовательная
программа 2017.
дошкольного
образования Толстикова
О.В.,
Сенова
О.Н.
«СамоЦвет»:
дошкольный Методические рекомендации по реализации
возраст (программа реализуется в модуля
образовательной
деятельности
апробационном,
внедренческом «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая
режиме с 2017 года)
культурная практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс
«Культурная
практика
литературного
детского творчества». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
–
336 с.
Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С.
Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана Граф, 2008.
Толстикова,
Сенова
О.Н.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая
культурная практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности /Министерство общего
ипрофессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н.
В. Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие
речи
детей
дошкольного
возраста
посредствам современных конструкторов» –
Методические
рекомендации.
–
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.
Художественноэстетическое
развитие
Образовательная
программа Дягилева Н.В. Пособие по реализации
дошкольного
образования модуля образовательной деятельности
«СамоЦвет».
Дошкольный
«Художественно- эстетическое развитие:
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО культурная
практика
детского
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
изобразительноготворчества» разработано
2-х
частях:
Образовательная
дляобразовательной
программа
дошкольного
программы дошкольного образования
образования
«СамоЦвет»:
«СамоЦвет».
младенческий, ранний возраст.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Образовательная
программа 2017.
дошкольного
образования Дягилева
Н. В. и др.
Кейс
«СамоЦвет»:
дошкольный «Культурная
практика
детского
возраст (программа реализуется в
изобразительного творчества». Учебное
апробационном,
внедренческом пособие
ОП ДО «СамоЦвет»
по
режиме с 2018 года)
освоению
культурных
практик
и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым исамостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля
образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика театрализации» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
/ О.А. Трофимова и др.; Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 122 с.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
О.А. Трофимова и др.; Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
122 с.
Физическое
развитие
Образовательная
программа Трофимова О.А. Учебное пособие по
дошкольного
образования реализации
модуля
образовательной
«СамоЦвет».
Дошкольный
деятельности
«Физическое
развитие:
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО Двигательная
культурная
практика»
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
разработано
для
образовательной
2-х
частях:
Образовательная программы дошкольного образования
программа
дошкольного «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
образования
«СамоЦвет»: СО «ИРО», 2017.
младенческий, ранний возраст.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
Образовательная
программа реализации
модуля
образовательной
дошкольного
образования деятельности
«Физическое
развитие:
«СамоЦвет»:
дошкольный культурная практика здоровья» разработано
возраст (программа реализуется в для
образовательной
программы
апробационном,
внедренческом дошкольного образования
режиме с 2017 года)
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др.
Кейс «Двигательная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных
ценностей
ребенком
в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального
образованияСвердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс
«Культурная практика здоровья».
Учебное
пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Технологии
организации
образовательного
процесса
Образовательная
программа Толстикова
О.В.,
Трофимова
дошкольного
образования О.А.Технологии
реализации
«СамоЦвет».
Дошкольный
культурных
практик
образовательной
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова,
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
О. А. Трофимов. Министерство общего
2-х
частях:
Образовательная
ипрофессионального
образования
программа
дошкольного
Свердловской
области,
образования
«СамоЦвет»:
Государственное
автономное
младенческий, ранний возраст.
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
Образовательная
программа
дошкольного
образования образования Свердловской области
развития
образования».
–
«СамоЦвет»:
дошкольный «Институт
возраст (программа реализуется в Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 247 с.
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
Образовательная
программа Толстикова
О.В.,
Неганова
М.Н.
дошкольного
образования Развивающее
оценивание
качества
«СамоЦвет».
Дошкольный
образовательной
деятельности
по
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО образовательной
программе
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
«СамоЦвет». – Методические рекомендации.
2-х
частях:
Образовательная – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
программа
дошкольного 2016. – 92с.
образования
«СамоЦвет»: Толстикова
О.В.,
Дягилева
Н.В.
младенческий, ранний возраст.
Методические
рекомендации
по
Образовательная
программа организации
оценки
качества
дошкольного
образования образования в условиях апробации ОП ДО
«СамоЦвет»:
дошкольный «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
возраст (программа реализуется в СО «ИРО». – 2017. – 120с.
апробационном,
внедренческом Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта
режиме с 2017 года)
развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал
динамики достижений группы детей 1-го –
7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО».
– 2018.
Мониторинг образовательной среды группы
ДОО:
психологопедагогические
условия.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
Мониторинг образовательной среды группы
ДОО:
развивающая
предметнопространственная
среда.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
4. Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания МАДОУ «Сказка» составлен календарный план воспитательной
работы.
План воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей по следующим этапам:
1) погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,экскурсии и
пр.);
2) разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
3) организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого
будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть
интегративными. Например, одно и то же событие посвящается нескольким ценностям одновременно.
Календарный план воспитательной работы – это инструмент реализации программы воспитания. Формируется
МАДОУ «Сказка» совместно в диалоге с участниками образовательных отношений.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки определяются смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
План - регламент поэтапного осуществления деятельности во времени, определяющий характер и диапазон
промежуточных результатов на пути достижения цели.
План воспитательной работы представляет собой модель одного из фрагментов будущего состояния
воспитательного процесса, учитывается «Календарь образовательных событий» на 2022-2023 г. в обязательной
части (далее – ОЧ, в части, формируемой участниками образовательных отношений (далее - ЧФУ) Программы
воспитания).
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Направления
воспитания
Ценности
Сроки.
Цикл
Познавательное
направление
Ценность –
знания
1
Социальное
направление
Ценность – 27
труд, Родина
и природа
Календарь
образовательных
событий
СЕНТЯБРЬ
День знаний
День рождения
П.П. Бажова
Образовательное
событие.
Проект
«День знания»
«Сказы П.П.
Бажова»
Формы и методы
работы
просмотры
видеофильмов про
школу, экскурсии,
посещение
торжественной
линейки, праздник
«День
знания»
организация
выставки книг
П,П, Бажова
знакомство
(презентация)
произведений
П.П. Бажова
просмотр
мультфильмов
чтение
произведений
П.П. Бажова
макеты по
произведениям
П.П. Бажова
посещения квестигры по
произведениям
посещения
библиотеки
Участники.
Социальные
партнеры
Дети 5-7 лет
МОУ СОШ №
1,2,3
Дети 6-7 лет
Родители
Библиотека,
музей
С.Щипачева
Ответственные
Часть
программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
ЧФУ
Программы
воспитания
Социальное
направление
Ценность –
труд
27
День работников
дошкольного
образования
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
воспитатель»
«Труд взрослых в
детском саду»
«Детский сад,
семья и я»
Социальное
направление
Социальное
направление
Познавательное
направление
ОКТЯБРЬ
День пожилых
1
людей
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
Ценность –
труд,
Родина и
природа
Ценность –
знания
«Секреты
бабушкиного
сундука»
«Письмо моей
бабушке»
«Бабушки и
дедушки - самые
родные»
«Бабушкины
игрушки»
4
Всемирный день
животных
15
Всемирный день
математики
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
математик»
экскурсия по
детскому саду для
знакомства с
профессиями
изготовление
подарков
изготовление
коллажа выставка
«Нашипедагоги»
подготовка к
проведению
концерта
Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Дети 5-7 лет
изготовление
Дети 4-6 лет
подарков для
дедушек и бабушек
выставка
Дети 5-7 лет
фотографий
«Мои бабушка и
Дети 4-6 лет
дедушка»
«гостевание» (в
гости пришли
Дети 4-6 лет
бабушки или
дедушки)
Бабушки и
праздничный
дедушки
концерт
изготовление
математического
лэпбука
турнир «В черно-
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Дети 5-7 лет
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
ЧФУ
Программы
воспитания
Патриотическое
направление
НОЯБРЬ
День народного
4
единства
Ценности
Родина
и
природа
«Занимательная
математика»
«Математика царица наук»
белом королевстве» Дети 4-6 лет
решение
логических задач
Дети 6-7 лет
математический
КВН
МАУ СОШ №5,
№4
«Россия - Родина
моя».
«Сила Россиив
единстве народа»
знакомство с
символикой
России просмотр
мультфильмов
«Русская берёзка»
Патриотическое
направление
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
16
Международныйдень «Учимся
толерантности
общаться»
«Я и другие»
«Культура
гостеприимства»
«Подарок.
Сувенир на
память»
«Мы
договариваемся»
«Понимание.
Миролюбие»
«Доверие»
ДЕКАБРЬ
Дети 5-7 лет
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Дети 5-7 лет
выставка рисунков
«Всемы разные, но
мы едины»
изготовление
«Хоровода
дружбы» макеты
«Жилища
народов
уральского
региона»
мастерские
«гостевание»
Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет
Дети 6-7 лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
воспитания
Познавательное
направление
воспитания
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
Ценность –
знания
Ценность –
знания
5
День добровольца
(волонтера)
Акция «Наши
добрые дела»
акция «Творим
добро – помогаем
животным» акция
«Украсим
Новогоднюю елку
вместе с
малышами»,
«Подари
игрушка»
«Сделай горку»
Дети 5-7 лет
«Традиции
Нового года»
«Новый год
семейный
праздник»
«Рождество на
Руси»
Мастерская Деда
Мороза Просмотр
мультфильмов,
презентаций,
виртуальная
экскурсия
«Путешествие в
резиденции Дедов
Морозов»
Новогодний
утренник
Дети 5-7 лет
«Письмена»
акция «Письмо
другу»
изготовление
конвертов
путешествие на
почту знакомство
с
Дети 6-7 лет
Акции «Помогаем
животным»
«Впустите в сердце
доброту»
31
Новый год
ЯНВАРЬ
День Российской
13
печати
Экологическаяакция
«Помоги
птицам зимой»
«Русский
печатник»
Старший
воспитатель
Воспитатели
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Дети 3-7 лет
Дети 4-7 лет
Родители
Дети 2-7 лет
Дети 6-7 лет
Родители
Центр
культурной
среды г.
Богданович
Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
«Типография»
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Ценности –
культура и
красота
14
ФЕВРАЛЬ
Международный
день дарения книги
«Книга-лучший
подарок.
Почему?»
«Читаем вместе»
«День дарения»
профессиями
издательства,
почты
с/р игра «Детская
типография»,
«Почта»
ОЧ Программы
воспитания
Дети 5-7 лет
Библиотека,
Краеведческий
музей
история
Дети 5-7 лет
изготовлениекниги
конкурс чтецов
театрализованные Дети 4-7 лет
представления
«Сказки на новый
лад» выставка
Дети 4-7 лет
любимых книг
экскурсия в
Библиотека
библиотеку
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Патриотическое
направление
Ценности
Родина
День защитников
Отечества
23
«Наши папы –
защитники»
«Наша армия сильна
- охраняетмир она»
спортивные
соревнования с
папами, выставка
военной техники,
конструирование
военной техники,
рисунки
«Подарок папе»,
изготовление
подарков папе и
дедушке,
рисование
портрета папы и
дедушки,
составление
рассказа
Дети 4-7 лет
масленичные
гуляния,
мастерские по
изготовлению
оберегов,
масленичных
кукол,
приготовление
блинов, чаепитие,
масленичные
соревнования
Дети 3-7 лет
МОУ СОШ
№3
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ЧФУ
Программы
воспитания
МАРТ
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Ценности
Родина
и
природа
3
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
8
Праздник
«Масленица»
Международный
женский день
«Русские обычаи»
«Пусть всегда
будет мама!»
«Никого роднее
мамы в целом мире
нет»
выставки
творческих работ
«Милые
мамочки»
праздник
«Мамы,
Центр
современной
культурной
среды
Библиотека,
музей
С.Щипачева
Краеведческий
музей
Дети 2-6 лет
Дети 5-7 лет
Родители
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
принимайте
поздравленья»
Международный
день кукольника
«В кармашках
детства: кукла»
«Народная
игрушка»
Центр детского
творчества
выставка народных Дети 4-7 лет
куколремесленные
мастерские по
изготовлению
Дети 5-7 лет
кукол
Старший
воспитатель
Воспитатели
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
ОЧ Программы
воспитания
Центр детского
творчества, музей
С.Щипачева
21-27
Всероссийская
неделя музыкидля
детей и юношества
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
композиторы,
музыканты»
просмотр
концертов в
онлайн-режиме
КВН
«Музыкальные
инструменты»
организация
оркестра
Дети 4-7 лет
«Дарим радость,
развлечение
счастье близким
«День смеха»
людям (другим)»
Юморина длявсех
«Дружба начинается
сулыбки»
Дети 5-7 лет
«Музыка народов
Урала»
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Ценности
культура
красота.
–
и
АПРЕЛЬ
1
День смеха
Дети 5-7 лет
ЧФУ
Программы
воспитания
ДШИ
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
культуре
Познавательное
направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность –
знания
Ценность –
здоровье
1
7
Международный
день птиц
Всемирный день
здоровья
«Кормушка для
пернатых»
«Покормим птиц
зимой»
«Птицы, живущиес
нами»
коллективная
работа «Наши
пернатые друзья».
проект «Птичий
домик». конкурс
на
лучшую поделку
«Сказочная
птица» акция
«Кормушка»
Дети 3-7 лет
«Я расту:
полезное
питание»
игра-занятие
«Будь здоров»
конкурс на
лучшую
фотографию «С
физкультурой мы
дружны» создание
книги
«Рецепты
здорового
питания» работа
с карточками
«Спорт», «Что
нужно для моего
здоровья»
сочинение стихов
про здоровье
создание книги
здоровья
Дети 4-7 лет
«Я и моё тело:
красота и
здоровье»
«Любим спортом
заниматься»
«Органы чувств –
наши
помощники»
«Моё здоровье моё богатство»
«Я, мое здоровье,
мои возможности»
«Путешествие в
страну
«Неболейка»
«Я и моё
настроение»
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Дети 3-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 6-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
ЧФУ
Программы
«Питание и
здоровье»
«Бабушкин совет:
народные традиции в
оздоровлении»
Дети 4-7 лет
«Я и моё
поведение»
Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет
«Пейте дети
молоко, будете
здоровы!»
Познавательное
направление
Ценность –
знания
12
День авиации и
космонавтики
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
космонавт,
летчик»
«Космические
путешественник»
«Этот
фантастический
космос»
Познавательное
направление
Ценность –
знания
13
Фестиваль
технического
творчества
«Техно-квест»
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Дети 4-5 лет
конкурс поделок
«Хочу быть
космонавтом».
тематическое
занятие
«Космическое
путешествие».
Управление
физической
культуры и
спорта ГО
Богданович
Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет
Дети 5-7 лет
МОУ СОШ № 1
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Зам. директора ОЧ Программы
поВМР
воспитания
Познавательное
направление
Ценность –
знания
Международный
день Земли
22
«День Земли»
«Друзья планеты
Земля»
Патриотическое
направление
Ценности
Родина
9
МАЙ
День Победы
советского народав
Великой
Отечественной
войне
«Бессмертный
полк»
«Мы правнуки
твои, Победа!»
«Награда в нашем
доме»
«Победа была за
нами»
конкурс рисунка
«Давайте будем
беречь нашу
планету»
проект «Наш дом
земля»
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
праздничные
Старший
Дети 5-7 лет
ЧФУ
мероприятия,
воспитатель
Программы
посвященные 9
Воспитатели
воспитания
мая,
Муз.
Дети 4-7 лет
ОЧ Программы
игра
руководитель
воспитания
«Вертушка»,
Инструктор по
ЧФУ
«Солдатскаякаша», Дети 6-7 лет
физической
Программы
песни военныхлет,
культуре
воспитания
Акция
ОЧ
Программы
Дети 6-7 лет
«Бессмертный
воспитания
полк Просмотр
Центр
фильма
современной
«Солдатик»Беседы.
культурной среды
Выставка книг.
Родители
Выставка
«Награда в
нашем доме»
Выставка
военной техники
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Ценности
Родина
18
Международный
день музеев
«Река времени
(История.
Сокровища
музея)»
«Наши открытия»
организация
мини музеев
«Река времени»
посещения музеев
в ИКЦ создание
виртуального
музея
Патриотическое
направление
Ценности –
культура и
красота.
Культура
поведения
Ценности
семья,
дружба,
человек и
29
Международный
день танца
Дети 5-7 лет
«Прошлое,
настоящее и
будущее родного
города.
Уральскогорегиона»
Дети 6-7 лет
ИЮНЬ
Международный
1
день защиты детей
«Страна музыки и
танца»
«Танцы народов
Урала»
«День защиты
детей»
«Дети мира»
Старший
воспитатель
Воспитатели
Дети 4-7 лет
«Вчера. Сегодня.
Завтра»
«Архитектура.
Исторические
памятники»
Этикоэстетическое
направление
Дети 5-7 лет
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Дети 6-7 лет
ЧФУ
Программы
воспитания
Центр
современной
культурной
среды
концерт
«Повторяй за
мной» флешмоб
«Мылюбим
танцевать»
Дети 4-7 лет
праздник
«Здравствуй
солнце!
Здравствуй
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
ДШИ
ЦДТ
Дети 5-7 лет
ЧФУ
Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
сотрудниче
ство
Познавательное
направление
Ценность –
знания
лето!». рисунки
наасфальте
«Счастливое
детство»
5
День эколога
«Главная книга
природы»
«Без экологии,
друзья, нам
прожить никак
нельзя»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
эколог»
«Деревья - наши
друзья»
«Зелёный мир
вокруг нас»
«Зеленая аптека»
«Экологическая
тропа»
«Зелёная планета»
путешествие по
экологической
тропе
акция «Розовый
сад»,
«Подарок
детскому саду»
изготовление
плакатов
«Берегите
природу», праздник
цветов,проект
«Путешествие по
Уралу»
руководитель воспитания
Инструктор по
физической
культуре
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Дети 6-7 лет
ОЧ Программы
воспитания
Дети 3-6 лет
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 6-7 лет
Социальное
направление
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
9
Международный
день друзей
«Дружба - это
радость»
«Дружбой нужно
дорожить»
«Друг. Дружба.
Солидарность»
беседы: «Чтотакое Дети 5-6 лет
друг»,
«Для чего нужны Дети 5-7 лет
друзья» аттракцион
«Подари улыбку
Дети 5-7 лет
другу»
«Мой храбрый
поступок»
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценности
Родина
и
природа
Ценность –
здоровье
20
Праздник
«Троица»
ИЮЛЬ
3
День ГИБДД
«Русские обычаи»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
инспектор»
«Безопасность на
дороге»
Старший
воспитатель
Воспитатели
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Дети 5-7 лет
проект «Троица»
организация
мастерских игры
народов
Урала
хороводы
Дети 3-7 лет
Центр
современной
культурной
среды
экскурсии к
Дети 6-7 лет
проезжей части,к
перекрестку
проигрывание
ситуаций по ПДД
Дети 4-6 лет
проект «Растим
культурного
Госавтоинспек
пешехода» беседа,
ция
коллаж правил
«Наша
безопасность в
наших руках»
рисование:
«Знаки надороге»
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
ЧФУ
Программы
воспитания
Старший
ЧФУ
воспитатель
Программы
Воспитатели
воспитания
Муз.
руководитель ОЧ Программы
Инструктор по воспитания
физической
культуре
Социальное
направление
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство
8
Всероссийский день «Праздники
семьи, любви и
нашей семьи»
верности
«Наш дом. Наш
двор»
«Генеалогическое
древо»
«Наши добрыедела
(Доброта.
Помощь.
Милосердие.
Щедрость)»
Трудовое
направление
Трудовое
направление
Ценность –
труд
Ценность –
труд
18
День создания
органов
государственного
пожарного надзора
АВГУСТ
8
День строителя
«Спички детям не
игрушки»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
пожарный
«Что нам стоит
дом построить»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
строители»
«Мы строители»
организация
совместных дел,
ролевые игры,
«Я и моя семья».
«Забота. Нежность.
Уважение.
Отношения в
семье». проекты,
чтение
художественной
литературы
«Семейные
реликвии и
истории: помними
гордимся».
Дети 4-7 лет
Дети 4-5 лет
Дети 6-7 лет
Дети 5-7 лет
Родители
выставка «Огонь Дети 4-6 лет
наш друг, огонь
наш враг» создание
коллажа «Наша
Дети 5-7 лет
безопасность в
наших руках»
спортивное
развлечение
«Пожарные на
учении»
строительные
игры: «Гараж»;
«Новый район
города»,
«Различные
виды дорог»
Старший
воспитатель
Воспитатели
Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 5-7 лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Старший
воспитатель
Воспитатели
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Ценность –
здоровье
Ценности –
культура и
красота
14
День
Физкультурника
31
Ярмарка
«Мои спортивные
успехи и
достижения»
«Мои спортивные
успехи и
достижения»
Осеняя выставка
Ярмарка
мастеровых
беседа
Дети 5-7 лет
«Спортсмены из
страны мульти –
пульти». конкурс
Дети 5-7 лет
семейной газеты
«Папа, мама, я Управление
спортивная семья»
физической
оформление
культуры и
фотоальбома
спорта
«Активный отдых
семьи»
Старший
воспитатель
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
организация
Дети 2-7 лет
ремесленных
Дети 5-7 лет
мастерских,
Родители
организация
мини-музея
русских
народных
промыслов,
организация
выставки
«Осеннийурожай»,
«Ярморочные
гуляния»
Старший
воспитатель
Муз.
руководитель
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Организационный раздел содержит:
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования;
описание материально-технического обеспечения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
планирование образовательной деятельности (проектно-тематический план);
распорядок и режим дня;
перечень нормативных и нормативно-методических документов.
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА
Для успешной реализации АООП предусмотрено обеспечение следующих психологопедагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации АООП предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
АООП предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а
также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по АООП.
Основа успешности достижения целей, поставленных АООП - создание условий для обеспечения
комфортного самочувствия каждого ребенка в ДОУ. Организация жизни и деятельности детей, с точки
зрения обеспечения их комфортности, учитывает потребности детей прежде всего в признании, общении
как со взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и движении, проявлении активности и
самостоятельности.
Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским
сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). Поэтому одной из основных задач педагога
является формирование играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок находит свое место и
может легко встраиваться в игру.
Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении комфортности.
Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера потребности самого ребенка в общении со
взрослым на протяжении дошкольного возраста, что диктует изменение его форм. Так, для ребенка в
возрасте до 3 лет взрослый выступает как образец для подражания, партнер по
игре, помощник, организатор и участник совместной предметной деятельности; ребенок испытывает
потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве. В 3-5 лет - взрослый является источником
познания, способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению разных явлений, их
причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок испытывает потребность не только в доброжелательном
внимании, сотрудничестве, но и уважительном отношении взрослого. В 5-7 лет взрослый воспринимается
как личность, обладающая умениями, знаниями, социально-нравственными нормами, как строгий и добрый
старший друг. Ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и
взаимопонимании, сопереживании. Исходя из этого, вся образовательная работа строится на
диалогическом (а не монологическом) общении, реализующем как общую детскую потребность в
доброжелательности, так и возрастную потребность в типе общения со взрослым.
Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую
составляющую - потребность ребенка в доброжелательном внимании. В этом контексте каждый педагог
понимает, что чувство любви к детям для педагога - необходимые качества, без которых нельзя
сформировать те же чувства у детей.
А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил феномен
эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию, класс «умных эмоций», в которых ребенок
получает удовольствие от преодоления определенных трудностей при выполнении задания,
сопереживательного диалога с героями художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую
составляющую образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует
обогащению личностного развития ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности,
креативности, произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования
жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности - это мотивированная эмоциональная и
осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием педагогического процесса,
сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию развития
отдельных психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного самочувствия,
образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать
акцент на формировании обучающегося детского сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при
помощи других детей и понимающего его взрослого.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства собственного
достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и
принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и понять. Взрослые проявляют чуткими к
эмоциональным состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
- общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает поделиться
своими переживаниями и мыслями
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
- создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно значимым для них
событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском саду, при помощи разных культурных
средств: через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут, при
желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в
том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В МАДОУ «Сказка» педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для
обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими
переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в
том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно
разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения) .
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми. Образовательная ситуация
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в
дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы
педагоги регулярно создают ситуации,
в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники
создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и
с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила
и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются
в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают
новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру:
наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная
игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.
Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто
воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения,
памяти),
возникают
в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в
которых дети могут высказывать разные точки зренияпо
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядныемодели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной
деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- внимательных детским
вопросам,
возникающим
в разных ситуациях,
регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи,делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументироватьвыбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети
получают
опыт осмысления
происходящих
событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническиминавыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых дляэтого
средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольникимогут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с уверенностью можно
говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Дозированное
использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится с особой
тщательностью и соответствует задачам развития.
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
3.2.
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими к
нему территориями, которые также предназначены для реализации АООП ДО), материалами,
оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в группах
общеразвивающей направленности, сформированных по разновозрастному принципу, охраны и укрепления
их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами АООП, среда в ДОУ обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том
числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок ("открытая
площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения
как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских
образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям
разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в
соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся,
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений литературы и фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской
активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности.
• учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы,
в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование,
конструирование, проекты и пр.).
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из
которых является: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного
взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с
кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда в группах не ограничивает детскуюинициативу, а
наоборот, предоставляет возможность для проявления, развития и реализации разнообразных идей,
приобретения опыта, достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС создает
условия для личностных, радостных для него открытий, способствует развитию навыков партнерского
общения, работы в команде, взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей поисковый,
активный, самостоятельный стильмышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для
личностного роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группе детского сада, ориентирована на ребенка, строится наследующих
принципах:
- принцип комфортности;
- принцип целесообразной достаточности;
- принцип доступности;
- принцип превентивности;
- принцип личной ориентированности;
- принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
предусмотрено следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей,
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающей к зданию детского сада территории также выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а
также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия детей и
комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы- заместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны,
оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественно- эстетического
развития детей. Помещения и территория оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей
рассматривается как компонент образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность как
свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь развивающей предметнопространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами,
по интересам, а пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.
Основная задача педагога – создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный
двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной
деятельности и отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов развивающей предметно- пространственной среды
для организации самостоятельной деятельности детей (внесение атрибутов для игры, трафаретов для
раскрашивания, размещение материалов для познавательной деятельности и др.), с учетом задач и
направленности реализуемых проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на Центры активности с помощью невысоких
устойчивых и прочных шкафов (полок).
При необходимости изменения или расширения пространства отдельных центров активности
(например, для организации проектной деятельности детей) мобильность достигается за счет
разнообразных маркеров пространства.
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, открытые
пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (в разных центрах). Коробки - легкие,
вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами.
В группе соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном импорядке.
Центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобыобеспечить
безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали другдругу,
поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и способность
концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и
обмена мнениями.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является располагающей,
почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он
может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя
интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для
минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры
детей (различные виды игр: дидактические, сюжетноролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством
для
разнообразной
игры
(включающие
развитие
по
всем
образовательным
областям:
социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио и видеоматериалы,
различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать
новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.)
Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития
крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так
и в помещениях)
является
трансформируемым
(меняется
в зависимости
от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для
штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития
крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и пр.,
мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для хранения мобильного
оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для
полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации
образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в
парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы,
способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива
цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания
и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения
навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или
липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых
навыков:
«Центр конструирование»;
«Столярная мастерская»;
«Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые
опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих действий,
позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на
свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на
прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности дорожного движения и
пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области
речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетно- ролевая игра
«Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и
пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер с
соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей,
птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются
насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма) (бумага,
доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в которой
предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства (картины,
скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т. ч.
книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные
аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5. Детям доступны
для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты длятворчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям доступны
разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон различных размеров,
сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск; природные
материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения
материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для
удобного поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения
музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для мини-оркестра,
ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование
для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного
процесса в ДОУ индивидуализированы
и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора
ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации содержания
образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений.
Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания,
которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты педагогической диагностики
и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и
пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу
чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка
группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости и
пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг
другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение
пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности
самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью,
используя
конкретные
материалы,
без
дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с
материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди.
Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при
помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие
уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются места
для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет
побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако
такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного
центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой
отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо
себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть
поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто
отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активнымии шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут
ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с
одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не
беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения
не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько, сколько
они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если из- за ограниченной площади
это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать,
что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые
вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их
свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ. Для этого
предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных
целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работыи пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько).
Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится незаменимым
помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает доступность
для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко передвигаема),
что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким
образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко
доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и
обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение
соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В
центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими надписями крупными
печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в
открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать
без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по
оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес
к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не
интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети
не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемовработы с
материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
Центр
собственного опыта и т. п.
зарождающейся
грамотности
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение
словаря,
пониманию
смысла
слов,
освоению
Центр книги
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных
текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в
школе.
Центр игры и
общения
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие - возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
эмоциональное - помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями,
развитие осмыслению и принятию неприятных событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или
подчиняться;
интеллектуальное - установление связи между различными явлениями, развитие
развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
развитие - постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
элементарных «слишком мало»;
математических - знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
представлений
Центр
изобразительного
творчества
- развитие креативности, любознательности, воображения и инициативыдетей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
эмоциональное выражение чувств и собственных представленийоб
развитие окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное - развитие мелкой моторики;
развитие - развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие - возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации
совместных замыслов;
интеллектуальное - знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
развитие - приучение к последовательности и планированию;
художественно- - формирование художественного вкуса;
эстетическое - развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
развитие искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
Центр кулинарии
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
развитие речи - пополнение словарного запаса, но и развитие связной и диалогическойречи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
развитие социальных
навыков
сенсомоторное
развитие
общее
интеллектуальное и
личностное развитие
Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
- развитие умения договариваться и решать различные возникающиепроблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
результатом, целеустремленности, креативности;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
развитие - на классификацию плавающих и тонущих предметов;
естественно-научных - на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их
представлений изменений;
сенсомоторное - развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
развитие - освоение тонких движений;
речевое и социальное - развитие необходимости договариваться
развитие - развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр исследованияи - развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
открытий
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
Центр
- развитие творческого начала;
конструирования
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
развитие социальных
навыков
развитие мелкой и
крупной моторики
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
развитие мелкой и
крупной моторики
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных размеров ивеса,
уравновешивать их действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
Центр здоровья и
- развитие физических качеств,
движения
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального
комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным интересам и
потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую долю
ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
(обязательный)
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети
обозначают свой выбор Центра активности. Во время утреннего сбора ребенок
участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем
работает с календарем, информационным листком, учиться соблюдать нормы и
правила поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные материалы
их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем
будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что
именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся,
кого он хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата
ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих
детей.
«Модель трех
вопросов»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и потребностей.
Для того чтобы получить полную информацию о знаниях детей по выбранной
теме проекта, педагог использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети
уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы фиксируются на
листе бумаги, записывается под каждым имя ребёнка. Затем задается вопрос:
«А что мы хотим узнать?». Ответы также записываются, причем записываются
все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они
могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно
найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме недели и
что они хотели бы ещё узнать.
«Информационное
поле»
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение
помогает определить детскую инициативу, инициативу педагога и родителей
(красный цвет – дети, синий – педагои, зеленый – родители). Информационное
поле по желанию детей заполняется продуктами детской деятельности. С
помощью информационного поля ребенок может узнать что было сделано для
выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного характера.
Расширить свою
деятельность.
«Меню»
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки, умения
сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства: концентрированность,
произвольность, тренирует словесно-логическую слуховую и зрительную
память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и
режим питания. В занимательной игровой форме воспитанники знакомятся с
буквами, обучаются читать простые слова.
«Информационная
стена»
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в
детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний
ребенка, источником которых является его семья. Используя различные формы
работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из эффективных
направлений работы с родителями является наглядно- информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести до
родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
«Письмо для
родителей»
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале
каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём сообщается тема
недели, в доступной форме излагаются задачи и предлагается практическая
работа (основные дела), для закрепления полученных детьми знаний, умений и
навыков. Так же через письмо предлагается родителям организовать совместно
с детьми игры, прочитать художественную литературу, провести беседу с
ребёнком по теме,
провести наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с началом новой
темы проекта.
«Художники»
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре
изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью (за
проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и детского сада).
Этот стенд является стимулом активного вовлечения родителей в
образовательный процесс.
«"Спасибо говорим»
«Наши достижения»
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержатьинтерес у
других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в
конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
«Экран наблюдения»
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог вставляет
записочки, информирует родителей о достижениях ребенка. Родителитакже
информируют педагога какие достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы,
чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой форме
перечисляются основные интересные идеи и дела, а определённым цветом
(заранее оговорённым) родителям пишутся подсказки о том, что можно
спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить
–вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про свои «давние»
утренние дела. Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос:
«Что вы сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о
прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда
позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.
«Наша тема»
«Гордость
сада»
детского
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи
в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Наполняемость центров развития детей
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара,
няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций.. Русские
народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметызаместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка
иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ»,
«Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую
тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии,
справочники.
Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране
жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы
«Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов.
Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные
тематики. Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный
материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Познавательное
развитие
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели,
схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Картинкипутаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и
познавательна литература.
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки- путаницы,
картинки-загадки,
картинки-перевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические
игры природоведческого содержания. Природный материал. Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак,Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам,
о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года.
Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по математике
о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры
математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий,
красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и
т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки
– раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или
крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и
предметов. Лото
«Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по
размеру. Игра «Раскрась картинку»(закрашивание изображения определенным
цветом). Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета. Предметы и изображения предметов различной
геометрической формы, геометрические вкладыши. Объемные геометрические
формы (кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные
палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный
материал, предметные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических
фигур для магнитной доски и коврографа. Логико-математические игры типа
«Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку»,
«Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх- плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов,
игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по времена года,
частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и время года. Разрезные картинки. Картинкизадания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы.
Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическимителами
(цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор сблоками крупного,
среднего и мелкого размера. Нетрадиционныйстроительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный,
средний,
мелкий)
из
различных
материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Речевое
развитие
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном
мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на
выработку правильной воздушной струи. Различные виды театров:
настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и
т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку»
(из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические
игры. Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы
по
программе.
Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с произведениями
малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки –
самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми
произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из
любимых сказок художников.
Художественноэстетическое
развитие
(изобразительная
деятельность)
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных
промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного
труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты с
предметным изображением,геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один
– много, длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и
т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски. Образцы
декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
Художественноэстетическое
развитие
(музыкальная
деятельность)
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные
виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры. Озвученные
игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки». Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная
литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское.
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный
волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения
типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Физическое развитие
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной
деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей
– корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики
маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс). Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам
безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о
сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Организация развивающей предметно-пространственной среды длядетей с особыми
образовательными потребностями
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
Организация
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
развивающей
особенностям детей группы.
предметноПодбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для
пространственной
тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать
среды для детей с
решению развивающих задач:
задержкой
психического
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
развития (ЗПР)
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития
логического
действия
сравнения,
логических
операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме
(«Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой
моторики
(мозаики, пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды для часто
болеющих детей
(ЧБД)
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды для детей
леворуких
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным
дозированием времени пребывания).
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы,
обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды для детей с
синдромом дефицита
внимания
и
гиперактивностью
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и
контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
физической
культурой,
на
развитие
межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания,
ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте,
восточные единоборства, и даже – вязание!).
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды для детей с
нарушениями
эмоциональноволевой сферы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации оптимальной двигательной активности детей (способствующий
формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование,системные
блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,ситуаций
и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для
психологических
тренингов,
этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды для детейбилингвов
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народныекостюмы или их
элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате
(или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит новую
задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным инженерно-техническим
мышлением.
В связи с особенностями градообразующих предприятий города Первоуральска назрела
необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в
области робототехники.
В современной России существует проблема недостаточной обеспеченности инженерными кадрами и
низкий статус инженерного образования. Поэтому возникла необходимость вести популяризацию
профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на производстве требует, чтобы пользователи
обладали современными знаниями в области управления роботами.
Назрела необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые
знания и навыки в области робототехники.
Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся разработкой и эксплуатацией
интеллектуальных автоматизированных технических систем для реализации их в различных сферах
человеческой деятельности.
Инновационная и многофункциональная технология LEGO не только обеспечивает реализацию
основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и конструктивной, но и является
средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструктора LEGO является эффективным средством развития математических
знаний у дошкольников. Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря
потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является
сложным познавательным процессом, в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей:
ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать
отношения и связи между деталями и предметами.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации АООП
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей среды
обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших образовательных
технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать обширный круг
образовательных задач обязательной части, знакомить детей с возможностями и навыками компьютерных
технологий и начал программирования (образовательной робототехники).
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУ в определенное АООП
время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на представленные
изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются
наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет
главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают роботу план
действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с Bee-Bot учит детей
структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу возможностей для изучения
причинно-следственных связей.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес, мотивацию,
используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на формирование у детей первичных
представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию игровых и
конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами пространства,
позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и спокойных игр или
непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства указывают на
место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового, интерактивного
мультимедийного оборудования создает развивающую предметно-пространственную среду, обладающую
такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность.
3.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП
Для успешной реализации АООП созданы педагогические условия как для профессионального развития
педагогических и руководящих работников ДОУ, так и их дополнительного профессионального
образования.
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации
поставленных в АООП целей и задач, достижении целевых ориентиров АООП.
ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками). Реализация АООП осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации АООП команды квалифицированных
профессионалов, в ДОУ работают педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие
значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды
образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального
благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного
возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными
образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной
программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими
специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в
работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми
образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых
компетенций,
необходимых
для
решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей
возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями
здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной,
познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной;
конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий
для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком
с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная,
познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная;
конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие
оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для
их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьмираннего
и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный;
основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольномвозрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего идошкольного
возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Кадровое обеспечение реализации образовательной деятельности в группе
Общее количество
педагогов
9
Старший воспитатель - 1
Воспитатель - 2
Учитель-логопед - 1
Музыкальный руководитель -1
Педагог-психолог - 1
Инструктор по физической культуре – 1
Дефектолог – 1
Социальный педагог - 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная
8 педагогов
категория:
Педагогический
состав по штату
Первая категория:
Высшее профессиональное:
Выход в Интернет
Сайт МАДОУ
E-mail:
1 педагог
Образовательный ценз педагогов
9 педагогов
Курсы повышения квалификации за 3 года
9 педагогов
Владение ИКТ компетентностями
9 педагогов
МАДОУ «Сказка»
b.10tvoysadik.ru
100%
100%
mkdouskazka@uobgd.ru
В целях эффективной реализации АООП в ДОУ созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в
различных формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих
особенности реализуемой основной образовательной программыдошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно
так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации
программ инклюзивного образования дошкольников.
3.4. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП
Финансовое обеспечение реализации АООП опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании ДОУ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
АООП характеризует специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. АООП служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации АООП организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих программы
дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации АООП, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих АООП;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей АООП.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта
Российской
Федерации
– местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая АООП.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих АООП,
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов финансирования в расчете на
одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию АООП (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих
АООП);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения
деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствие с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая
часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников. Размеры, порядок
и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом
образовательной организации, в котором определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации
образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АООП
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в АООП
цели и выполнить задачи, а также:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
их особых образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке и обсуждении АООП, в создании условий для
ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления образовательной
деятельности;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч.
игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики социализации
детей);
— обновлять содержание АООП, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления образовательной деятельности,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
— эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием
технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации АООП включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АООП;
2) выполнение ДОУ требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
Реализация АООП обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в АООП цели и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
их особых образовательных потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке АООП, в создании условий для ее реализации, а
также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
обновлять содержание АООП, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностямиздоровья
в ДОУ учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект АООП (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
АООП предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно- телекоммуникационной сети
Интернет.
Функциональная
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в том
направленность
Назначение
числе ТСО*
Сохранение и
укрепление
здоровья детей
Физкультурный зал:
- НОД (двигательная деятельность).
- Организация физкультурно –
оздоровительной работы: утренней
гимнастики, спортивных
развлечений, досугов.
- Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
- Индивидуальные занятия.
Бассейн «Водяные лилии»
Спальное помещение:
- Дневной сон.
- Гимнастика после сна.
Образование,
развитие детей
Спортивный стадион на территории
МАДОУ «Сказка»
- НОД (двигательная деятельность
на воздухе).
- Организация физкультурно –
оздоровительной работы: утренней
гимнастики, спортивных
развлечений, досугов (в теплое
время года).
Групповые комнаты:
- Социально-коммуникативное
развитие.
- Физическое развитие.
- Познавательное развитие.
- Речевое развитие.
- Художественно-эстетическое
развитие.
- Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала.
- Магнитофон.
- Шведская стенка.
- Маты.
- Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазанья.
- Мини-батут.
- Велотренажер.
- Гребной тренажер.
- Магнитофон.
- Фитболы.
- Оборудование для плавания
- Спальная мебель.
- Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики и рукавички,
резиновые кольца и кубики.
- Шведская стенка.
- Яма для прыжков в длину.
- Балансир.
- Стойки для подлезания.
- Скамейки гимнастические.
- Детская мебель для
практической деятельности
(столы, стулья).
- Центр познания (минилаборатория, оборудование для
трудовой деятельности,
детская познавательная
литература, географический
глобус, географическая карта
мира, карта России, карта
Мира, муляжи овощей и
-
-
-
-
-
фруктов, календарь погоды,
плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов по темам,
головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры,
лото, развивающие игры по
математике, логике,
конструкторы различных
видов, с разными способами
сборки, дидактические
материалы по сенсорике,
математике, развитию речи,
обучению грамоте).
Центр художественноэстетического развития
(стеллаж с оборудованием для
художественно-творческой
деятельности и организации
выставки детских работ,
музыкальные инструменты и
тематические альбомы,
настольные игры, макеты и
модели, схемы для
изобразительной деятельности,
разные виды театров).
Центр речевого развития
(настольные игры, модули для
развития силы голоса,
масажеры для развития мелкой
моторики руки, азбука
(русская, английская).
Центр физического развития и
здоровья (нетрадиционное
физкультурное оборудование,
тренажеры, эспандеры,
гантели, схемы выполнения
упражнений, информация о
видах спорта и спортсменах,
мячи, обручи, скакалки, кегли,
кольцебросы, массажные
дорожки, настольные игры,
макеты).
Центр «эмоционально
чувственного развития»
(дидактические игры на
развитие психических
функций-мышления,
внимания, памяти,
воображения, игры «Мои
эмоции», газеты, стаканчик для
кричалок, подушка для битья,
«Коврик дружбы», «Стульчик
именинника».
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
Музыкальный зал
- Музыкальные занятия
- Развлечения, праздники и
утренники.
- Театральные представления.
- Занятия по хореографии.
- Занятия по ритмике.
- Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
- Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
- Индивидуальные занятия.
-
Изостудия,
картинная
галерея «Вернисаж»
- Организация НОД с детьми по изобразительной деятельности.
- Проведение тематических выставок
изобразительного творчества на основе событийного планирования
МАДОУ «Сказка».
- Индивидуальная работа с детьми.
- Организация работы мастер-классов для сотрудников и родителей.
«Комната безопасности»
- Проведение совместной
деятельности с детьми по основам
безопасности жизнедеятельности.
-
«Комната чудес природы»
- Проведение совместной
деятельности с детьми по
экологическому образованию.
-
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа»,
«Автомастерская», «Салон
сотовой связи»,
«Компьютерный салон»,
«Дом», «Кафе» и т п.
Музыкальные центры, CDтека.
Шкафы для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала.
Электрическое пианино.
Механическое пианино.
Видеопроектор потолочный
Экран (переносной).
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
Подборка аудиокассет с
музыкальными
произведениями.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские хохломские стулья.
Большое настенное зеркало.
Настенные часы.
Акустическая система.
Микрофоны.
Стулья взрослые.
Столик журнальный.
Детские столы и стулья.
Мольберты.
Шкафы для пособий,
демонстрационного и
раздаточного материала.
Стеллажи для размещения
творческих работ детей.
Демонстрационная доска.
Магнитофон.
Стеллажи в картинной галерее
для организации тематических
выставок и экспозиций.
Интерактивный перекресток.
Интерактивный светофор.
Шкафы для размещения
игрового оборудования и
дидактических пособий для
работы с детьми.
Информациооный стенд для
детей и родителей.
Шкафы для размещения
пособий для работы с детьми.
Мини-лаборатория «Юный
исследователь»
Стойки с цветами.
Глобус и карты.
Клетки с животными.
Аквариум с рыбками.
Мини-музей «Уральская изба»
- Проведение совместной
деятельности с детьми по
формированию у дошкольников
представлений о культуре и быте
русского (уральского) народа.
«Комната сказок»
- Организация совместной работы по
театрализации с детьми старшего
дошкольного возраста
Коррекция и
развитие
Кабинет учителя-логопеда:
- Занятия по коррекции речи.
- Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей.
Кабинет учителя-логопеда:
- Занятия по коррекции речи.
- Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей.
Кабинет педагога-психолога
- Оборудование для ухода за
живыми объектами.
- Детские столы и стулья.
- Объемная модель «Земной
шар».
- Настенное панно
«Богдановичский район».
- Шкаф для хранения
дидактических пособий,
методической и детской
литературы.
- Модель русской печи.
- Экспонаты мини-музея
(домашняя утварь согласно
журнала регистрации
экспонатов).
- Детская колыбель.
- Стол большой обеденный.
- Постоянный житель минимузея Домовенок Кузя.
- Настенное зеркало.
- Атрибуты для
театрализованной
деятельности.
- Разные виды театров.
- Костюмы для детей и
взрослых.
- Ширмы большая и малая
(переносные).
- Большое настенное зеркало.
- Дополнительное освещение у
зеркала.
- Стол и стулья для учителялогопеда и детей.
- Шкаф для методической
литературы, пособий.
- Мольберт.
- Индивидуальные зеркала для
детей.
- Набор конструктора «ЛЕГО»
«Моя первая история»
- Магнитофон (переносной)
- Большое настенное зеркало.
- Дополнительное освещение у
зеркала.
- Стол и стулья для учителялогопеда и детей.
- Шкаф для методической
литературы, пособий.
- Мольберт.
- Индивидуальные зеркала для
детей.
- Компьютеры.
- Телевизор.
- Набор конструктора «ЛЕГО»
«Моя первая история»
- Магнитофон (переносной)
- Настенное зеркало.
Психологическая
разгрузка
Методическое
сопровождение
(кабинет психологической
разгрузки):
- Организация
психологической
поддержки и коррекции развития
детей дошкольного возраста.
- Организация
тренинговых
мероприятий
для
детей
и
сотрудников МАДОУ «Сказка».
- Консультативная
работа
с
родителями.
- Стол и стулья для педагогапсихолога и детей.
- Шкаф для методической
литературы, пособий.
- Пузырьковая панель.
- Мягкая мебель.
- Модуль «Песок-вода»
- Ноутбук.
- Телевизор.
- Набор конструктора «ЛЕГО»
«Дочки-матери»
Кабинет социального педагога:
- Коррекции социально-личностного,
эмоционального развития детей
Методический кабинет:
- Осуществление методической
помощи педагогам.
- Организация консультаций.
- Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития.
- Стеллажи для размещения
методических материалов и
оборудования (в т.с. ТСО).
- Библиотека педагогической и
методической литературы.
- Библиотека периодических
изданий.
- Опыт работы педагогов.
- Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
- Компьютеры (3).
- Интерактивная доска
(переносная).
- Видеопроектор (переносной).
- Принтеры (цветной, чернобелый)
- Брошюрователь.
- Ламинатор.
- Видеокамера.
- Фотоаппарат.
- Столы и стулья.
- Информационные стойки.
- Трибуна.
Обеспечение
Прогулочные площадки (групповые) - Веранда.
двигательной
- Обеспечение двигательной
- Песочница.
активности
активности.
- Спортивное оборудование (для
- Обеспечение закаливания организма
лазания, подлезания и т.п.)
природными факторами (в теплое
- Домик игровой.
время года).
- Столы и скамейки.
- Качели.
Информационно- Информационный уголок.
Раздевальная комната:
просветительская
Информационно-просветительская
- Выставки детского, семейного
работа
работа с родителями.
творчества.
- Наглядно-информационный
материал для родителей.
- Шкафы для раздевания,
скамейки.
- Шкаф для обуви и выносного
игрового оборудования.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение Центр развития ребенка –
Детский сад «Сказка»
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение Центр развития ребенка –
Детский сад «Сказка»
Общая площадь
участка
Полезная площадь,
используемая для
образовательного
процесса
Полезная площадь на
одного ребенка
1993,5 кв.м.
8992, 0 кв.м.
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение Центр развития ребенка –
Детский сад «Сказка»
1015,45 кв.м.
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение Центр развития ребенка –
Детский сад «Сказка»
5,0 кв.м.
Выход в Интернет
b10.tvoisadik.ru
Сайт МАДОУ
100%
Число педагогов, владеющих компьютером (в % к общему числу)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
Фельдшер
сопровождение
Старшая медицинская сестра
Медицинский
кабинет
Шкафы, для хранения медицинской документации, инвентаря
(термометры, разовые шпателя, одежды, столы письменные,
стулья, ростомер, весы и др.)
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских препаратов
кабинет
неотложной помощи, медикаментов, столик для прививок,
столик для оказания неотложной помощи, кушетка, раковина
для мытья рук и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала и детской
литературы, детская кровать, стол, стулья.
Психологическое сопровождение основной
Педагог-психолог
общеобразовательной программы – образовательной
Кабинет педагога-психолога
программы дошкольного образования
Методическое сопровождение основной
Старший воспитатель
общеобразовательной программы – образовательной
Заместитель директора
программы дошкольного образования
Методический кабинет
Микрокабинеты в группах
Логопедическое сопровождение основной
Учитель-логопед
общеобразовательной программы дошкольного
Кабинет учителя-логопеда (2)
образования
Центры речевого развития в группах,
всех возрастных категорий детей
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АООП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения в ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ, осуществляющего образовательную
деятельность.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и
вебинаров, конференций авторов, реализуемых в ДОУ образовательных программ, и т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.)
ОПИСАНИЕ
ОБЕСПЕЧЕННОСТИ
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
3.6.
МЕТОДИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ,
В основу учебно-методического комплекта АООП положена Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования (одобренная решением федерально- методического объединения по
общему образованию от 20 мая 2015 г. Протокол № 2/15).
Решая одну из важных задач разработки своей АООП коллектив ДОУ выбрал и использует в своей
работе по ее проектированию комплекс вариативных образовательных программ (объем обязательной
части составляет не менее 80%).
Образовательные
области
(направления развития)
Социальнокоммуникативное
развитие
Примерная основная образовательная программа.
Примерная адаптированная основная образовательная
программа.
Методические пособия. Учебно-наглядные материалы
Обязательная часть
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. /
Авторы: Дягилева Н.В., Кузьмина
О.В., Неганова
М.Б.,
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Усова О.В.
Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная практика безопасности жизнедеятельности» / Авт.
Толстикова О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
духовно-нравственная культурная практика»/ Дягилева Н.В.–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические
рекомендации
по реализации
модуля
образовательной деятельности «Культурная практика игры и
общения»/ Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
Познавательное
развитие
«ИРО», 2017.
Методические
рекомендации
по реализации
модуля
образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного
труда»/
Закревская
О.В.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. /
Авторы: Дягилева Н.В., Кузьмина О.В., Неганова М.Б.,
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Усова О.В.
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная
образовательная программа для детей дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ИРО./ Авт. коллектива Гредина Оксана Владимировна.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности - познавательное развитие:
культурная практика «Познание»/ Неганова М.Б., ГильмановаО.Л.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации сенсомоторной
культурной практики в модуле образовательной деятельности
«Познавательное развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург:ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические
рекомендации по реализации
модуля
образовательной деятельности
«Познавательное развитие»:
культурная практика конструирования/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Речевое
развитие
Образовательная программа дошкольного образования
Художественно-эстетическое
развитие
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. /
Авторы: Дягилева Н.В., Кузьмина О.В., Неганова М.Б.,
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Усова О.В.
Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях: «Культурная практика литературного детского
творчества» и «Речевое развитие»/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации «Развитие речи детей
дошкольного возраста посредствам современных конструкторов»/
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО «ИРО», 2017.
Хрестоматия для детей дошкольного возраста./ Авт.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург:
ИРРО. – 2017.
Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с ОНР»
Серия «Скоро в школу», Т.И. Гризик, Л. Ф. Климанова, Л.Е.
Тимощук, М.,2006- методическое пособие.
Г.Волкова «Логопедическая ритмика», М., 2005.
Т. И. Гризик, Л. Ф. Климанова, Л. Е. Тимощук «Развитиеречи
и подготовка к обучению грамоте», М., 2008.
Серия «Скоро в школу», Т.И. Гризик, Л. Ф. Климанова, Л.Е.
Тимощук, М.,2006- методическое пособие.
Г.Волкова «Логопедическая ритмика», М., 2005.
Т. И. Гризик, Л. Ф. Климанова, Л. Е. Тимощук «Развитиеречи
и подготовка к обучению грамоте», М., 2008.
«СамоЦвет».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. /
Авторы: Дягилева Н.В., Кузьмина О.В., Неганова М.Б.,
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Усова О.В.
Радынова О.П. Слушаем музыку. – М.: - Просвещение,1990
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. – М.: ГНОМПРЕСС, 1999
Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. –М.:
АРТИ, 2000
Каплунова И.А, Новоскольцева И.М. Праздник каждыйдень
С-Пб,2007
Каплунова И.А.,Новоскольцева И.М. Этот удивительный
ритм.
Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие: культурная практика детского изобразительного
творчества»./ Дягилева Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие», часть «Культурная практика детского музыкального
творчества»./ Чудиновских Е.А. - Екатеринбург:ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие: культурная практика театрализации»./ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. /
Авторы: Дягилева Н.В., Кузьмина О.В., Неганова М.Б.,
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Усова О.В.
Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика»./ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие: культурная практика
здоровья»./ Дягилева Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Физическое
развитие
Методическими материалами, средствами обучения и воспитания
коррекционно-развивающей работы
Образовательная
область
Речевое развитие
Программы,
технологии
Н.В. Нищева
«Система
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детейс
ОНР»
Методическое
сопровождение к
программе «Из
детства - в
отрочество», Т. И.
Гризик, Л. Е.
Тимощук,
«Развитие речи
детей 6-7 лет»,
Методические
пособия и
материалы
Серия «Скоро в
школу», Т.И.
Гризик, Л. Ф.
Климанова, Л. Е.
Тимощук, М.,2006методическое
пособие.
Г.Волкова
«Логопедическая
ритмика», М., 2005.Т.
И. Гризик, Л. Ф.
Климанова, Л. Е.
Тимощук «Развитие
речи и подготовка к
обучению грамоте»,
М., 2008.
Учебно-наглядные пособияи
материалы
Демонстрационный
материал:
Профили артикуляции
Наборы картинок на развитие
звукоподражание,
звукопроизношения Наборы
игрушек на
звукопроизношение Наборы
картинок на автоматизацию и
дифференциацию звуков
Игры, упражнения на
развитие фонематического
слуха
Игры, упражнения на
развитие фонетического
М., 2008.
слуха
Игры на развитие
грамматического строя речи
Наборы картинок по
классификации
Сюжетные картинки для
развития связной речи
Игровые упражнения в
картинках и схемах для
развития ПБР
Раздаточный материал:
Схемы для составления
предложений, слов,
рассказов, для звуко-слогобуквенного анализа Наборы
игрушек
Материал для развитию
мелкой моторики рук Книги
для работы с буквами, для
чтения Графический
материал Предметы для
поддуванияИгры с
использованием
ИКТ по всем составляющим
речи.
3.7. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АООП не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации АООП, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого
ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно- пространственной среды.
В ДОУ определено 3 уровня планирования4 (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное
месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен АООП и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
2
уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться по
годам пребывания детей в ДОУ в соответствии со структурой АООП и используемых в ней авторских
программ по направлениям развития ребенка. Для этого выделяются общие темы для организации
деятельности детей в охватывающие все направления их развития и обозначаются формы и методы работы с
ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе данных
мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и
одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в
течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОУ выделяются общие темы организации
деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественно- эстетического развития дошкольников, что позволяет
перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям развития
ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое и физическое
развитие; или культурным практикам определяется, какие виды деятельности (образовательные практики)
могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что
позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и
комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и
одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в
течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОУ выделяются общие темы организации
деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественно- эстетического развития дошкольников, что позволяет
перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ПООП ДО, ПАООП,
АООП, построенная с учетом авторских комплексных и парциальных программ, интересов детей и
родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и образовательной
деятельности);
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных
проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации АООП (например, вопросы
безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям с ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы (например,
навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по программе
мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной жизни
группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные, народные, национальные
и другие праздники, традиции дошкольной организации, политические, спортивные, культурные и иные
события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ (объекты
социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры, архитектурные и
исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности ребенка
в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи, включая
его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни рождения детей и их
близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам, сбору и
коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события (абстрактные темы о
добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении людей к природе, животным, качествах
человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и направленности,
с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все темы, образованные
данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем, возникающих в
процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового гибкого подхода к
планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то есть от данных
реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри
одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены одной
тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю) более
качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического
подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных
тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных
условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их
интересов и пожеланий, на основании географических, национальных, социальных, личностных,
индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы
детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части АООП,
формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а может накладываться
на тему проекта обязательной части АООП.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно, исходя из интересов
детей и пожеланий родителей, на основании географических, национальных, социальных, личностных,
индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей. При этом
воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику, представленную в проектнотематическом планировании с целью систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения
объединения всех участниковобразовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду,
решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается (планируется) и
предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно образовательной̆ деятельности) и
самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и средства, деятельность детей в данном
аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как обязательной части АООП
ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части,
формируемой участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную
часть.
Примерный
проектно-тематический план для детей дошкольного возраста(на год)
Тема
проекта
(части
ОП ДО,
Тема проекта
Примерные
формируемой
участниками
сроки
(обязательной части ОП ДО)
реализации
образовательных отношений)
«День знаний»
Сентябрь
«Профессии
выбор»
родителей.
Мой
«Прошлое,
настоящее
и будущее
профессий Уральского региона»
«День
воспитателя
и
всех
дошкольных работников»
«Красота (Музыка. Искусство.
Слово)»
«Всемирный день животных»
Октябрь
«Друзья наши меньшие (любовь и
верность)»
«Наши добрые дела (Доброта.
Помощь.
Милосердие.
Щедрость.)»
«Всемирный день приветствий»
Ноябрь
«Я и моё поведение»
«Дом. Город»
«Народные увеселения, игры, забавы
семьи»
«Мастерская Деда Мороза»
Декабрь
«Дарим радость,
людям (другим)»
«Новый год семейный праздник»
«Я,
мое
здоровье,
мои
возможности»
счастье
близким
Январь
«Здоровье - успех и богатство семьи»
«Человек и его здоровье»
«Проявление доброты»
Февраль
«Неделя родного языка»
«Защитники отечества»
«Мамин день»
Март
«Забота.
Нежность.
Отношения в семье»
Уважение.
«Я и моя семья»
«День театра»
«Птицы»
Апрель
«Птицы Среднего Урала»
«Космос.
Авиация
и
космонавтика»
«Удивительное рядом»
«Бессмертный полк: благодаримза
мир»
Май
«Семейные
реликвии
и
помним и гордимся»
«Мой город Первоуральск»
истории:
Июнь
Июль
Август
В
летне-оздоровительный
период:
развлечения, праздники. НОД – не
осуществляется, кроме 1 занятия в
неделю двигательной деятельности на
улице,
для
детей
старшего
дошкольного возраста.
«Я живу в России»
«Летние напевы»
«Город Профи»
«Спорт»
Особенности планирование работы с детьми дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип АООП – ребенок учится лучше и научится большему впроцессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия
Среда группы не ограничивает
детскую инициативу,
а наоборот, предоставляет
возможности для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практикувзаимопомощи
и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая
предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов
ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы (проекта) к теме (проекту), постепенно
наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми.
Потребности группы
Ребенок должен быть включен в
разнообразные виды
деятельности через групповые,
подгрупповые и индивидуальные
занятия, в совместную работу
педагога с детьми, в
самостоятельную деятельность.
В основе образовательной
деятельности ставится
индивидуальный подход.
Потребности группы
Поддерживается инициатива
ребенка, ведется недельное (при
необходимости, ежедневное)
планирование с учетом
инициатив ребенка.
Соотношение потребностей группы
Возможности программы
Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор, физкультурные
и
музыкальные
занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах
активности.
Ребенок найдет себе занятие по интересам и возможностям.
Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений оценивается по
Возможности программы
отношению к его собственным возможностям.
Дети инициируют тему, содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
детьми.
Работа воспитателей строится на
основе результатов педагогических
наблюдений достижений ребенка.
Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое
наблюдение за детьми, выделяются сильные и проблемные
стороны их развития. Видение особенностей и перспектив их
развития согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование образовательных
задач.
Работа строится на основе
партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.
Поощряется присутствие родителей в группе, родители
принимают участие в планировании и реализации тематических
проектов. Воспитатели и родители ведут совместно наблюдение за
ребенком.
«Детский круг»
«Детский круг» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время, когда дети собираются
вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение, чтение
книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация ее
результатов. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20
минут. В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно
увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды
деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В зависимости от количества взрослых и детей в группе воспитатели организуют один или два круга,
например, один круг - в игровой комнате, а другой - в спальне. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть
на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно.
Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема недели,
информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о чем
идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
Обмениваются новостями, задают вопросы.
Вырабатывают правила и нормы поведения.
Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют своюработу в
центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
16. Можешь ли ты включить в свою работу малышей, что они смогут делать вместе с тобой? Для
того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Дети
могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в возможных
делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации, какие
материалы ждут в центрах.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются надоске/стене) там,
где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы предоставить
ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров,
в каждом из которых содержится достаточное количество материалов дляисследования, общения и игры.
К ним относятся:
«Центр изобразительного творчества»;
«Центр конструирования»;
«Центр книги»;
«Центр игры и общения»;
«Центр песка и воды»;
«Центр математики»;
«Центр исследований и открытий»;
«Центр кулинарии»;
«Центр здоровья и движения»;
«Центр культурных традиций»;
«Центр зарождающейся грамотности»;
«Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем центра
служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания, научить
выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения дифференцированной работы с младшими/старшими;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с конкретным
ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в самостоятельном
поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в центрах не требует от воспитателя
обязательного присутствия - дети успешно справляются с выбранными заданиями, самостоятельно
преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает
помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и в
пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени:
«Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности,наметить
перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что
получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги,
выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Далее воспитатель предлагает всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о
том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще
хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу ребенка, как ему удалось вовлечь
младших в свою работу, чему он научился сам и чему научил малышей.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединениярезультатов
всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую же
лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными
людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на свой
мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и
планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку
возможность добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка,
включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа
воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за
ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в
соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка, как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и
оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что
предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей не только по возрасту,
но и по индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы
они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство
успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации образования.
Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка; подобранные
задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают
определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти
частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя
гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при
необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще проводится в
малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной
деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в
отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный
процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает
для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные
материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в
овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. АООП в этом
случае - это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и
возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и его
уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и
планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка. Распорядок
дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством
воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени на занятия по выбору - так
дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей
осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать
индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации АООП.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное, длительное
изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочно- тематического в
том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую тему из программы или
учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в конкретном сообществе под названием
«группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что
возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум двумя
важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для детей своей
группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей. Реализация
проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
анализировать и принимать решения;
работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры.
Вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых
делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе
темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что именно в этом
центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде
(партнером, помощником), как будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого
результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет
определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием дружелюбных
сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания
самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить интерес к нему. В этом
случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа
интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают суть его
деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий, приобретение новых
знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает этот центр только потому, что
ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского
развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в
своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все
вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с
разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более близкими
практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Цирк»,
«Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию и
наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность и младшим, и старшим детям в
разновозрастной группе найти способы для реализации своих интересов, для приложения своих умений,
позволяет каждому найти свое место в общем деле.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными
традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут идти от детей, педагогов и
родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том, что
они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная возможность для этой
работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?
Что мы хотят узнать о…?
Что нужно сделать, чтобы
узнать?
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения,
уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей записываются без
адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов вприемной, чтобы
родители имели представление:
о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
каких результатов можно ожидать,
о чем можно поговорить с ребенком дома,
какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе родители
записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей детей,
второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно было
анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются также
печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал (насколько
инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых, какие виды
деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы
детей и т.п.)
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и игрушки,
задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы детей группы. От
того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту,
разным интересам детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит
длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько
хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель предлагает
детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут сегодня
заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете заниматься (какое
дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет вашим партнером или
помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает
нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные вопросы:
«Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу работы, какая
помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя тех,
кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как правило,
молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут служить хорошим
примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут
научиться планировать, высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками
реализации АООП.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия
родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем возможных
вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями
(«Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в
образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию АООП, предоставляет им возможность больше узнать о том,
как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них
время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они
планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в группе
никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Модель организации образовательной деятельности на неделю
Субъект, место
Социальная ситуация
Детский
совет/утренний круг:
Способы и средства
Проектная
деятельность:
Повседневная жизнь:
Предметнопространственная
среда
Пространство,
место:
Игры:
Занятия:
Дидактические
материалы:
Методические
пособия
Центр познания (науки)
Центр песка и воды
Центр грамотности
Центр конструирования
Центр безопасности
жизнедеятельности
Центр культурных
традиций
Центр творчества(искусства)
Центр здоровья и
движения
Центр игры и общения
Центр кулинарии
Центр
экспериментирования
Центр математики
Семья
Задания для
повседневной жизни:
Сетевое окружение:
3.8 РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы
развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 - часовым пребыванием детей с 07.30 до
17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться
индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28 сентября
2029 г. № 28.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года.
Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время
бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП
2.4.3648-20.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов
─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед
приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное
на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности,
детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено
самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо
заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с
теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение
детей к посильному
участию в режимных
процессах,
поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельностидетей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации
воспитательно-образовательного процесса
Прием детей,
впервые поступающих в
дошкольные образовательные
организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации)
ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых
детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей. После
перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и
праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать ихгармоничному
развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3
- 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время
года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается,
как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к
завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность
детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на
утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
старшая группа ─ 8-10,
подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется
подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед
приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное
на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются
спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный
сон
детей
является
одним
из
важнейших
факторов
их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в концепрогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов взависимости от
возрастной категории детей.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание,
легкая, успокаивающая
улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений
художественной
литературы
перед
сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный
подъем: предоставление
возможности
детям полежать
после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых
или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не
задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка
ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей
в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания
детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись,
начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые
днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая.
Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и
неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например, договориться,
что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько
играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает,
то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в
регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат Укрепление
здоровья детей, профилактика утомления.Развитие
навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается с
ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя
желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке,
рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того,
что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и
детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельнораздеваться,
убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать
образовательные возможности во время режимных моментов.Ожидаемый
образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеватьсяв
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается ее
интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных
игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя
наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную
работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15
градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже
– 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания
дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и
дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить наличие
необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно играть
на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение
потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействоватьсо
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение
положительных
результатов
зависит
от правильной
организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование,
инструменты
и материалы,
их размещение
должны
отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и
подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе
все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной
деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная
ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ. Режимные
моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для
формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как
отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их
обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких
обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и
многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативныенавыки и т.
д.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает; при
необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется
детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат Эмоциональный
комфорт и положительный заряд на день.Развитие навыков
вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмоментв начале
дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2
недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным меню на
основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один день
или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто болеющие
дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и профилактического питания детей с
соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания детей, а
также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского
комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода продуктов
на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и
углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 20 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда обладают
достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4
СанПиН.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не остается
без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья (напр., по
причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДОУ контролируют
своевременность питания всех детей.\
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с
родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими
дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания, другие
мотивирующие мероприятия.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются
дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что дежурные должны делать,
тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных могут писаться крупными
печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами
помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы
всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде,
выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с
ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его
хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, училисьбыть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыковсчета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой. Привычку
мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного года, когда идет
тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рукэто не
просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиеническихнавыков,
навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыковздорового
образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельностии
саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами:
тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки,
хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами
могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских
деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5
до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и
подготовительной - 75 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второй половине
дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной
образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их
место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную
деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском саду
разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит
организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание
детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с педагогами, с
младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и яркой,
содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом - важнейшая
задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о
создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять
с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных
формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических
особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются в
соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении
и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и
материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны быть
реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со
стороны медицинских работников.
Распорядок и режим дня в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи с учетом задач образовательной деятельности в режимных моментах и
возрастных, индивидуальных особенностей детей
Время
7.00 - 8.00
(прием в
группе)
7.00-8.20
(прием на
воздухе)
8.00 - 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.25
8.25 - 8.40
8.40 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.25
10.25 – 10.55
Режимные моменты
Прием и осмотр детей
(прием детей на воздухе
осуществляется в зависимости от
погодных условий)
- работа с родителями
- индивидуальная работа со специалистами
- игровая, продуктивная, познавательная деятельность
Эмоционально-стимулирующая
гимнастика
Другие виды гимнастик
- гимнастика игрового характера
- релаксация (игры, упражнения на расслабление)
- дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой
- артикуляционная гимнастика
- прием пищи, элементарные правила этикета
10.55 – 11.10
11.10 – 12.30
Подготовка к завтраку,
Завтрак
Гигиенические процедуры
Игровая деятельность
Образовательная деятельность
Двигательная активность
Образовательная деятельность
Двигательная активность
Второй завтрак
Образовательная деятельность
(если предусмотрено расписанием)
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка:
12.40 – 13.00
13.10 – 15.20
Обед
Дневной сон
15.20 – 15.35
Постепенный подъем
15.35 – 16.05
Образовательная деятельность
(если предусмотрено расписанием)
Деятельность взрослого с детьми
(если расписанием не
предусмотрена образовательная
деятельность)
Подготовка к ужину
Ужин
Деятельность взрослого с детьми,
детей друг
Подготовка к прогулке
Прогулка
16.05 – 16.15
16.05 – 16.20
16.15 - 16.30
16.30 – 16.45
16.45 – 18.00
Виды деятельности
- полоскание рта после каждого приема пищи
- самостоятельная деятельность детей по интересам
НОД с физкультминутками
НОД с физкультминутками
НОД с физкультминутками
- наблюдения, минутка открытий; трудовая деятельность
- подвижные игры, сюжетно-ролевая игра
- самостоятельная деятельность
- прием пищи, элементарные правила этикета
- сон на правом боку, спине, аромотерапия
- минутка доброго чтения
- ленивая гимнастика, гигиенические процедуры
- закаливание (воздушные контрастные ванны, «дорожка
здоровья», обширное умывание)
НОД с физкультминутками
- игра, познавательная, продуктивная деятельность
Дополнительное образование
- гигиенические процедуры
- прием пищи, элементарные правила этикета
- игра, познавательная, продуктивная деятельность
праздники, развлечения и др.
- освоение правил, помощь другим в быту
- трудовая деятельность, подвижные игры
- самостоятельная деятельность
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределениережимных
моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательно- образовательного
процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических
мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более
продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный»
- применяется
в период адаптации,
продолжительность
использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально длякаждого
ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы
– совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
его
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где
так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше
отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального
напряжения,
лого игры, пальчиковые
и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся,если
хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть
здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей
раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых
мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного психологического
микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОУ включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку;
«веревочный парк»;
ресурсные площадки;
ресурсные центры
условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные
материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности. Ребенок делает
осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в
интересной и привлекательной для него форме.
Вот такие ресурсные площадки организованы в ДОУ:
- «уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», дети читают книги, знакомятся с
растениями леса, создают «сказки леса»;
- «библиотека», ресурсная площадка, где ребята всех групп знакомятся с разными
художественными произведениями, читают книги, создают книжки-малышки, странички сказок с помощью
«Детской типографии»;
- «картинная галерея», дает возможность, организовать нашим воспитанникам выставки
фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций. В галерее проводиться обсуждение
репродукций картин, изображающих природу, фотографии интересных мероприятий, проходящих в летний
период. Дети старшего дошкольного возраста становятся экскурсоводами галереи и проводят экскурсии для
малышей и сверстников, а также для родителей и гостей детского сада;
- «тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок дети используют для своего
отдыха, проводят спокойные игры, а также занимаются творчеством. Внутри удобно оборудованы качели,
кресла, диванчик, мольберты для детского творчества, мини-столики для хранения материалов и для
творческой деятельности детей;
- «мини-лаборатория» позволяет проводить летние исследования и экспериментирования. Дети
изготовляют бумагу собственного производства, листы для создания книг, тем самым мы учим беречь
природу (лес), использовать вторсырье;
- «аптекарский огород» помогает не только выращивать лекарственные травы, но и позволяет
создать странички и книги «лекарственных растений», рецепты «полезного чая», гербарий. Дети собирают
лекарственные травы, вяжут пучки, развешивают и высушивают.
На игровой площадке каждой возрастной группы летом оборудуется уголок «Волшебный песок», в
котором дети создают песочные фантазии с зарисовкой работ и последующей выставкой рисунков в летней
галерее. Здесь же могут проводиться конкурсы на лучшую песчаную постройку.
Для игр с крупным строительным материалом отведено место на утрамбованной площадке.
Площадка для строительных игр находиться в таком месте, где детям никто не мешает развернуть
строительство и возможность построить разные сооружения для лазания, ползания.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться
деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им для этого нужны
материалы;
Ресурсные площадки созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли работать в
малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга, работа на такой площадке даёт
возможность естественного общения, приобретения самостоятельности, опыта принятия решений и
выражения своих мыслей и чувств.
Непрерывная образовательная деятельность в летний оздоровительный период не проводится.
Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом требований
СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организациях», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования». • Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОУ,
продолжительность учебного года,
количество недель в учебном году,
перечень проводимых праздников для воспитанников,
сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО,
выходные и праздничные дни,
продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые влетний
оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом совете,
утверждается директором МАДОУ «Сказка».
Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график, утверждаются директором
образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного процесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за
реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с годовым календарным
учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о переносе
выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном учебном графике учтены
нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Содержание
Количество возрастных
групп
Начало учебного года
Группа
раннего
возраста
2
01.10.2022
Окончание учебного года
Адаптационный период
Новогодние праздничные
дни
Сроки проведения
мониторинга
(входной)
Сроки проведения
мониторинга (итоговый)
Продолжительность
учебного года (без учета
Младшая
группа
(3-4 года)
2
Средняя
группа
(4-5 лет)
1
Старшая
группа
(5-6 лет)
1
01.09. 2023
31.05. 2024
01.08 01.10 2022
01.01. - 10.01. 2024
03.10 - 07.10. 2023
15.05 – 19.05. 2024
34 недели
39 недель
(37 недель)
Подготов.
группа
(6-7 лет)
2
Группа
КН
1
диагностической недели,
новогодних праздничных
дней)
Летний оздоровительный
период
01.06. – 31.08. 2024
С учетом календарного учебного графика, в МАДОУ «Сказка» в разработан учебный план, режим занятий,
календарно-тематический план в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СанПиН, с учетом ПООП ДО.
Пояснительная записка к режиму занятий
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" образовательная деятельность
должна быть основана:
• на сотрудничестве детей и взрослых,
• на поддержке детской инициативы,
• на признании за ребенком права на участие в принятии решений,
• на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного
образования:
- п.14. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- п.1.4 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений; включается в деятельность, выбирает партнера, вид
деятельности, средства, время и место деятельности (центр активности);
- п. 1.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- п. 1.6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей
- п. 2.6. содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности…;
- п. 2.7. конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей;
- п. 3.2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и обучения.
В соответствии с комментариями к ФГОС ДО (к разделу II п. 2.7): содержание образовательной
программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку
оно определяется ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами,
особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно
формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости
от сложившейся образовательной ситуации.
Непрерывная образовательная деятельность для детей раннего возраста основана на организации
таких видов деятельности как:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
- восприятие смысла музыки,
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Непрерывная образовательная деятельность для детей дошкольного возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Деятельность в центрах активности
Воспитатель представляет центры активности, подготовленные и насыщенные материалами
для организации совместно партнерской деятельности детей (СПД). Дети осуществляют выбор
содержания, вид деятельности в центрах активности
Варианты организации деятельности детей по выбору с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей:
Ко всем детям:
- Подумайте и решите, чем бы вы хотели заняться? Какой центр выберете?
- У кого созрел план?
К отдельным детям:
- Расскажи о своих планах. (Что ты планируешь делать?)
- Где можно это сделать? В каком центре?
- Тебе нужны помощники?
- Кого бы ты хотел видеть своим партнером?
(Я рада, хороший выбор.)
- Кто еще хочет поделиться своим планом?
- Чем бы ты хотел сегодня заняться?
- Где ты можешь это выполнить?
- Тебе нужен партнер?
(Очень хорошо. Здорово! Я одобряю твой выбор. И др.)
Таким образом опрашиваются 2-3 ребенка. Затем можно напомнить о важности проблемы,
которую нужно решить.
- А кто же узнает…?
Если есть необходимость – подобным образом можно «продавить» еще 2-3 центра
(наиболее важных, но не очень выбираемых детьми, обращая внимание детей на новый,
необычный вид работы или интересный материал).
Все планы, проекты опрошенных детей записываются на информационном листе.
В заключении –
- Я думаю, что у вас у всех появились свои планы. Сейчас вы будете делать выбор центра.
Далее дети отмечают свой выбор на доске выбора.
Младший возраст.
Необходимо учитывать психологические особенности детей, их возрастные возможности.
Малышам трудно удержать весь объем информации, они теряются перед выбором. Поэтому, после
презентации центров дается установка всем детям –
- Подумайте, чем бы вы хотели заняться? А потом – конкретные вопросы:
- Кто хочет…?
- А кто научит (персонажа) …?
- А кто построит дом для …?
Другие варианты.
- Выбор может организовать персонаж, гость. (Например, зайка принес атрибуты из
центров: книжечки, кисти, кубики и др. и раздает их детям.)
(Кто что взял – туда и идет).
- Дети встают в «паровозик», обходят все центры, где хотят, там останавливаются. (на
центрах – ограничители).
- «Чудесный мешочек» (ребенок вытаскивает атрибут из центра, и идет в соответствующий
центр).
- Можно заранее под подушечки разложить жетончики разного цвета. В этом случае каждый
центр обозначается своим цветом. Дети находят жетончики и расходятся по соответствующим
центрам.
Режим занятий группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыминарушениями
речи
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА
9.00-9.30
Социальнокоммуникативное
развитие /
Формирование
целостной
картины мира
9.40-10.10
Приобщение к
физической
культуре в
помещении
10.20-10.50 или
15.30-16.00
Аппликация /
Конструирование
9.00-9.30
9.40-10.05
ФЭМП /
ВАЛЕЛОЛОГИЯ (по
подгруппам)
10.15-10.45
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
15.35-16.05 Музыка
9.00-9.30
Рисование
9.40-10.10
Развитие речи
10.20-10.50
Приобщение к
физической
культуре в
помещении
9.00-9.30
ФЭМП
(подготовительная)
9.40-10.10
10.20-10.45
Обучение грамоте
11.50-12.20
Приобщение к
физической
культуре на
воздухе
9.00-9.25
Лепка
9.35-10.00
Музыка
10.10-10.40
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
Учебный план
образовательной деятельности с детьми
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания разработки учебного плана
Учебный план основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования (далее ООП-ОП ДО) на 2022-2023 учебный год разработан в соответствии с нормативными
правовыми документами:
Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с
изменениями на 27 августа 2015 года);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(далее - ФГОС);
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамента общего образования 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования».
Учебный план разработан с учетом следующих принципов:
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно
соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом
иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,
которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
принцип развивающего образования через взаимодействия и саморазвития всех участников
образовательных отношений: педагогов, детей и их родителей, партнерские взаимоотношения детей и
взрослых;
принцип преемственности через непрерывность образования с позиции самоценности каждого
возраста;
принцип открытости через расширяющуюся возможность педагогов в использовании содержания,
методического обеспечения, образовательных технологий с учетом реальной ситуации в
дошкольной образовательной организации и особенностей развития детей;
принцип интегрирования содержания через интеграцию образовательных областей, приоритетных
видов детской деятельности, форм работы с детьми в соответствии с их потребностями и
образовательными возможностями;
принцип научной обоснованности и практической применимости через активное использование в
работе с детьми их собственного опыта; развитие детской инициативы, самостоятельности,
познавательной мотивации; формирование умения учиться и самостоятельно добывать
информацию.
Учебный план МАДОУ «Сказка» является локальным нормативным актом, который устанавливает:
перечень образовательных областей;
объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности (далее НОД).
Учебный план ООП-ОП ДО гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг в соответствии с
утвержденным муниципальным заданием.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений; количественные характеристики с учетом СанПиН;
Согласно календарному учебному графику ООП-ОП ДО 2022-2023 учебный год в МАДОУ «Сказка» начинается
1 сентября 2022 года и заканчивается 31 мая 2023 года.
МАДОУ «Сказка» функционирует в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 11 часовое пребывание
воспитанника в дошкольном учреждении.
В МАДОУ «Сказка» функционирует 8 групп общеразвивающей направленности, одна группа компенсирующей
направленности. Общая численность контингента воспитанников на начало 2022-2023 учебного года составляет 210
человек:
дети с 2 до 3 лет – 2 группы
дети с 3 до 4 лет – 2 группы;
дети с 4 до 5 лет – 1 группа;
дети с 5 до 6 лет – 1 группа;
дети с 6 до 7 лет – 2 группы;
дети от 5 до 7 лет – 1 группа.
Учебный план имеет следующую структуру: обязательная часть и часть формируемая участниками
образовательных отношений, и устанавливает соотношение между ними.
Обязательная часть Программы в группах общеразвивающей направленности составляет не менее 70 % от общего
времени, отводимого на ее освоение.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает 30%.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса позволяет реализовать
социальный заказ на образовательные услуги.
В обязательной части учебного плана ООП-ОП ДО определено время на реализацию содержания
дошкольного образования по пяти образовательным областям в разных видах детской деятельности, как
сквозных механизмах развития ребенка: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более полно реализовать
социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных,
демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с детьми (как
сквозные механизмы развития ребенка) по реализации поставленных задач в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Каждой образовательной области соответствует направление образовательной деятельности
Физическое развитие
Забота о физическом и психическом здоровье детей
Приобщение к физической культуре
Познавательное развитие
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Конструирование
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие
Общение с детьми
Развитие игровой деятельности
Развитие коммуникативных умений
Формирование культуры безопасности
Знакомство с трудом взрослых
Расширение опыта самообслуживания
Приобщение к труду
Художественно-эстетическое развитие
Художественная литература и фольклор
Художественно-продуктивная деятельность
Музы
Образовательная деятельность с детьми по освоению содержания образовательных областей отражена
в расписании непрерывной образовательной деятельности.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД)
установлено в соответствии с СанПиН, учитывая возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
групп.
Продолжительность НОД:
для детей с 2 до 3 лет – не более 10 минут;
для детей с 3 до 4 лет – не более 15 минут;
для детей с 4 до 5 лет – не более 20 минут;
для детей с 5 до 6 лет – не более 25 минут;
для детей с 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
для детей от 2 до 3 лет – не превышает 10 минут;
для детей с 3 до 4 лет – не превышает 30 минут;
для детей с 4 до 5 лет – не превышает 40 минут;
для детей с 5 до 6 лет – не превышает 45 минут;
для детей с 6 до 7 лет – не превышает 1,5 часа / 90 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее
10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организовывается в первую половину дня.
НОД по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7
лет организуются не менее 3 раз в неделю.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются НОД по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Они проводятся только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Принятые в учебном плане сокращения и обозначения:
* - реализация образовательных задач в совместной деятельности педагога с детьми;
- деятельность не предусмотрена
НОД – непосредственно образовательная деятельность.
1/15 – первая цифра означает количество НОД (условный час) с детьми, вторая продолжительность НОД в
минутах
- НОД проводится один раз в две недели, первая цифра означает количество
0,5/25
НОД (условный час) с детьми, вторая продолжительность НОД в минутах
0,5/25
Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд организуется в совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности детей.
Учебный план основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования на
2022-2023 учебный год
группы общеразвивающей и компенсирующей направленности
Образовательная
Вид деятельности
Количество НОД в неделю
область
детей
Возрастные категории детей,
группы
6-7 лет
ГОН
ГКН
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Физическое
Двигательная
развитие
Познавательное
Познавательноразвитие
исследовательская
Речевое развитие
Коммуникативная
Коммуникативная
(логопедическое)
СоциальноПознавательнокоммуникативное
исследовательская /игровая
развитие
ХудожественноМузыкальная
эстетическое
Изобразительная (рисование,
развитие
лепка, аппликация)
Количество НОД в обязательной части
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Образовательная
Вид детской деятельности
область
Познавательное
развитие
Познавательноисследовательская
ЭКОЛОГИЯ
Речевое развитие Коммуникативная
СоциальноПознавательнокоммуникативное исследовательская /
развитие
игровая
Игровая
Физическое развитие Познавательноисследовательская
ВАЛЕОЛОГИЯ
Двигательная
(БАССЕЙН)
Количество НОД в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Общее количество НОД
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки (минут)
Система закаливания
сон без маек и при открытых фрамугах;
дыхательная гимнастика;
воздушные ванны;
ходьба по массажным дорожкам;
физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
массаж;
2/60
2/60
2/60
1/30
1/30
1/30
-
1/30
1/30
1/30
-
1/30
1/30
1/30
2/60
1/30
1/30
1/30
2/60
3/60
2/60
3/60
2/60
3/60
11/330
11/330
13/390
-
6-7 лет
ГОН
-
ГКН
-
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
-
-
-
1/30
1/30
1//30
1/30
1/30
1/30
4/120
4/120
4/120
15
450
минут
15
450
минут
17
510
минут
полоскание рта водой комнатной температуры;
обширное умывание;
обливание ног с постепенным понижением температуры;
утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
прогулка;
солнечные ванны;
ходьба босиком до и после сна;
дозированная ходьба
Модель режима двигательной активности ребенка
Двигательный режим это:
1. организованный вид деятельности;
2. самостоятельный вид деятельности. Он
составляется с учетом:
потребностей и возможностей детей.
режима дня.
сезона – времени года.
Принципы организационной двигательной активности, культуры здоровья в образовательномпроцессе
ДОУ.
1. Единство физического и психического развития.
2. Поддержание интереса к двигательной познавательной активности.
3. Учет познавательной активности в двигательной деятельности.
4. Наглядность.
5. Учет индивидуальных физических возможностей каждого ребенка.
Материально-технические (пространственные) условия организации физического развитиядетей
1. Музыкально - спортивный зал.
2. Спортивная площадка, оснащенная спортивным инвентарем, оборудованием, участки
детского сада оснащенные спортивным оборудованием.
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
№
1.
Виды
двигательной
активности
/совместной,
самостоятельной/
Утренняя
гимнастика
Перио
д
времен
и
Ежедневно
Особенност
и
организаци
и
Зал/улица
Формы работы с детьми
Традиционная,
Игровая (подвижные
игры),
Беговая (бег в разном
темпе, с разной
дозировкой)
2.
3.
4.
5.
Физкультминутки
3-5 мин.
Физкультминутк
ине
организуются,
если
образовательная
деятельность
была направлена
на развитие
двигательно
йсферы
детей
Дети бегут за
воспитателем
вспокойном и
среднем темпе
Упражнения для развития
мелкой моторики,
Обще-
развивающие
упражнения,
Имитирующи
еупражнения,
Игры
Оздоровительные
Оздоровительн
аяходьба
Ежедневн
о150 м,
Непосредственн
ая
образовательная
двигательная
деятельность
Самостоятельн
аядвигательная
деятельность
45 минут
внеделю
Обычного типа,
Игровые
во время
прогулки,
в
режимные
моменты
во время
прогулки,
в
режимные
моменты
Ежедневно
Игровой характер
6.
Индивидуальная
работа по
развитию
движений
6.
Двигательная
разминка
(«танцевальн
ыеминутки»)
пробежки вокруг д/с
Игровой характер
Игровые упражнения,
Подвижные игры малой
подвижности,
Танцевальные движения
7.
Релаксация
Ежедневно
8.
Дыхательная
Ежедневно в
гимнастика
9.
10.
Гимнастика
послесна
Подвижные игры
конце
утренне
й
гимнастики
ежедневно,
15.15 –
15.25
ежедневно,
вовремя
утренней и
вечерней
прогулки, с
учетом
двигательно
й активности
детей
10 – 15 мин
в
заключительной
части проводится
точный массаж с
целью
профилактики
простудных
заболеваний
1-2 игры:
1 игра – по
желанию
детей,2 –
спланированная
Игровые упражнения
Сюжетноигровая
гимнастика,
Ходьба по массажным
дорожкам
Спортивные упражнения,
Двигательные задания на
11.
Пальчиковые игры
12.
13.
Тренажереры
Физкультур
ныедосуги
День здоровья
Участие в
собраниях
14.
1
2.
3.
Привлечение
родителей в
участиив
развлечениях
Консультации с
родителями на
темуфизической
культуры
ребёнка.
полосе препятствий,
Игры высокой, средне и
низкой интенсивности,
Народные игры,
Игры с
элементамиспорта,
Игровые упражнения на
развитие внимания,
пространственных
представлений и
ориентации,
Упражнения на
нормализацию
мышечного тонуса,
развитие силовых качеств
2 раза
в
недел
ю
2 раза в месяц
2 раз в месяц
2 раза в год
в течение года
октябрь,
февраль,
май
октябрь,
февраль,
май
Ответы на
вопросы
родителей по
оздоровлени
юдетей
Дни здоровья
Спартакиады
Совместные
формы работы
с
детьми
Физкультурноспортивные развлечения
Детско-взрослые проекты
3.9. ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СОДЕРЖАНИЯ
ПРОГРАМЫ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЮ НОРМАТИВНО-ПРОВАВЫХ,
ФИНАНСОВЫХ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ, КАДРОВЫХ, ИНФОРМААЦИОННЫХ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ
Совершенствование и развитие АОП для детей с ТНР предполагается осуществлять с участиемпедагогов,
родителей, социальных партнёров, руководства Учреждения.
В целях совершенствования и развития адаптированной основной образовательной программы для
детей с ТНР в МАДОУ «Сказка» запланирована следующая работа.
1. Предоставление доступа к открытому тексту АОП для детей с ТНР в электронном виде (сайт
учреждения, информационные стенды в ДОУ) и бумажном виде (в том числе размещение краткой
презентации в помещении группы).
2. Совершенствование образовательной среды Программы:
• разработка практических материалов по организации образовательного процесса, по обеспечению
условий реализации Программы с учётом особенностей ее реализации (разработка методических
рекомендаций для педагогов, работающих с детьми с ТНР по организации взаимодействия с детьми при
проведении занятий по пяти направлениям развития);
• сотрудничество с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией по психологопедагогическому сопровождению детей с ТНР;
• адаптация содержания Программы к особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья;
• внесение корректив в Программу;
• представление опыта реализации и совершенствования Программы педагогической общественности.
3. Совершенствование методической поддержки специалистов на основе выявленных дефицитов в
сфере психолого-педагогического сопровождения детей младенческого и раннего возраста, детей с ТНР
через курсы повышения квалификации.
4. Совершенствование материально-технических ресурсов – изменение и обогащение развивающей
предметно-пространственной среды на основе социального и индивидуального опыта детей в условиях
компенсирующей группы (расходование средств субвенции).
3.10. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ АОП
разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами ДОУ, регулирующими деятельностьучреждения
дошкольного образования:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с
изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Приказ №544н
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г.
№ 2/15)
Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой
дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования. Москва: ФГАОУ «ФИРО». – 2016
Федеральная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 №
2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (вводятся в действие с 01.01.2021г.)
Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации
различных форм присмотра и ухода за детьми";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О методических
рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС
дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования»);
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 12 марта 2015 г. №279 «Об
утверждении форм документов, используемых Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки в процессе лицензирования образовательной деятельности» (с изменениями и дополнениями по
состоянию на 1 сентября 2019 года);
Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. № 114 «Об утверждении показателей,
характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной
деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным
общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального
образования,
основным
программам
профессионального
обучения,
дополнительным
общеобразовательным программам»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка
проведения самообследования образовательной организацией» (по состоянию на 1 сентября 2019 года);
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. № 785
«Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в
информационнотелекоммуникационной сети„ Интернет и формату представления на нем
информации»; • другие нормативно-правовые акты
Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
Федеральный̆ закон от 24.11.2013 года No 185-ФЗ «О социальной̆ защите инвалидов в Российской̆
Федерации».
Распоряжение Правительства РФ No1044-р от 21 июня 2013 г. «Об утверждении плана реализации
государственной̆ программы Российской̆ Федерации «Доступная среда» на 2013 год и на плановый̆
период 2014 и 2015 годов».
Приказ Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 20.09. 2013 г. N 1082 г.
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» (Зарегистрирован в
Минюсте РФ 23 октября 2013 N 30242).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № аф-150/06 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолог-медико- педагогическом
консилиуме образовательного учреждения».
«Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными
государственными учреждениями медико-социальной экспертизы». Приложения N2 и N3 к приказу
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379н.
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) - Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6).
«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06.
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Указ Президента РФ от 1
июня 2012 г. №761.
«О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» Указ Президента РФ от 7 мая
2012 г. №597.
Письмо Министерства образования и науки Российской̆ Федерации (Минобрнауки России) от
07.06.2013 N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей̆».
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы «СамоЦвет» являются
материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию
творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны
являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народноприкладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и
настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей:
личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно- эстетического
развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности
по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный,
конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и
материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия,
мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В
этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к
«скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы- таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой»
культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых
знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно
опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма),
начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней
мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С
возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном
итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды
детской активности играют важную роль в развитии ребенка- дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки,
поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной
деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер
продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его
действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения,
образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и
эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время
интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и
интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают
возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками
прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных
видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать
возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Образовательн
ая область
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ
ПОМЕЩЕНИЯХ
Социальнокоммуникативное
развитие
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизнимоей
семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и
проспектам родного города».
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетныестатьи,
фотографии; афиши нашего города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего города»;
«Достопримечательности
города».
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети
обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу (селу)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...». Фотоколлажи
благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные,
простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления
приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города». Коллекции с
изображением знаменитых людей города (села).Альбома «Мой
родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные
детьми «История города (села)»;
«История моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для
прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на детализированной
карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села)
для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь находиться
и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город
– город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»;
«Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная
профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)»,
«Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «Зачто я
люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славитсямой
край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый
северный город области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найдина карте
России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем для
музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в
поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Познавательное
развитие
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки
(символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего
Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые, люди,
национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке времени» от
настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки- метки для наклеивания
их в конце «реки времени»: деревянные дома, города- крепости, старинное оружие,
одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов
и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного
города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха
и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и
т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература
«История города Екатеринбурга»; «История возникновения моего города (села);
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы
екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему
учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села),
Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и
прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом
города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди
правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб
правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего города
(села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться». Стендовая
рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования скамнями
«Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.Экобиблиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивыйдвор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы
детского сада»,
переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов
растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».Игра –
моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телегидо
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться покарте
города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.Пособие
«Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы,
которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и
неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Эко-
колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для
ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.Ткацкий
станок.
LEGO Education: «Первые конструкции», «Первые механизмы». LEGO:
«Креативный строитель», «Городская жизнь», «Космос и аэропорт», «Кафе»,
«Моя первая история» - конструкции для решения конкретных задач.
Речевое
развитие
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом
«Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о
родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй
о достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или
условными символами, тематическая подборка наглядных материалов, тексты,
печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих
психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения
про Урал и город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления
замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок Уральской
сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными
формами, с достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего
региона Урала, города (села), раскрывает особенности исторического развития и
современной жизни Урала, обогащает словарь детей новыми словами, понятиями
носящими национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие
интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей к культуре
чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром»,
«Разговор камня с солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н.
Мамина – Сибиряка.
Художественноэстетическое
развитие
(изобразительная
деятельность)
Мультибанк.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала
(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные
шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация
детско-взрослых
проектов «Народная кукла своими
руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрация
детско-взрослых
проектов «Если бы камень умел
разговаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства»,
«Художественное
литье», «Уральский фарфор»,
«Мотивы
уральской
росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова. Коробочка
«Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена
бейджиками с игровым маркерами роли, которую сегодня
ребенок
исполняет: «камнерез», « угольшик», « горнодобытчик» и др. для сюжетноролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из
уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории
по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие
корзиночки
- «малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись»,
«Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая
тетрадь
«Урало-Сибирская
роспись»;
«Художественные
решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации
изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –цветные,
простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани –
батик, фломастеры, пластилин,
глина,
кисти,
стеки,
дощечки
для
лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль,нитки,
поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских
мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанныедетьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушкисвоими
руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного
искусства,
«Искусство
в камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный
материал изготовления
старинного
оружия, одежды народов Урала.
Художественноэстетическое
развитие
(музыкальная
деятельность)
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрасьрусский
народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала
(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать,
о чем он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства»,
«Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в
узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена бейджиками
с игровым маркерами роли, которую сегодня ребенок исполняет: «камнерез», «
угольшик», « горнодобытчик» и др. для сюжетно- ролевых игр по уральским
сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из
уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие
корзиночки
«малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись»,
«Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые,
краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый
и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль,нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанныедетьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушкисвоими
руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного
искусства,
«Искусство
в камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный
материал изготовления
старинного
оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».Репродукции
картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрасьрусский
народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Физическое
развитие
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»;
«Чистота – залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука
здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом
дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим
зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных
игр направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги
рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»;
«10 заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не
болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии
попадают в организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно – игровые
мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево
«Вырастайка», стена осанки. Схемы – тренажеры зрительных траекторий, метки на
стекле с целью развития зрительной координации, тренировки глазных.
Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и
подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики).
Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом
дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть –
прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала
«Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с
травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры
«Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина,
коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края,
моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные материалы
Социальнокоммуникативное
развитие
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ Авт.
Познавательное
развитие
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., ГатченкоТ.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: культурная практика безопасности
жизнедеятельности» / Авт. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: духовно- нравственная культурная
практика»/ Дягилева Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности «Культурная практика игры и общения»/ Трофимова О.А.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное развитие: культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда»/
Закревская О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная программа для детей дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРО./ Авт. коллектива Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности - познавательное развитие: культурная практика
«Познание»/ Неганова М.Б., Гильманова О.Л. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации сенсомоторной культурной
практики в модуле образовательной деятельности
«Познавательное развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования/ Толстикова О.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Речевое
развитие
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ Авт.
Художественноэстетическое
развитие
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
Хрестоматия для детей дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Авт. коллектива Гредина Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ИРРО. – 2017.Предупреждение речевых нарушений детей
дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В.,
Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная практика
литературного детского творчества» и «Речевое развитие»/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации «Развитие речи детей дошкольного возраста
посредствам современных конструкторов»/ Трофимова О.А. -Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое развитие: культурная практика
детского изобразительного творчества»./ Дягилева Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие»,
часть
«Культурная
практика
детского
музыкального
творчества»./
Чудиновских Е.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое развитие: культурная практика
театрализации»./ Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. –
Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандшвилли М.Л.
«Музыкальное воспитание дошкольников»
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских
Физическое
развитие
музыкальных инструментах.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие: Двигательная культурная практика»./
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная практика здоровья»./ Дягилева Н.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. ВоронцоваО.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различныхкультурных
практиках
Ценность «Семья»
Значение имени
Родительство. Я тоже буду…
Игра: семейная, дворовая, народная
Семейные реликвии и истории: помним и гордимся
Семейные рецепты
Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского региона
Профессии родителей. Мой выбор
Семейный бюджет планируем вместе
Ценность «Здоровье»
Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении
Я люблю тебя жизнь…
Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
Я, мое здоровье, мои возможности
Я расту: полезное питание
Я и моё поведение
Ценность «Труд и творчество»
Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость
Река времени (История. Сокровища музея)
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия
Мой город
Наш край
Строим, конструируем. Архитектура. Исторические памятники
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
Ценность «Социальная солидарность»
Я Человек
Я и другие
Прошлое, настоящее и будущее родного города, села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
Культура гостеприимств
Многообразие: все мы разные
Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие. Щедрость)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международныепраздники
экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются нанародных
традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
-
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг
чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех,
по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по
отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы
используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать
определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям
детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С
помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни
рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Самоцветный круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство
значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, темсамым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы, ориентированная на родителей (законных
()представителей) детей старшего дошкольного возраста – 5-7 (8) летс тяжелыми
нарушениями речи
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка» (далее – МАДОУ
«Сказка») разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа является документом, в соответствии с которым в МАДОУ «Сказка»
осуществляется образовательная деятельность на уровне дошкольного образования с детьми
старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Содержание и планируемые
результаты (целевые ориентиры) Программы не ниже соответствующего содержания и
планируемых результатов ФАОП.
Срок реализации Программы 2 года – для детей старшего дошкольного возраста 5-7 (8)
лет с ТНР.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации (русском).
Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается
проведением промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся, согласно части 2
Федерального закона от 29.12.2012 года
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Программа предназначена для реализации в группах полного дня.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном
учреждении.
Программа для детей с ТНР разработана с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации и развитии функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует содержанию Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (ФАОП ДО) и составляет примерно 90%
содержания Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет примерно 10%
содержания Программы, отражает региональный компонент образовния и представлена:
парциальной образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf)
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, всоставе которой:
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР,
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня в компенсирующей группе для детей с ТНР,
– календарный план воспитательной работы.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Цели и задачи реализации Программы
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций;
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения АОП ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи;
4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития. Охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8. достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
9. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР).
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах детской деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы Организации. Программа определяет базовое
содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1 Предметная деятельность.
2 Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3 Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4 Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Организационный раздел Программы описывает особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьямиобучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 разав год, в начале,
в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение
с родителями
задачи
и содержание
коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
Групповые
родительские
собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО
один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого- педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся
к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитатьребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального МАДОУ «Сказка». Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
