Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»

ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
Протокол № 1
от 30 августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом № ___ от 31 августа

СОГЛАСОВАНА
Родительским комитетом
Протокол № 8 от 30 августа 2024 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА»
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 5 лет
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

Богданович, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации образовательной программы дошкольного образования
1.1.2. Задачи образовательной программы дошкольного образования
1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации образовательной
программы дошкольного образования
1.1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного
образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного
1.2. Планируемые результаты
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Иные характеристики содержания основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного
образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4. Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации образовательной программы дошкольного образования
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования
3.6. Режим и распорядок дня
3.7. Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1

2
5
5
5
6
7
7
8

26
30
35
79
79
79
79
80
81
82
83
84

86
90
95
103
108
108
162
247
247
247
247
276

292
293
296
344
360
415

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка –
Детский сад «Сказка» (далее МАДОУ «Сказка») функционирует с 1987 года.
Место нахождения Учреждения: юридический адрес: 623530, Свердловская область, город
Богданович, ул. Октябрьская, 14а.
Фактический адрес: 623530, Свердловская область, город Богданович, ул. Октябрьская, 14а.
Тел.: 8 (34376) 57153, 8 (34376) 57155; e-mail: mkdouskazka@uobgd.ru
Страница сайта: https://b10.tvoysadik.ru/
Учредителем МАДОУ «Сказка» является: администрация ГО Богданович
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:

Устав МАДОУ «Сказка», утвержден приказом МКУ «Управление образования ГО
Богданович» 28.02.2019 г. № 396;

Лицензия МАДОУ «Сказка» на осуществление образовательной деятельности по
указанным в приложении образовательным программам, выдана
Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области 14.02.2013 г. № 17002; имеется Приложение №
1 к лицензии 66 В 01 № 0012765 от 14.02. 2013 г.
Здание МАДОУ «Сказка» отдельно стоящее, типовое, двухэтажное, введено в эксплуатацию в
1986 году. Общая площадь составляет 1993,5 кв.м., полезная -1015,45 кв.м.
Здание расположено во дворе жилого массива, вдали от промышленных предприятий. Вблизи
дошкольного учреждения проходит федеральная трассы.
Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру и имеет девять
групповых прогулочных участков с разделением в виде веранд, насаждений и клумб. Каждый
групповой прогулочный участок оснащен детскими постройками, песочницами, верандами, местами
для активных игр.
Имеется отдельно расположенный спортивный мини-стадион, оборудованный в соответствии с
требованиями.
На территории имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы, цветники и
огород.
Вблизи детского сада расположены: МДОУ № 18, МАДОУ № 11, МАДОУ № 45, МОУ СОШ № 2,
муниципальное казенное учреждение «Управление образования городского округа Богданович»,
стоматологическая поликлиника.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский и носит
светский характер.
С учетом жизненной ситуации ребенка освоение Программы может начаться в разные периоды (с
момента зачисления ребенка в ДОУ).
Программа разработана в соответствии с:

Федеральной программой дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения от
25.11.2022 № 1028

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044/

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании
в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Федеральным законом 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
2


Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001

ПостановлениемГлавного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021

Приказом Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября
2010 г. №18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников
организаций,
осуществляющие
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
детельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/

Уставом МАДОУ Центр развития ребенка - Детский сад «Сказка» утвержден
Постановлением главы городского округа Богданович от 28.02.2019 № 396;

Локальными актами Устав МАДОУ Центр развития ребенка - Детский сад «Сказка»
утвержден Постановлением главы городского округа Богданович от 28.02.2019 № 396;

Локальные акты МАДОУ «Сказка».
В структуру Программы включены: образовательная программа ДОУ; рабочая программа
воспитания; программа коррекционно-развивающей работы; примерный режим и распорядок дня;
календарный план воспитательной работы.
Объем обязательной (инвариантной) части Программы, составляет 60% от общего объема
программы, вариативная часть программы (часть, формируемая участниками образовательных
отношений) составляет не более 40%.
Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и планируемым
3

результатам Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:

описание и характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию;

планируемые образовательные результаты освоения ООП в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения ООП;

подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел ООП включает программы:

основную программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты по каждой из образовательных областей для каждой возрастной группы
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;

рабочую программу воспитания;

программу коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Организационный раздел ООП включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Федеральной программы. В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Программа включает дополнительный раздел: краткая презентация Программы, предназначенная
для родителей (законных представителей) воспитанников.

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка» - это
нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования в МАДОУ «Сказка».
Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка» (далее ДОО) (далее – ОП ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Продолжительность пребывания детей в ДОО - 11-часовое (полное), пребывание по
пятидневной рабочей неделе с 07.00 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни,
установленные Российской Федерацией. Режим работы ДОО установлен в соответствии с
потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей
бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни, установленные Российской Федерацией.
Режим посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах режима
работы ДОО).
ОП ДО направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования,
вне зависимости от места проживания.
В состав ОП ДО входят:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– программа коррекционно-развивающей работы;
– календарный план воспитательной работы;
– иные компоненты
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в ОП ДО содержится целевой,
5

содержательный и организационный разделы.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
В ОП ДО представлены обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП ДО,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
ОП ДО позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые стратегические и
тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОО.
Содержание и планируемые результаты обязательной части соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования ДОУ
обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при
наличии условий) до 7(8) лет. В связи с потребностью возникающей на 2023 – 2024 учебный год ОП
ДО ориентирована на воспитанников с 2 лет до 7(8) лет.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП ДО,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ОП ДО определен не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
ОП ДО позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые стратегические и
тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОУ.
В целевом разделе ОП ДО представлены цели, задачи, принципы дошкольного образования и
подходы к ее реализации; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов; планируемые результаты в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения ОП ДО; подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
1.1.1. Цели реализации ОП ДО
Цель ОП ДО ( п.1.6. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей
Цель ОП ДО (п.1.1.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с
учетом его возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель ОП ДО (п.10.1 ФАОП ДО): Обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
6

1.1.2. Задачи ОП ДО
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО).
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО).
Цели ОП ДО достигаются через решение следующих задач (п.10.2 ФАОП ДО)
1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации ОП ДО
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.1.4.ФГОС ДО, п.14.3
ФОП ДО):
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.10.3 ФАОП ДО):
ОП ДО в обязательной части основывается на следующих научно обоснованных подходах:
культурно-историческом, деятельностном, личностном, аксиологическом, культурологическом,
андрагогическом, системном и др.
Методологические подходы к формированию ОП ДО:

- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений ОП ДО (необходимость учета интересов и потребностей ребѐнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его
развития.
Ребенок
развивается
в
многонациональном,
поликультурном,
социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный,
демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребѐнка требуются такие человеческие
качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные
решения, действовать в команде и др.

- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями;
видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и
другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе
образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья
воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего
здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование
ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности,
организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств,
ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на
основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в
содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью:
расширить социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический
подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет
рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей
общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет
описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как
7

культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком
культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея
организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и
неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии;
- андрагогической образовательной парадигме сам ребенок понимается как высшая
ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ОП ДО
как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — ее
открытость.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОО
Ранний возраст (от 1,5 лет до 2 лет)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей
ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них
и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне
болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в
год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год
и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно
долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.
В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию.
Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
8

Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных
действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления
опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика
развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного
мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и
связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так
или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
9

У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе
(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет,
но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания
позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков
ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти»,
«не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения.
В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он
осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Ранний возраст (от 2 лет до 3 лет)
10

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия
с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
11

обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной
и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
12

формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
13

носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности
и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
14

первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к
90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
15

К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность.
В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
16

дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями
(далее - ОПП) воспитывающихся в ДОО
Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает
техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не
регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование
графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно,
легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в
этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен.
Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании.
Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что находит отражение в
проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием; затруднен процесс
узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в
основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной
координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки
препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных
представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная
память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании целого из
частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами, дети не
выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при сравнении предметов,
производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех
компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического развития,
ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость
внутриречевых механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении предложений.
Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты
игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение
отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети мало
общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты,
коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их поведения
и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции
недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и
17

правил, не готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к
длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий
учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить
непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает
программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать
правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял
работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются
саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно оценить
результат.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы
(общее недоразвитие речи (далее - ОНР), алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех
компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры
головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония,
нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях
звукопроизношения, структурно-семантического оформления высказывания, в
снижении
работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических
процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем формировании произвольности, в
неспособности к длительному физическому и умственному напряжению, в трудности овладения
анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к не◻
достаточному уровню общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных
связей, к низкой речевой активности, некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334
игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности, к более
позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется снижением
потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом,
замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной
самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в
нарушении раз- вития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в
несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной
бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологиче◻ скими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие может
провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к
18

снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на
эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие
дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей
характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невростические
реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления
негативизма, агрессии.
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем глазу с очковой коррекцией
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее вследствие глазных
болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является
аномалия рефракции. У слабовидящих детей отмечается нарушение цветового зрения.
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза (параллельные лучи
света, преломляясь в глазу, соединяются перед сетчаткой).
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трех лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырех до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребенка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретенного. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребенка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я
сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
19

расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны
к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений
к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети
«не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространѐнный
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребенка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряженность, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребенок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребенок вялый, с неудовольствием контактирует
со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьезным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Одаренные обучающие
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети, проявляющие выдающиеся
способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не
отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально
психологических особенностей:
 в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на
20

фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют
отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
 раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий энергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Посещают ДОО 210 детей раннего и дошкольного возраста, что соответствует изменениям к
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи».
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОО
№

1
2
3
4
5

Наименование групп ДОО

Количественный
состав
воспитанников

Группа раннего возраста «Звонкие
колокольчики»
Группа раннего возраста «Веселые
ромашки»
Младшая группа № 1 «Анютины
глазки»
Младшая группа № 2 «Желтые
тюльпаны»
Средняя группа № 1 «Яркие
одуванчики»
21

Из
них

20

девоче
к
12

мальчиков

20

11

9

23

12

23

10

25

12

1
1
1
3
1
3

8

6
7
8
9

Средняя группа № 2 «Ласковые
подсолнушки»
Старшая группа «Милые маковки»

25

16

9

24

12

Подготовительная группа «Нежные
незабудки»
Группа компенсирующей
направленности для детей с ТНР

26

13

10

2

1
2
1
3
8

В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа комбинированной и
компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии ДОО. Инклюзия рассматривается как
командный подход в организации деятельности образовательной системы ДОО по всем направлениям
в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными
потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей,
педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации и других структур
ДОО, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их социальных
умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях
партнерского взаимодействия ДОО, семьи и других организаций (образования, культуры,
здравоохранения, спорта).
Среди детей старшего дошкольного возраста МАДОУ «Сказка» к началу 2023- 2024 учебного
года по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) выявлено 10 детей
с тяжелыми нарушениями речи, для организации с ними коррекционно-развивающей работы в
условиях группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, для
которых предусмотрена адаптированная образовательная программа (далее по тексту - АОП).
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ выглядит следующим образом.
Контингент воспитанников ДОО с ОВЗ и инвалидов
N

Количество детей с ОВЗ

1

36

Количество детей с
ТНР
10

Количество
детейинвалидов
2

Население г. Богданович многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в
детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей,
башкирских семей, таджикских и узбекских.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
образовательной деятельности ОП ДО
Для реализации ОП ДО ДОО использует взаимодействие с организациями и социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную деятельность и иными
организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности:
Направлени
Субъекты взаимодействия
Предмет
Основание
е
взаимодействи
я
22

Спорт

Образование

Культура

МАУ ГО Богданович
«Многофункциональный
спортивный центр «Олимп»
Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного
образования Cпортивная
школа по хоккею с мячом
«Факел»
Муниципальное бюджетное
учреждение Спортивная
Школа ГО Богданович

Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная
школа
№ 3» (МАОУ «СОШ № 3»)
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная
школа
№ 2» (МАОУ «СОШ № 2»)
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная
школа
№ 1» (МАОУ «СОШ № 1»)
МАУК «Центр современной
культурной среды»
Центральная районная
библиотека
МАУК «Центр современной
культурной среды»
Деловой и культурный центр
МАУК «Центр современной
культурной среды»
Музей им. С.Щипачева
МАУК «Центр современной
культурной среды»
Городской краеведческий
музей
Муниципальное бюджетное
учреждение
дополнительного
образования «Детская
школа искусств» города

Участие в
реализации
образовательных
программ
физической
направленности, в
т.ч. для детей с ОВЗ
и инвалидов
Участие в
реализации
образовательных
программ
физической
направленности
Участие в
реализации
образовательных
программ
физического,
интеллектуального

Договор о
сотрудничестве
Договор о
сотрудничестве

Договор о
сотрудничестве

Договор
о
сотрудничестве

и личностного
Договор
о
сотрудничестве

Договор
о
сотрудничестве

Участие в
реализации
образовательных
программ в части
формирования
читательской
культуры детей,
родителей, педагогов
Участие в реализации
образовательных
программ
культурологической
направленности
Участие в
реализации
образовательных
программ
художественноэстетической
направленности
23

Договоры о
сотрудничестве

развития

Богдановича

Благотворите
льность

Общество
Помощь бездомным
животным, г. Богданович

Участие в
благотворительной
деятельности

Безопасность

ОГИБДД ОМВД России по
городу Богданович

Совместная

ПСЧ № 81 г. Богданович

разработ
ка, реализация общих
проектов, задач
направленных на
формирование
элементарных знаний
о безопасности и основ
жизнедеятельности

План о
взаимодействии
План о
взаимодействии

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
 учета запросов общественности,
 принятия политики детского сада социумом,
 сохранения имиджа учреждения в обществе,
 установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ОП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного
положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его
совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения
детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и
укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к
педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОО с социумом по реализации ОП ДО с социумом, обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО (консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития ребенка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
24

Результатом открытости ДОО для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы
на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
 материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к результатам освоения ОП ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом
специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системных
особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОО;
б) решения задач:
- формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОП ДО представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и
к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое
и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до
семи лет).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
25

детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
ФОП
ДО/пп
15.2

Планируемые результаты освоения ОП ДО
Возра
ст
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3
.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3
.2

к пяти годам

15.3
.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

QRкод

Планируемые результаты для детей с ООП на этапе завершения дошкольного образования
ФАОП
ДО/пп
10.4.5.
3.
10.4.5.
4.

Дети с задержкой психического развития
Возра
ст
Дети с ЗПР к пяти годам

QR код

Дети с ЗПР на этапе завершения освоения
Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.

ФАОП
ДО/пп
10.4.3.1.

Дети с тяжелыми нарушениями речи:
Возра
ст
Дети младшего возраста с ТНР

10.4.3.2.

Дети среднего возраста с ТНР

26

QR код

10.4.3.3.

ФАОП
ДО/пп
10.4.2.8.

Дети с ТНР на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)

Дети слабовидящие и со снижением зрения
Возра
ст
Дети слабовидящие и со снижением зрения
на
этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

QR код

Часто болеющие дети (ЧБД):
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с
рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять
различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму,
к учебной деятельности в целом;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
 запоминает достаточный объем информации при хорошей концентрации внимания сразу (и
помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдаленных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчетливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых
и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты
такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
27

 проявляет отчетливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых
и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдаленных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчетливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых
и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых
местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
 спонтанно производит развернутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретенном языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретенного языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте,
народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.
Одаренные обучающиеся
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщенные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного опыта к
завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
 основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
 понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
людям, доверия и эмпатии;
 эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
 способности к целеполаганию и волевому усилию;
 способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные
социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
 инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род занятий и
участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
 восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной
речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других образом;
связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
 установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
выводы, различать условную и реальную ситуации;
 проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных)
28

видах деятельности;
 обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности,
функциями письма и чтения;
 обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной
активности;
 здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно
использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены, ответственно
относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям
жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им ОП ДО, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
29

 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
 карты индивидуального развития ребенка.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). 1 раз в год проводится заключительная диагностика, май
месяц, не более двух недель: При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Форма регистрации результатов мониторинга:
 «Индивидуальная карта развития ребенка».
 Дневник педагогического наблюдения.
 «Портфолио».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о развитии
ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения
педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы использования информации о
развитии ребенка для совершенствования образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями для
углубления понимания процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому
комплекту: Педагогическая диагностика развития детей. - В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение
в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в дневник наблюдения и переносятся в карту развития
ребенка, фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психологопедагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического развития
ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами
педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без
которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях,
интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную
работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих
наблюдений.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
30

Наблюдения являются основой:
 для понимания и принятия ребенка;
 для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
 для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
 для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием,
 для достижения качества дошкольного образования;
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду (далее – РППС) мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые
показатели
1. Социально- коммуникативная
развитие:
 игра,
 действия с предметами
 игровые действия.
2. Познавательное развитие:
 восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству,
 представления о назначении
окружающих предметов,
 конструирование.
3. Речевое развитие:
 понимание речи,
 активная речь,
 восприятие сказок, фольклора.
4. Художественно- эстетическое
развитие:
 восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству,
 восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
 навыки самостоятельности и
КГН, движения.

Диагностические
методики
Возраст детей: 1 – 3 года
 Мишняева Елена
Юрьевна: Карты
развития детей (0-3
года)
 Мишняева Елена
Юрьевна: Дневник
педагогических
наблюдений
 Шкалы ITERS-3
 Шкалы МКДОУ

Возраст детей: 3 – 7(8) лет

31

Методы
оценивания

Ответственный

 Наблюден
ие
 Диагн
остическ
ие
задания
 Игровые
упражнени
я

Воспитатели ст.
воспитатель
Педагогпсихолог

1. Физическое развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое развитие
5. Социальнокоммуникативное развитие

 Мишняева Елена
Юрьевна: Карты
развития детей (3-7
года)
 Мишняева Елена
Юрьевна: Дневник
педагогических
наблюдений
 ШКАЛЫ ECERS-R
 ШКАЛЫ ECERS-3
 ШКАЛЫ МКДО

 Наблюден
ие
 Диагности
ческие
задания
 Игровые
упражнения

Воспитатель
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Инструктор по
физической
культуре
Ст. воспитатель

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
служба

Педагогическая
служба

 Индивидуальное обследование специалистами детей по
возрастам.
 Оценка антропометрических данных.
 Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При
необходимости – направление к специалистам.
 Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
 Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
 Ежегодная тубдиагностика.
 Адаптационный период.
 Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
 Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у
детей.
 Оценка физического развития детей.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
психологом).
 Изучение личностных особенностей ребенка.

32

Логопедическая
служба

Психологическая
служба

Методическая
служба

 Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
 Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
 Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
 Изучает фонематическую сторону речи:
- фонематическое восприятие (с 3-х лет);
- состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
 Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
 Изучение развития связной речи.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
воспитателем).
 Психологическая база речи.
 Готовность детей к обучению в школе.
 Организация жизни детей в ДОУ
 Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
 Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
 Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
 Изучение семей и составление социального паспорта.
 Вовлечение родителей в образовательный процесс.
 Профессиональный уровень педагогов ДОУ

Для детей с особыми образовательными потребностями предусмотрены индивидуальные карты
развития ребенка. В основу разработки диагностического материала были положены теоретические
идеи А.В. Запорожца, О.М. Дьяченко, Н.В. Вераксы, Д.Б. Эльконина.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного
возраста предусмотрена методика «Карта одаренности»
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она
отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число
вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист опроса», позволяющий сравнительно
легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может
применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.
Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно
количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить,
какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных
оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному ребенку, «портрет
развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придется оценивать ребенка, можно
рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на то, чего,
33

может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам, которые представляются
наиболее ценными.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении ОП ДО), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогпсихолог, учитель-логопед). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи (п. 2.6 ОП ДО).
Для
оценивания
качества
условий
предусмотрено
использование
современных
формализованных процедур и инструментов:
1. Хармс, Т. ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби Крайер. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2019.
2. Х. Тельмас, Д. Крайер, Ричард М. Клиффорд, Н. Язейян. ITERS-3. Шкалы для комплексной
оценки качества образования детей ясельного возраста в дошкольных образовательных организациях. –
Москва: Издательство «Национальное образование», 2020.
3. Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской
Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2019.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО и ФОП ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части, формируемой
участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДОО;
 выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на
основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания),
интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на
конец 2022-2023 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных
партнеров, участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др. парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf)

Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
 учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
34

Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его
основным достопримечательностям;
 включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
образовательной деятельности ОП ДО, реализуется в группе общеразвивающей направленности для
детей старшего дошкольного возраста. и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на
идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные
сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье,
труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
35

этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных
отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской
области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
 принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию
ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
 принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
 принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно
их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
 принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
 принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему
формируется
социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;

 принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
 принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения
заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
 принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
36












поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку
в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и
умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных
целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей;
они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.

Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К.
Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание
комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,
Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные парциальной ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный
реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественно37

профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОО и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в
ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОО в воспитании дошкольников рассматривается
нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в
пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в
контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы
цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
38

успешность выработанной стратегии развития ДОО, реализации ОП ДО.
Под кластером реализации ОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного
образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась
(и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории ГО Богданович.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО нами
выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в
кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в
контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком
уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира
ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в
мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у
ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и
т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и
экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным
потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалоговодискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и
способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты освоения ОП
ДО, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и
ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
39

дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в
основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации ОП ДО части,
формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации ОП ДО ДОО использует взаимодействие с организациями и социальными
партнерами для реализации части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную деятельность и иными
организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности:
Направлени
е
Спорт

Образование

Культура

Субъекты взаимодействия
МАУ ГО Богданович
«Многофункциональный
спортивный центр «Олимп»
Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного
образования Cпортивная
школа по хоккею с мячом
«Факел»
Муниципальное бюджетное
учреждение Спортивная
Школа ГО Богданович

Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная
школа
№ 3» (МАОУ «СОШ № 3»)
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная
школа
№ 2» (МАОУ «СОШ № 2»)
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная
школа
№ 1» (МАОУ «СОШ № 1»)
МАУК «Центр современной
культурной среды»
Центральная районная
библиотека

Предмет
взаимодействи
я
Участие в
реализации
образовательных
программ
физической
направленности, в
т.ч. для детей с ОВЗ
и инвалидов
Участие в
реализации
образовательных
программ
физической
направленности
Участие в
реализации
образовательных
программ
физического,
интеллектуального

Основание
Договор о
сотрудничестве
Договор о
сотрудничестве

Договор о
сотрудничестве

Договор
о
сотрудничестве

и личностного
Договор
о
сотрудничестве

Договор
о
сотрудничестве

Участие в
реализации
образовательных
программ в части
40

Договоры о
сотрудничестве

развития

Благотворите
льность

Безопасность

МАУК «Центр современной
культурной среды»
Деловой и культурный центр
МАУК «Центр современной
культурной среды»
Музей им. С.Щипачева
МАУК «Центр современной
культурной среды»
Городской краеведческий
музей
Муниципальное бюджетное
учреждение
дополнительного
образования «Детская
школа искусств» города
Богдановича
Общество
Помощь бездомным
животным, г. Богданович

формирования
читательской
культуры детей,
родителей, педагогов
Участие в реализации
образовательных
программ
культурологической
направленности
Участие в
реализации
образовательных
программ
художественноэстетической
направленности

ОГИБДД ОМВД России по
городу Богданович

Совместная

Участие в
благотворительной
деятельности

разработ
ка, реализация общих
проектов, задач
направленных на
формирование
элементарных знаний
о безопасности и основ
жизнедеятельности

ПСЧ № 81 г. Богданович

41

План о
взаимодействии
План о
взаимодействии

С
учетом
социально-педагогической
характеристики
микросоциума
города
Первоуральска (учет социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного
подхода в выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями
территории ГО Богданович. В качестве составляющих кластера заявлены общественнопрофессиональные органы самоуправления ДОО: Педагогический совет, Совет МАДОУ,
государственно-общественные: Наблюдательный совет, Совет родителей.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс:
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона
Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и
подготовительных к школе группах).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона
Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к
школе группах).
Город Богданович - город в Свердловской области России, центр городского округа Богданович.
Город расположен на реке Кунаре (правый приток Пышмы), на Западно-Сибирской равнине, в 99 км к
востоку от Екатеринбурга.
Климат Богдановича - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна
резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на
их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной
части России. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному
центру - 100 км. от г. Екатеринбурга).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный
весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
 летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок
составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
42

климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой В условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемых на улице во вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже
-15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность
светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей. Состояние
здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих
на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного
процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением. Этнокультурные,
Национально-культурные условия (Этонокультурные)
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.)
Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них
языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно 70 образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
43

принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры,
представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов и т.д.).
Население г. Богданович многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в
детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов
региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов.
Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции
коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши
и др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств
оздоровления.
Планируемые результаты освоения ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие
эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной
чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
44

смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т.п.). 
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.). 
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
Эмоциональн
Когнитивный
Деятельностн
окомпонент
ый
чувственный
(поведенчески
компонент
й,
регулятивный
) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок
Охотно выполняет
Знает, как проявить
Семья
проявля
просьбы членов семьи
настойчивость, чтобы
ет инициативу,
и настойчив в
достичь результата
настойчивость в
собственных просьбах
(плакать,
просьбах,
(купить
выпрашивать,
требованиях
понравившуюся
капризничать,
помочь в
игрушку, поиграть
обменивать).
затруднениях,
вместе).
вовлекает
родственников в
совместные
действия.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке близких
взрослых.

45

Понимает «можно»,
Под влиянием
«нельзя».
взрослого ребенок
Соотносит себя со
обращает внимание на
своим именем.
результат своих
действий, стремится к
получению правильного
результата. Проявляет
настойчивость и
самостоятельность при
достижении цели.
По
инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
Обозначает словами
Знает назначение
Труд и
проявлять
игровые действия.
основных бытовых
творчество
настойчивость в
Проявляет интерес и
предметов, знает
достижении
активность в
назначение
результата
использовании
окружающих
своих
движущихся игрушек
предметов и игрушек.
двигательн
(каталок, тележек,
ых действий.
автомобилей, мячей)
Проявляет
и различных
эмоциональную
движений для решения
вовлеченность в
игровых и
предметнопрактических задач.
манипулятивную
В самостоятельных
деятельность.
занятиях, играх
Проявляет радость
руководствуется
при достижении
замыслом,
желаемого
представлением о
результата
конечном результате
действия.
Владеет простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится с
Охотно выполняет
Знает правила
Семья
родителями
просьбы членов семьи
поведения в семье
радостью
или
по соблюдению норм
(«можно», «нельзя»).
огорчением
по
бытового и игрового
поводу игры.
поведения.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
Социальная
солидарность

Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность к
сопереживанию.
В двигательной
деятельности
проявляет
личностные
качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).

46

поддержке
взрослых в быту.

47

Охотно обслуживает
Знает нормы
себя сам, бережно
обращения и
обращается с вещами
назначение бытовых
и игрушками.
предметов (чайник,
Стремится играть в
электрические
подвижные игры с
приборы и пр.).
простым содержанием,
Знает место игрушек.
несложными
движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание, ползание).
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым
Проявляет
Проявляет интерес к
Знает назначение
Труд и
эмоциональную
созданию совместно
основных бытовых
творчество
вовлеченность в
со взрослым условий
предметов, знает
предметнодля
назначение
манипулятивную
движений: приносит и
окружающих
деятельность.
раскладывает
предметов и игрушек.
Начинает проявлять
предметы.
Обозначает словами
радость при
Стремится проявлять
игровые действия.
достижении
самостоятельность в
желаемого
бытовом и игровом
результата.
поведении.
Пытается действовать
по образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих
предметов и игрушек
Социальная
солидарность

Испытывает
удовольствие от
самообслуживания
(«я сам»).

48

Семья

Ребенок с
помощью слов
проявляет
инициативу,
настойчивость в
общении, просит
помочь в
затруднениях,
вовлекает в
совместные
действия, делится
радостью или
огорчением по
поводу игры.
Проявляет чувство
симпатии к
близким взрослым
(люблю,
нравится, хорошая
и пр.).

Складывается речевое
общение с членами
семьи.
Понимает
эмоциональное
состояние членов
семьи. Охотно
выполняет просьбы
членов семьи.
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие с
членами семьи.

49

Знает и называет
именами родителей,
бабушек, дедушек,
братьев, сестер.
Знает свое имя,
фамилию.

Социальная
солидарность

Испытывает
удовольствие от
узнавания и
произнесения
новых слов и
терминов.
Радуется похвале
взрослого.

Строит диалог с
партнером, планирует
дальнейшие действия.
Складывается речевое
ситуативно-деловое
общение.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки, с
помощью слов может
выразить просьбу.

В активном и
пассивном словаре
владеет некоторыми
терминами,
например, связанными
с выполнением
движений: названиями
предметов,
и физкультурного
оборудования,
действий и
упражнений
(наклониться, присесть,
поднять руки вверх,
опустить,
покружиться, встать в
пары, в круг и
др.).
Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
назначение
окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает словами
разные виды
деятельности
(рисовать, лепить,
строить и пр.).

Проявляет
Поддерживает
эмоциональную
общение со взрослым
вовлеченность в
во время занятий
различные виды
разными видами
деятельности под
деятельности,
руководством
особенно по развитию
взрослого.
движений.
Начинает
проявлять радость
при достижении
желаемого
результата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует
Стремится привлечь
Называет основные
Семья
функции родителей,
близким людям.
внимание членов семьи
бабушек, дедушек,
Настойчиво требует
к своим действиям,
братьев, сестер (папа
от членов семьи
поступкам.
работает, мама
соучастия в своих
Создает знакомый
готовит, бабушка
делах.
образ с помощью
вяжет, дедушка
Делится
простейших действий
отдыхает, брат учится
радостью или
(делает, как
и пр.).
огорчением
мама, как папа;
по поводу
бежит, как мышка;
отношений с
скачет, как лошадка).
близкими
Охотно выполняет
родственниками.
просьбы членов семьи.
Может проявлять
признаки ревности
по отношению к
близкому
взрослому.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке
Труд и
творчество

50

взрослых.
Проявляет
чувст
во симпатии к
близким
родственникам.

51

Социальная
солидарность

Чувствителен к
отношению
взрослого,
к его оценке.
Тонко различает
похвалу и
порицание.
Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
взрослыми.
Доверчиво и
открыто относится к
посторонним
взрослым.

Инициативен по
отношению ко
взрослому.
По напоминанию
взрослого соблюдает
правила элементарной
вежливости (говорит
«спасибо»,
«здравствуйте», «до
свидания»).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым.
Обращается за
помощью и оценкой
своих действий.
Умеет перестраивать
свое
поведение в
зависимости от
поведения
взрослого.
Активно подражает
взрослому, в играх
воспроизводит
действия взрослых –
качает куклу, танцует с
ней и т.п.
Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.

Понимает «можно»,
«нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений со
взрослыми
происходит на основе
подражания.

Проявляет
Знает назначение
эмоциональную
основных бытовых
вовлеченность в
предметов, правил
предметнодействия с ними.
манипулятивную
Обозначает словами
деятельность.
трудовые действия
Охотно
(строю, мою, стираю
подража
платье кукле, варю
ет взрослому,
суп и пр.).
выполняет его
просьбы и
инструкции.
Начинает
проявля
ть радость при
достижении
желаемого
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им
Может проявлять
Осуществляет
Знает содержание
Семья
признаки ревности
ситуативное
некоторых социальных
по отношению к
взаимодействи
ролей («брат»,
братьям, сестрам.
ес
«сестра»,
Испытывает
братьями, сестрами.
«бабушка» и пр.)
потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет чувство
симпатии к
родственникам
52
Труд и
творчество

одного возраста.

53

Здоровье

Социальная
солидарность

Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
сверстниками.

Способен мирно
Отстаивать свои
интересы.
Способен спрашивать
разрешения.
Способен адекватно
выражать свое
недовольство.
Контактирует со
сверстниками на
основе общих
действий с
предметами,
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле
взрослого способен
выполнять
нормы поведения
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре
со сверстниками.

54

Знает нормы
поведения связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников).

Труд и
творчество

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
ролевую игру.

Овладевает ролевым
поведением,
предполагающим
сознательное
наделение себя и
партнера той или
иной ролью
Пытается действовать
по образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.

Знает содержание
некоторых
социальных ролей
(«мама», «папа»,
«доктор»,
«продавец»,
«шофер» и пр.)

Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится
двигаться под музыку;
эмоционально
откликается на
различные произведения культуры и искусства
Ребенок
Складывается
Знает свои любимые
Семья
проявля
творческое общение с членами
книжки,семьи
детские
(подпевать, танцевать, пр
ет инициативу,
песенки, любимые
настойчивость,
сказки и
вовлекает в
мультфильмы.
совместные
действия, делится
радостью или
огорчением по
поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
Передает игровыми
Понимает содержание
Социальная
персонажам
действиями действия
песен, стихов, сказок
солидарность
мультфильмов,
персонажей в
в соответствии с
литературным
соответствии с
возрастом.
героям.
текстом.
Знает содержание
Появляется
Ребенок предлагает
понятия «плохой»,
эмоциональная
взрослому почитать
«хороший».
отзывчивость,
любимую сказку, спеть
способность к
понравившуюся
сопереживанию:
песенку.
сочувствует
Присоединяется к
персонажам
танцевальным
мультфильмов,
движениям взрослого.
литературным
героям.
Эмоционально
откликается на
чтение
взрослого,
исполнение
песенок, попевок.
55

Проявляет интерес к
Знает некоторые
двигательной
танцевальные
деятельности, желание
движения, знает
выполнять физические
названия некоторых
упражнения
сказок.
(танцевать, кататься с
Обозначает словами
горки и пр.).
действия, которые ему
Расширяется репертуар
хочется сделать
танцевальных
(слушать сказку,
движений (вращение
рисовать, лепить,
кистями рук,
играть в конструктор
пружинка, притопы и
и пр.).
прихлопы и др.).
Стремится проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать
по образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность удерживать
интерес
к
конкретному виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок
Может выполнять
Знает основные
Семья
проявля
во
правила безопасности
ет инициативу,
взаимодействии со
жизнедеятельности в
настойчивость в
взрослым ползание,
семье, особенно при
вовлечении
лазанье, разнообразные
повышенной
членов
действия с мячом.
двигательной
семьи в
Под руководством
активности.
совместные
членов семьи
физические
соблюдает правила
действия.
безопасности в разных
видах двигательной
Испытывает
потребность в
активности.
эмоциональной
поддержке
физических
действий со
стороны членов
семьи.
Проявляет радость
в разных видах
двигательной
активности.
Труд и
творчество

Испытывает
положительные
эмоции при
выполнении
двигательных
действий (рисовать,
танцевать, лепить,
вырезать и пр.)
Проявляет радость
при достижении
желаемого
результата

56

Социальная
солидарность

Стремится
управлять своим
телом.

Труд и
творчество

Проявляет интерес к
созданию совместно
со взрослым условий
для движений,
различных видов
деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость
от разных видов
двигательной
активности.

Осваивается ряд
основных движений –
ходьба, бег,
подпрыгивание.
Развивается
способность сохранять
устойчивое положение
тела,
координационные
способности, гибкость,
ориентировка в
пространстве
относительно своего
тела.
Приспосабливает
движения к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть,
не задев, и т.д.).
Приносит и
раскладывает
различные предметы
для совместной
деятельности.
Может перемещаться
мягко в ходьбе, беге,
прыжках, бросать
большие и маленькие
предметы.

57

Знает ряд основных
движений – ходьба,
бег,
подпрыгивание.

Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
правила действия с
ними.

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС
ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоциональн
Когнитивны
Деятельностн
ой
ый
чувственный
компонент
(поведенчески
компонент
й,
регулятивный
) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
Активно включается в
Обладает
Семья
проявляет
свои
семейные
игры
в
начальными
чувства
к
соответствии с гендерной
знаниями о себе,
родителям.
ролью.
своей семье,
Проявляет воспитанность
Знает
и
уважение
по
спосо
отношению к старшим и
бы
проявления
младшим членом семьи.
заботы о близких
Оказывает
посильную
людях.
помощь членам семьи.
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи.
Проявляет доверие
Выстраивает стратегию
Знакомится
с нравственным
Социальная
к поликультурному
своего поведения.
«совесть»,
солидарность
миру.
Может создавать условия
«правда».
Проявляет доверие
для организации какойПроявляет интерес
к другим людям и
либо деятельности.
к социальным
самому
Способен регулировать
аспектам
се
свое поведение на основе
общественной
бе.
Адекватно
усвоенных норм.
жизни. Задает
проявляет
свои
Самостоятельно
вопросы о школе
чувства, в том
выполняет
знакомые
Знает социальные
числе чувство веры
правила в различных
нормы поведения и
в себя.
жизненных ситуациях.
правила
Адекватно
Имеет опыт правильной
проявляет
свои
оценки
хороших
и
во
чувст
плохих поступков.
взаимоотношениях
ва гендерной
Может
со взрослыми
и сверстниками
идентичности.
следова
Знает
ть социальным
прави
нормам
ла безопасного
поведения и правилам
поведения и личной
во взаимоотношениях
гигиены
со
взрослыми и
сверстниками. Может
соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
58

Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в

59

Труд

Ребенок
способ

и
творчество

ен выбирать
себе
участников
по совместной
трудовой

игровой
деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного
адресата.
Может включаться
в работу
сверстников и
действовать в
рамках границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен
выбира
ть нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия
с другими людьми в
любой ситуации.
Владеет
Знает социальные
основны
нормы поведения и
ми
культурными
правила трудовой и
способами трудовой и
творческой
творческой деятельности.
деятельности
Способен
Знает
самостоятельно
прави
действовать
(в повседневной
ла безопасного
жизни, в различных вид
поведения и
личной гигиены

и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладае
т установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой
творческой.
60

и

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Способен
Использует
Ребенок
Социальная
учитывать
некотор
проявля
солидарность
интересы
и
ые
ет
чувства других,
(конструктивные)способ
любознательность к поликультурн
сопереживать
ы разрешения
Проявляет
неудачам
конфликтов.
позитивный
Умеет
договариваться,
интерес к
и
согласовывать действия
радоваться
совместно
со
успеха
сверстником,
м

61

других.
Проявляет интерес
к
внутреннему
миру людей,
особенностям их
взаимоотношений.
Способен
проявлять
толерантность.

контролировать

социальным
св
аспектам
ои действия и действия
общественной
партнѐра,
исправлять
жизни.
Задает
свои и его ошибки.
вопросы о своем
Имеет
близкого
будущем.
друга (друзей), с Идентифицирует
которым
с удовольствием
высказываний
себя
как
других детей.
представитель
Умеет реагировать в
семьи,
общества,
ситуации, когда виноват.
государства.
Умеет проигрывать.
Знает социальные
нормы поведения и
правила

во
взаимоотношениях
со взрослыми
и сверстниками
Здоровье

Труд
и
творчество

Способен
справляться
со страхами.
Способен
переживать печаль.
Ребенок
способ
ен выбирать
себе
участников
по совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
облада
ет установкой
положительного
отношения к миру,
к разным
видам
трудаи творчества.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой и
творческойдеятельн
о сти.

Умеет слушать взрослого
и
выполнять
его
инструкции, работать по
правилу и по образцу.
Приобретает
навы
ки одновременных
или
поочерѐдных действий,
понимая необходимость
осуществления
совместных действий.

62

Различает условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт
за счет
удовлетворен
ия потребности в
новых знаниях.
Умеет
использова
ть разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний
и
содержательного общения.

Семья

Проявляет доверие
Откликается на эмоции
и эмоциональную
близких людей и друзей.
отзывчивость
к своей
Способен
семье.
выбрать
Проявляет чувство
верную
линию
полюбви и верности
ведения по отношению к
к близким людям.
людям
разного
Проявляет
возрас
уважение
к
та, проявлять уважение к
родителям.
старшим.
Проявляет
ответственность
за

63

Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей семье.
Знает
спосо
бы
проявления
заботы о близких
людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи.

младших братьев
и сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успех
ам членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и
делом)
ровесника
или
младшего, близких
и др. в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Проявляет доверие
Способен отвечать за
Знает элементарные
Семья
и эмоциональную
свои поступки перед
правила этикета и
отзывчивость
к своей
членами
семье.
семьи,
безопасного
Проявляет
Способен к совместной
поведения дома.
уважение к
деятельности с близкими
Знает
родителям.
людьми,
отвечать
Проявляет
за
о
ответственность за младших
«общее дело».
братьев и сестер.
необходимости
Понимает необходимость
подчиняться
согласовывать с членами
требованиям
семьи свои мнения и
близких членов
действия.
семьи.
Знает о правах и
обязанностях
членов семьи.

64

Социальная
солидарность

Труд
и
творчество

Проявляет интерес
В
процессе
чтенияк сюжетнослушания
ролевым играм
включа
Осознает
свои
ет
творческое
права и свободы
воображение.
(иметь
Способен участвовать в
собственное
создании коллективного
мнение, выбирать
творческого
друзей,
продук
игрушки,
та
совместной
виды
деятельности.
деятельности,
иметь личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное время)
Проявляет
Способен с помощью
потребность
в творческом
самовыражении.
адекватных
речевых
средств
представи
ть
воображаемую

65

Понимает,

чт

о
социальные
роли
человека (ребѐнок–
взрослый,
дет
и–
родители,
продавец–
покупатель и т.д.)
определяют
его
речевые роли, и
умеет регулировать
их в конкретной
ситуации общения

Различает условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой

Проявляет
осознанный
интерес к
выбору
вида
совместной
трудовой

деятельности.
коммуникативную
ситуацию,
описать
и объяснить
поведение
участников
коммуникации.
В ролевой игре берет на
себя
роль
разных
профессионалов.

речевое

и
творческой
деятельности,
осознанный

выб
ор роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может оценивать
Уместно
Осмысленно
Семья
применение
использует
использует
речевых навыков у
словесные
единицы
и выражения
словесныевсредства,
устной речи в зависимос
членов семьи
Способен в зависимости
отражающие
Способен
от ситуации
нравственные
определять
соверша
категории
и
собственное
ть
представления
о нравственных
эмоциональной
речевые
состояние
и эмоциональные состояния
поступк
членов семьи.
Осознает
и
св
(успокоить,
ои отличительные
пожале
особенности,
ть, подбодрить и т.п.).
отражает в
речевой
деятельности.

66

Социальная
солидарность

Способен
адекватно
использовать речь
для
выражен
ия чувств, желаний
и т.п.,
Может
оценива
ть применение
речевых навыков
у
других
участников
коммуникации.
Готов
к
оценке
речевого поступка
с точки
зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации
совершать речевые
поступ
ки (успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может
поделитьс
я

Способен
содержательно,
грамматически
правильно
и
последователь
но излагать свои мысли.
Речь
живая,
непосредственная,
выразительная.
Даѐт чѐткие, образные
ответы
на
вопросы
взрослого
об
услышанном, увиденном.
Ясно
излагает
свои
чувства,
мысли
по
поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культур
ой
слушания:
внимательно
воспринимает
и
понимает звучащие речь
или текст, не перебивает
говорящего (читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.

67

Умеет
использова
ть средства
художественной
выразительности
Владеет
диалогической
Осмысленно
использует
словесные средства,
отражающие
нравственные
категории
представления
выражения в
устной речи в
зависимости

в самостоятель

и монологическ

и
о нравственных

своими
впечатлениями,
обосновать
собственное
мнение и т.п.
Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.

от

конкретн
ой
коммуникативной
ситуации.
Описывает
Знает
Труд
содержан
содержан
и
ие знакомых профессий.
ие некоторых
творчество
профессий. Знаком
с некоторыми
терминами,
характерными
для
некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен
Активно включается в
Знает
Семья
выражать
свои
игру в соответствии с
физическ
переживания,
гендерной ролью.
ие возможности
и антропометри
чувства, взгляды,
Ребенок
убеждения
и выбирать способы оказыва
их
выражения, исходя
из
имеющегося у них
ет посильную помощь
опыта
членам семьи.
Здоровье

Испытывает
удовольствие

Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.

от
движения,
от активных
действий.

68

Социальная
солидарность

Труд
и
творчество

Осуществляет
Владеет и использует в
текущий контроль
физкультурном зале и
за точностью
естественных условиях
двигательного
разные способы ходьбы,
действия не
бега, прыжков, ползания,
только на базе
метания, действия
с
зрительного
большим и малым мячом
анализатора
и мышечных
и др. пособиями
ощущений,
с учѐтом
но
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает
мышечн
ые ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия
с партнѐрами в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
прави
ла
честного
соперничества, владеет
навык
ом самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередност
и, заданной правилами.
Способен
Ребенок
выбират
подвиже
ь
н,
себе участников
вынослив,
по
владее
т

69

Может планировать
своѐ двигательное
поведение,
выбирать способ с
учѐтом
своих
физических
возможностей,
физического
и настроения, эмоционального сост
«я»:
антропометрически
х данных (веса,
роста), развития
физических качеств
(силы,
быстроты,
ловкос
ти, выносливости).

Знает
деятельност
ь
людей
х

различны

совместной
трудовой

профессий.
основными движениями,
Знает
может
контролировать
сво
свои
движения
и
и
управлять ими.
физические
Ребенок
способен
к принятию
возможности,
веса, роста,
деятельность

и
творческой
собственны
деятельности.
Способен
развития
выражать
свои
переживан
ия, чувства,
взгляды на
различные
профессии и
виды
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет чувство
Ребенок
Обладает
Семья
любви и верности
проявля
начальными
к близким людям.
ет уважение к родителям
знаниями о себе,
Проявляет
(близким людям).
своей
семье,
уважение
к
Проявляет воспитанность
о
родителям.
и
уважение
по
природном
и социальном м
Проявляет
отношению к старшим и
Знает
ответственность за младших
младшимбратьев
членом исемьи.
сестер.
спосо
Способен
бы
проявления
сопереживать
заботы о близких
неудачам
людях.
Знает
и
функциональные
радоваться
обязанности
успех
каждого члена
ам членов семьи.
семьи.
Адекватно
проявляет
свои
чувства
к
родителям.

70

Здоровье

Социальная
солидарность

Способен
справляться

Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения. Способен
со страхами.
адекватно реагировать
Способен
на отказ.
справляться
Способен находить и
со
выбирать
смущением.
спос
Способен
об
реагирования
на
справиться
с
опасную ситуацию.
ситуаци
Спокойно реагирует в
ей игнорирования.
ситуации,
когда
не
Способен
к преодолению
принимают стресса.
в общую
деятельность группы.
Способен
адекват
но
реагировать
на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Обладает
Способен регулировать
чувств
свое поведение на основе
ом собственного
усвоенных норм.
Может
проявить
достоинства.
волевые
Имеет
опы
т

71

Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».

Сформировано
правильной оценки
усилия в ситуации
понятие о добре и
хороших и плохих
выбора. Самостоятельно
зле, хороших
и
поступков
как
выполняет знакомые
правила
в различных
жиз
плохих поступках.
своих,
так
и
Имеет
собственное
Знает социальные
других людей.
мнение, выбирает друзей,
нормы поведения и
Способен
игрушки,
виды
правила
определять
деятельности,
имеет
смыслы и
личные
вещи,
по
во
социальн
собственному
взаимоотношениях
ую направленность
усмотрению использует
со взрослыми
и сверстниками
собственной
личное время.
Знает
деятельности.
Умеет
прави
Имеет привычку
приня
ла безопасного
оценивать
ть
последствия
поведения и личной
св
собственного
выбора
гигиены
ой вклад
в (отношение
к
своей
Выстраивает
коллективную
ошибке).
стратегию
работу.
Умеет говорить «нет».
свое
Способен
Способен
го поведения.
определять
придерживаться правила очередности
в высказываниях
свое
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников,
в
отношениях
со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен
выражать
свое
мнен
ие публично.
Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказывани
ях своего мнения.

72

Труд
и
творчество

Способен
выбирать
участников
совместной
трудовой

себе
по

и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Испытывает
чувство
ответственности за
конечный
результат.

Способен выбирать себе
род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных
вид
ах деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих
целей. Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки
в работе.
Владеет
навыком
контроля
за
правильность
ю выполнения задания.
Способен сдерживать свое

73

Ребенок
способен
расширять
собственный опыт
за счет
удовлетворен
ия потребности в
новых знаниях.

желание подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Проявляют
Сформированы полезные
Использует знания
Семья
эмоциональную
навыки и привычки,
и беседы с членами
отзывчивость
к членам
нацеленных
семьи, сопереживают
семьи как один из
неудачам
и
источник
радостям близких
на
поддержание
информации
в познании мир
людей.
собственного здоровья и
Знает
Проявляет
здоровья членов семьи.
традици
ответственность за младших
Сформированы
братьев иумения
сестер.
и
договариваться
с
семьи,
членами
семьи,
истор
аргументировать
ии, связанные
с
принятие собственного
«генеалогически
решения.
м семейным
Сформированы
древом».
навыки
Знает как
регулирования
учились
собственного поведения
близкие
в различных
родственники,
жизненн
как живут
ых ситуациях.
.сколько
зарабатывают.
Знают
сво
и
функциональные
обязанности
и обязанности

74

Социальная
солидарность

Проявляет доверие
к другим людям и
самому себе.
Способен
учитывать
интересы
и
чувства других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успех
ам других.

Проявляет
Проявляет интерес
исследовательскую
к
социальным
активность и интерес к окружающему
миру, взаим
аспектам
Способен
к
общественной
принятию
жизни.
Задает
собственных решений.
вопросы
об
Принимает
устройстве мира.
ответственность
за принятое
Имеет решение.
начальные
представления
в разных
об
здоровьесберегающ
ег о поведения.
Владеет знаниями о
своѐм городе (селе),
достопримечательн
ос тях,
музеях,
театрах,

75

Труд
и
творчество

памятниках
культуры и
народным героям.
Имеет
первоначальные
представления
о государстве
(президент, армия
и т.д.), его
символах
(герб, флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения России;
народной и
национальной
культуре,
предметах
быта, игрушках и
играх.
Ребенок
Ребенок
Умеет
обладае
владе
использова
т установкой
ет
основными
ть разнообразные
положительного
культурными способами
источники
отношения к миру,
трудовой и творческой
получения
к разным видам
деятельности.
информации
труда. Переживает
Имеет опыт
для
радость открытия нового
практических
в трудовойдействий с удовлетворения
и
творческой
разнообразными
интересов,
деятельности.
материалами, участие в элементарных
получения знаний
опытах
Испытывает
Умеет
выделять
из
и
положительные
потоков информации ту,
содержаэмоции
которая актуальна для
тельного общения.
о решения
поставленной
Имеет
т
зада
общ
обращения
с формами,
чи проблемы.
количествами, числами,
ие представления
а также с пространством
в естестве
и врем
Имеет
первоначальные
представления
о значении
предметов, времени
и пространстве,
закономерностях
и
структурах.

Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2-х до 7-ти лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста» парциальной
образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих
76

программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.

Методический комплект для осуществления диагностики
Методический комплект для осуществления диагностики освоения детьми ОП ДО в части,
формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
 Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно- пространственная
среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

77

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел ОП ДО включает:
 описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ОП ДО представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
 иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива ДОО.
ФОП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста: социально- коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития. В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Образовательная области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых
в российском обществе
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6)

78

ФОП
ДО, пп/
18.2

Возраст

QR –код

18.3

2-3 года

18.4

3-4 года

18.5

4-5 лет

18.6

5-6 лет

18.7

6-7 лет

18.8

решение совокупных задач
воспитания

1-2 года

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
79

ФОП
ДО, пп/
19.2

Возраст

QR код

19.3

2-3 года

19.4

3-4 года

19.5

4-5 лет

19.6

5-6 лет

19.7

6-7 лет

19.8

решение совокупных задач
воспитания

1-2 года

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
ФОП
ДО, пп/
20.2

20.3

Возраста

QR код

1-2 года

2-3 года

80

20.4

3-4 года

20.5

4-5 лет

20.6

5-6 лет

20.7

6-7 лет

20.8

решение совокупных задач
воспитания

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
ФОП
ДО, пп/
21.2

Возраст

21.3

2-3 года

21.4

3-4 года

21.5

4-5 лет

QR код

1-2 года

81

21.6

5-6 лет

21.7

6-7 лет

21.8

решение совокупных задач
воспитания

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие предусматривает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.))
ФОП
ДО, пп/
22.2

Возраст

22.3

2-3 года

22.4

3-4 года

22.5

4-5 лет

22.6

5-6 лет

QR код

1-2 года

82

22.7

6-7 лет

22.8

решение совокупных задач
воспитания

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
При реализации ОП ДО используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации ОП ДО, раскрытые в п. 2.3 ОП ДО.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами,
в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
в раннем
возрасте (2 год
- 3 года)
- информационно-рецептивный метод –
предъявление
информации,
организация
действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий
для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов
с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель);
- исследовательский метод – составление и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

в дошкольном возрасте (3
года - 8 лет)
- метод проблемного изложения - постановка
проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;

- эвристический метод (частично- поисковый) –
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях);

- исследовательский метод – составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

83

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
 общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал, предметы,
игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 изобразительной и конструирования (оборудование и
материалы
для
лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Технологии
Образовательн
ые

в раннем
возрасте (2 год
- 3 года)
«План, дело, анализ» (Л.
Свирская)
«Самоцветный круг»
Метод проекта (Дж. Дьюи,
В. Килпатрик)
Детское ателье
Детское экспериментироване
Развитие ценностносмысловой сферы (М.Р.
Битянова) Технологии
социального развития
(культурные практики и др.)
(Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова
и др.)
Развивающее общение
(Н.П.
Гришаева)
Технология целостного
развития ребенка как
субъекта детской
деятельности (М.В.Крулехт)
Технология воспитания
(С.В.Кульневич)

84

в дошкольном возрасте (3
года – 7(8) лет)
«План, дело, анализ» (Л. Свирская)
Детский совет и(или) «Самоцветный
круг»
Метод проекта (Дж. Дьюи, В.
Килпатрик)
Детское экспериментирование
Осуществление
исследовательской
деятельности (А.И. Савенков)
Развитие ценностно-смысловой сферы
(М.Р. Битянова)
Технология социализации
«Клубный час» (Н.П. Гришаева)
«Дети волонтеры» (Н.П. Гришаева)
Социальные акции (Н.П. Гришаева)
«Круги рефлексии» (Н.П. Гришаева)
Технологии социального взаимодействия
(интерактивные формы взаимодействия и
др.).
Технологии социального развития
(культурные практики и др.) (Н. Б.
Крылова, С. В. Масловская, Е. Ю.
Протасова и др.)
Развивающее общение (Н.П. Гришаева)
Проблемные педагогические ситуации
(Н.Л. Селиванова)
Технология целостного развития ребенка
как субъекта детской деятельности
(М.В.Крулехт)
Технология воспитания (С.В.Кульневич).

Здоровьесбрега
ю щие

Игровые

Динамическая пауза
Артикуляционная
гимнастика Пальчиковая
гимнастика Элементы
дыхательной гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Развивающие игры Никитина
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»

Цифровые
Построение
РППС

«Говорящая
Ильюхина)

среда»
(Ю.

Су-Джок терапия (5-7)
Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Путешествие с веселым рюкзачком
Развивающие игры Никитина
Сказочные лабиринты игры (В.В.
Воскобович)
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Квест-игра
Интерактивный пол
Интерактивная доска
Мультстудия
«Говорящая среда» (Ю. Ильюхина)

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
85

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
86

–
–
–
–
–
–
–

досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Образовательн
ая
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Центр активности

«Центр игры и
общения»
«Центр
культурных
традиций»
«Центр
безопасности и
жизнидеятельности
»

Вид деятельности
в
раннем возрасте
- предметна
я
деятельнос
ть;
- экспериментировани
е с материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым
и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительн
ая деятельность
и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание
и элементарные
трудовые действия;
музыкальная
деятельность.

87

Вид деятельности в
дошкольном возрасте
- игровая деятельность;
- общение со взрослым
и сверстниками;
- речевая деятельность;
- элементарная
трудовая
деятельность;
- познавательноисследовательск
ая деятельность
и
экспериментирование;
- изобразительн
ая деятельность
и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- музыкальн
ая
деятельност
ь.

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

«Центр
исследовани
йи
открытий»
«Центр песка и
воды»
«Центр
конструирования»
«Центр
математики»

«Центр
зарождающейся
грамотности»
«Центр книги»
«Издательство»

«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр
музыкального
творчества и
театрализации»

- экспериментировани
- познавательное с материалами и
исследовательск
веществами;
ая деятельность
- ситуативно-деловое
и
общение со взрослым
экспериментирование;
и эмоционально- общение со взрослым
практическое со
и сверстниками;
сверстниками под
- речевая деятельность;
руководством
- изобразительн
взрослого;
ая деятельность
- игровая деятельность;
и
- речевая деятельность;
конструирование из
- изобразительн
разных материалов по
ая деятельность
образцу, условию и
и
замыслу ребенка;
конструирование
- игровая деятельность.
из мелкого и
крупного
строительного
материала;
- самообслуживание
и элементарные
трудовые действия.
- экспериментировани
- общение со взрослым
е с материалами и
и сверстниками;
веществами;
- речевая деятельность;
- ситуативно-деловое
- познавательнообщение со взрослым
исследовательск
и эмоциональноая деятельность
практическое со
и
сверстниками под
экспериментирование;
руководством
- игровая деятельность.
взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительна
я деятельность и
конструирование
из мелкого и
крупного
строительного
материала.
- экспериментировани
- изобразительн
е с материалами
и веществами;
ая деятельность
- ситуативно-деловое
и
общение со взрослым
конструирование из
и эмоциональноразных материалов по
практическое со
образцу, условию и
сверстниками под
замыслу ребенка;
руководством
- речевая деятельность;
взрослого;
- музыкальн
- игровая деятельность;
ая
- речевая
деятельност
деятельность;
ь;
изобразительна
- игровая деятельность.
88

Физическое
развитие

«Центр здоровья и
движения»

я деятельность
и
конструирование
из мелкого и
крупного
строительного
материала;
- самообслуживание
и элементарные
трудовые действия;
- музыкальная
деятельность.
- экспериментировани
е с материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым
и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого;
- двигательн
ая
деятельност
ь;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- самообслуживание
и элементарные
трудовые действия;
- музыкальн
ая
деятельност
ь.

- двигательн
ая
деятельност
ь;
- музыкальн
ая
деятельност
ь
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- познавательноисследовательск
ая деятельность
и
экспериментирование.

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных
практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
89

4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребенка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждают к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

90

Поощрение познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающ
их проблем.
При
проектировании
режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных активностей
детей, для участия в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве.

Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейше
го анализа, сравнения,
умения наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными
практическими
и
познавательны
ми ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно применить
освоенные
приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
проявлять
инициати
ву,
активность,
желан
ие совместно искать верное
решение проблемы.
Создание
ситуаций,
в
которых дети приобретают
опыт дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребенка всегда есть
возможность
выбора
свободной деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельнос
ти
достаточно
разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно
раз в два месяца).

91

Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребенка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагоги сначала стремятся к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность
детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
– развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
– постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
– постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
– своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
– дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
92

В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
 поддержка инициативы в разных видах деятельности;
 предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
 помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности реализовать
задуманное;
 поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
 поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
 поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с
ними;
 поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
 поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
 предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
 поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
 предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
 обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
 развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я
могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
 помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
 поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
 поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
 поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
 поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
 поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
 поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила
поведения, овладевать социальными навыками:
 предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
 поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
 предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной
деятельности;
 предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в
разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться,
соблюдать очередность и пр.);
 предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
 поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
 предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;

93

 поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
 поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
 поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной
и конструктивной деятельности детей;
 предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику
и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной),
исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
 поддержка
стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
 поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
 поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
 поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
 поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
 поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
 поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет;
 поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из
различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
 поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения
ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности;
 поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города,
страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
 предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
 детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей
являются:
 создание развивающей предметно-пространственной среды;
 опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
 этнокультурные особенности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
с семьями воспитанников дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
94

Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей)
в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по
нескольким направлениям:

1)

Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, ее запросах
в отношении охраны
здоровья и развития
ребенка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности

Просветительское
Просвещение

Консультационное

Консультирование
родител
родителей (законных
ей (законных
представителей) по
представителей) по
вопросам:
вопросам:
их взаимодействия с
- особенностей
ребенком,
психофизиологического
и психического
- преодоления
развития детей младенческого
возникающих проблем
воспитания
и
95

родителей

96

(законных представителей);
- планирование работы с
семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных
задач

дошкольного возрастов;
выбора эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей определенного
возраста;
- ознакомление
с
актуальной информацией
о
государственной политике в
области
дошкольно
го образования,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование об
особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной
программы;
условиях пребывания
ребенка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих
проблемных
ситуациях;
- способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях, образовательном
процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ

Диагностикоаналитическое
направление

97

Просветительское и
консультационное
направление

Информирование
родителей

 опросы, анкетирование,
тестирование,
социологические срезы,
«почтовый ящик»,
 комплексное
информирование
родителей:
информационные стенды,
буклеты,
памятк
и, информационные
письма, информационные
проспекты, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки, памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование по
результатам ведения
«дневника наблюдений»;
 информирование в
электронном виде (ватсап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО.

98

 групповые родительские
собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы;
 информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);
 педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет.

Просвещение
родителей

 Дни открытых дверей;
 Открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей;
 информационные стенды
для родителей;
 памятки и
информационные письма
для родителей;
 подгрупповые и
индивидуальные
консультации;
 интернет, сайт ДОО;
 презентация достижений.

99

 групповые родительские
собрания, конференции с участием
родителей, представителей
общественных, научных
организаций; к
 круглые столы, семинарыпрактикумы, организация
интерактивных семинаров,
конференции, брифинги;
 моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов;
телефон доверия; тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские гостиные - встречи
родителей с гостями детского сада;
 родительские клубы;
 Дни открытых дверей.
 Просмотр тематических
видеофильмов;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых
по моделированию способов
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
самиздатовская печатная
продукция, издаваемые ДОО для
родителей (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
 плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
 ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных
представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
 педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет.

Ответственно
е и осознанное
родительство

 опросы, анкетирование,
тестирование,
индивидуальные
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
 комплексное
информирование
родителей:
информационные стенды,
буклеты, памятки,
информационные письма,
информационные
проспекты, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки, памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование по
результатам ведения
«дневника наблюдений»;
 информирование в
электронном виде (ватсап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО.

100

 групповые родительские
собрания, конференции с участием
родителей, представителей
общественных, научных
организаций;
 круглые столы, семинарыпрактикумы, организация
интерактивных семинаров,
конференции, брифинги;
моделирование решения
проблем/задач, мастер-классы;
телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых
по моделированию способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 тематическое дистанционное
обучение родителей;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
печатная продукция, издаваемые
ДОО для родителей (газеты, книги,
календари и пр.);
 плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого педагогическая и др.); ширмы,
папки- передвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
 семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи («Из
жизни группы», «Копилка добрых
дел», «Мы благодарим»);
информационные буклеты по
заявленным родителями
проблемам;
 педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет;
 фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
 тематические выставки; проектная
деятельность.

Сотрудничеств
ои
установления
партнѐрских
отношений

 анкетирование;
 опрос;
 тестирование;
 индивидуальн
ые,
подгрупповые
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
 информирование в
электронном виде (ватсап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО.

Вовлечение
родителей в
образовательны
й процесс

 анкетирование,
опрос, тестирование,
 информационное письмо;
 индивидуальные
педагогические
беседыс
родителями.

 Дни открытых дверей;
 семинар, семинары-практикумы;
 открытые занятия; детскородительские проекты;
тематические выставки;
 смотры-конкурсы;
 родительские собрания;
 педсоветы с участием родителей;
игровой практикум для взрослых
по моделированию способов
родительского поведения,
ролевые
 игры для взрослых;
 моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов;
 телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские гостиные;
 совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
 участие в квест-играх, акциях;
 экскурсии, игровые семейные
конкурсы, викторины;
 участие в субботниках по
благоустройству территории;
 помощь в создании предметноразвивающей среды;
оказание помощи в ремонтных
работах.
 участие в педсоветах ДОО;
 Дни открытых дверей;
 включение в Центры
активности (мастерские);
 семинар-практикум, мастер-класс;
 родительские собрания;
совместная
разработка
учебных пособий и
дидактических игр.

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия
101

родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми
объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия
в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда
они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в
группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в ДОУ направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
 с ОВЗ и инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
 часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО осуществляют воспитатели и специалисты (педагогпсихолог, учитель-логопед, инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель).
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО полностью соответствуют п.27.4
ФОП ДО. Коррекционно-развивающая работа организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающей групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно102

развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития воспитанников (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
воспитанников;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития воспитанника коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанника и психологическую
коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
воспитанников, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной развивающей предметно-пространственной среды для разных
видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
103

включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода/происхождения;
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с воспитанником, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанником с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с воспитанником;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений воспитанником (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения воспитанников, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
воспитанников, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование
у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная ОП ДО, а для ребенка (детей) с ОВЗ
разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого- педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
104

АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
 особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
 особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
 вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в
среду нормативно развивающихся детей;
 критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
 организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ в
инклюзивной группе.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
 коррекцию/развитие
коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание
условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными воспитанниками
включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
105

 организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу коррекционно-развивающей
работы, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию
деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики ребенка.
Направленность коррекционно-развивающей
работы
с детьми и (или) семьями,
находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке, включает:
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий;
 жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования;
 соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с положениями
статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановлением Правительства
Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об утверждении порядка межведомственного
взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, а также иных организаций, расположенных на территории Свердловской
области, по выявлению и учету несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном
положении, организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и
семьями, находящимся в социально опасном положении» и на основании «Положение о порядке
выявления семей, находящихся в социально-опасном положении, и оказание помощи в обучении и
воспитании детей», утвержденного приказом директора МАДОУ «Сказка».
К целевой группе воспитанников «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность
в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность

коррекционно-развивающей
106

работы

с

воспитанниками,

имеющими

девиации развития и поведения включает:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Иные характеристики содержания ОП ДО
МАДОУ «Сказка» ведет активную деятельность в статусе инновационных площадок на
разных уровнях:
1. АНО ДПО «НИИ дошкольного образования «Воспитатели России» и АНО ДПО «Институт
образовательных технологий», федеральная инновационная площадка по направлению
«ТехноМир: развитие без границ»;
2. ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания» федеральная инновационная
площадка по направлению «Инновационные подходы к организации и содержанию трудового
воспитания в образовательной организации», приказ ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания» от 28.03.2023 г. № 22;
3. Федеральная инновационная площадка «Обеспечение условий реализации муниципальными
образовательными организациями в Свердловской области образовательных программ
естественно-научного цикла и профориентационной работы», приказ Министерства
просвещения РФ от 18.12.2018 № 318;
4. Федеральная инновационная площадка НОУ ДПО ИСДП «Механизмы внедрения системнодеятельностного подхода с позиций непрерывности образования (ДО – НОО – ООО)», приказ НОУ
ДПО ИСДП 11/12-115 от 03.04.2015 г.;
5. Региональная
экспериментальная
площадка
"Научно-методическое
сопровождение
инновационной деятельности педагогического коллектива по проектированию и апробации
регионально ориентированной программы "Грани Урала";
6. Региональный проект по развитию наставничества «Старт в будущее», соглашение о
сотрудничестве с ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» от 23.04.2019 г.;
7. Базовая площадка ГБПОУ СО «Камышлогвский педагогический колледж» по изучению с
детьми дошкольного возраста основ конструирования, программирования и робототехники,
соглашение о взаимодействии с ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» от
18.06.2018 г.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным
областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
107

5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО. Объем части
ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДОО;
 выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, форм организации
образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
2. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
3.
4.
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» представлена в региональном реестре
учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам
образовательных организаций реализующих ОП ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы
к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными
средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного
возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и
норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно108

исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от
более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим
фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их
к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни
семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного
города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой
на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить
свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном
окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию;
потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села),
горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
109









































Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства
имитационно-образные игры;
режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
110






беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность

Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
 предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
 актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
 разъяснение детям значимости труда для человека;
 поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
 право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
 обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
 использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
 обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных
с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства

111

 имитационно-образные игры;
 режиссерские игры;
 сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
 игровые ситуации;
 инсценировки с народными игрушками,
 хороводные народные игры;
 дидактические игры;
 игры с бытовыми предметами;
 просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
 импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
 игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
 игры-имитации;
 ряжение, театрализованная игра;
 жизненные и игровые развивающие ситуации;
 чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
 загадки;
 создание коллекций;
 экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
 ситуации добрых дел;
 совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
 наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
 описательный рассказ;
 обсуждение детского опыта;
 ролевые диалоги;
 чтение художественной литературы;
 беседа о семье, о семейных событиях;
 ознакомление с правилами культурного поведения;
 целевые прогулки по улицам родного города (села);
 разучивание стихов и песен о городе (селе);

112

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
 -предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов- заместителей, оформлении игрового поля;
 -обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ,
праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
 обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
 поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
 помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
 поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
1. интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния
группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
2. ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений
в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
3. коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
4. ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
5. творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
6. игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
7. игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
8. дидактические игры краеведческого содержания;
9. обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения;
делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные
потребности и желания других детей;
 включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
 отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
 Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села),
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
113

 поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
 рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
 использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений
и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх,
проектах «Город- мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
 использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской)
среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям
и обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале
и местом проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями
и религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
 в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,
играх- драматизациях и т.п.;
 организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
 Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции
детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития»,
«События общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности,
известные люди»,
 «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного
города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может
напоминать о природе того места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)», «Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села)
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе
(селе)
трудятся
родители»; «Достопримечательности моего города (села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного
города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»;
«История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История
города Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ
о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской
геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все,
что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы
города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее
особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»;
«Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург
современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города».
«Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»;
«Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных
условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из
старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
114

уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза, отраженных в
сказах П.П.Бажова);
 стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов
в городской среде и т.п.;
 вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой;
 включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета
для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие;
 подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
 побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности;
 побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
 организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции;
Способы и средства
 сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного
опыта ребенка;
 реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
 личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
 сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
 сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
 этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
 целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
 игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
 чтение
художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
 знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
 беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края;
 ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
 сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
 составление герба своей семьи;
 участие в социальных акциях;
115

 выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и
др.;
 рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
 рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
 детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
 использование малых форм фольклора;
 детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
 совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское
подворье»,
 «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
 составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие
по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
 социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли»,
 «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
 проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
 изучение энциклопедий;
 совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
 семейные вечера «У камелька»;
 собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
 созданием мини-музеев;
 просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
 целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
 дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
 рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового» материала?»);
 детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас
в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты
о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок
116














по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения;
поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»);
проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде;
игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного
отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края
к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в
интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения
и передачи информации.
117

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
 стимулирование познавательной активности ребенка;
 поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
 обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
 поощрение самостоятельных
«открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
 организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
 экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
 создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
 обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
 проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
 приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
 организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
 наблюдение;
 игры-экспериментирования;
 дидактическая игра;
 образные игры-имитации;
 игровые ситуации;
 рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
 работа с календарем природы;
 чтение литературы природоведческого содержания;
 образовательные ситуации;
 составление описательных рассказов;
 экскурсии;
 отгадывание загадок;
 праздники;
 развлечения;
 просмотр видеофрагментов;
 игровое моделирование;
 рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
 поделки из природного материала;
 продуктивная деятельность;
 познавательные, практические ситуации;
 подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
 дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
118

 путешествия по экологической тропе;
 совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
 ознакомление с экологическим правилами;
 конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
 стимулирование познавательной активности ребенка;
 поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
 обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
 поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
 организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
 экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
 создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
 обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
 проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
 приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
 наблюдение;
 игры-экспериментирования;
 дидактическая игра;
 образные игры-имитации;
 игровые ситуации;
 рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
 работа с календарем природы;
 чтение литературы природоведческого содержания;
 образовательные ситуации;
 составление описательных рассказов;
 экскурсии;
 целевые прогулки;
 отгадывание загадок;
 праздники;
 развлечения;
 просмотр видеофрагментов;
 игровое моделирование;
 рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
 поделки из природного материала;
 продуктивная деятельность;
 познавательные, практические ситуации;
 подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного
119








леса Среднего Урала;
экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
ознакомление с экологическим правилами;
конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность

Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
 опору на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
 опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
 организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
 предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
 приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
 организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
 соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
 поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города
(села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале; истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала:
полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни - три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых
и свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении
Урала; Климатические особенности Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской
земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий) Природа родного края.
Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала
и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм
(зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства

120

 чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
 чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
 исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
 рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
 увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
 подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
 «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
 оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
 занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;

121

 метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
 выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
 рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
 детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
 «Заповедники Урала» др.;
 выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
 своих работ камни самоцветы;
 рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
 работа с календарем природы;
 преобразующая фантазийная деятельность;
 придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
 «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
 «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
 рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
 карта Свердловской области, карта города (села) - география места проживания
 рассказы взрослого, чтение книг,
просмотр
видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
 экспериментирование;
 чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
 рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
 сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
 ведение «экологического дневника (альбома);
 акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
 игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края
и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения
народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н.
Мамина- Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины
122

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
 стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
 организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
 поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
 обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
 использование в практике общения небольших описательных монологов;
 создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
 поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
 поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
 активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
 поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
















проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
―минутки диалога‖;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество); обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
123


















(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на
основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения небольших описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
―минутки диалога‖;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность

Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
 поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
 поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
 организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
 организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
 знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
 организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
 ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
 организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
 организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
 -народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
124

обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села),
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
 устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
 словесные, речевые игры;
 диалоги;
 расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
 речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
 игры с рифмой;
 сочинение загадок;
 рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
 создание аудиокниги;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
 метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
 «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада;
 условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
 участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
 Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
 образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
 сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной
формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
 фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
 мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
 художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
 способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
 Русское народное творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не
ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Чтение стихов о родном
городе, Урале. Знакомство детей с устным народным творчеством. Сравнительный анализ
произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
 Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
 Балдина Т. «Рябина».
125








Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
 Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
 Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму
и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
 Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;

126

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического
участниками образовательных отношений

развития

в

части

ОП

ДО,

формируемой

1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам
обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
 поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
 стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
 поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
 обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
 поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
 включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
 поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
 возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры
и др.);
 проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения
к результатам его творческой деятельности;
127

 использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
 поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
 активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детскихкнигах,
скульптуре
малых
форм,
необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
 рисование, лепка, аппликация;
 пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
 составление коллажей;
 изготовление простых сувениров;
 декоративно-прикладное творчество;
 театрализованные игры;
 моделирование;
 чтение произведений народного фольклора;
 образно-игровые этюды;
 экспериментирование с изобразительными материалами;
 рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
 настольно-печатные игры;
 «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
 иллюстрирование книг;
 мини-музеи;
 игра на народных музыкальных инструментах;
 изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
 поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
 стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
 поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации
и т.д.;
 обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
 поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
 включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
 поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
128


























мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры
и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения
к результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах;
изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность

Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
 опору на принципы отбора произведений искусства:
 ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
 принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность
знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных
произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
129





























переживания;
принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоционально-жизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала,
с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте
языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
130































изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм;
народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
«Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
131

сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
 традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
 пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
 бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
 натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
 национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
 общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
 народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница,
кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома,
кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского
и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки,
мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила,
мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
132

Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А.
песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной
неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993.
- 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина,
1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
133

 учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
 удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
 поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;

134

 интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие
ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
 внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
 корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
 использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра
и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
 варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
 развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
 упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
 подвижная народная игра;
 народные спортивные игры;
 играм-забавам
 развивающая ситуация;
 игра-история;
 игра-путешествие;
 дидактическая игра;
 увлекательные конкурсы;
 чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
 экскурсия; целевая прогулка;
 простейшая поисковая деятельность;
 совместная выработка правил поведения;
 простейшая проектная деятельность;
 коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
 оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
 иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
 сюжетно-ролевая игра;
 образная игра-импровизация;
 проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
 обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
 обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
 учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
 удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
 поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
 интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие
135

ребенка;
 поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
 внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
 корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
 использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра
и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
 варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
 развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
 упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
 подвижная народная игра;
 народные спортивные игры;
 играм-забавам
 развивающая ситуация;
 игра-история;
 игра-путешествие;
 дидактическая игра;
 увлекательные конкурсы;
 чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
 экскурсия; целевая прогулка;
 простейшая поисковая деятельность;
 совместная выработка правил поведения;
 простейшая проектная деятельность;
 коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
 оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
 иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
 сюжетно-ролевая игра;
 образная игра-импровизация;
 проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
 обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
 обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
 учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
 формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
 варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
 создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
136

 обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
 показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
 ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
 использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
 расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
 стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
 использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
 включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности в выполнении замысла;
 включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
 включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и
т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
 обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
 обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
 упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
 обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
 постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
 использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение
результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
 интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
 способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
 народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
 ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
 правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
 ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
 традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
 традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
137

 способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
 спортивные события в своей местности, крае;
 знаменитые спортсмены, спортивные команды;
 дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
 выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
 «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
 стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
 создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
 образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений
о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае
травмы;
 создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
 тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
 беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
 обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
 рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
 подвижные игры народов Урала;
 устное народное творчество;
 ходьба на лыжах;
 катание на санках;
 скольжение;
 элементы спортивных игр;
 краткосрочные, длительные проекты
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт»,
«Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно- ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

138

Взаимодействие взрослого с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в детском саду и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
 личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности;
 личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе
и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
 общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка, учитывающей
его потребности;
 понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают трудности в
обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим
детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью
учиться;
 выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства
детей˘ не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
 использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
 постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и
139

готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
 направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
 планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
 предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее,
когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
 наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие задания
следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей
восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение
причин его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
 представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого
ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на
котором он находится;
 умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о
многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем
запоминание фактической информации;
 предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше
усвоить вводимое понятие;
 предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
 обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
 умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие,
которое имеет особенный успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их
активно пробовать новое;
 умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе участвуют в
поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться
различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми,
разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и
исследуют;
 умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
140

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного процесса
обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и
создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону
развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы
следующим образом:
 взрослый организует (занятия, кружки, секции);
 взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
 взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
 взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное
событие);
 взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ образовательной
деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех перечисленных выше типов
детской активности.
141

В области социально-коммуникативного развития ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
 предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития происходит во
взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшей
группы.
 выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников
младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к
некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
 демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям своей
жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь событий
и настроения;
 дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному
отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному
реагированию на конкретные ситуации.
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
 предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение
разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием
всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшего возраста;
 предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей, детей
друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и режимных моментах
(напр., в математических играх в парах, во время совместного конструирования, совместных
видах деятельности;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников;
 в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям
свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу.
Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство
принадлежности к сообществу;
 подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют в
реализации детских проектов и пр.;
 озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог
вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в обществе (напр.,
«что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила
поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не
хочет, важно / не важно для тебя и других);
 у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
 детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем
театральном уголке»);
 у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны
вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»); совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные игры,
проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
142

 создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной ситуации,
как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»), так и на
примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны
говорить по очереди»;
 организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей разных
социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей группы
(напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет совместно с
детьми на тему правильного поведения в данной ситуации);
 дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности других
людей, цели и мотивы их действий;
 дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои
интересы, согласовывая их с интересами других людей;
 правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны для
обращения к ним в течение дня;
 организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый
социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется
возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и
пр.);
 с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
 дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с текущей
ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
 организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих
накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых одиноких
людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
 создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
 уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
 ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты, эксперименты,
творческие занятия и пр.;
 обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем примере,
так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы
должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
 предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
 предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении всех
образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление (выполнение
инструкций);
 предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
 постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
 детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения, убеждения
и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего
образовательного процесса (не только во время свободной игры);
 в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в которых
дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе умение
слушать другого и излагать свою точку зрения;
 в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной язык
обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться доступным им
способом;
143

 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей детей с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников;
 предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
 в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности
воспитанников в обогащенной среде;
 используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а
также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых
оттенков, контекста и выражения своего отношения;
 инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою
мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
 объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и
прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
 предусмотрена
система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
 предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении всех
образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения
экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и пр.;
 предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных
ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
 предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения
воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах
образовательной деятельности;
 организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном
примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
 включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков
безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается
различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на тему
безопасного поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
 в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
 регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в них;
 по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются свои
действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения
данных ситуаций;
 совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение их в группе
как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
 предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности
с учетом потребностей и способностей воспитанников;
144

 систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
 в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых, и со
стороны детей);
 поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется
определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в
них и способов их изучения;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды с
целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
 образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем его многообразии;
 обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над
способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других
заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
 предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
 предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
 предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в целостный
образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной игре и
развивающих дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской
деятельности;
 обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных
интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
 используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные термины,
обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
 анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей
детей;
 поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном
уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
 предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные,
зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через
знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
 поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать
открытия друг друга в общем кругу;
 дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности (фиксируются
в журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
145

Взрослыми:
 предусмотрена система развития воображения, творческого мышления воспитанников во всех
образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
 предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск самостоятельных
решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание математических узоров
из геометрических фигур, создание собственных декораций для театральной постановки и т.п.;
 обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников пронизывает
весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
 обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и
творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или придумать
свой. Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует
некоторые из них;

 обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения; импровизации
и экспериментов;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части творческой активности для развития творческих способностей детей;
 предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
 предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
 предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в группе,
пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование культуры
коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное
окружение;
 в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
 обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров, писателей,
музыкантов) к работе с детьми;
 обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества
детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения: эксперименты с
песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
 предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с учетом
их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с содержанием
всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во время
рисования – представления о формах и размере, в экспериментах – представления о
времени, измерениях и пр.);
 предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и
формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
 предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
 поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
 используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические
термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
 предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития,
включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов,
имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в математические
отношения, с которыми можно выполнить действия по математическим правилам (числа,
домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
 предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для
146

одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
 реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с
математическими материалами и др. формы математической деятельности;
 комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах
деятельности;
 содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В развитие
вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
 вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои
способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
 предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем мире
(напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты истории техники и
технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей,
интересов и инициативы детей;
 обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной деятельности
(игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.). Напр.,
предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования
природных особенностей окружающего мира путем реального взаимодействия с ним,
экспериментирования с физическими и химическими свойствами веществ и материалов и др.;
 обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем мире
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
 задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей задавать
вопросы;
 обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление информации в
других формах;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
 предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых
технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования технических
устройств;
 предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и
человеческой деятельности, экологической ответственности;
 реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы.
 совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются коллекции
природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой природы,
технических изобретений и пр.;
 организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи, различных
специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить
многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ
И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
147

 предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии
окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о
государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
 обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике
рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
 обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
 в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции, этикет,
правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим,
заботиться o младших);
 создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
 регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
 предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного края,
развитие представлений о традициях других стран и людей;
 предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в МАДОУ приглашаются
известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
 реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы;
 создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника), исследуются
различные традиции;
 в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у дверей);
 обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по родному краю
и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.
В области речевого развития
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
 предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
 предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при освоении всех
образовательных областей. В программу включены различные игры, нацеленные на развитие
звукового восприятия основного языка обучения (игры на различение слов, близких по
звуковому составу, игры на запоминание последовательности звуков, понимание предложений
и текстов по возрасту и пр.);
 предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
 системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный
процесс);
 проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают скороговорки и
чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки в словах;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
 предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
 предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников развития),
привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
148

 для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена постоянная
речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
 предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом
восприятии;
 создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная речь
педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
 устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его истории
(ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник
событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
 предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного) во всех
образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
 предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей в группе,
реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование познавательной
активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры, реализация
детских проектов с активным совместным обсуждением их содержания и пр.;
 предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным участием детей
(речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
 обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные, глаголы и
пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
 дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов,
стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?» и т.д.),
дети поощряются задавать свои вопросы;
 всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с переносным
смыслом;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
 предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр., с
использованием педагогических наблюдений или диагностики);
 создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
 обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче, чем в
бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются дети
к речевому сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
 детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса (рассказать
свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
 предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок грамотности
детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы;
 предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития понимания
звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
 обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
 обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению хода
своих размышлений;
 предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в
письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего творчества
(напр., подписывают свое имя, если могут);
149






предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного
подхода, экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая
собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами (историями) и
собственным опытом.

КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
 предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие культуры
устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
 реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях,
стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение
книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и
пр.);
 предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
 создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно,
контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не
видно
 «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
 комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети для
вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи своей
мысли;
 создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники, т. е.
равноправные участники процесса общения;
 обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из жизни,
его интересах;
 инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности; Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду,
побуждая их продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
 предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в различных
видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые
проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в физкультурном зале мест хранения
инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и подписи);
 обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог связывает
письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с детьми
совместные планы, изготавливает указатели,);
 демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения опознавательных
признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и произнесения: голос,
положение губ, зубов, языка и проч.);
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей социокультурного
окружения;
 предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных особенностей
детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и педагогической
150

диагностики;
 создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети
равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде
результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни детей,
позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.).
При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
 предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении всех
образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
Напр., использование литературы для социально-коммуникативного, познавательного и др.;
 включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.),
соответствующие уровню развития детей группы;
 знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания образования
(напр., с познанием окружающего мира, искусства);
 предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения игровых,
познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
 предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных формах
взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с родителями
мероприятиях;
 поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр., педагог
может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из дома);
 ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
 поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе привлекаются
родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в МАДОУ не
является родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
 предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во все
образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной деятельности (в
игру, в экспериментирование и пр.);
 внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную жизнь
воспитанников группы;
 обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
 обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального отклика на
окружающий мир, действия людей и пр.;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
билингвального / полилингвального речевого развития;
 создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности.
В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
 предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во
время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и
переживанию;
 обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает развивает
151








эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать и создавать
прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение чувственных
впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую
деятельность;
с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические стороны
современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда, поведение,
быт, природа и т.д.;
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и
дети равноправные участники;
создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную
красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.

ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
 предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное развитие и
пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства
происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть
интересно, как создается красивая посуда);
 обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
 создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными
сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество, технические
устройства, предметы быта как искусство и пр.);
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с
историей искусства (различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или
художественное образование;
 обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы чувств
(рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой
булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем
наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
 предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство), интегрированные в
различные образовательные области, реализуемое в разных формах деятельности (в игре,
творческих занятиях и пр.);
 содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное содержание) и
инициатив детей;
 обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их потребностей,
возможностей и интересов;
 предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для воплощения
их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в нужном порядке
используемые для творчества материалы;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и
152






инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц;
обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в сфере
изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует
исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для
реализации своих идей;
поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо, не
пользуясь голубой краской»);
предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество: рассматривать
картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.

МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
 предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание музыки,
пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные
образовательные области и формы образовательной деятельности: в математической
деятельности используются ритмические песни-считалочки, физкультура проходит в
музыкальном сопровождении и пр.;
 обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их потребностей,
возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается разнообразной
музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под ритмичную музыку,
устраивает музыкальные постановки);
 предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий;
 предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве под
музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
 предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной
образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую
музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
 индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
 обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами
музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку,
руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с различными видами
движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
 предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием и
моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
 обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими
как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и конструирование (от
изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных
постановок);
 предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных
формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и образом
(напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами);
 создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и
дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными материалами
в поисках способов выражения своих идей.
 обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам конструирования и
153

моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
 предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с
другими образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим
развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по
инициативе детей;
 предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов, историй,
рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
 обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает
сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает
сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
 обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в инсценировках,
позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких
инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных
постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их к участию;
 предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней,
мешочек историй, спектакли);
 создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного творчества, в
которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх разыгрываются
как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
 обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и стимулируется
размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
 предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек
здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
 обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
 создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни
обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео,
электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий
спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и
заинтересованных сторон;
 на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
 создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что
впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом
и вести здоровый образ жизни;
 реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей на
здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил,
которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и
пр.).
154

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
 предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном
пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации
движений и пр.;
 развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные действия и
движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых
движений;
 предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах
деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и
лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных особенностей,
интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных сторон;
 предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных
поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
 с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые физкультурные
и спортивные занятия;
 выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность,
размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых
движений;
 предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и способностей
детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и приемов,
напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
 предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
 предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка,
пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным
дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в
целостный образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициатив воспитанников;
 системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
 движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая
приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических
возможностей ребенка;
 предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего
массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной активности детей;
 реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
 создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности детей,
педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные переживания,
помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
 стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
155

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
 предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство
ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
 обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными
областями (напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по
разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
 реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной моторики
детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
 укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях,
ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
 поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в кругу,
догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
 играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
 предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей
(от свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
 предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
 предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства со
спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному пространству;
 используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам
отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всѐ усложняющихся
заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг
друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых
отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач
этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация
нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом образовательном действии
с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность
(приглашаются к участию в различных формах образовательной деятельности детей, к участию в
экскурсиях, в общественных проектах и т. д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно совершенствуется.
156

Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в разрезе
показателей качества.
Разработан комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей в образовательную
деятельность ДОО;
Функции
Формы работы (взаимодействия) с родителями
совместной
партнерской
деятельности
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОО;
Нормативно-правовая
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
деятельность
развитие ДОО;
вовлечение семьи в управление ДОО: планирование (учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей
работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных, календарных планах), организацию образовательного
процесса,
оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- участие в субботниках по благоустройству территории;
В создании условий
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
Индивидуальная
В ДОО предусмотрено изучение потребностей семьи в педагогической
поддержка развития
поддержке семейного воспитания. Педагог обсуждает с родителями
детей в семье
результаты педагогического наблюдения за развитием ребенка,
показывает возможные способы родительского соучастия в
образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле
образования и развития ребенка с учетом особенностей его развития.
Итоги педагогической диагностики, наблюдений являются предметом
встречи и обсуждения возможных индивидуальных образовательных
маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают достижения
родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье и
зафиксировано в письменном виде (имеется лист рекомендаций в
портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью электронной
почты, мессенджеров и пр ) Родители могут задать вопрос о развитии
ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития ребенка,
дистанционное консультирование, привлечение специалистов и пр.).
Разработан индивидуальный план поддержки развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
157

Индивидуальноориентированная
деятельность

образование родителей, их просвещение на тему развития детей с
учетом индивидуальной траектории развития, позитивного подхода к
их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (учителялогопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,
музыкального работника).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с
привлечением специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога).
Ведется мониторинг динамики развивающего взаимодействия ребенка
и его семьи. Родителям предоставляются материалы или списки
рекомендованной литературы для получения дополнительных знаний
о развитии ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития.
В распоряжение родителей предоставляются информационные
ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся образовательные
мероприятия для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОО, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Под включением родителей в деятельности ДОО понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных
158

форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов
совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными
достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная
экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОО.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
 предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное планирование
содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и постоянное
совершенствование индивидуальной поддержки;
 осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все образовательные
области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с запланированным содержанием.
Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
 педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (логопеда, педагога◻ дефектолога, психолога, сурдолога);
 педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с педагогом
лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут задать вопрос о
развитии ребенка и получить ответ педагога;
 педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на дому и
оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
 в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их навыки;
 проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами
с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и
развития образовательной системы ДОО.
В основе совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива
и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью обеспечения
успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
159

Взаимодействие педагогов ДОО и семьи выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение
родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность ДОО:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность. В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем
основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области качества).
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания
и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку
результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
 доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы);
 организовать в семье регулярную практику совместных с ребенком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
 создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда, дела;
 полноценно общаться с ребенком;
 обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребенка;
 насыщать жизнь ребенка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
 не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
 формировать у ребенка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
 поощрять самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий и поступков;
 личным примером прививать ребенку позитивное отношение к здоровому образу жизни
 всей семьей вести здоровый образ жизни;
 участвовать вместе с ребенком в создании, поддержании и укреплении семейных
160








традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОО;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом
честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребенка);
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с
реальной жизнью ребенка;
не лениться посещать всей семьей исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и
задавать как можно больше вопросов!

2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребенка
Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ

161

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).

162

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕ
ЦЕННОСТИ
ЛЬ
Формирование способности к духовному
Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕ
ЦЕННОСТИ
ЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕ
ЦЕННОСТИ
ЛЬ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕ
ЦЕННОСТИ
ЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
Жизнь и здоровье
к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ

163

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

164

ЦЕ
ЦЕННОСТИ
ЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕ
ЦЕННОСТИ
ЛЬ
Способствовать становлению у ребенка
Культура, красота
ценностного
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

165

Физическое

Здоровье, жизнь
и оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья

166

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране
- России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный взаимодействовать
со
взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
167

Физическое

и оздоровительное
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира
на
основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
ЧАСТЬ, РПВ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Данная часть РПВ учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников ДОУ.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание
его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
воспитания, реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной
педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Значимыми для разработки и реализации РПВ, ее характеристики в части, формируемой
частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
168

поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках реализации РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений
воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации, освоить области
знаний, выходящие за рамки обязательной части РПВ.
Обязательная часть Программы
воспитания
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое
направление
воспитания

«Родина, природа»

Духовно
нравственное

«Жизнь,
милосердие,
добро»
«Человек,

Социальное
направление
воспитания

сем
ья, дружба,
сотрудничество»
«Труд»

Трудовое
направление
воспитания
Познавательное
направление
воспитания

Физическое
оздоровительное
направления
воспитания
Эстетическое
направление

«Познание»

и

«Здоровье, жизнь»

«Культура и
красота»

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
Направления
Ценности
воспитания (Виды
культурных
практик)
«Культурная
«Социальная
практи
солидарность»
ка безопасности
жизнедеятельности»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
«Духовно-нравственная
«Социальная
культурная практика»
солидарность»
«Культурная
игры и
общения»
«Культурная

практик
а

«Семья»
«Социальная
солидарность»
«Труд и
творчество»

практи
ка самообслуживания
и
общественно-полезного
труда»
«Культурная
«Труд и
практи
творчество»
ка познания»
«Сенсомоторная
культурная
практика»
«Культурная
практи
ка конструирования»
«Культурная
«Здоровье»
практи
ка здоровья»
«Двигательная
культурная практика»
«Культурная практика
«Труд и
музыкального
творчество»
169

воспитания

детского творчества»
«Культурная
практика
изобразительного
детского творчества»
«Культурная практика
театрализации»

170

Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
 Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и добрых поступках, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском) окружении.
 Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со близкими.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
 Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных национальностей,
населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным традициям, обогащение
нравственного опыта ребенка.
 Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе
первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского
региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости,
бережное отношение к родному городу (селу), краю.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села),
родного края и эмоционально откликаться на нее.
 Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села), края,
видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и
уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных стран и этносов.
 Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к
народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
Духовно-нравственное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
 Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ
дозволенного.
 Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
 Поддерживать положительное отношение ребенка к себе и другим людям, проявления
гуманности в отношениях со взрослыми и сверстниками.
 Обеспечить освоение способов обращения ребенка за помощью, если это необходимо.
 Учить разрешать конфликты между детьми.
 Воспитание желание подражать образцам поведения;.
 Воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним.
 Воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и животному
миру.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
 Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.

171

 Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
 Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
 Помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости, чуткости,
доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи.
 Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой народа.
 Формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях нравственной
жизни человека.
 Знакомство с элементарными сведениям из Библии (другого источника информации), образно
и тематически связанными с нею произведениями художественной литературы, живописи,
иконописи (доступными пониманию детей).
 Первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями отечественной истории,
великими победами и полководцами, русскими святыми;.
 Формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского сада и
возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через трудовые
дела, оформление интерьера и изготовление подарков для близких к социокультурным
праздникам и другую социально значимую деятельность.
 Развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы
ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических
эталонов (добро -зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях стремления
поступать по- доброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту.
 Помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и преобразователя,
развитие навыков художественного творчества в контексте социокультурной традиции.
 Содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного
содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в совместной
деятельности.
 Развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому), воспитание
трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в произведениях
русских поэтов и писателей.
 Развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений, навыков
усидчивости и аккуратности.
 Помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе приобщения к
традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни.
 Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения,
способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению этих чувств.
 Воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе образцов
традиционной культуры.
 Воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
 Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
 Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с
игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
 Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта,
самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального
становления личности.
172

 Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
 Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных
костюмов для кукол.
 Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
 Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
 Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений
в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
 Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам
семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города (села), края.
 Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
 Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб,
гимн), села, Урала.
 Приобщение детей к участию в национальных играх;
 Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
 Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
 Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
 Формировать навык уборки игрушек.
 Знакомство с профессиями родителей.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
 Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
 Организация регулярных дежурств.
 Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым людям своего,
города (села).
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
 Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
 Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
 Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
173















Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы
ближайшего окружения.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного
отношения людей к природе.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем.
Задачи для детей дошкольного возраста (до7(8) лет)
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия,
поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии
изменений в природе на жизнь человека.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой
на них.
Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона.
Выращивание растений своего региона.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
 Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
 Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего
Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по
ледяным дорожкам.
 Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении
спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
 Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека ситуациям.
 Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении
тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
 Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
 Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)

174

 Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
 Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
 Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
 Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
 Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
 Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
 Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
 Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
 Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Эстетическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
 Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
 Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем
пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями
общественной жизни).
 Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к родному слову (игры со
звуками, рифмами).
 Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
 Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его
эмоциональное состояние,
 Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
 Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству.
 Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и
природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
 Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой,
садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
 Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
 Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
 Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
 Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
175

достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
 Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к
общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
 Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам. обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
 Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию
маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
 Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
 Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного произведения
своего региона.
 Приобщение к ремеслам своего региона.
 Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
 Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
 Знакомство с особенностями национальных костюмов.
 Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
 Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов
П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
 Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки,
похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
 Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов, проживающих
на Урале.
 Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова.
В РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений содержание
образование обеспечивается парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая ставит ясные цели и задачи
воспитания с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции региона
Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
среды.
Результатом освоения содержание 14 культурных практик станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
176

бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
 явлениям нравственной жизни ребенка;
 окружающей природе;
 миру искусства и литературы;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
 сезонным явлениям;
 народной культуре и традициям.
Условия для организации традиционных мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
события, праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерилки
- Соревнования
- Выставка (перфоманс)
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть
не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с
помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто
будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с
детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
 знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в обществе и
государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», праздника «Сабантуй»,
«Масленица и др.));
 разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы
детей, интегрировано с содержанием образовательных областей;
 знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства
выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются известные
общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
 знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
 формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей,
регионов, стран и пр.
177





семьи приглашаются в ДОО (группу), где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых
ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные образовательные
ценностно-ориентированные проекты и пр.

В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
 эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
 сферу собственной воли, желаний и интересов;
 свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
 опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
 ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного
развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,устойчивая мотивация к
ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством.
178

Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Направление
воспитания

Культурная практика

Возрастная
группа детей

Патриотическо
е

Духовно-нравственная
культурная практика

1-3 года
3-4 года

Ссылка для
ознакомления,
страницы парциальная
ОП ДО «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/structure/55
6/
Страницы: 72-76
Страницы: 55-57

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
213 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года

Страницы: 65-68.
Страницы: 79-82
Страницы: 92-95
Страницы: 83-93
Страницы: 57-59
Страницы: 68-71
Страницы: 83-85
Страницы: 95-98
Страницы: 80-83
Страницы: 59-62
Страницы: 71-74
Страницы: 85-88
Страницы: 98-102
Страницы: 77-80
Страницы: 62-65
Страницы: 75-77
Страницы: 88-90
Страницы: 102-105
Страницы: 113-118
Страницы: 112-116
Страницы: 126-131
Страницы: 140-145
Страницы: 155-159
Страницы: 118-123
Страницы: 116-121
Страницы: 136-139
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Страницы: 123-129
Страницы: 121-123
Страницы: 131-136
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 143-146

Духовнонравственное

Социальное

Культурная практика
игры и общения

Трудовое

Культурная практика
самообслуживания и
общественнополезного труда

Социальное

Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности

Познавательное

Культурная
практика познания

Культурная
практика
конструирования

Сенсомоторная
культурная практика

Эстетическое

Речевая
179

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
Культурная практика
литературного
3-4 года
детского творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
Культурная практика
изобразительного
3-4 года
детского творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
Культурная практика
музыкального
3-4 года
детского творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
Культурная
практика
3-4 года
театрализации
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
Культурная
Физическое
и оздоровительное
практи
3-4 года
ка здоровья
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
Двигательная
культурн
3-4 года
ая практика
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства
организации
совместной
деятельности
взрослых
и детей, поддерживающих культурные практики
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми
с особыми образовательными потребностями
культурная
практика

Страницы:170-174
Страницы: 177-182
Страницы: 185-189
Страницы: 193-196
Страницы: 150-152
Страницы:174- 176
Страницы: 182-184
Страницы: 189-192
Страницы: 196-199
Страницы: 166-167
Страницы: 202-206
Страницы: 213-217
Страницы: 223-228
Страницы: 235-239
Страницы: 168-170
Страницы: 207-210
Страницы: 217-220
Страницы: 228-231
Страницы: 239-242
Страницы: 171-179
Страницы: 210-213
Страницы: 220-223
Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
Страницы: 192-195
Страницы: 249-251
Страницы: 255-258
Страницы: 262-266
Страницы: 270-273
Страницы: 195-202
Страницы: 251-254
Страницы: 258-261
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
Страницы: 278-303
Страницы: 303-308
Страницы: 308-314
Страницы: 334-343

Планируемые результаты воспитания
Планируемые результаты воспитания РПВ части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие
эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной
чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
180

проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.

181

Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности
представлены в целевом разделе, в части, формируемой участниками образовательных отношений п.
ОП – Планируемые результаты.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2 до 7(8) лет определены
в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста» парциальной ОП ДО
«СамоЦвет», которая представлена в электронном виде.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад ДОО:
Цель и смысл
Смысл: Создание атмосферы подлинного сотрудничества
деятельности ДОО, ее
между
педагогами,
администрацией,
родителями,
детьми,
миссия
социальными партнерами что, в свою очередь, порождает новые
формы работы в современном дошкольном образовательном
учреждении.
Цель: Расширение прав и возможностей ребенка, в развитии его
способностей, его человеческого достоинства и уверенности в себе,
самостоятельности
и
ответственности,
причем
способами,
ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство;
обеспечение развития личности.
Миссия сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона,
Российской Федерации.
Принципы
жизни
и воспитания
Принцип
в ДОО гуманизма. Каждый ребенок имеет право на
признание его в обществе как личности, как человека, являющегося
высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту
его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей
и
смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
182

участниками

183

Образ ДОО, ее
особенности,
символика,
внешний
имидж.

образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы
инклюзивного
образования.
Организация
образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Образ ДОО
1. Обучение в данном учреждении является востребованным так
как детский сад отвечает интересам детей, запросам родителей и
социальных партнеров.
2. Открытость и интегрированность ДОО позволили установить и
расширить связи с социальными партнерами
3. ДОО - это «пространство для больших возможностей» современная среда и развивающее оборудование дает возможность
детям открывать для себя что-то новое и интересное.
4. В ДОО с детьми работают квалифицированные педагоги,
находящиеся в постоянном поиске новых идей и интересных проектов.
Для подержания своего неповторимого имиджа, фирменного
стиля
дошкольное учреждение имеет:
 четкую перспективу, свое видение будущего;
 уникальную систему ценностей, свои традиции;
 своевременно обновляемый информационный материал о
позитивных переменах в жизни ДОО на официальном сайте МАДОУ
«Сказка», социальных сетях.
У МАДОУ «Сказка» имеется флаг, герб, логотип.

184

Отношение
к
воспитанникам,
их родителям (законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО

 индивидуальный подход к каждому ребѐнку;
 партнерство, сотрудничество с ребенком и родителями;
 создание условий для развития индивидуальности ребенка;
 обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей;
 учет возрастных, психологических особенностей детей;
 уважение к свободе и достоинству ребенка;
 взаимосвязь психического и физического развития;
 создание и сохранение субъект - субъектных отношений между
педагогом, родителем, ребѐнком;
 культура в поведении и общении;
 корпоративная культура ДОО;
 вниманием к каждому участнику образовательных отношений,
причастностью к общим делам Группы/ДОО;
 культура принятия, уважительного отношения к представителям
разных культур, детям и взрослым с ограниченными возможностями
здоровья;
 открытость и доверительные отношениями с родителями
(законными
представителями)
воспитанников,
социальными
партнерами;
 культура поведения в сетевом информационном пространстве;
 родители – партнѐры в образовании детей, участники
мониторинговых исследований по оценке качества предоставляемых
услуг;
 ценности взаимодействия: взаимоуважение, взаимопонимание,
взаимная поддержка, этика отношений, доверие;
 участие в управлении детским садом членов коллектива,
родителей, вовлечение их в процесс творческой деятельности;
 включенностью социальных партнѐров ДОО в сложившийся
традиционный круг - цикл праздников мероприятий: государственных,
региональных, корпоративных, традиционных культурных праздников,
личных праздников, а также ключевых традиционных событий.
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение
заинтересованно
слушать
собеседника
и
сопереживать
ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях
с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в
то
же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

185

 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отн
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО
(достигаем
ые
ценности
воспитания)

 принимать любого ребенка, независимо от его внешнего вида,
состояния здоровья или поведенческих особенностей;
 строить воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
 раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
 считать детей полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми;
 уважать честь и достоинство всех участников образовательных
отношений;
 проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и
внимательность к воспитанникам, их родителям (законным
представителям),
администрации,
педагогическим
работникам,
персоналу детского сада;
 проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям
народов Российской Федерации и других государств, учитывать
культурные и иные особенности различных социальных групп,
способствовать межнациональному взаимодействию между всеми
участниками образовательных отношений;
 соблюдать равенство прав и свобод человека и гражданина
независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
имущественного и должностного положения, места жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным
объединениям, а также других обстоятельств;
 решать возникшие недоразумения и конфликты мирным путем
в соответствии с нормами морали, этики, законодательства и
локальными актами Учреждения;
 не использовать в речи бранные, нецензурные выражения,
прозвища и иные обидные слова, унижающие честь и достоинство
собеседника;
 бережно относиться к предметам/ насаждениям/
конструкциям, находящимся на территории детского сада;
 бережно относиться к имуществу других людей, не брать без
разрешения;
 организовывать мероприятия, опираясь на детские интересы и
детскую инициативу;
 сохранение и обновление традиций
Основными традициями воспитания в ДОО являются следующие:
 еженедельный сбор «Планер на неделю» для воспитателей,
специалистов ДОО с родителями воспитанников группы;
 «чествование именинников»;
 ежемесячные социальные/экологические акции;
 «чествование детей», получивших всеобщее признание
участвуя в конкурсах, соревнованиях.;
 проведение ежегодных конкурсов и фестивалей:

186

- конкурс технического творчества «Неизведанный и таинственны
йкосмос»;
 проведение традиционных праздников:
- «День защиты детей»
- «8 марта»
- «День Защитников Отечества»»
- «Выпускной бал»
- «9 мая»
- «Новый год»
 проведение народных праздников:
- «Масленица»
- «Осенины»
Особые нормы этикета:
 утреннее приветствие всем;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 приветствовать другого (сверстника, взрослого) по имени;
 пропускать вперѐд женщин и пожилых людей при проходе;
 благодарить за оказанную помощь, поддержку;
 сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
 прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
 услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо
благодарить его;
 за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать
другим, сидящим за столом;
 перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а
после еды поблагодарить за вкусную еду;
 волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
 прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
Основными ритуалами воспитания в ДОО являются следующие:
 еженедельный
(утренний)
«круг»
для
воспитателей,
специалистов с родителями в группе;
 ежедневный вечерний (рефлексивный) круг;
 планирование дня, или более длительного периода (неделя,
месяц) (календарь дел) совместно с педагогами, детьми, родителями,
специалистами;
 «обживание группы» (новоселье)
 выбор символики группы;
 сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
 экран достижений «Наши добрые дела»;
Особенности
РПП
С, отражающие образ и
ценности ДОО

РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и способствует
их принятию и раскрытию ребенком:
 Пространство и его оснащение открывает
воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей
для реализации инициативы

187

воспитанников, их семей и сотрудников ДОО.
 Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной среды, способствующей игровой активности
воспитанников.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать
материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
 Предметы
среды
предполагают
многофункциональное
использование и могут быть включены в любую детскую деятельность,
игру, проект. Развивающие материалы предполагают множество
уровней сложности в работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого
ребенка.
 В пространстве группы и ДОО задаются разные пространства
предъявления детских продуктов: легко сменяемые стенды и
демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может разместить
свою работу. Среда насыщена продуктами детской, детско-взрослой
деятельности.
 Игровая мебель – легкая, на колесиках, часть модулей и ширм
выполнены из легких полиуретановых труб.
 Созданы условия для трансформации среды ребенком по своему
замыслу.
 Игровое пространство для детей оснащено: рецептами,
инструкциями, правилами, надписями и обозначениями объектов,
предметов, профессий.
 Развивающая среда экологична, природосообразна и безопасна.
 Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
 Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий.
 Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются
и сохранены в среде.
 Развивающая среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
 Развивающая среда предоставляет ребенку возможность
знакомства с особенностями региональной культурной традиции
Среднего Урала.
 Пространство группы и прогулочных участков насыщается
игрушками, материалами и оборудованием соответствующим
возрастным
задачам воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

188

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и
культурная среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные

При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности
детей
различной
этнической
принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно,
любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода,
семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к
и региональные особенности) ней, он уже находится внутри этой культуры.
В планировании и организации образовательной деятельности с
детьми учитывается национальный состав воспитанников.

189

В ДОО поддерживается интерес и уважение участников
образовательных отношений к культуре народов, проживающих на
территории России, Уральского региона, воспитательный процесс
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства
детей группы.
Учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОО –
Свердловская обл., г. Богданович.
В ДОО проводятся праздники народов России, дети знакомятся с
культурой, традициями, национальной кухней жителей не только своего
региона, но и других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и
интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов
положительного отношения к культурному многообразию.
На территории детского сада один раз в квартал организуются
Уральские подворья. Дети погружаются в мир людей конкретной
национальности, населяющей Уральский регион.
Реализуются
проекты,
организуются
театрализованные
представления, отражающие культуру народов России, Уральского
региона.
Проводятся экскурсии в музеи, где дети знакомятся в историей
родного города.
В группах присутствуют официальные и неофициальные
символы России,
карты
региона/города/района, реализуются
проекты, направленные на знакомство детей с особенностями
родного края, страны. В группах
детского сада
представлены
куклы, костюмы,
музыкальные инструменты, утварь, используемая нашими прадедами,
бережно собирается всеми участниками образовательных отношений.
Организуются мини-музеи, выставки.
Видеотека национальных праздников народов Урала находится в
доступе для детей.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного
разнообразия,
регулярно
обсуждают
с
детьми
различные
этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные
особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и
место расположения ДОО
(Средний Урал).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ
содержательная насыщенность и структурированность.

190

Условия

для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребѐнка

Условия
для
обретения
ребѐнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества

Условия

 Распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
к окружающему
миру, другим людям, себе
деятельности.
 Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
 Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
 Воспитание навыков, необходимых для жизни в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
 Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление
детского
эгоизма
 Воспитание морально-волевых качеств (честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
 Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно
относиться к ним.
 Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
 Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия
при выполнении поручений и в самостоятельной
 деятельности.
 Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
 Посильное
участие
детей
в
ситуациях
самообслуживания.
 Поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
 Воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.

для
становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого взаимодействия в
разных детско- взрослых и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детск
ое сообщество
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества

профессиональнородительского сообщества

191

детско-взрослого сообщества

Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностно
го потенциала ребенка.

Ценность
принятия
и
уважения. Цель: вовлечение
родителей
в
процесс
воспитания ребенка.

192

Ценности доверия, дружбы,
ответственности и заботы.
Цель:
равноправие
и партне

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры, качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Система отношений в общностях ДОО
Позитивный психологический климат в педколлективе.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

193

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей
условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение уникальности каждой
личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение
чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек и
оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести:
«Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение
переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
- эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
- рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к
самоанализу психических состояний, действий, поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение
человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка, широкого
включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода
понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания
воспитателей и специалистов ДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение, среда.
Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее
окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы
специалистов разного профиля для эффективного решения задач взаимодействия с семей.
Детско-взрослая общность
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
194

Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
- «Давай вместе подумаем …»;
- «Как ты планируешь сделать это …»;
- «По моему мнению…»;
- «Я правильно понимаю, что …»;
- «Что я могу для тебя сделать?»;
- «С моей точки зрения …»;
- «Я сама это использую …»;
- «Я уверена, что это поможет …»;
- «Как ты считаешь …»:
- «Какой вариант лучше …»;
- «Когда тебе удобно …»;
- «Возможно, вероятно…»;
- «Я думаю, Я полагаю…»;
- «Извините, я Вас не поняла …»;
- «По моему опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
Стратегия эмоциональной включенности
«Что это? Зачем мне это?»
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Авторская стратегия
Стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать
деятельностной
нашу жизнь лучше, понимаю, что мне дает
включенности
группа!»
«Нам интересно, мы умеем жить и
творить вместе!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в
друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить
их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и еѐ событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я»,
развитие в ребѐнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных
смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, еѐ
событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в
общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие
переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается непроизвольно,
195

через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская
группа, клуб, команда, молодѐжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с
системой неформальных связей и отношений в нѐм
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые игры,
волонтерство);
- групповая и индивидуальная рефлексия
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Детский коллектив
Детско-взрослая общность
Источник
Внешние факторы, общественно и
Внутренние факторы, интерес и
возникновения
социально заданы
желание субъекта, эмоциональная
или деятельностная включѐнность
Деятельность
Направлена на коллективно Деятельность в общении
определяется индивидуальными
значимую цель. Индивидуальная
интересами и инициативами
цель подчинена коллективной
отдельных субъектов. Коллективная
деятельность зависит от
самоопределения каждого
Связи и
Структурированы и достаточно
Неформальные, открытые и гибкие,
отношения
формализированы, заданы общей
предполагают равенство,
целью деятельности
солидарность, взаимную поддержку
Происходит от определяющей
ЦенностноОткрытое взаимодействие
деятельности
коллектива,
цели,
и
смысловое
участников. Проявляется в
ожидаемых результатов.
пространство
духовной близости, общих
Проявляется в нормах, правилах,
позициях
традициях
Управление
Извне, направлено на решение
Затруднено, предполагает равенство.
коллективных целей и задач.
Может осуществляться каждым
Возможен выход на самоуправление
членом общности.
Необходимые
Коллективно
значимая
Эмоциональная и деятельностная
условия для
цель, осознаваемая как
включѐнность.
развития и
личностно значимая
Проявление ценностнофункционировани
Постановка новых целей и задач,
смыслового пространства.
я
более социально и личностно
Стимулирование
значимых.
индивидуального
Конструктивное
самоопределения у каждого
взаимодействие, выход н
члена общности. Авторская
самоуправление, коллективное
инициатива, свобода
целеполагание и планирование.
самореализации
Проявление
неформальной социальнопсихологической
общности в коллективе
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела
детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников общности как
жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и
другого, появился новый опыт деятельности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
196

экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших

197

детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОО с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом основании
можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
– детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в ДОО - организация движения волонтеров
«Дети - волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации.
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребѐнка в семье и другие
тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная социализация
является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и личностной готовности
ребѐнка к школе, в частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условий
для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют различные виды
деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.
Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У детей
начинает формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить среди
людей и по возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает не
материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к
сверстнику, способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную
деятельность, где дети выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь малышу
198

раскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и детьми более старшего возраста, доставить
эмоциональную радость.
ДОО – социальный институт, в котором работают люди определенного общественного
склада, умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия «помощь» и
«быть нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов ДОО расставлены в
пользу нравственных идеалов.
Цель «волонтерства» в ДОО: организация волонтерского движения через объединение
активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей старшего дошкольного
возраста, и их участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в ДОО:
- расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов ДОО,
родителей воспитанников;
- овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников
воспитательного процесса;
- формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном
движении;
- создание системы работы по организации волонтерского движения в ДОО;
- создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в ДОО и
распространение опыта работы в других ДОО;
- разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по
воспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности:
- развитие определенных жизненных качеств:
- ответственности;
- милосердия;
- самостоятельности;
- умение общаться с разными социальными группами людей;
- личностный позитивизм;
- развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее
формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной гибкости к
меняющимся внешним социальным условиям,
- помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
- повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
- знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в ДОО.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают себя
взрослыми, у них возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при этом ребята
выступают инициаторами деятельности.
Это дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное общение в
детской среде – сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить эмоциональную радость
и внутреннее удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь.
Дети – волонтѐры знают, что в ДОУ они главные помощники, и готовы прийти на помощь
младшим во всех режимных моментах в течение дня. Тем самым дети – волонтѐры получают
отличную возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя
человеком – помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность к
окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие,
сформированная потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были
проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они обладают
качествами, что значит волонтерская деятельность.
199

2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые
слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В какой помощи
могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому человеку: по
собственному желанию, по просьбе, по предложению. Чему старшие дети могут научить малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтѐрского движения – шарф и
значок с эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности, сформировать
команду.
В зависимости от выбора основных
объектов волонтерского движения выделяются
следующие блоки работы:
- работа с детьми 5-7 лет (волонтѐрское движение);
- работа с педагогами;
- работа с семьѐй.
Блок «Работа с детьми» включает:
- формирование милосердия;
- развитие трудолюбия;
- воспитание потребности к здоровому образу жизни;
- формирование толерантности;
- формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
- формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтѐрского движения в детском саду.
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтѐров.
3 этап. Развитие волонтѐрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли и
месте добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия «волонтѐр».
На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие
уверенности в себе, разработка атрибутов волонтѐрского движения.
На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение просветительскопрофилактических мероприятий; привлечение общественности родительского и педагогического
контингента к поддержке развития волонтѐрского движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм клуба по
интересам является детский волонтерский клуб, обеспечивающий разновозрастное общение детей.
«АКЦИЯ»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на
концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от еѐ целей и
содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение тематического
дня. Тематика их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она должна быть
актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума. Такие, как:
- «Согреем теплом своих бабушек и дедушек»,
- «Помоги птицам»,
- «Помощь младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение «взрослости»,
возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение от
своей работы, у них повышается самооценка, уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, без
которой человек не может жить – коммуникативную компетентность.

200

Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и
принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненных
ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но и
обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения к
активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или научить
младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней группы)
включают в сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести занятие,
разучить с малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п.
Можно выделить группу детей, желающих регулярно посещать малышей и организовать для
них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей по следующим программам:
«Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты», «Научим одеваться», «Знаем, как
помочь в проведении занятий» и др.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партнѐрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников
воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к
миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности;
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных
праздников, традиций и обычаев;
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
«Социальная акция» проводится ежемесячно:
- «Бессмертный полк»,
- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»,
- конкурс рисунков «ПДД в рисунках на асфальте».
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования прогулочных
площадок, Центров активности в группе;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского сада;
- сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов и уборки
территории;
201

- вернисажи на ограде детского сада для жителей микрорайона, приуроченные к памятным
датам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и
раздача их жителям микрорайона;
- уборка мусора;
- сбор использованных макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей
создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном мире
невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать интерес
к данной работе длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи,
стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в социальных
акциях. Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город может
быть чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по посадке
цветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
- «Помоги птицам зимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
- «Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и
времени ее проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции,
планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция»
проводиться как во всем ДОО, так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа
добровольности, проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее
смысла. Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают
удовлетворение от ее проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного
результата в виде фото- и/или видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный результат
социального действия.
Развитие волонтерского движения
- проведение опроса детей старшей и подготовительной к школе групп «Чтобы я хотел
сделать как волонтер?»
- опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству». Это дает значимый эффект уже
на подготовительном этапе реализации технологии. Создается клуб «Сад добрых сердец»,
формулируются заповеди «Сад…», правила деятельности волонтера и девизы на каждый месяц.
Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей составляет
ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших, отслеживает
волонтерскую деятельность и информирует о ее результатах педагогов, специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей воспитанников.
План волонтерской деятельности
Месяц

Те
ма

Зада
чи

Содержание работы

202

Взаимодействие
с
родителями

Сентяб
рь

Кто такие
волонтеры?
Наша
дружная
семья.

Создать условия
ознакомления
детей о том, что
детский сад – это
дружная семья,
взрослые
заботятся о детях,
а старшие
воспитанники - о
малышах.

Октябр
ь

Разрешим
конфликты.

Ноябрь

Научим
малышей
одеваться.
Научим
малышей
убирать за
собой
игрушки.

Создать условия
для осознания
великой силы
добра. Развить
коммуникативные
навыки детей.
позволяющие
решать
конфликтные
ситуации с
сверстниками.
Создать
условия для
развития
самостоятельно
ст и и
ответственности
, детей.

Беседа «Кто такие
волонтеры?».
Экскурсия по
детскому саду.
«Школа волонтера».
Составление правил и
обязанностей
учеников
«Школы волонтеров».
Изготовление флага и
герба «Школы
волонтеров».
Выяснение детей
о том, чем они
любят
заниматься.
Праздник
«Посвящени
ев
волонтеры».
Показ
мультипликационн
ых фильмов про
добро снятых
мультстудией ДОО.

Привлечение
родителей к
разработке флага
и герба «Школы
волонтеров».

«Неделя добрых
дел» - оказание
помощи малышам в
трудности в
одевании и
раздевании.
Развивать умение и
желание малышей
убирать игрушки на
место после игры, в
группе и на игровом
участке.

Практикум
«Самообслужива
ние в условиях
семьи».
Консультация
на тему
«Личностный
подход к
формировани
ю
саморегуляци
иу
дошкольников
»

203

Разрешим
конфликты

Декабр
ь

Научим
малышей
украшать
группу к
Новому
году.

Январь

Лаборатор
ия для
малышей.

Создать условия
для развития,
формировани
я у детей
возраста
игровой
деятельности и
передачи
игрового опыта в
естественных
условиях.
Создание
условий для
развития
навыка
общения в
разновозрастно
м
коллективе в

«Изготовление
елочных игрушек»

Советы
родителям
«Бесконфликтно
е общение в
процессе игры
детей
разного
возраста»

Познавательноисследовательск
ая
деятельность с детьми
младшего возраста
«Снежный колобок»

Консультация
«Детское
экспериментиров
ание как способ
познания мира»

204

Феврал
ь

Кормушка.

Март

В гостях у
сказки»

Апрель

Добрый ты
и добрый я
–
добр
ые
вокр
уг
друзь
я!

процессе
познавательно –
исследовательск
ой деятельности.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированно
го на уровень
развития,
проявляющийс
я у ребенка в
совместной
деятельности со
взрослым и более
опытными
сверстниками.
Воспитывать в
детях доброту и
сочувствие,
желание
помогать и
заботиться о
птицах,
испытывать
радость от
участия в
добром деле
Создавать
условия для
желания детей
участвовать в
театральных
представлениях
Создать условия
для осознания
великой силы
добра. Развить
коммуникативные
навыки детей,
позволяющие
решать
конфликтные
ситуации со
сверстниками.

Оказание
помощи в
подборе
оборудования
для
проведения
опытов и
эксперименто
в

Изготовление
кормушек для птиц,
развешивание их на
территории детского
сада и во дворах,
подкорма птиц
зимой, наблюдение
за птицами.

Изготовление
кормушек
совместно с
родителями.
Проведение
фотовыставки
«Птичья
столовая»

Дети показывают
сказку для детей
детского сада и
родителей

Родители
участвуют в
изготовлении
костюмов

Совместный просмотр
мультипликационных
фильмов о доброте

Консультация
для родителей
«Воспитание
добротой»

205

Май

Я - ты - он
- она
вместе
дружная
семья!

Создать условия
для
эмоционального
благополучия
через
уважительное
отношение к
чувствам и
потребностям
каждого ребенка.

Мастерская
«Изготовлен
ие подарков
для
малышей»

206

Иллюстрированн
ые советы
родителям:
«Игрушка в
жизни ребенка»

Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе ДОО с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать
следующие волонтерские отряды:
Экологический отряд «Сказочный Гринпис» – работа по озеленению участков, рекреаций
ДОО для сохранения здоровья детей, деятельность совместно с родителями по благоустройству
территории ДОО.
Отряды ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого), свою
символику, деятельность отряда отражается на информационных стендах ДОО, на сайте ДОО.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формы
совместной
деятельности
Социальные акции

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей
- сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иг
ра- драматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературн
ая,
музыкальная
,
литературно
-

Интегрированные
виды деятельности

Содержан
ие

конкретных действий, их рефлексию.
- Речевая деятельность
Социальные акции как социально значимое
- Общение со
и личностно
значимо,
взрослыми и
комплексное, событийное
сверстниками
мероприятие, действие, могут проводиться
- Познавательнов соответствии с тематическим планом,
исследовательская
и экспериментирование
событием
текущего
месяца,
для
- Музыкальн
привлечения внимания всех участников
ая
образовательных отношений к проблеме,
деятельнос
консолидации усилий и формирование
ть
положительных взаимоотношений между
- Изобразительная
коллективом,
воспитанниками
и социальн
деятельность
и конструирование из разных материалов
- Двигательн
ая
деятельнос
ть
- Игровая деятельность
направлена на обогащение содержания
- Речевая деятельность
творческих игр, освоение детьми игровых
- Общение со
умений, необходимых для организации
взрослыми и
самостоятельной игры
сверстниками
- Познавательноисследовательская
и
экспериментирован
ие
- Коммуникативная
форма
организации
художественно- Игровая деятельность
творческой
деятельности
- Речевая деятельность
детей, предполагающая
- Общение со
организацию восприятия музыкальных и
взрослыми и
литературных произведений, творческую
сверстниками
деятельность детей и свободное общение
- Музыкальн
воспитателя
и
детей
на
207

музыкальная
,
театральная)

литературном или музыкальном материале.

ая
деятельнос
ть

Минутки общения

- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со
взрослыми и
сверстниками

Детский досуг

- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со
взрослыми и
сверстниками
- Музыкальн
ая
деятельнос
ть
- Двигательн
ая
деятельнос
ть
- Двигательн
ая
деятельнос
ть
- Игровая деятельность

Соревнование

Библиотека

- Речевая деятельность
- Общение со
взрослыми и
сверстниками

208

форма, направленная на формирование у
дошкольников
моральнонравственных
представлений
и
приобретения опыта посредством решения
проблемных
ситуаций
реальнопрактического условно-вербального
и имитационно-игрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных
и
подвижных
игр,
развлечений,
двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
создаѐт условия для приобщения детей
к художественной литературе,
формирует
потребность к чтению.

Формы
совместной
деятельности

- Познавательноисследовательская
деятельность
Викторина

Творческая
(ремесленная)
мастерская

Коллекционирование

Музейная педагогика

Содержан
ие

Интегрированные
виды деятельности

и экспериментирование

- Речевая деятельность
форма организации работы с детьми,
- Общение со
заключающаяся в процессе угадывания
взрослыми и
правильных ответов на устные или
сверстниками
письменные вопросы из разных областей
- Познавательнознания.
исследовательск
ая
деятельность
и экспериментирование
- Игровая деятельность
- Музыкальн
ая
деятельнос
ть
- Изобразительная
форма организации детей в процессе
деятельность
и конструирование;
которой
повышается
творческая
- Общение со
активность, способствующая развитию
взрослыми и
практических навыков
сверстниками
- Игровая деятельность
- Трудовая деятельность
- Общение со
форма организации работы с детьми, в
взрослыми и
процессе
которого
сверстниками
происходит
- Игровая деятельность
целенаправленное
- Изобразительн
собирательство,
ая
систематизированный
подбор
и классифи
деятельность
- Познавательноисследовательск
ая
деятельность
и экспериментирование
- Музыкальн
ая
деятельнос
ть
- Общение со
форма организации работы с детьми, в
взрослыми и
процессе
которого
сверстниками
происходит
- Познавательноцеленаправленное
исследовательская
и экспериментирование
собирательство,
- Игровая деятельность
систематизированный
подбор
и классифи
- Изобразительная
деятельность
и конструирование
- Музыкальная

209

Формы
совместной
деятельности
Проект

Выставка

Путешествие

Квест-игра

Интегрированные
виды деятельности

Содержан
ие

деятельность
- Трудовая деятельность
- Общение со
форма организации работы с детьми, в
взрослыми и
процессе которой предполагается решение
сверстниками
какой - то проблемы, предусматривающей
- Познавательноиспользование разнообразных методов,
исследовательская
и экспериментирование
средств в соответствующих видах детской
- Игровая деятельность
деятельности и решение интегрированных
- Изобразительная
задач соответствующих образовательных
деятельность
и конструирование
областей
- Музыкальн
ая
деятельнос
ть
- Трудовая деятельность
- Изобразительн
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка
ая
и публичная демонстрация детьми какихдеятельность
либо продуктов (индивидуальных
- Общение со
или совместных)
взрослыми и
их деятельности по определенной
сверстниками
теме (рисунки, поделки)
- Игровая деятельность
форма организации работы с детьми,
- Общение со
в
процессе
которой
происходит
взрослыми и
передвижение пешком или на транспорте
сверстниками
по какой-либо территории с целью
- Познавательнополучения информации познавательного
исследовательская
и экспериментирование
характера,
либо закрепления ранее
- Игровая деятельность
изученного материала в ходе реализации
- Двигательн
видов детской деятельности и решения
ая
интегрированных
деятельнос
задач соответствующих образовательных
ть
областей
- Общение со
форма взаимодействия педагога и детей,
взрослыми и
которая
способствует
формированию
сверстниками
умений решать определенные задачи на
- Речевая деятельность
основе выбора вариантов через реализацию
- Музыкальн
определенного
сюжета,
предполагает
ая
самостоятельный
поиск
деятельнос
участниками
решения
возникающих
проблем,
ть
нацеливает
- Игровая деятельность
- Познавательно-

210

Формы
совместной
деятельности

Интегрированные
виды деятельности

Содержан
ие

исследовательская
- Музыкальн
ая
деятельнос
ть
- Изобразительная
деятельность

Ярмарка

-

-

-

и экспериментирование
их на поиск новых, творческих решений.
Выполнение интеллектуальных заданий в
рамках определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
и конструирование
стрессоустойчивости.
Важно
также
обладать
умением
работать
в
коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.
Общение со
форма организации работы с детьми, в
взрослыми и
процессе
которой
происходит
сверстниками
ознакомление их с популярной традицией
Речевая деятельность
устраивать в установленное время и в
Музыкальн
определенном месте торжища, куда
ая
съезжаются продавцы и покупатели
деятельнос
товаров с целью купли-продажи
ть
Игровая деятельность
Трудовая деятельность

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников.
События ДОО
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием
является
не
только
организованное
мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов.
211

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся,
деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию
и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим
образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком
как значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую
деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности, способности,
собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного
движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в
друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить
их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, ДОО,
сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,
олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников
разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения,
действия для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностносмысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение,
сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь
осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,
художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее
самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность;
достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа
творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха самостоятельно или при помощи и
212

поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное
проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для
личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через продукт
творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта
деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как
настоящая деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели со-бытийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и способов
деятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимопринятия и
взаимоуважения;
- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать
проявление и осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и понимать
позицию другого;
- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым
выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей
позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8
марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
- наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
213

- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),

214

- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
В воспитательном процессе предусмотрено:
- формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим
людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
- регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми,
коллективом родителей, социальными партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОО;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного
пространства места нахождения ДОО;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОО и группового сообщества;
• участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями;
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОО
в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)

Количество форм образовательной
деятельности и культурных
практик в неделю

Модули образовательной деятельности/
Формы образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социальноэмоционального опыта (все виды воспитания)
Ситуации общения и накопления
положительного социально-эмоционального
опыта. Беседы и разговоры с детьми по их
интересам (все виды
воспитания)
Социальное
моделирование,
воспитывающая

ежедневно
ежедневно

ежедневно

215

(проблемная) ситуация, составление рассказов
из
личного опыта (все виды воспитания)
Совместная игра воспитателя и детей
(ролевая, строительно-конструктивные
игры) (все виды
воспитания)
Самообслуживание (трудовое направление)
Ролевая,
манипулятивная
игра
(все
виды
воспитания)
Игра на развитие эмоций (духовнонравственное
направление)
Игры коммуникативные (духовнонравственное,
патриотическое, эстетическое направление)
Строительная,
конструктивная
игра
(познавательное, трудовое направление)
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
(все
виды воспитания)
Игра, общение (все виды воспитания)
Подготовка к прогулке (трудовое, познавательное
направление)
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование, опыты, эксперименты
(познавательное направление)
Работа с календарѐм погоды (познавательное
направление)
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры (все виды воспитания)
Рассматривание картин, иллюстраций (все
виды
воспитания)
Настольно-печатные игры (все виды воспитания)
Словесные игры (все виды воспитания)
Образовательные ситуации (все виды воспитания)

2 раза в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
3 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз ы
неделю

Сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание
и
чтение стихов наизусть (все виды воспитания)
2 раза в
Чтение
художественной
литературы
с последующим обсуждением
и выводами (все виды
неделю
воспитания)
«Художественно-эстетическое развитие»
Организация выставок (все виды воспитания)
Чтение литературных произведений (все виды
воспитания)
Разучивание и исполнение песен (все
виды

1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в
неделю
216

воспитания)
Слушание музыки (эстетическое направление)
Развлечения,

досуги,
виды

праздники

(все

воспитания)
Театрализация, драматизация, этюдыинсценировки
(все виды воспитания)
Игры на музыкальных инструментах
(эстетическое
направление)
Экскурсии (в музей, в
общеобразовательную
организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок
(все виды воспитания)
Рассматривание и обсуждение картин и
книжных

217

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

2 раза в
неделю

иллюстраций,

просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов (все виды воспитания)
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика (физическое и
оздоровительное направление)
Гимнастика (дыхательная релаксационная,
пальчиковая)
Гигиенические процедуры (физическое и
оздоровительное направление)
(физическое и оздоровительное направление)
(физическое и оздоровительное направление)
Прием пищи (все виды воспитания)
Релаксация и снятие физического напряжения
(физическое и оздоровительное направление)
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
направление)
Физкультурный

(физическое и
оздоровительное

досуг
(физическое
и
оздоровительное направление)
Подвижная игра(физическое и
оздоровительное
направление)
Пешеходные прогулки (физическое и
оздоровительное направление)

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
ежедневно
3 раза в
неделю

Месячный, годовой жизнедеятельности воспитанников ДОО
Направления
Ценности
Сроки.
Образовательное событие
воспитания
Цикл
СЕНТЯБ
РЬ
Познавательное
Ценность – познание
1
День знаний
направление
Трудовое
Ценность – труд
27
День работников
направление
дошкольного
образования
ОКТЯБР
Ь
Социальное
Ценности
1
День пожилых людей
направление
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Духовно4
Всемирный день животных
Ценность –
нравственное
жизнь,
направление
милосердие,
добро
Познавательное
Ценность – познание
15
Всемирный день математики
направление
НОЯБРЬ
Патриотическое
Ценности Родина
4
День народного единства
направление
и
природа
218

Социальное
направление

Духовнонравственное
направление
Познавательное
направление

Ценности

16

семья,
дружба, человек и
сотрудничество
ДЕКАБРЬ
5
Ценности
доб
ро, милосердие,
жизнь
Ценность – познание
31
Ценности семья,

219

Международный
де
нь толерантности
День добровольца
(волонтера)
Новый год

Социальное
направление
Познавательное
направление
Трудовое
направление
Эстетическое
направление

дружба, человек и
сотрудничество
ЯНВАРЬ
Ценность – познание
13
Ценность – труд
Ценности красота,
культура

День Российской печати

27

День рождения П.П. Бажова

14
23

Международный день
дарения книги
День защитников Отечества

3

Праздник «Масленица»

8

Международный

ФЕВРАЛ
Ь
Эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Эстетическое
направление
Социальное
направление
Эстетическое
направление
воспитания

Ценности –
культура и красота
Ценности Родина
МАРТ
Ценности –
культура
и красота
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности –
культура и красота

женск
ий день
21

де
21-27

Познавательное
направление
Познавательное
направление
Познавательное
направление

Всемирный день поэзии
Международный

АПРЕЛЬ
Ценность – познание

нь кукольника
Всероссийская неделя
музыки для детей и
юношества
Международный день птиц

Ценность – познание

12

День авиации и космонавтики

Ценность – познание

13

Фестиваль

22

техническог
о
творчества «Техно-квест»
Международный день Земли
День

Познавательное
направление

Ценность – познание

Патриотическое
направление

Ценность - Родина

9

Эстетическое
направление

Ценности культура
и красота

18

Победы
советского народа
в
Великой
Отечественной войне
Международный день музеев

Эстетическое
направление

Ценности –
культура и красота
ИЮНЬ

29

Международный день танца

МАЙ

220

Социальное
направление
Познавательное
направление
Социальное
направление

Ценности

1

семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – познание

Международный день
защиты детей

5

День эколога

Ценности

9

Международный день друзей

семья,
дружба, человек
сотрудничество

и

221

Патриотическое
направление
Физическое
и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Физическое
направление

Физическое и
оздоровительное
направление
Эстетическое
направление

Ценности Родина
и
природа
ИЮЛЬ
Ценность – здоровье,
жизнь

20

Праздник «Троица»

3

День ГИБДД

Ценности

8

Всероссийский

18

День

семья,
дружба, человек и
сотрудничество
и оздоровительное
Ценность – здоровье,
жизнь

АВГУСТ
5
Ценность – здоровье,
жизнь
Ценности культура
и красота

19

день
семьи,
любви и верности
создания
органов
государственного
пожарного
надзора
Международный
де
нь светофора
Праздник «Яблочный спас»

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг, герб, гимн,
национальные цвета, девизы, эмблемы.
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи, фотографии, макеты, атрибуты,
альбомы, коллажи отражающие культурные традиции, народов России, Уральского региона;
выставки с достопримечательностями города, областного центра, событиями городской жизни,
отражающие прошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского края.
 Компоненты
среды, отражающие
экологичность, природо-сообразность и
безопасность: экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи отражающие
рациональное использование природных ресурсов; материалы и оборудование для формирования
основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; «Красная
книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес», «Животные», «Растения». 
Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная литература,
схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки, коллекции для
формирования основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: место для проведения Детского совета; разные пространства
для
организации видов
деятельности;
атрибуты
для сюжетно-ролевых игр.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают детям узнать и
принять многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют люди разных
222

этнических групп, культур, возрастов и способностей.
Книги, картины, иллюстрации, фотографии , изображающие людей разных возрастов, разных
этнических групп, способностей и др.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира: материалы и оборудование для развития

223

любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоения сенсорных
эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развития поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становления сознания; формирования целостной картины мира, представлений
об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях.
Материалы и оборудования для формирования представлений о количестве, числе, счете,
величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирования представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: пособия и
материалы для сохранения и укрепления физического, психического здоровья детей дошкольного
возраста, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов для обеспечения
дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость,
выдержка и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и
активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности,
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих
 Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные программы разных культур, отражающие
как культурные традиции прошлого, так и современные аналоги, призванные помочь детям
понимать других людей в мире, нашей стране, уральском регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур: куклы,
различных этнических групп, этническую одежду, приспособления для приготовления пищи и
столовые приборы различных культурных групп и т.п.
Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира.

 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: оборудование и материалы для
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и
игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
РПВ реализуется в социальном партнерстве с другими организациями
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. РПВ предполагает, что ДОО устанавливает партнерские отношения
не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
ДОО. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты воспитательной
работы.
224

Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей ДОО включает
в себя несколько взаимодействий:
• взаимодействие с учреждениями культуры;
• взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
• взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
• взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
• взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности;
• взаимодействие
с учреждениями
высшего
и среднего
профессионального,
дополнительного образования.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации РПВ в
обязательной части:
Социальный
партнер

Направление
сотрудничества

ОГИБДД,
ОМВД России

Формирование
элементарных

по городу
Богданович

знаний о
безопасности и
основ

Направление
воспитания
Ценности
Физическое и
оздоровительно
е
«Здоровье,
жизнь»

жизнедеятельност
и

ВДПО

жизнь»

Участие в

Физическое и
225

События

Совместные
мероприятия,

Неделя
безопасности

направленные на
формирование
безопасности и

дорожного
движения
Международны
й
день светофора

основ

Физическое и
оздоровительно
е
«Здоровье,

отделение

Формы

жизнедеятельности
Проведение
совместных акций
«Водитель береги
мою жизнь»,
«Автокресло»,
«Светоотражающие
элементы».
Работа отряда
ЮИД.
Родительских
собраний
Организация
родительских
патрулей.
Распространение
памяток, брошюр
Совместные
мероприятия,

День ГИБДД

направленные на

государственно
г
о пожарного
надзора

формирование
безопасности и
основ
жизнедеятелльности
Экскурсии
Распространение
памяток, брошюр
Эвакуация
Совместные

День создания
органов

День

Управление
физической
культуры и
спорта

реализации
воспитательных
программ
физического

оздоровительно
е
«Здоровье,

спортивные

физкультурника

праздники.

жизнь»

Сдача норм ГТО
дошкольниками

Всемирный
день
здоровья
Сдача норм
ГТО

226

развития
детей
дошкольног
о возраста
Спортивная
школа

Физическое и
оздоровительно
е

МФЦ
«Олимп»

Физическое и
оздоровительно
е

Центр
культурной
среды

Участие в
реализации
общеобразовател
ьн ых программ
культурологическ
ой
направленности

Познавательное
«Познание»
Эстетическое
«Культур
аи
красота»

Детская школа
искусств

Библиотека

Эстетическое
«Культур
аи
красота»

Расширение
читательского
кругозора,
культуры
чтения детей

Эстетическое
«Культу
ра,
красота»

227

Совместн
ые
спортивны
е
мероприят
ия
Посещение
бассейна Сдача
норм ГТО
Проведение
воспитательных
программ и
тематических
мероприятий.
Участие в
городских
конкурсах.
Посещение музеев
Проведение
концертов,
музыкальны
вечеров

Проведение
образовательных
программ «Юный
читатель»
Организация
детских
тематических
выставок рисунка

Спортивный
праздник
«Папа, мама,
я – спортивная
семья».
Спортивн
ые
мероприят
ия области
Спортивные
мероприятия
города и
области
Международны
й день музеев.
Всероссийск
ая неделя
музыки для
детей и
юношества.
Всероссийск
ая неделя
музыки для
детей и
юношества.
День
рождения
П.И.
Чайковского
День
русского
языка.
Международн
ый день
дарения книги.
Всемирный
день писателя.

Общеобразоват
ельные школы

городское
общество
защиты
животных

Патриотическое Посещение
Обеспечение
День
«Родина»
преемственности
муз
Победы.
в вопросах
ея ВОВ
День
всестороннего
Выступление
защитников
личностного
кадетов
Отечества
развития ребенка
пер
с учетом
ед дошкольниками
его
Участие
в
индивидуальных
совместных
особенностей
в переходный период от
дошкольного
акци воспитания
к школ
ях, проектах.
Проведение
спортивно-военной
игры «Зарничка»
для детей
старше
го дошкольного
возраста
Познавательное
Проведение
День знаний
«Познание»
спортивных
Всемирный
соревнований
день
математики
на стадионе
Организация
праздников
и совместных акций.
Экскурсию в
школу.
Участие
Совместные акции.
ДуховноВсемирный
нравственное
день
в
животных
благотворительной
День
деятельности
кошек
День
добровольца
(волонтера).

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Для создания адекватных условий воспитания ребенка в ДОО объединяются усилия разных
специалистов, принадлежащих к разным ведомствам. Такой подход, когда специалисты «окружают»
ребенка и совместно разрабатывают меры поддержки, дает позитивные результаты. Качество
развития и включения в образовательную среду и в жизнь общества становится намного выше.
Социальное партнерство является одним из важных ключевых факторов воспитания в
коррекционно-развивающем образовательном процессе. Лучшие позитивные практики связаны с
партнерством и сотрудничеством различных субъектов образовательного процесса. Это
подразумевает участие разных заинтересованных сторон, обмен опытом и сотрудничество в
воспитательной деятельности.
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами ДОО могут
быть:
 повышение эффективности использования методических ресурсов;
 расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического мастерства и
психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
228

 повышение качества воспитательной работы в ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
ЧАСТЬ РПВ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация предметно-пространственной
участниками образовательных отношений

среды

ДОО

в

части

РПВ,

формируемой

Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику Среднего Урала, а
также специфику ДОО, ориентирована на реализацию подходов к ее построению в соответствии с
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» (стр. 374-425) и включает оформление помещений, оборудование,
игрушки:
№
п
/
п
1

2

Оснащение РППС пособиями и материалами

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи), тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить
место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой
родине6 высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов,
украшение города к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона,
тематический альбом «Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского
сада. выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их
(коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы
(системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Урала. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями,
серии картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли и т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п. К образно-символическому отнесен также коллекционный материал,
содержащий большие возможности для классификационного исследования
(коллекции монет,
229

3

4

марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная
книга,
муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом
«Мы разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы об Урале, о родном
городе.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских
писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина
– Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на
поддувание, сигнальные карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»

230

Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент
по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры
на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7
ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски
зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для
инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по
картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или
передай

231

5

образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное
лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо
детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на
пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек
игры
ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а
остальные дети должны отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»;
«10 заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не
болею» Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум
моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель

Планирование,
воспитательной

Воспитатель

по

разделению

функционала,

связанного

Функц
ия
организация,
реализация,
обеспечение
деятельности, повышение
квалификации педагогов ДОО в сфере

воспитания
Все направления воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для
обеспечения безопасной образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм
и методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка
воспитательных целей, способствующих
развитию воспитанников, независимо от их способностей и
характера;
- определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами
внутреннего распорядка ДОО;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.);
232

- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни ДОО;
развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формирование
у воспитанников культуры здорового и безопасного образа
жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных
особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско-взрослые общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников
ДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс
обучения
и
воспитания,
мотивируя
их
познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную
атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и
информации обеспечивать его понимание и переживание
воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и
- сотрудничать с другими педагогическими работниками
и другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования
и
федеральный
государственный
образовательный стандарт дошкольного образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем,
роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
233

диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные
принципы деятельностного подхода, виды и приемы
современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение
мероприятий за пределами территории ДОУ (экскурсий,
походов и экспедиций);
соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.

234

Музыкальный
руководитель

Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для
обеспечения безопасной музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм
и методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах музыкального воспитания и
обучения, так и в совместной, самостоятельной музыкальной
деятельности детей;
- постановка
воспитательных целей, способствующих
развитию воспитанников, независимо от их музыкальных
способностей и характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание,
музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах,
музыкально-игровая
деятельность, театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка) в
музыкальной деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни ДОО в музыкально-театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у
воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных
усилий родителей (законных представителей)
воспитанников, помощь семье в решении вопросов
музыкального воспитания ребенка. Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных
особенностей развития детей в музыкальной деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкально-театрализованные общности воспитанников, их
родителей (законных представителей) и педагогических
работников ДОО;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс
музыкального
воспитания,
мотивируя
их
познавательную деятельность направлении музыкального
воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную
атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям,
оказавшимся
в
конфликтной
ситуации
235

и/или

236

Инструктор по
физической культуре

неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками в
музыкально-театрализованной деятельности;
- владеть методами организации виртуальных музыкальных
экскурсий, концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной
образовательной
среды
физического
и
оздоровительного направления воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм
и методов физического и оздоровительного направления
воспитания, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами
внутреннего распорядка ДОУ;
- проектирование
и
реализация
физического
и
оздоровительного направления воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном
направлении воспитания (игровой, двигательной, спортивной,
здоровьесбережения и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка) в
физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни ДОО по физическому и оздоровительному
направлению воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде физического и
оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов физического и оздоровительного
направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом
культурных
237

различий детей, половозрастных и индивидуальных
особенностей в физическом и оздоровительном направлении
воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
общности
воспитанников,
их
родителей
(законных
представителей) и педагогических работников ДОО;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс физического и оздоровительного направления
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную
атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и
информации обеспечивать его понимание и переживание
воспитанниками;
- владеть методами организации походов и
соревнований, эстафет и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками
и другими специалистами в решении воспитательных задач.

238

Педагог-психолог

Физическое и оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное направление воспитания
Трудовая
функция:
Психологическая
профилактика
(профессиональная
деятельность,
направленная
на
сохранение
и укрепление психологического здоровья
обучающихся в процессе обучения и воспитания в
образовательных организациях)
Трудовые действия:
- выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие
личности воспитанников;
разработка
психологических
рекомендаций
по
проектированию образовательной среды, комфортной и
безопасной для личностного развития воспитанников на
каждом
возрастном
этапе,
для
своевременного
предупреждения нарушений в развитии и становлении
личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;
- планирование и реализация совместно с педагогом
превентивных профилактических мероприятий,
разъяснение субъектам образовательного процесса
необходимости
применения
сберегающих
здоровье
технологий, оценка результатов их применения;
- разработка рекомендаций субъектам образовательного
процесса по вопросам психологической готовности и
адаптации к новым образовательным условиям (поступление в
ДОО
, переход на новый уровень образования, в новую
образовательную организацию);
- разработка рекомендаций для педагогов по
вопросам социальной интеграции и социализации
воспитанников. Необходимые умения:
- планировать и организовывать работу по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном
развитии воспитанников, в том числе социально уязвимых
и

239

попавших в трудные жизненные ситуации;
- разрабатывать
психологические
рекомендации
по
соблюдению в
ДОО
психологических
условий
обучения
и воспитания, необходимых для нормального
психического развития воспитанников на каждом возрастном
этапе;
- вырабатывать
рекомендации
педагогам,
родителям
(законным представителям), воспитателям и другим
работникам ДОО по оказанию помощи воспитанникам в
адаптационный, предкризисный и кризисный периоды;
- проводить мероприятия по формированию у воспитанников
навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде.
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также воспитанников, испытывающих трудности в
освоении
основных
общеобразовательных
программ
дошкольного образования, развитии и социальной адаптации
Трудовые действия:
- разработка
и
реализация
планов
коррекционноразвивающих занятий для воспитанников, направленных на
развитие
интеллектуальной,
эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов,
снятие тревожности, решение проблем в сфере общения;
- организация и осуществление совместно со специалистами
(педагогами,
учителями-логопедами)
психологопедагогической коррекции отклонений в психическом
развитии воспитанников, нарушений социализации;
- формирование совместно с иными педагогическими
работниками для воспитанников с ОВЗ, а также для
воспитанников, находящихся в трудной жизненной ситуации,
образовательной среды, удовлетворяющей их интересам и
потребностям
Разработка
программ
психологической
коррекции поведения и нарушений в развитии воспитанников
и сопровождение их реализации в ДОО;
проведение коррекционно-развивающих занятий с
обучающимися в соответствии с категорией детей с ОВЗ;
- разработка
и
проведение
профилактических,
диагностических, развивающих мероприятий в ДОО;
- ведение профессиональной документации (планы
работы, протоколы, журналы, психологические заключения и
отчеты); Необходимые умения:
- владеть приемами формирования личности как
сознательного субъекта поведения и социального действия;
- оценивать уровень и отклонения от нормального хода
психического развития воспитанников в ДОО;
- применять методы психологической коррекции психических
особенностей личности (в зависимости от возраста, пола,
особых образовательных потребностей, воспитанников с ОВЗ,
а также находящихся в трудной жизненной ситуации);
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по
снижению или устранению отклонений в психическом
и
личностном развитии воспитанников.
240

Учитель-логопед

Физическое и оздоровительное, эстетическое,
социальное направление воспитания
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с
тяжелыми

241

нарушениями речи по освоению образовательных программ,
адаптированных
для
их
обучения,
воспитания
и
обеспечивающих коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, а также программ логопедической
помощи
- определение типа образовательной программы и (или)
варианта оказания логопедической помощи с учетом особых
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей, индивидуальных особенностей воспитанников
с нарушениями речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и
индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для
реализации
особых
образовательных
потребностей
воспитанников с нарушениями речи и развития компетенции,
необходимой для жизни человека в обществе;
- организация основных видов деятельности воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных
программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, особенностей развития и психофизического
состояния;
- организация деятельности воспитанников с нарушениями
речи по развитию компетенции, необходимой для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного
сотрудничества воспитанников в разных видах деятельности,
обогащения
их
социального
опыта,
активизации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет
постепенного расширения образовательного пространства,
ознакомления
- осуществление систематического контроля и оценки
достижения лицами с нарушениями речи планируемых
результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений
развития;
- корректировка организации, содержания и технологий
реализации программ образования и (или) оказания
логопедической помощи с учетом результатов текущего и
периодического контроля результатов их освоения,
мониторинга результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую направленность и
условия реализации образовательной программы и (или)
программы логопедической помощи с учетом особых
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей, индивидуальных особенностей лиц с
нарушениями речи;
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по
реализации образовательных программ и программ
логопедической помощи (в индивидуальной или групповой
форме) в соответствии с их возрастом, особыми
образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями;
- применять
современные
образовательные
и
242

логопедические
технологии, включая информационные ресурсы;
- использовать логопедические технологии реализации
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей различных
категорий детей с
нарушениями речи.
Воспитатель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
- духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой
культуры;
- организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной
деятельности;
- организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка,
осуществляющим (совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его
социализации;
- координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных
институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
- создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и моральнопсихологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в ДОО направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОУ используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО
готово
принять
любого ребѐнка
независимо
от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
243

В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети с ООП:
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми
образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей
ребѐнка;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
ЧАСТЬ РПВ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Методическое обеспечение для реализации РПВ в части, формируемо участниками
образовательных отношений описанные в организационном разделе части, формируемой
участниками образовательных отношений ОП ДО.

244

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В организационном разделе представлены: психолого-педагогические условия реализации
ОП ДО; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; кадровые
условия реализации ОП ДО; материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания; перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации ОП ДО; кадровые
условия реализации ОП ДО; режим и распорядок дня; календарный план воспитательной работы с
учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Успешная реализация ОП ДО в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п. 3.2.1. ФГОС ДО, п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее - РППС) создано как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 ОП ДО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс реализации ОП
ДО
Имеющийся в ДОО комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей
среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших
образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать
обширный круг образовательных задач обязательной части ОП ДО, знакомить детей с
возможностями и навыками компьютерных технологий и начал программирования
(образовательной робототехники):
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОО в определенное
ОП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных
компонентов:

- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых
задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются
наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и
составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Таким образом, педагог может организовать интерактивные образовательные игровые
сеансы с имитацией любого пространства, соответствующего поставленным задачам:
- поверхности земли в разные времена года,
- географические особенности поверхности земли,
- танцевальные поверхности,
- поверхности спортивных игр,
Дополненная реальность
Дополненная реальность – это визуальное дополнение реального мира ребенка путем
введения виртуальных объектов в наблюдаемое пространство (на экране компьютера, планшета,
интерактивного устройства). Использование технологии дополненной реальности в
образовательном процессе ДОУ не только способствует лучшему усвоению программного
материала, но и развивает память, внимание, речь, мышление и воображение детей, делает процесс
обучения значительно более интересным и занимательным.
Цифровой микроскоп Приспособленный для работы в дошкольных условиях оптический
прибор, снабженный преобразователем визуальной информации в цифровую. Он обеспечивает
возможность передачи на компьютер, в реальном времени, изображение микрообъекта и
микропроцесса; его хранение, в том числе в форме цифровой видеозаписи; отображение на экране;
распечатки; включение в презентацию.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают роботу
план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с Bee-Bot учит
детей структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу возможностей
для изучения причинно-следственных связей.
LEGO - конструкторы
LEGO - конструирование в ДОО - первые шаги в приобщении дошкольников к
техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития
дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной
познавательной и исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование в ДОО дает возможность педагогу знакомить детей дошкольного
возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их родителей к
совместному техническому творчеству, программированию.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда,
в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание
в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального
развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии
с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня
предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку)
по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется
возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая,
классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной

инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных
сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими
на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая
естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками
по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке,
так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет
достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки,
качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает
все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной
активности.
Пространство
поддерживает
разнообразные
возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные

ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для
полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной
одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОО созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля
и
трудовых навыков:
 «Центр конструирование»;
 «Столярная мастерская»;
 «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части.
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении,
их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре
или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,

игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское
радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей
и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей
(письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции картин известных

художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного
творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для
хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для
мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые
материалы и оборудование для музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс
(предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в
текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в
индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие
возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование
и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать,
где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости
от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее
предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы

размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь
запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо
понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог
может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном
помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть
поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут
просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными
и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка
для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые
помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если
он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей.
В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также
уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории ДОО и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО, территория ДОО. Для этого
предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОО для различных
целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую деятельность

рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один
или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным
ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна
(легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому
используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль
стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет
возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству
и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности
и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями
и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут

работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются
в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной
характеристикой образовательного процесса
–
свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОО
является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
- формирование эмоциональной культуры ребенка;
Центр эмоций
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- умение замечать мимические изменения лица, различать
большой спектр эмоций;
- развитие представлений о культурных способах реагирования на
негативные
эмоции
партнера,
сдерживания
собственных
эмоциональных порывов;
- решение проблем;
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать
или подчиняться;
- выражение чувств и собственных
представлений об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- на радость от ощущения собственной успешности.
- развитие активной и пассивной речи;
Центр
- помощь детям в освоении модели поведения во
культурн
взаимоотношениях людей;
ых традиций
- развитие представлений о культурных традициях семьи,
ДОО, Уральского края, региона, России;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств.

Центр безопасности
и жизнедеятельности

Центр игры и
общения

социальное развитие
эмоциональное
развитие

интеллектуальное
развитие

развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
зарождающейся
грамотнос
ти Центр
книги

- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.;
- развитие диалогической и связной речи;
- развитие представлений об опасных предметах и явлениях;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать;
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями,
развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже».
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов,
освоению словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению
в школе.

Центр
изобразительного
творчества

- развитие креативности, любознательности, воображения
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов.

эмоциональное
развитие

- выражение чувств и собственных представлений об
окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать
по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализаци

сенсомоторное
развитие

социальное развитие

интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое развитие

Центр кулинарии

развитие речи

развитие социальных
навыков
сенсомоторное
развитие
общее
интеллектуальное и
личностное развитие
Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие естественнонаучных представлений

и инициати

- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
художественное наследие..
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать,
сопоставлять, рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и диалогич
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму,
желания научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
результатом, целеустремленности, креативности.
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и
их изменений;

сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие

Центр исследования
и открытий

Центр
конструирования

речевое развитие
развитие социальных
навыков
развитие мелкой и
крупной моторики

развитие мелкой и
крупной моторики

Центр здоровья и
движения

- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного
социального взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря.
- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия.
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и
научного мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов,
их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного
пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.

- создание и озвучивание детьми собственных фильмов по
выбранной теме или проекту;
- формирование интеллектуального и духовного развитие личности;
- социально-культурное самоопределение;
- развитие познавательной активности и творческой самореализации;
- развитие технических навыков.
речевое развитие
- расширение словаря детей;
- умение создавать сюжеты собственных мультфильмов;
развитие
- совместное планирование и реализацию замысла мультфильма;
- приобретение социальных навыков;
социальных
- умение действовать в команде;
навыков
эмоциональное
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
развитие
продукта - мультфильма;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
сенсомоторное
- развитие тактильного восприятия;
развитие
- развитие остроты зрительного восприятия;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать
по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
- стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- приучение к последовательности и планированию;
интеллектуальное
- умение работать с техническими средствами;
развитие
- знание разных техник при создании мультфильма;
художественно- формирование художественного вкуса;
эстетическое развитие
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
художественное наследие.
Работающие
стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определѐнную
долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую роль в этом играют «рабочие
стенды».
«Доска
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
выбора»
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
(обязательны
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
й)
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения..
Участвует
в
выборе
темы,
планировании.
Педагог
проводит
презентацию
центров,
сообщает
детям,
какие
интересные
Мультстудия

«Модель
четырех
вопросов»

«Информационное
поле»

«Информационная
стена»

материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует
четыре вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы
узнать? – Что нового узнали?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети
уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребѐнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы, независимо
от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать что было сделано для
выполнения намеченного
плана,
задать
вопросы
проблемного характера.
Расширить свою деятельность.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы с
родителями является наглядно-информационное. Информационные
стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или
еженедельно.

«Письмо для
родителей»

Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нѐм
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через
письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с
ребѐнком

«Художники»
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»

«Экран наблюдения»

«Наша тема»

по теме, провести наблюдение в домашних условиях.
Письмо
меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных
в
центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы
и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения
родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей
в
конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях
ребенка. Родители также информируют педагога какие достижения
у ребенка в
семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в
краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определѐнным цветом (заранее оговорѐнным) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребѐнка, о чѐм с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаѐтся вспомнить про
свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда
быть
в курсе текущих дел.

Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Все выделенное игровое пространство
оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для
детской активности. Не менее 5 выделенных зон. Некоторое оборудование и материалы обладают
полифункциональными свойствами. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов,
которые помогут ему организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него
форме.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
В теплый период ода реализации ОП ДО, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки,
где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в
теплое время года.
В этот период на территории ДОО организованы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных
площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации
детской деятельности.

Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально оборудованные кабинеты: учителя-логопеда и
педагога-психолога, организована специальное РППС, позволяющая заниматься разными видами
деятельности:
Задержка
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
психического
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
развития
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться
для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут
способствовать решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по
схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый
лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.

Нарушения
речи,
обусловленны
е
органическим
поражением
центральной
нервной
системы
(ОНР, алалия,
дизартрия и
др.)

При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка
–
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей
речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной
гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Картинки:
- с предметами домашнего обихода;
- с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
-тс изображением размера, формы, цвета; ○ с изображением бытовых
действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
на звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;

- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики; ○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число, согласование существительных с прилагательными, простые
предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Картинки:
- с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного
рассказывания;
- с изображением характерных особенностей времен года; ○ предметами
домашнего обихода; ○ деталями предметов;
- с изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
- с изображением действий в том числе с предметами.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые
и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением предметов домашнего обихода;
- с изображением основными частями предметов;
- с изображением труда взрослых;
- с изображением размера, цвета, качества предметов;
- с изображением действий; ○ с изображением предметов во множественном
числе;
- для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, слово◻ образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления

Нарушения
речи
Классификаци
я нарушений:

рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта;
- с изображением техники специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов; ○ с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи; ○ упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, слово◻ образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов
и др.);
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта; ○ с изображением техники
специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением синонимов и антонимов;
- с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по
опорным звукам и др.)
9. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная
азбука, кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;

Функциональн
ы

е
нарушени
я речи
(ФФН,
дислалия,
ринолалия и
др.)

• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка
–
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей
речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число, согласование существительных с прилагательными, простые
предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые
и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж,ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию кот – кит идр.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;

- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной

Слабовидящи
е обучающие
со снижением
зрения

гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, слово◻ образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.)
8. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, слово◻ образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по
опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная
азбука, кубики с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать
представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в
самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы. На лестничных проѐмах начало и конец перил
обозначают цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары
одеть с двух сторон на перила).
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют
яркие цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при
перестроении. Крайне важно соблюдать дозированный режим
зрительных нагрузок и специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажѐры для зрительных
гимнастик);

- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации тифлопедагога:
- посадить ребѐнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому
объекту или использовать индивидуальную наглядность (дать ребѐнку в
руки предмет или
копию
рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребѐнку изучить
его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть
крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается
острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется
давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D
и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жѐлтый), с чѐтким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребѐнку с нарушением зрения требуется на
это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещѐнность, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном для зрительного восприятия
расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до
15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребѐнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания
линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент
открыт у ребѐнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с
разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Для детей с ООП в ДОО организована РППС, позволяющая заниматься разными видами
деятельности:

Часто болеющие дети
(ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок,
люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения

Леворукие дети

Дети с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью

Дети с нарушениями
эмоциональноволевой сферы

закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОО лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребѐнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды,
в которой воспитывается леворукий ребѐнок должны стать
пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO»
и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной
формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер- сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые
игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением
всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного,
вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и
т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал
для организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;

Дети-билингвы

Одаренные
обучающиеся

Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребѐнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной
идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты
«Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и
т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и
прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребѐнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретѐнном языке), портретов национальных героев и так
далее.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную
деятельность
ребѐнка с выдающимися способностями и отвечать
следующим

параметрам:
 иметь
высокую
степень
неопределѐнности,
стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
 обогащать
предметно-информационную
среду материальными и информационными ресурсами,
обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной
среде, возможность их любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств
и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ
решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.
3.3. Материально-техническое обеспечение ОП
материалами и средствами обучения и воспитания

ДО,

обеспеченность

методическими

В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребѐнка с
участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания ОП ДО;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Функциональная
направленность

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в
том
числе ТСО

Сохранение и
укрепление
здоровья детей.
Безопасность.

Музыкальный зал
Физкультурный зал:
 Физкультурные занятия.
 Занятия по
музыкальному
воспитанию.
 Спортивные и
тематические досуги.
 Развлечения, праздники
и утренники.
 Театральные представления.
 Занятия по хореографии.

 Шкаф для используемых
пособий, игрушек,
атрибутов и прочего
материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино.
 Видеопроектор.
 Ноутбук.
 Экран.
 Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей.
 Подборка аудио- и

 Занятия по ритмике.
 Родительские собрания
и прочие мероприятия
для родителей.
 Консультативная работа с
родителями и
воспитателями.
 Индивидуальные занятия.









Туалетная комната:
 Проведение
гигиенических процедур

Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Гимнастика после сна.















видеокассет с музыкальными
произведениями.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного
театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские хохломские стулья
и столы.
Мягкие модули.
Маты.
Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазанья.
Мини-батут.
Магнитофон.
Мольберт.
Раковины с умывальниками.
Полотенечница.
Шкаф для
хозяйственного
оборудования.
Горшечница.
Горшки.
Поддон с душем.
Унитазы.
Спальная мебель.
Магнитофон,
аудиозаписи, флешки.
Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.

Образование
, развитие
детей

Групповые комнаты:
 Социальнокоммуникативное развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественноэстетическое развитие.

 Детская мебель для
практической
деятельности.
 Центры для социальнокоммуникативного
развития.
 Центры
художественноэстетического
развития.
 Центры речевого развития.
 Центры
познавательного
развития.
 Центры для
физического развития.
 Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетноролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
 Конструкторы
различных видов.
 Головоломки, мозаики,
пазлы, настольно-печатные
игры,
лото.

Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
 Осуществление
методической помощи
педагогам.
 Организация консультаций.
 Выставка дидактических и
методических материалов
для организации работы с
детьми по различным
направлениям развития.

 Развивающие игры
по математике,
логике.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры
на развитие
психических
функций-мышления,
внимания, памяти,
воображения.
 Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте.
 Географический глобус.
 Географическая карта мира.
 Карта России, карта Мира.
 Муляжи овощей и фруктов.
 Календарь погоды.
 Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий.
 Магнитофон,
аудиозаписи, флешки.
 Телевизор.
 Интерактивная доска.
 Видеопроектор.
 Ноутбуки.
 Библиотека педагогической
и методической
литературы.
 Библиотека
периодических изданий.
 Пособия для занятий.
 Опыт работы педагогов.
 Материалы
консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
 Иллюстративный материал.
 Ноутбук.
 Принтеры (цветной,
черно- белый)
 Брошюрователь.
 Ламинатор.
 Видеокамера.
 Фотоаппарат.

Информационн
опросветительск
ая работа

Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.

 Информационный уголок.
 Выставки
детского
творчества.
 Наглядноинформационный
материал для родителей.
 Физкультурный уголок.

Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
ДОО
Деловое пространство для реализации модулей
образовательных областей:
Социально-коммуникативное
развитие Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое
развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Фельдшер
Медицинское
сопровождение (в
Медицинский
Шкафы, для хранения медицинской
каждом дошкольном
документации, инвентаря (термометры,
кабинет
образовательном
разовые шпателя, одежды, столы
письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
учреждении)
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских
кабинет
препаратов неотложной помощи,
фитосборов, медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания
неотложной помощи, кушетка, раковина
для мытья рук и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала и
детской литературы, детская кровать, стол,
стулья.
Старший
Методическое сопровождение основной
воспитатель
общеобразовательной программы –
Методический
образовательной программы дошкольного
кабинет
образования
Микрокабинет
группы
Улица
Стадион
Оборудовани
Стационарное
спортивное и оснащение
игровое оборудование на участках
Учебный
перекресток
Огород
Цветники
Песочницы
«Деревянный дворик»
Сведения об оборудованных специальных помещениях
Образовательны
е области

Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
поведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования

Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательной
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на
участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры),
игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства);
материал для игр с правилами, игр на умственное развитие. Центры
уединения и социально-эмоциональные уголки., центр культурных
традиций, центр
безопасности и жизнидеятельности.
Центр исследований и открытий,
центры математики,
центр конструирования в помещении. На улице созданы «минилаборатории»,
«Метеостанция» - для исследовательской и
экспериментальной деятельности.
«Уголок леса», огород, цветники - организованны для
знакомства с растениями, для трудовой деятельности.
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных
игр в групповых помещениях. разнообразными конструкторами.
«Библиотека»
организованная
для
пропаганды
чтения,
повышения интереса к книгам, возрождение интереса к чтению.
знакомит с писателями и поэтами. Дает возможность создавать свои
книги с помощью «Детской типографии».
Музыкальный зал, центр искусств в группах, специальное
оборудование (доска для рисования мелом и маркером, место для
презентации детских работ в группах и помещениях детского сада;,
бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые
материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для
различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в т.ч.
декоративно-прикладного); носители с записями произведений
музыкального искусства; художественная литература в соответствии с
возрастом.
«Картинная галерея» - организованна для проведения выставок
детских работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ,
знакомства с произведениями искусства.
На улице создан «Двор мастеровых», где дети не только могут
познакомиться с любимыми произведениями, а также окунуться в мир
сказок, который представлен старинными предметами, ремеслами.
Вызывает несомненный интерес у детей разного возраста. «Двор
мастеровых» оборудован в деревенском стиле, а также подчѐркивает
национальные
особенности
нашего
региона,
включает
предметы
старинного деревенского двора (колодец, печь, лавочки, козлы для
заготовления дров).
Физкультурный зал. Спортивная площадка на территории со
специальным оборудованием.
«Деревянный дворик» оснащен специальным оборудование и
инвентарем для проведения подвижных, народных игр, игр-забав..

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ОП ДО
и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.

Список методических материалов, средств обучения и воспитания:
Обязательная
Образовательн
часть
ые области
Ранний возраст
Дошкольный возраст
(направления
развития)
Социальнокоммуникативно
е
развитие

Познавательное
развитие

 Детский совет.
Методические
рекомендации для
педагогов.
ФГОС
ДО/Автор/составител
ь:
Свирская Лидия Васильевна –
М.
Национальное
образовани
е,
2015г.
 Ларго
Ремо
Х.
М.
Национальное
образовани
е,
2015г.
 Элементарные
игровые действия
детей
до
3-х
лет/
Авторы/составители: Финк
М.,
Бостельман А.; под. редед.
Н.А.
Воробьѐвой. – М.
Национальное
образование, 2015г.
 Математика в детском
саду.
Учебно-практическое
пособи
е
для
педагогов
дошкольного
образования/Автор/составитель:
Михайлова-Свирская Л.В. –
М.
Национальное
образовани
е,
2015г.
 Проектная
методика
для
педагогов
дошкольны
х
организаций.
Профессиональные

 Детский совет.
Методические
рекомендации для педагогов.
ФГОС
ДО/Автор/составитель:
Свирска
я
Лидия
Васильевна
–
М.
Национальное образование, 2015г.
 Детский совет.
Методические рекомендации
для педагогов. ФГОС
ДО/Автор/составитель:
Свирска
я
Лидия
Васильевна
–
М.
Национальное образование, 2015г.
 Детские годы.
Индивидуальность
ребенка
как
вызов
педагогам
/Автор/составитель: Ларго Ремо
Х.
М. Национальное образование,
2015г.
 Математика в детском
саду.
Учебно-практическое пособие
для
педагогов

дошкольног
о
образования/Автор/составитель:
Михайлова-Свирская Л.В. –
М.
Национальное образование, 2015г.
 Проектная методика для
педагогов дошкольных
организаций.
Профессиональные
стандарты
и
практические

стандарты

и
практические

советы/Автор/составитель:
Райхерт-Гаршхаммер E. –
М.
Национальное
образовани
е,
2016г.
 33 блестящие идеи
для
детского сада. Делаем
игрушки
своими
руками.
Учебнопрактическое
пособие
для
педагогов
дошкольног
о
образования
/
Авторы/составители: Финк
М.,
Бостельман
А.
–
М.
Национальное
образован
ие, 2015г.

советы/Автор/составитель:
тГаршхаммер E. – М.
Национальное
образование, 2016г.
 Математика
время!

в

Райхер

любое

Практическое
раннему

руководство
по
обучению математике

Автор/составитель: Бостельманн А.
–
М. Национальное образование,
2016г.
 Магнетизм
и
электричество.
Практические
занятия
для
любопытных детей от 4 до 7
лет.
Учебное пособие. Автор
книги:
Хюндлингс Андреа
 Посмотрите,
что
я
умею! Эвристическое обучение
детей

/

 Математика в любое время!
Практическое руководство по
раннему обучению математике
/
Автор/составитель:
Бостельманн
А.
–
М.
Национальное
образование,
2016г.
 Экспериментируем и играем
на подносе. 40 идей для
занятий
с
детьми
Авторы/составители:
Финка
М., Бостельманн А. – М.
Национальное
образование, 2015г.
 Ателье в яслях. Рисуем,
размазываем и мастерим с
детьми
до
3
лет/
А.
Бостельман, М. Финк; под.
Редакцией С.Н. Бондаревой. –
М. Национальное образование,
2015г.
 Эксперименты
в
ванне
Авторы/составители:
Финка
М., Бостельманн А./ под. ред.
С.Н.
Бондаренко.
–
М.
Национальное
образование,
2015г.

Речевое развитие

 Лаборатория грамотности:
учебно-практическое пособие
для педагогов дошкольного
образования
/
Автор
составитель:
МихайловаСвирская
Л.В.
–
М.
Национальное
образование, 2015г.
 Детский
совет.
Методические рекомендации
для
педагогов.
ФГОС
ДО/Автор/составитель:
Свирская Лидия Васильевна –
М.
Национальное
образование, 2015г.

младшего дошкольного возраста.
Методическое
пособ
ие
Авторы/составители:
/Бостельманн А., Финка М. – М.
Национальное образование, 2015г.
 Вода и воздух. Советы, игры и
практические
занятия
для любопытных детей от 4 до 7
лет. Учебно-практическое пособие
для
педагогов
дошкольного
образования/ А. Хондлинтс; под.
редакцией А.Б. Казанцевой. – М.
Национальное образование, 2015г.
 Свет и сила. Практические
занятия для любопытных детей от
4
до
7
лет.
Учебное
пособие/Автор/составитель:
Хюндлингс А. – М. Национальное
образование, 2016г.
 МАТЕ ПЛЮС. Математика в
детском
саду.
Программнодидактический
комплекс
для
организации работы по развитию
математических способностей у
дошкольников по всем разделам
математического содержания для
детей от 3 до 7 лет: под. редакцией
И.Е. Федосова. – М. Национальное
образование, 2021г.
 Лаборатория
грамотности:
учебно- практическое пособие для
педагогов
дошкольного
образования / Автор составитель:
Михайлова-Свирская Л.В. – М.
Национальное образование, 2015г.
 Детский совет. Методические
рекомендации
для
педагогов.
ФГОС
ДО/Автор/составитель:
Свирская Лидия Васильевна – М.
Национальное образование, 2015г.
 Речь плюс. Речевое развитие в
детском
саду.
Программнодидактический
комплекс
для
организации речевого развития
детей от 3 до 7 лет: под. редакцией
Т.И. Гризик.
–
М.
Национальное
образование, 2021г.

Художественноэстетическое
развитие

 Творческая
мастерская
 Пластилинолепие. Занятия
с пластилином
для
детей

 Воспитание
в детском
саду. Рисуем, звуком.
лепим, конструиру
Музыкальные занятия от 3 до 9 лет.
Методическое
пособие.
ФГОС
ДО/Автор/составитель:
Рокитянская
Т.А.
–
М.
Национальное образование, 2015г.
 Творческая
мастерская
в
детском саду. Рисуем,
лепим,

дошкольного возраста. ФГОС
ДО/Автор/составитель:
Кьюксарт Бернадетт – М.
Национальное
образование,
2015г.
 Игры с глиной.
Методическое
пособие/Автор/составитель:
Лельчук
А.М.
–
М. Национальное
образование, 2017г.
 Музыка в детском саду.
Лето: репертуарный сборник/
Т.В.
Ермолина
М.
Национальное
образование,
2018.
 Музыка в детском саду.
Осень: репертуарный сборник/
Т.В.
Ермолина
М.
Национальное
образование,
2018.
 Музыка в детском саду.
Зима: репертуарный сборник/
Т.В.
Ермолина
М.
Национальное
образование,
2018.
 Музыка в детском саду.
Весна: репертуарный сборник/
Т.В.
Ермолина
М.
Национальное
образование,
2018.
 Музыкальные занятия с
малышами / науч. рук. Петрова
В.
 И.Л.
Дзержинская
«Музыкальное
воспитан
ие младших дошкольников».
 Каплунова
И.А, Новоскольцева И.М.
«Ясельки» С-Пб,2010
 Театр
в
чемоданчике.
Авторы/составители:
Финка
М., Бостельманн А./ под. ред.
М.И. Кузнецовой.
–
М.
Национальное
образование, 2015г.

конструируем/Авторы/составители:
Бостельманн А., Финк М. –
М. Национальное
образование, 2016г.
 Пластилинолепие. Занятия с
пластилином
для
детей
дошкольного
возраста.
ФГОС
ДО/Автор/составитель: Кьюксарт
Бернадетт – М. Национальное
образование, 2015г.
 Игры с глиной. Методическое
пособие/Автор/составитель:
Лельчук А.М. – М. Национальное
образование, 2017г.
 Музыка в детском саду. Лето:
репертуарный
сборник/
Т.В.
Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
 Музыка в детском саду. Осень:
репертуарный
сборник/
Т.В.
Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
 Музыка в детском саду. Зима:
репертуарный
сборник/
Т.В.
Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.
 Музыка в детском саду. Весна:
репертуарный
сборник/
Т.В.
Ермолина - М. Национальное
образование, 2018.

Физическое
развитие

 Познавательная
физкультура для малышей
Авторы Р.
Циммер, под
редакцией О.Ю. Поповой. – М.
Национальное
образование,
2021г.

 Территория
движения
и творчества. 3
.Авторы/составители Ронни Юст,
Маттидс
Мюллер.
–
М.
Национальное образование, 2021г.
 Территория игр и приключений.
33 идеи для занятий по физической
культуре.
Авторы/составители
Ронни Юст, Маттидс Мюллер.
– М.
Национальное образование, 2021г.

Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических
материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их
потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные воспитанникам групп,

анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор
непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в электронной
форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с
методистами, ст. воспитателями и другими опытными педагогами с целью сохранения и
распространения их педагогического опыта.
Предусмотрено развернутое библиотечно-информационное обеспечение, необходимое для
организации всех форм образовательной деятельности с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы,
включающий художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ОП ДО.
В группах ДОО регулярно организуются различные тематические проекты с использованием
библиотечных ресурсов.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием
 Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
 Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
Федеральные информационно-образовательные порталы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
 Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru/
 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/
 Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru/
 Проект "Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения,
включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального
обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями" http://eor-np.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
 Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской области
http://minobraz.egov66.ru/
 ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
 Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
 Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
 Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
 Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
 Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
 Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
 Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/

 Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
 Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
 Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
 Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
 Журнал "Дошкольное воспитание" http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
 Журнал "Обруч"http://www.obruch.ru/
 Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
 Дошкольный возраст, воспитание дошкольников http://doshvozrast.ru/index.htm
 «Менеджер образования» - портал информационной поддержки руководителей
образовательных учреждений http://menobr.ru/
 Журнал для детей «Коллекция идей» http://collection-of-ideas.ru
 Журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru
 Методические разработки «Мой детский сад» http://www.moi-detsad.ru
 Всероссийское сетевое издание «Дошкольник» (Дошкольник.РФ) http://doshkolnik.ru/
 «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collektion.edu/ru
 Консультации для воспитателей, родителей, педагогов «Все для детского сада»
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm
 Информационный портал «Раннее развитие» http://www.danilova.ru/storage/present.htm
 Образовательный портал Ucheba.com (раздел Дошкольное воспитание)
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
 Каталог образовательных ресурсов сети Интернет http://catalog.iot.ru
 Сайт для детей и взрослых «ДЕТсад» (картинки, раскраски, мультфильмы, детская
литература, аудиосказки и др.) http://detsad-kitty.ru
 «РазИгрушки» - сайт для детей и их родителей http://razigrushki.ru
 «Baby news» - развивающий материал для детей (раскраски, кроссворды, сказки, стихи и
др.) http://www.baby-news.net
 Раскраски для детей http://packpacku.com
 Сайт для родителей и детей «Букашка» (уроки рисования и музыки, развивательные игры,
детские флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты, скороговорки и потешки)
http://bukashka.org
 «Обучалки и развивалки для детей» (статьи о детях, обучающие и развивающие
программы для малышей и школьников, детское обучающее видео, лучшие мультфильмы, сказки и
книги, все игры для развития, раcкраcки, картинки, песенки караоке) http://www.detkiuch.ru
 Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee
 «Детская психология» http://www.childpsy.ru
 Информационный портал «Детские сады - отзывы родителей» - https://deti-club.ru/detsad_mi?ysclid=llcaixllkr133664545
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
 Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
 Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари русского
языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
 Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
 Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
 Герои страны http://www.warheroes.ru
 Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
 «Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации ОП ДО
3.4.1. Перечень художественных произведений

1 – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

3.4.2. Перечень музыкальных произведений

1года – 1
год 6
месяцев

1год 6
месяце
в–
2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

3.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

3.4.4. Перечень анимационных произведений

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации2
2

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).

С5
лет

6-7
лет

7-8
лет

3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО
Реализация ОП ДО обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341)
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в
реализации поставленных в ОП ДО целей и задач, достижении целевых ориентиров ОП ДО.
ДОО укомплектован квалифицированными кадрами. Реализация ОП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
Каждая группа сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником.
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО в ДОО работают педагоги имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными
компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с ОВЗ),
создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального образования,
в т.ч. учитывающих особенности реализуемой ОП ДО. Предусмотрено систематическое повышение
профессиональной квалификации руководящих и педагогических кадров. Предусмотрена
возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической, психологической
работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО. Предусмотрено совершенствование
педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания качества
педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической
работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы,
определяют сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в
сфере развития качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом
интересов и инициативы педагогических работников.
В ДОО предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать

консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития
педагогов.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов
ДОО. Результаты используются в качестве основания для разработки программы
профессионального развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными ДОО
региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДОО имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и
групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования педагогической работы.
В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических
изданий. Педагогам предоставлена возможность заказать литературу, необходимую для
профессионального самосовершенствования.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
ОП ДО:
ГАОУ ДПО «Институт развития
Научно-методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
Базовые площадки ГАОУ ДПО СО
Обмен опытом, общие проекты
«ИРО»
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ОП ДО:
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Муниципальное
24
Общее
автономное дошкольное
количество
образовательное
педагогов
учреждение Центр развития ребенка
– детский сад «Сказка»
24 Заместитель директора - 1
Муниципальное
Педагогический
автономное
Старший воспитатель - 1
состав по штату
дошкольное
Воспитатель – 13
образовательное
Музыкальный руководитель -2
учреждение «Детский сад
Учитель-логопед – 3
№9
Педагог-психолог - 1
комбинированного
Инструктор по физической
вида»
культуре – 2
Социальный работник – 1
Квалификационный ценз
педагогов
Высшая квалификационная
8 педагогов
категория:
Первая квалификационная
14 педагогов
категория:
Нет категории:
2 педагога
Образовательный ценз педагогов

Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:

16 педагога
8 педагогов

3.6. Режим и распорядок дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных
и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28
сентября 2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их
возрасту и состоянию
здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.364820, СП 1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает;
при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное
внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая
возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это
время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение
детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.

Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна
детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может
встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 часа
в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее
3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на

психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития
и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится
хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет
совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и
ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного
периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми
договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как
воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей
чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает
договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться
в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,

индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному,
речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину
дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха
ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20
градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья
и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать
со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Продолжительность прогулок не менее 3 часов.
Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и рекомендаций
родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется
сбор информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации (медицинских
рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один день

или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто
болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе соответствующих норм
питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОО
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского
комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОО только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует
таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не
остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья
(напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники
ДОО контролируют своевременность питания всех детей.\
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений
о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности
питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное
меню за время пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности,
принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при
разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или
понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к
каждому ребенку при организации его питания, учет состояния его здоровья, особенности развития,
периода адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.

Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и
полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и
не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные
выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть
им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале
учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки,
игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это
не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается
и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе
с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные
периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время
тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий
в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий
со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной
сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна превышать 10 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня 20 минут.
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до
7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня
для детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для детей от 5 до 6 лет – 50
минут, 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В
середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
занятиями - не менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации.

Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к
делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год,
который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей,
физическое
воспитание
детей,
лечебно-оздоровительные
мероприятия,
санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом
- важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде
всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом
развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на
воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они
больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
 оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
 игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
 проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся, если
хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть
здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
 закаливание организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности
детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других
досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного
психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
 участки групп с верандами;
 спортивную площадку;
 «веревочный парк»;
 ресурсные площадки;
 ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат
различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности. Ребенок
делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую
деятельность в интересной и привлекательной для него форме.

Режимн
ый
момент

Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Образовательная деятельность в режимных
Возраст детей / Время/
моментах
Длительность
от 1,5-2 лет
от 2 -3
лет

Прием
дет
ей, осмотр,
самостоятельн
ая
деятельность,
утренняя
гимнастика
Утренняя
гимнастика

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовк
ак
завтраку
Завтрак

Утренний
сбор

Обеспечение постепенного вхождения ребенку в
жизнь детского сада; создание спокойного
психологически комфортного настроя для
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно- личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности. Игровая деятельность.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Формирование
гигиенических
навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек
на
место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные
формы
приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Содействие переносу
в свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в совместной
образовательной
деятельности.
Предметная
деятельность и игры с составными и
динамическими
игрушками,
экспериментирование
с
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого, восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание
картинок и
др. Подготовка к образовательной деятельности.

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

8.10 - 8.40

8.10 - 8.40

8.40 - 8.50

8.40 - 8.50

Занятия в
игровой форме
в малых
группах

Обучение, воспитание и развитие личности
детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических
и
физиологических
особенностей. Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности:
предметная деятельность и игры с составными
и
динамическими
игрушками;
экспериментирование
с
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение
с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание
картинок,
двигательная активность).
Двигательная, игровая активность. Перерыв
между периодами занятий не менее 10
мин.
«Свободная
Самодеятельные игры детей по интересам.
игра»
Формирование навыков культурного
Второй
поведения за столом (соблюдение правил
завтрак
приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Подготовка
к прогулке.
Формирование навыков самообслуживания.
Прогулка.
Закрепление алгоритма последовательности
Возвращение с одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
прогулки
воспитателя и наиболее активных детей),
(самообслужив мотивация
на
прогулку
(содержание,
а ние,
проблемные ситуации). Художественное слово
взаимопомощь (пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке

8.50 –
09.30

9.3010.00

10.00 11.30

8.50 –
09.30

9.3010.00

10.00 11.30

Гигиенические
процедуры.
Подготовк
а к обеду
Обед

(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого настроения. Создание условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры
детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки
за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования,
опыты. Экотропа. Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Формирование
навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей
Формирование
гигиенических
навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости).
Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурно-гигиенических норм (для детей
раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы
этикета.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом.

11.30 –
12.30

11.30 –
12.30

Подготовка
ко сну
ДНЕВНОЙ
СОН
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенически
е
закаливающи
е процедуры.

Подготовк
ак
полднику
Полдник

«Свободная
игра»

Формирование (соблюдение) гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность
детей.
Наличие
картинок-алгоритмов
технологии.
Выполнения
гигиенических
процедур
и
постоянство этих алгоритмов Колыбельные
песни при засыпании (малышам). Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное
слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков (умывание,
полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации
технологии
выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного поведения
за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков
детей,
полученных
в
разных формах
совместной деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
развития
детей
по
интересам.
Чтение
художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная
активность).

12.30 15.30

12.30 15.30

15.30 –
16.00

15.30 –
16.00

16.00 –
16.30

16.00 –
16.30

Подготовк
ак
прогулке
(самообслуж
ив ание)
Прогулка.

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки,
стихи).
Создание радостного,

16.30 –
17.30

16.30 –
17.30

приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке (самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе
детей или воспитателя.
«Свободная игра
07.00 - 17.30
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО)
10,5 часов
в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-2. СП 1.2.3685-21.
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Возраст детей / Время/ Длительность
Режимн
Образовательная
ый
деятельность в
от 3-4
от 4-5
от 5-6
от 6-7
лет
лет
лет
лет
момент
режимных
моментах
Утренний
Обеспечение
7.00 7.00 7.00 7.00 8.10
8.10
8.10
8.10
прием детей,
постепенного
вхождени
я
игры,
ребенку в жизнь
детского
самостоятельн
сада; создание
а
спокойного
я
психологически
деятельность,
утренняя
комфортного настроя
для
гимнастика
каждого
(не
ребенк
а;
менее 10
способствовать
минут)
укреплению
интимн
оличностного
контакт
а
воспитателя с
каждым
ребенком;
содействоват
ь
формированию у
детей
чувства общности.
«Свободная
игра
»
(дидактические,
настольно-печатные,

сюжетно-ролевые,
ы
малой

игр

подвижности
),
самообслуживание
ил
и
бытовой труд и др.
Общение
детей
по
интересам.
Беседы
с
детьми.
Наблюдени
я,
труд. Работа с
портфолио.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая
активизация
организм
а
ребенка.
Индивидуальная работа
с
детьми.
Самостоятельна
я
деятельность детей.

КГП/подгото
вк а к приему
пищи.
Завтрак.

Физическая активность.
Разные
комплек
сы гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая, гимнастика с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки
к
приему пищи
(внешний
вид, чистые
руки).
Самообслуживание.
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорн
ое, литературнохудожественное
сопровождение.
Формирование
культуры еды.
Самообслуживан
ие. (соблюдение
правил приема
пищи, правильное
пользование
столовыми
приборами).
Этикетные формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных блюд,
их
значения для
здоровья
человека.

8.10 8.45

8.10 8.45

8.10 8.45

8.10 8.45

Утренний
сбор
(«Детский
совет»,
«Самоцветный
круг»)

Занятия
(включая
гимнастик
ув
процессе
занятия - 2
минуты,
перерывы
между
занятиями,
не менее 10

Мотивация

8.45 9.00

8.45 9.00

8.45 9.00

8.45 9.00

к
образовательной
деятельности.
Проблемные,
игровые,
образовательные
ситуации.
Содействие
созданию
у
детей
позитивного
и деятельностного
настроя на
образовательную деят
деятельности
на
день
(неделю).
9.00 –
9.00 –
9.00 –
9.00 –
Специально
10.00
10.10
10.45
11.30
организованная
непрерывная
30 мин.
40 мин.
50 мин.
90 мин.
образовательная
(15/15)
(20/20)
(25/25)
(30/30/30
деятельность
)
(НО
Д), осуществляемая
в процессе организации различных видов детской деятельности.
Образовательные

минут)
проведение
педагогическо
й диагностики

Подготовка к
приему
пищи.
Второй
завтрак

ситуации

на
игровой

основе.
Обучение,
воспитание и
развитие
детей в различных
видах общения и
деятельности с учетом их
физиологических
особенностей.
Формирование
культуры
еды.
Самообслуживание.
(соблюдение
прав
ил
приема
пищи,
правильное пользование
столовыми приборами).
Самостоятельная
деятельность детей.

возрастных, индивидуальных психологичес
10.00 –
10.10

10.10 –
10.20

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

Подготовк
ак
прогулке.
Прогулка.
Возвращени
е с прогулки

Формирование

10.10 11.40

навык
ов самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания,
раздевания
(уход за одеждой и обувью).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
двигательной
активности. Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные
дидактические игры;
подвижные игры с
правилами;
игровые
упражнения;
соревнования;
народн
ые игры,
пробежк
и; самодеятельные
игры
детей.
Развитие
художественноэстетического
восприятия детей
к
окружающей

10.20 11.50

10.55 12.20

11.30 12.30

Оказани

КГП/подгото
вк а к приему
пищи.
Подготовк
а к обеду.
Обед

действительности.
Развитие
познавательных
интересов детей.
Целевые прогулки,
экскурсии, близкие
прогулки
познавательные
беседы,
наблюдения,
элемен
ты
экспериментирования,
опыты.
Индивидуальная работа
с детьми.
«Свободная игра» детей
по интересам, игры с
выносным материалом
11.40 11.50 12.20 Формирование
12.30
12.30
13.00
гигиенических
навык
ов. Самообслуживание
Закрепление
алгорит
ма последовательности
раздевания
потребности
ухода
за одеждой
и обувью
(складывать правильно
и на место),
взаимопомощи.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки
к
приему пищи.
Формировани
е культуры
еды.
Формирование
навыков
культурного поведения
за столом
(соблюдение
правил приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборам
и). Формы этикета.

за пределы

12.30 13.00

Подготовка
ко сну, сон,
постепенны
й подъем
детей,
закаливающ
ие
процедуры
Подъем,
закаливающ
ие
процедуры

Формирование
(соблюдение)
гигиенических
подготовки

12.30 15.00
навыков
ко
сну

(гигиенические
процедуры,
настрой)
.
Чтение
знаком
ых произведений.
Аудиозаписи спокойной
музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала
ребен
ка. Воспитание
потребности в
здоровом образе
жизни.

12.30 –
15.00

13.00 15.30

13.00 15.30

КГП/подгото
вк а к приему
пищи.
Полдник.

Температурный режим –
17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим
тишины.
Создание условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка.
Воспитание
потребности в
здоровом образе жизни.
Гимнастика
пробуждения
«ленивая» гимнастика.
Тренажерные дорожки.
Закаливающ
ие процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Формирование
навык
ов самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскани
е горла).
Соблюден
ие алгоритмизации
технологии
выполнен
ия гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.30 –
15.50

15.30 –
15450

«Свободная
игра»,
общение
самостоятель
на я
деятельность
по интересам
и выбору
детей.

Итоговый
сбор.

15.20 –
Самостоятельная
16.30
(свободная)
деятельность
детей.
Обеспечение условий
для переноса в
свободную
деятельность
знаний, умений и
навыков детей,
полученных
в разных
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная
теме дня,
интересам
детей.
«Свободная игра» детей,
организованные
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа
на
основе
ИОМ.
Проблемные ситуации.
Интегрированная
деятельность в
центрах

15.20 –
16.30

15.50 –
16.30

15.50 –
16.30

формах образовательной

развития

детей
по

интересам.

Подготовк
ак
прогулке.
Прогулка.

Уход детей
домой

Чтение
художественной
и познавательной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи,
спектакл
и).
Сюжетно-ролевые
игры. Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное с
педагогом подведение
итогов
дня
(недели) детьми.
Минутки рефлексии.
Самооценка,
самоанал
из, самоконтроль.
16.30 –
16.30 –
16.30 –
16.30 –
Формирование навыков
17.30
17.30
17.30
17.30
самообслуживания.
Оказание помощи друг
другу
(помо
щь
воспитателя
и
наиболее активных
детей)
, мотивация на прогулку
(содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки,
стих
и).
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование
основных
вид
ов движений.
Коллекционирование.
Реализация
проектов.
Решение
ситуативн
ых задач.
Конструирование.
Подвижные
игр
ы,
наблюдения

по инициативе детей или
воспитателя. Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа
с детьми.
Взаимодействие
с родителями. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о

Итого: реализация образовательной
деятельности (ООП ДО) в течение
всего времени пребывания детей в ДОУ

07.00 - 17.30
10,5 часов

Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 2 до 3лет
теплый период года (июнь – август)
Средства и формы работы с детьми
Режимные
Возраст детей / Время/
моменты,
Длительность
от 1.5-2
от 1.5-2
деятельнос
лет
лет
ть
7.00 - 8.10
7.00 - 8.10
Прием детей
Обеспечить
постепенное
вхождение
на
ребенку в жизнь детского сада; создать
улице,
спокойный психологический комфортный
общени
настрой для каждого
ребенка;
е,
способствовать укреплению
«свободная игра»
интимно-личностного
Утренняя
контакта
воспитателя
с
каждым
гимнастика.
ребенком; содействовать формированию у
Возвращение с
детей чувства общности. Прием детей.
прогулки
Предметная деятельность и игры с
(самообслужива
составными и динамическими
н ие,
игрушками, экспериментирование
взаимопомощь).
с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), двигательная активность,
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др.
Физиологическая активизация организма
ребенка. Разные комплексы гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая).
Формирование
навыков
самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания.
Формирование
навык
ов аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать правильно и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное
слово.
Помощь взрослых и детей.

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак

Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку
(дежурство).
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).
Этикетные
формы

8.10 - 9.00

8.10 - 9.00

приема

Игры для
развития
мелкой
моторики рук,
сенсорные
игры

пищи. Объяснение
особенностей
приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека
Содействие созданию у детей позитивного
и деятельностного настроя на
образовательную деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности.

9.00 - 9.20

9.00 - 9.20

Подготовка
Возвращение с
прогулки
(самообслужива
н ие,
взаимопомощь).

к прогулке
Прогулка.
Формирование
навыков
самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов
детей. Целевые прогулки,
экскурсии,
близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического
восприятия детей
к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или
за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная
художественн
ая деятельность детей.
Создание
условий
для
возбуждения
интереса к трудовой деятельности на
участке д/с.
Наблюдение
за
трудом
взрослых.
Совместный со взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам. Игры с выносным инвентарем.
«Свободная игра» детей по интересам.
Формирование навыков самообслуживания.

9.30 - 11.20

9.30 - 11.20

Гигиенические
процедуры.
Подготовк
а к обеду
(дежурство).
Обед

Подготовка ко
сну ДНЕВНОЙ
СОН
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
процедуры.

Подготовка к

Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать правильно и
на место), взаимопомощи. Художественное
слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении
культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Формирование навыков
самообслуживания. Формирование
(соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические
процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная
деятельность
детей. Выполнения
гигиенических
процедур. Колыбельные
песни
при
засыпании (малышам). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на
сон).
Восстановление психофизического
потенциала ребенка. Температурный режим
– 17-19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Формирование
навыков

11.20 –
12.30

11.20 –
12.30

12.30 15.30

12.30 15.30

15.30 –
16.00

15.30 –
16.00

полднику
Полдник

Подготовка к
прогулке
(самообслуживан
ие)
Прогулка.

самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Формирование
навыков
самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого

16.00 –
17.30

16.00 –
17.30

настроения.

Подготовка
прогулке
(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
«Свободная игра» детей.

к
детей

Итого

и совершенствование основных видов дв

7.00 -17.30 / 10,5 часов

Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
теплый период /июнь-август/
Возраст детей / Время
Режимный момент /
Образовательная деятельность в
от 3-4
от
от 5-6
от
лет
лет
4-5
режимных моментах
6лет
7
ле
т
Утренний
Обеспечение постепенно
07.00 07.00 07.00 - 07.00 год
прием детей,
хождения ребенку в
08.20
08.20
08.20
08.20
жизнь
игры, общение
детского
сада;
создание
Утренняя
спокойного
психологическ
и
гимнастика .
комфортного
настроя
для
Возвращение с каждого
ребенк
а;
прогулки.
способствовать
укреплени
ю
интимно-личностного
контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействоват
ь
формированию у детей
чувства
общности.
«Свободная
игра
»
(дидактические,
настольн
опечатные,
сюжетноролевые,
игры малой

подвижности),
самообслуживание
и
бытовой труд и др.
Общение
детей
по
интересам.
Наблюдения,

КГП/подготовк
а
к приему
пищи.
Завтрак.

ил

тру
д.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Физическая активность.
Разные
комплексы
гимнастик
и:
игровая,
корригирующа
я,
беговая,
гимнастика
с
предметами,
ритмическа
я.
Музыкальное сопровождение.
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Формирование
гигиенически
х
навыков подготовки к
приему
пищи (внешний вид,
чистые
руки). Умывание
прохладной
водой.
Фольклорно
е,
литературно-художественное

08.20 –
09.00

08.20 –

08.20 –

08.20 –

09.00

09.00

09.00

Свободная
деятельность
воспитателя
и
детей

Подготовка к

сопровождение.
Самообслуживание
(соблюдение правил
приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами).
Обеспечение
условий
для
переноса
в
свободную
деятельность знаний,
умений
и навыков детей,
полученных
в разных формах
совместной
деятельности.
Обогащенна
я
пространственная
предметн
оразвивающая среда,
адекватная
теме дня. «Свободная
игра»
детей,
организованная
по
собственной
инициатив
е.
Индивидуальная
работа
по
плану. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность
в центрах развития детей
по
интересам.
Игрова
я,
продуктивная,
познавательно
исследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельност
ь,
коммуникативная,
трудова
я,
чтение.
Формирование
навыко
в

09.00 –

09.00 –

09.00 –

09.30

09.3
0

09.30

09.30 –

09.30 –

09.30 –

09.00 –
09.
30

09.30 –

прогулке.

самообслуживания.

Прогулка.

Укрепление здоровья детей
и
оптимизация
двигательно
й
активности.
Создани
е
радостного,
приподнятог
о
настроения. Создание
условий
для
разнообразно
й
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижны
е
дидактические
игр
ы;
подвижные игры с
правилами;
народные игры,
пробежки;
самодеятельные игры
детей.
«Свободная игра».
Самообслуживание.
(соблюдение правил
умывания,
приема
пищи,
правильное
пользование
столовым
и
приборами).
Игры,
досуги,
общение,
«свободная игра».

Возвращение с
прогулки

Подготовка к
приему пищи.
Второй
завтрак

Подготовка к
прогулке.
Прогулка
Возвращение с
прогулки
Водные
процедуры.

Физиологическая
активизация,
закаливание
а

организм

10.00

10.1
0

10.00

10.
00

10.00 –
10.10

10.10 –
10.1
0

10.00 –
10.10

10.00 –
10.
10

09.30 –

09.30 –

09.30 –

09.30 –

11.30

11.4
0

12.00

11.30 –

11.40 –

12.00 –

12.10

12.1
0

12.30

12.
00

12.00 –
12.
30

Закаливание
КГП/подгото
вк а к приему
пищи.
Обед.
Подготовка
ко сну.

ребенка.
Формирование
навыков
самообслуживания,
аккуратности, культуры
еды. Чтение

12.10 –
12.30

12.20 –
12.50

12.30 –
13.00

12.30 –
13.00

12.30 –
15.00

12.50 –
15.1
0

13.00 –
15.30

13.00 –
15.
30

15.00 –
15.20

15.10 –
15.30

15.30 –
15.50

15.30 –
15.50

знакомых
произведений.

Дневной сон
Постепенный
подъѐм,
пробуждающа
я
гимнастика,
воздушные и
водные
процедуры

Подготовка
к приему
пищи.
Полдник
«Свободная
игра»

Аудиозаписи
спокойной
музыки. Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциал
а
ребенка.
Воспитани
е
потребности в здоровом
образе
жизни.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
дете
й.
Физиологическая
активизаци
я
организма ребенка.
Гимнастика
пробуждения
«ленивая
»
гимнастика.
Формирование
навык
ов самообслуживания,
аккуратности, культуры еды.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
«Свободная игра»
детей,
организованная по
собственной
инициативе.
Индивидуальна
я

Подготовка к
прогулке.
Прогулка
Уход детей
домой

работа по плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированн
ая деятельность
в
центрах
развития детей по
интересам.
Игровая,
продуктивна
я,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельност
ь,
коммуникативная,
трудова
я,
чтение.
Укрепление здоровья детей
и
совершенствование
основны
х
видов
движен
ий. Формирование у детей
чувства
общности. Наблюдения,
игры,
общение, труд.
«Свободная
игра» детей.

15.20 –
16.00

15.30 –
16.00

15.50 –
16.00

15.50 –
16.00

16.00 –
17.30

16.00 –
17.30

16.00 –
17.30

16.00 –
17.30

Итого
7.00 -17.30 / 10,5 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: директор, старший воспитатель, педагоги, родители (законные представители).

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для
более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребѐнка в ДОО
- Постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в ДОО (индивидуально для каждого
ребѐнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма
работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку
последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп
ОРВИ
Отит

Рекомендац
ии
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания
Дышать на улице только через нос, на
напрягать сердечно-сосудистую систему,
избегать переохлаждения

Временной
отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней
4-8 дней
14-16 дней

Краснуха
Паротит
Ветряная
оспа
Скарлатина
Пневмония

Исключить соревнования

12-14 дней

Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию активные дыхательные
упражнения

30-40 дней
10-14 дней

Календарный учебный график
Календарный учебный график включает в себя:
 режим работы ДОО,
 продолжительность учебного года,
 количество недель в учебном году,
 перечень проводимых праздников для воспитанников,
 сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО,
 выходные и праздничные дни,
 продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия,
проводимые в летний оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается директором ДОО.
Все изменения, вносимые ДОО в календарный учебный график, утверждаются
директором образовательного учреждения и доводятся до всех участников
образовательного процесса.
ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также
Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ от 29.08.2022г. № 1505 в
годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Содержание
Возрастная
группа
от 2-3 лет

Количество возрастных
подгрупп
Продолжительность
учебной
недели
Время работы возрастных
групп
Нерабочие дни
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года, в том числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность НОД

1

Возрастные
группы
Возрастная
Возраст
н
группа
ая
от 3-4 лет
группа
от 4-5
лет
1
1

Возрастн
а
я
группа
от 5-6
лет
1

Возрастная
группа
от 6-7 лет

1

5 дней (с понедельника по пятницу)
10,5 часов в день (с 7.00 до 17.30 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни
01.09.2024
31.05.2025
37 недели

не более
10

не более
15
333

16 недель
21 неделя
не более
20

не более
25

не более
30

минут
Сроки проведения
диагностики
Летний образовательнооздоровительный период

минут

минут

минут

минут

Входная – 3-4 неделя сентября (не более 2-х недель)
Итоговая – 3-4 недели мая (не более 2-х недель)
01.06.2024 31.08.2025

С учетом календарного учебного графика ДОО разработан учебный план, режим
занятий, в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания разработки учебного плана
Учебный план основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования (далее ООП-ОП ДО) на 2024-2025 учебный год разработан в соответствии
с нормативными правовыми документами:
 Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (вводятся в действие с
01.01.2021г.)
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее - ФГОС);
 Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамента общего образования 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Учебный план разработан с учетом следующих принципов:
 развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно
соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики,
при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
 полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи
только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму»);
 единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
334

 интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра.
 принцип развивающего образования через взаимодействия и саморазвития всех участников
образовательных отношений: педагогов, детей и их родителей, партнерские взаимоотношения
детей и взрослых;
 принцип преемственности через непрерывность образования с позиции самоценности
каждого возраста;
 принцип открытости через расширяющуюся возможность педагогов в использовании
содержания, методического обеспечения, образовательных технологий с учетом реальной
ситуации в дошкольной образовательной организации и особенностей развития детей;
 принцип интегрирования содержания через интеграцию образовательных областей,
приоритетных видов детской деятельности, форм работы с детьми в соответствии с их
потребностями и образовательными возможностями;
 принцип научной обоснованности и практической применимости через активное
использование в работе с детьми их собственного опыта; развитие детской инициативы,
самостоятельности, познавательной мотивации; формирование умения учиться и
самостоятельно добывать информацию.
Учебный план МАДОУ «Сказка» является локальным нормативным актом, который устанавливает:
 перечень образовательных областей;
 объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности
(далее - НОД).
Учебный план ООП-ОП ДО гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг в
соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
Программно-целевые основания разработки учебного плана (учебно-методический комплект
Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования (далее – ООП –ОП ДО):
Учебный план основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования разработан с учетом:
 возрастных и индивидуальных образовательных потребностей воспитанников;
 парциальных программ, выбранных участниками образовательных отношений и
учитывающих своеобразие МАДОУ «Сказка» по пяти образовательным областям
Обязательная часть ООП-ОП ДО

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений ООП-ОП ДО
Физическое развитие
Бойко В.В. Юные олимпийцы. Программа и
Кирюхина Е.В. Формирование валеологической
методические рекомендации по физическому
культуры у детей дошкольного возраста. – М.: Илекса,
развитию детей дошкольного возраста.
Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2009.
«К здоровой семье через детский сад» для детей от 0
до 7 (8) лет и их родителей // научн. рук. М.Е.
Верховкина, В.С.Коваленко. – М., 2014.
Социально-коммуникативное развитие
Коломийченко Л.В. «Дорогой света и добра».
Парциальная образовательная программа дошкольного
Программа социально-коммуникативного развития
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
335

детей 3-7 лет. – М: Издательство «Сфера», 2014.
Коломийченко Л.В. Методические пособия к
программе «Дорогой света и добра» для всех
возрастных групп детского сада. – М: Издательство
«Сфера», 2014.
Шатова А.Д. Тропинка в экономику : программа :
методические рекомендации : конспекты занятий
с детьми 5–7 лет. - Москва Издательский центр
«Вентана-Граф», 2015

Трофимова, О. В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы
безопасности детей дошкольного возраста. – М.: АСТ
ЛТД, 1998
М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова Познаю себя:
Программа социально-личностного развития детей
дошкольного возраста. Издательство: Баласс, 2012

Познавательное развитие
Лыкова И.А. Конструирование в детском
Парциальная образовательная программа дошкольного
саду. Программа «Умелые ручки» и
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О.А.
методические рекомендации. – М.: Цветной мир, Трофимова, О.В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.В.
2014.
Закревская; Министерство образования и молодежной
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка.
политики Свердловской области, Государственное
Практический курс математики для
автономное образовательное учреждение
дошкольников. Методические рекомендации.
дополнительного
Части 1, 2. – М.: Ювента, 2012.
профессионального образования Свердловской области
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка –
«Институт развития образования». – Екатеринбург:
ступенька к школе. Практический курс
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
математики для дошкольников. Методические
Н.М. Родина «Добро пожаловать на карнавал»:
рекомендации. Части 3, 4 – М.: Ювента, 2014.
Английский язык для детей 5-6 лет – М.: Ювента, 2002.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Г.Р. Кислова «По дороге к
детском саду. Части 1 и 2. Курс лекций с
азбуке». Москва: «Баласс», 2001 г.
видеоприложениями на DVD. – М.: Пед. ун-т
«Первое сентября», 2013.
Савенков А.И. Методика исследовательского
обучения дошкольников. – Самара: Учебная
литература: ИД «Федоров», 2010.
Речевое развитие
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Г.Р. Кислова «По дороге к
Программа. Конспекты занятий. Методические
азбуке». Москва: «Баласс», 2011.
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет.
Программа. Конспекты занятий. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие
речи. Занятия, игры, методические рекомендации.
Мониторинг. – М.: ТЦ
Сфера, 2011.
Художественно-эстетическое развитие
Буренина А.И. Ритмическая мозаика.
Парциальная образовательная программа дошкольного
Программа по ритмической пластике для детей
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О.А.
3–7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
2012.
Закревская; Министерство образования и молодежной
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти.
политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
Программа музыкального воспитания детей
3-7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,
дополнительного
2012.
профессионального образования Свердловской области
Лыкова И.А. Программа художественного
«Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир,
Давыдова Г.Н. Бумагопластика. – М: Издательство
336

2014.

«Скрипторий 2003», 2007 г.

Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений; количественные характеристики с учетом СанПиН;
Согласно календарному учебному графику ООП-ОП ДО 2024-2025 учебный год в МАДОУ «Сказка»
начинается 1 сентября 2024 года и заканчивается 31 мая 2025 года.
МАДОУ «Сказка» функционирует в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 11 часовое
пребывание воспитанника в дошкольном учреждении.
В МАДОУ «Сказка» функционирует 8 групп общеразвивающей направленности, 1 группа
компенсирующей направленности. Общая численность контингента воспитанников на начало 2024-2025
учебного года составляет 207 человек:
 дети с 2 до 3 лет – 2 группы
 дети с 3 до 4 лет – 2 группы;
 дети с 4 до 5 лет – 2 группы;
 дети с 5 до 6 лет – 1 группа;
 дети с 6 до 7 лет – 1 группа;
 дети от 5 до 7 лет – 1 группа компенсирующей направленности.
Учебный план имеет следующую структуру: обязательная часть и часть формируемая участниками
образовательных отношений, и устанавливает соотношение между ними.
Обязательная часть Программы в группах общеразвивающей направленности составляет не менее 60 %
от общего времени, отводимого на ее освоение.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает 40%.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса позволяет
реализовать социальный заказ на образовательные услуги.
В обязательной части учебного плана ООП-ОП ДО определено время на реализацию
содержания дошкольного образования по пяти образовательным областям в разных видах детской
деятельности, как сквозных механизмах развития ребенка: игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более полно реализовать
социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных,
демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с детьми
(как сквозные механизмы развития ребенка) по реализации поставленных задач в обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Физическое развитие
 Забота о физическом и психическом здоровье детей
 Приобщение к физической культуре
Познавательное развитие
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности
 Формирование элементарных математических представлений
 Конструирование
Речевое развитие
 Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие
 Общение с детьми
 Развитие игровой деятельности
 Развитие коммуникативных умений
 Формирование культуры безопасности
337

 Знакомство с трудом взрослых
 Расширение опыта самообслуживания
 Приобщение к труду
Художественно-эстетическое развитие
 Художественная литература и фольклор
 Художественно-продуктивная деятельность
 Музы
Образовательная деятельность с детьми по освоению содержания образовательных областей
отражена в расписании непрерывной образовательной деятельности.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД)
установлено в соответствии с СанПиН, учитывая возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников групп.
Продолжительность НОД:
 для детей с 2 до 3 лет – не более 10 минут;
 для детей с 3 до 4 лет – не более 15 минут;
 для детей с 4 до 5 лет – не более 20 минут;
 для детей с 5 до 6 лет – не более 25 минут;
 для детей с 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
 для детей от 2 до 3 лет – не превышает 10 минут;
 для детей с 3 до 4 лет – не превышает 30 минут;
 для детей с 4 до 5 лет – не превышает 40 минут;
 для детей с 5 до 6 лет – не превышает 45 минут;
 для детей с 6 до 7 лет – не превышает 1,5 часа / 90 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не
более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.
НОД по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от
3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются НОД по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Они проводятся только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Принятые в учебном плане сокращения и обозначения:
* - реализация образовательных задач в совместной деятельности педагога с детьми;
 - деятельность не предусмотрена
НОД – непосредственно образовательная деятельность.
1/15 – первая цифра означает количество НОД (условный час) с детьми, вторая продолжительность
НОД в минутах
0,5/25 - НОД проводится один раз в две недели, первая цифра означает количество
НОД (условный час) с детьми, вторая продолжительность НОД в минутах
0,5/25
Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд организуется в совместной деятельности с детьми и самостоятельной
деятельности детей.

338

Учебный план основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования на 2024-2025 учебный год группы
общеразвивающей и компенсирующей направленности
Образовательная область

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Физическое развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Вид
деятельности
детей

Количество НОД в неделю
Возрастные категории детей, группы
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ГОН
ГКН

Двигательная

3/45

3/60

3/75

3/90

3/90

Познавательн
оисследовател
ьская
Коммуникати
вная
Коммуникати
вная
(логопедичес
кое)
Познавательн
оисследовател
ьская
/игровая
Музыкальная

1/15

1/20

1/25

1/30
1/30

1/30
1/30

1/15

1/20

1/25

1/30

1/30

-

-

-

-

2/60

1/25

1/30

1/30

2/30

2/40

2/50

2/60

2/60

Изобразитель
ная
(рисование,
лепка,
аппликация)

2/30

2/40

3/75

3/60

3/60

9/135
9/180
11/275
12/360 14/420
Количество НОД в обязательной части
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Образовательная
Вид детской
Количество НОД в неделю
область
деятельности
Возрастная категории детей, группа
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ГОН
ГКН

3
39

Речевое развитие
Социально- коммуникативное развитие

Физическое развитие

Коммуникатив
ная
Познавательноисследовательс
кая /
игровая
Игровая
Познавательноисследовательс
кая
«Разговор о
правильном
питании»

Количество НОД в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Общее количество НОД
Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки (минут)

-

-

1/25

1/30

-

-

-

1/25

1/30

1/30

1/15

1/20

-

-

-

-

-

-

1/30

-

1/15

1/20

2/50

3/90

1/30

10
150
минут

10
200
минут

13
325
минут

15
450
минут

15
450
минут

Учебный план основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования на 2024-2025 учебный год
группа раннего возраста
Образовательная область

Вид деятельности детей

Количество часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)

Обязательная часть образовательной программы
Социальнокоммуникативное
развитие

•

Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками

10 мин (1)

Познавательное
развитие

•

Экспериментирование
с материалами и веществами

10 мин (2)

Речевое
развитие

•

Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого

20 мин (2)

3
40

Физическое
развитие

•

Двигательные формы активности

30 мин (3)

Художественноэстетическое развитие

•

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок

20 мин (2)

Итого в обязательной части

90 мин (9)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное
Экспериментирование
развитие
с материалами и веществами

10 мин. (1)

Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

10 мин. (1)
100 мин (10)

3
41

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Направления
воспитания

Ценности

Познавательное
направление

Ценность –
знания

Сроки.
Цикл

1

Календарь
образовательных
событий
День знаний

Образовательное
событие
Проект
СЕНТЯБРЬ
«День знания»

Формы и методы
работы

Участники
Социальные
партнеры

Ответственные

просмотры
видеофильмов про
школу, экскурсии,
посещение
торжественной
линейки, праздник
«День
знания»

Дети 5-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели

МОУ СОШ №
1,2,3

Часть
программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

3
42

Социальное
направление

Ценность –
труд,
Родина и
природа

27

День рождения
П.П. Бажова

«Сказы П.П.
Бажова»

организация
выставки книг
П,П, Бажова
знакомство
(презентация)
произведений
П.П. Бажова
просмотр
мультфильмов
чтение
произведений
П.П. Бажова
макеты по
произведениям
П.П. Бажова
посещения
квест-игры по
произведениям
посещения
библиотеки

Дети 6-7 лет
Родители

Старший
воспитатель
Воспитатели

ЧФУ
Программы
воспитания

Библиотека,
музей
С.Щипачева

3
43

Социальное
направление

Ценность –
труд

27

День работников
дошкольного
образования

«Все профессии
нужны все
профессии важны:
воспитатель»
«Труд взрослых в
детском саду»
«Детский сад,
семья и я»

Социальное
направление

Социальное
направление

Познавательное
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

Ценность –
труд,
Родина и
природа
Ценность –
знания

1

День пожилых
людей

ОКТЯБРЬ
«Секреты
бабушкиного
сундука»
«Письмо моей
бабушке»
«Бабушки и
дедушки - самые
родные»
«Бабушкины
игрушки»

4

Всемирный день
животных

15

Всемирный день
математики

«Все профессии
нужны все
профессии важны:
математик»

экскурсия по
детскому саду для
знакомства с
профессиями
изготовление
подарков
изготовление
коллажа выставка
«Нашипедагоги»
подготовка к
проведению
концерта

Дети 4-7 лет

изготовление
подарков для
дедушек и
бабушек выставка
фотографий
«Мои бабушка и
дедушка»
«гостевание» (в
гости пришли
бабушки или
дедушки)
праздничный
концерт

Дети 4-6 лет

изготовление
математического
лэпбука
турнир «В черно-

Дети 5-7 лет

Дети 5-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

ОЧ Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет

Дети 5-7 лет
Дети 4-6 лет

Дети 4-6 лет

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

ЧФУ
Программы
воспитания

Бабушки и
дедушки

Старший
воспитатель
Воспитатели

ЧФУ
Программы
воспитания

3
44

«Занимательная
математика»
«Математика царица наук»

Патриотическое
направление

Ценности
Родина и
природа

4

День народного
единства

НОЯБРЬ
«Россия - Родина
моя».
«Сила Россиив
единстве
народа»

белом
королевстве»
решение
логических задач
математический
КВН
знакомство с
символикой
России
просмотр
мультфильмов

«Русская берёзка»
Патриотическое
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

16

Международный
день толерантности

«Учимся
общаться»
«Я и другие»

«Культура
гостеприимства»
«Подарок.
Сувенир на
память»
«Мы
договариваемся»

Дети 4-6 лет

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 6-7 лет
МАУ СОШ №5,
№4
Дети 5-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Дети 5-7 лет
выставка
рисунков «Всемы
разные, номы
едины»
изготовление
«Хоровода
дружбы»
макеты
«Жилища
народов
уральского
региона»
мастерские
«гостевание»

Дети 4-7 лет

Дети 4-7 лет

Дети 4-7 лет

Дети 4-7 лет

Дети 4-7 лет

«Понимание.
Миролюбие»

Дети 6-7 лет

«Доверие»

Дети 6-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

ОЧ Программы
воспитания

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания

ДЕКАБРЬ

3
45

Патриотическое
направление

Познавательное
направление
воспитания

Познавательное
направление
воспитания

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

Ценность –
знания

Ценность –
знания

5

День добровольца
(волонтера)

Акция «Наши
добрые дела»
Акции «Помогаем
животным»
«Впустите в
сердце доброту»

31

13

Новый год

День Российской
печати

«Традиции
Нового года»
«Новый год
семейный
праздник»
«Рождество на
Руси»

ЯНВАРЬ
«Письмена»
Экологическая
акция «Помоги
птицам зимой»
«Русский
печатник»

акция «Творим
добро – помогаем
животным» акция
«Украсим
Новогоднюю
елку вместе с
малышами»,
«Подари
игрушка»
«Сделай горку»

Дети 5-7 лет

Мастерская Деда
Мороза Просмотр
мультфильмов,
презентаций,
виртуальная
экскурсия
«Путешествие в
резиденции
Дедов Морозов»
Новогодний
утренник

Дети 5-7 лет

акция «Письмо
другу»
изготовление
конвертов
путешествие на
почту
знакомство с

Дети 6-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели

ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 3-7 лет
Дети 4-7 лет
Родители

Дети 2-7 лет

Дети 6-7 лет
Родители
Центр
культурной
среды г.
Богданович

Дети 4-7 лет

Дети 6-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

ОЧ Программы
воспитания

3
46

«Типография»

Этикоэстетическое
направление
воспитания

Ценности –
культура и
красота

14

Международный
день дарения
книги

ФЕВРАЛЬ
«Книга-лучший
подарок.
Почему?»
«Читаем вместе»

«День дарения»

профессиями
издательства,
почты
с/р игра «Детская
типография»,
«Почта»

история
изготовление
книги
конкурс чтецов
театрализованные
представления
«Сказки на
новый лад»
выставка
любимых книг
экскурсия в
библиотеку

ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет
Библиотека,
Краеведческий
музей

Дети 5-7 лет

Дети 4-7 лет

Дети 4-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания
ОФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Библиотека

3
47

Патриотическое
направление

Патриотическое
направление

Социальное
направление

Ценности
Родина

23

Ценности
Родина и
природа

3

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

8

День защитников
Отечества

Праздник
«Масленица»

Международный
женский день

«Наши папы –
защитники»
«Наша армия
сильна - охраняет
мир она»

МАРТ
«Русские обычаи»

«Пусть всегда
будет мама!»
«Никого роднее
мамы в целом
мире нет»

спортивные
соревнования с
папами, выставка
военной техники,
конструирование
военной техники,
рисунки
«Подарок папе»,
изготовление
подарков папе и
дедушке,
рисование
портрета папы и
дедушки,
составление
рассказа

Дети 4-7 лет

масленичные
гуляния,
мастерские по
изготовлению
оберегов,
масленичных
кукол,
приготовление
блинов,
чаепитие,
масленичные
соревнования

Дети 3-7 лет

выставки
творческих работ
«Милые
мамочки»
праздник
«Мамы,

МОУ СОШ
№3

Центр
современной
культурной
среды
Библиотека,
музей
С.Щипачева
Краеведческий
музей
Дети 2-6 лет
Дети 5-7 лет
Родители

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре

ЧФУ
Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре

ЧФУ
Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

3
48

принимайте
поздравленья»
Международный
день кукольника

«В кармашках
детства: кукла»
«Народная
игрушка»

21-27

Всероссийская
неделя музыкидля
детей и
юношества

«Все профессии
нужны все
профессии важны:
композиторы,
музыканты»
«Музыка народов
Урала»

Этикоэстетическое
направление
воспитания

Ценности –
культура и
красота.

1

День смеха

АПРЕЛЬ
«Дарим радость,
счастье близким
людям (другим)»
«Дружба
начинается с
улыбки»

выставка
народных кукол
ремесленные
мастерские по
изготовлению
кукол

Центр детского
творчества
Дети 4-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели

Дети 5-7 лет
Центр детского
творчества,
музей
С.Щипачева

просмотр
концертов в
онлайн-режиме
КВН
«Музыкальные
инструменты»
организация
оркестра

Дети 4-7 лет

развлечение
«День смеха»
Юморина для
всех

Дети 5-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Дети 5-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

ЧФУ
Программы
воспитания

ДШИ

Дети 2-7 лет

ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической

ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания

3
49

культуре

Познавательное
направление
воспитания

Физическое и
оздоровительное
направление

Ценность –
знания

Ценность –
здоровье

1

7

Международный
день птиц

Всемирный день
здоровья

«Кормушка для
пернатых»
«Покормим птиц
зимой»
«Птицы, живущиес
нами»

коллективная
работа «Наши
пернатые
друзья».
проект «Птичий
домик». конкурс
на
лучшую поделку
«Сказочная
птица»
акция
«Кормушка»

Дети 3-7 лет

«Я расту:
полезное
питание»

игра-занятие
«Будь здоров»
конкурс на
лучшую
фотографию «С
физкультурой
мы дружны»
создание книги
«Рецепты
здорового
питания»
работа с
карточками
«Спорт», «Что
нужно для моего
здоровья»
сочинение стихов
про здоровье
создание книги
здоровья

Дети 4-7 лет

«Я и моё тело:
красота и
здоровье»
«Любим спортом
заниматься»
«Органы чувств –
наши
помощники»
«Моё здоровье моё богатство»
«Я, мое здоровье,
мои
возможности»
«Путешествие в
страну
«Неболейка»
«Я и моё
настроение»

Дети 2-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре

ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 3-7 лет

Дети 4-7 лет

Дети 3-7 лет
Дети 2-7 лет

Дети 6-7 лет
Дети 4-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 5-7 лет

ЧФУ
Программы

3
50

Познавательное
направление

Ценность –
знания

12

День авиации и
космонавтики

«Питание и
здоровье»
«Бабушкин совет:
народные традиции
в
оздоровлении»

Дети 4-7 лет

«Я и моё
поведение»

Дети 4-7 лет

«Пейте дети
молоко, будете
здоровы!»

Дети 4-5 лет

«Все профессии
нужны все
профессии важны:
космонавт,
летчик»
«Космические
путешественник»
«Этот
фантастический
космос»

Познавательное
направление

Ценность –
знания

13

Фестиваль
технического
творчества
«В космосе так
здорово»

воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания

Дети 5-7 лет

конкурс поделок
«Хочу быть
космонавтом».
тематическое
занятие
«Космическое
путешествие».

Управление
физической
культуры и
спорта ГО
Богданович
Дети 4-7 лет

ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели

Дети 5-7 лет

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 6-7 лет

Дети 5-7 лет
МОУ СОШ № 1

ОЧ Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания

3
51

Познавательное
направление

Ценность –
знания

22

Международный
день Земли

«День Земли»
«Друзья планеты
Земля»

Патриотическое
направление

Ценности
Родина

9

День Победы
советского народав
Великой
Отечественной
войне

«Бессмертный
полк»
«Мы правнуки
твои, Победа!»
«Награда в нашем
доме»
«Победа была за
нами»

конкурс рисунка
«Давайте будем
беречь нашу
планету»
проект «Наш дом
земля»

МАЙ
праздничные
мероприятия,
посвященные 9
мая,
игра
«Вертушка»,
«Солдатская
каша»,
песни военных
лет, Акция
«Бессмертный
полк Просмотр
фильма
«Солдатик»
Беседы.
Выставка книг.
Выставка
«Награда в
нашем доме»
Выставка
военной техники

Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет

Дети 5-7 лет

Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет

Дети 6-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре

ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Центр
современной
культурной среды
Родители

3
52

Этикоэстетическое
направление
воспитания

Ценности
Родина

18

Международный
день музеев

«Река времени
(История.
Сокровища
музея)»
«Наши открытия»

«Вчера. Сегодня.
Завтра»

Этикоэстетическое
направление

Патриотическое
направление

Ценности –
культура и
красота.
Культура
поведения

Ценности
семья,
дружба,
человек и

29

1

Международный
день танца

Международный
день защиты
детей

организация
мини музеев
«Река времени»
посещения
музеев в ИКЦ
создание
виртуального
музея

Дети 5-7 лет

Дети 4-7 лет

Дети 6-7 лет

«Архитектура.
Исторические
памятники»

Дети 6-7 лет

ИЮНЬ
«День защиты
детей»
«Дети мира»

ЧФУ
Программы
воспитания

Центр
современной
культурной
среды
концерт
«Повторяй за
мной»
флешмоб «Мы
любим
танцевать»

Дети 4-7 лет

праздник
«Здравствуй
солнце!
Здравствуй

Дети 3-7 лет

Дети 5-7 лет
ДШИ
ЦДТ

Дети 5-7 лет

ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания

Дети 5-7 лет

«Прошлое,
настоящее и
будущее родного
города.
Уральского
региона»

«Страна музыки и
танца»
«Танцы народов
Урала»

Старший
воспитатель
Воспитатели

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы

3
53

сотрудниче
ство

Познавательное
направление

Ценность –
знания

лето!».
рисунки на
асфальте
«Счастливое
детство»
5

День эколога

«Главная книга
природы»
«Без экологии,
друзья, нам
прожить никак
нельзя»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
эколог»
«Деревья - наши
друзья»
«Зелёный мир
вокруг нас»

путешествие по
экологической
тропе
акция «Розовый
сад»,
«Подарок
детскому саду»
изготовление
плакатов
«Берегите
природу»,
праздник цветов,
проект
«Путешествие по
Уралу»

Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет

руководитель
Инструктор по
физической
культуре

воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 6-7 лет

ОЧ Программы
воспитания

Дети 3-6 лет

ОЧ Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 3-7 лет

«Зеленая аптека»

Дети 5-7 лет

«Экологическая
тропа»

Дети 3-7 лет

«Зелёная планета»

Дети 6-7 лет

3
54

Социальное
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

9

Международный
день друзей

«Дружба - это
радость»
«Дружбой нужно
дорожить»
«Друг. Дружба.
Солидарность»

беседы: «Что
такое друг»,
«Для чего нужны
друзья»
аттракцион
«Подари улыбку
другу»

«Мой храбрый
поступок»
Патриотическое
направление

Физическое и
оздоровительное
направление

Ценности
Родина и
природа

Ценность –
здоровье

20

3

Праздник
«Троица»

День ГИБДД

«Русские обычаи»

ИЮЛЬ
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
инспектор»
«Безопасность на
дороге»

Дети 5-6 лет
Дети 5-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели

Дети 5-7 лет

ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Дети 5-7 лет
проект «Троица»
организация
мастерских игры
народов
Урала
хороводы

экскурсии к
проезжей части,к
перекрестку
проигрывание
ситуаций по
ПДД
проект «Растим
культурного
пешехода»
беседа, коллаж
правил «Наша
безопасность в
наших руках»
рисование:
«Знаки надороге»

Дети 3-7 лет
Центр
современной
культурной
среды

Дети 6-7 лет

Дети 4-6 лет
Госавтоинспек
ция

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре

ЧФУ
Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели
Муз.
руководитель
Инструктор по
физической
культуре

ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

3
55

Социальное
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудниче
ство

8

Всероссийский
день семьи, любви
и верности

«Праздники
нашей семьи»

организация
совместных дел,
ролевые игры,
«Я и моя семья».
«Забота.
Нежность.
Уважение.
Отношения в
семье». проекты,
чтение
художественной
литературы
«Семейные
реликвии и
истории: помними
гордимся».

Дети 4-7 лет

Дети 4-6 лет

«Все профессии
нужны все
профессии важны:
пожарный

выставка «Огонь
наш друг, огонь
наш враг»
создание коллажа
«Наша
безопасность в
наших руках»
спортивное
развлечение
«Пожарные на
учении»

АВГУСТ
«Что нам стоит
дом построить»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
строители»

строительные
игры: «Гараж»;
«Новый район
города»,
«Различные
виды дорог»

Дети 5-7 лет

«Наш дом. Наш
двор»
«Генеалогическое
древо»
«Наши добрыедела
(Доброта.
Помощь.
Милосердие.
Щедрость)»

Трудовое
направление

Трудовое
направление

Ценность –
труд

Ценность –
труд

18

8

День создания
органов
государственного
пожарного надзора

День строителя

«Спички детям не
игрушки»

«Мы строители»

Старший
воспитатель
Воспитатели

Дети 4-5 лет

Дети 6-7 лет

Дети 5-7 лет
Родители

Дети 5-7 лет

Дети 4-7 лет

Дети 5-7 лет

ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре

ЧФУ
Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Воспитатели

ОЧ Программы
воспитания
ОЧ Программы
воспитания

ОЧ Программы
воспитания

3
56

Физическое и
оздоровительное
направление

Этикоэстетическое
направление
воспитания

Ценность –
здоровье

Ценности –
культура и
красота

14

31

День
Физкультурника

Ярмарка

«Мои спортивные
успехи и
достижения»
«Мои спортивные
успехи и
достижения»

беседа
«Спортсмены из
страны мульти –
пульти». конкурс
семейной газеты
«Папа, мама, я спортивная
семья»
оформление
фотоальбома
«Активный
отдых семьи»

Дети 5-7 лет

Осенняя выставка
Ярмарка
мастеровых

организация
ремесленных
мастерских,
организация
мини-музея
русских
народных
промыслов,
организация
выставки
«Осенний
урожай»,
«Ярморочные
гуляния»

Дети 2-7 лет
Дети 5-7 лет
Родители

Дети 5-7 лет
Управление
физической
культуры и
спорта

Старший
воспитатель
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре

ЧФУ
Программы
воспитания
ЧФУ
Программы
воспитания

Старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель

ЧФУ
Программы
воспитания

3
57

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации парциальной образовательной программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок
и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»

В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи
(чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на
развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший
Старший
дошкольный
дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное
развитие
Кресло,
Мультик-банк
Фотовыставка «Праздник в нашей
события в жизни моей семьи».
диван,
«Разн
альбомы с
ое настроение».
Фотоальбомы: «Какие
семейными
мы»,
фотографиями,
2-3
«Я и моя семья».
мягкие
Макет нашего города (села)
Фотовыставка «Праздник
игруш
для
игры-путешествия
«По
в нашей семье».
ки, подушки.
улицам и проспектам родного
Иллюстративный
Фотоальбомы
с фотографиями
помещений
игорода».
сотрудников (медсестра, повара, няня,
материал,
отображающий
воспитатель), участков
Газета, журнал
эмоциональное
состояние
детского
«Информационный портал»
людей.
са
новость дня. Газетные
Картинки
с
да; фотографии семьи.
статьи, фотографии; афиши
изображением
предметов,
Иллюстративный
нашего города (села) для их
необходимых
для
материал,
создания.
деятельности
отображающий
Коллаж «Любимые
мужчи
эмоциональное
места моего
не, женщине.
состояние
города»;
Круги
большие
и
людей.
«Достопримечательности
маленькие для моделирования
Иллюстрации,
города». Коробочка с
состава
картинки «Хорошо – плохо»
посемьи.
ознакомлению детей
с
социальными эталонами.
фото
Иллюстрации,
ребенка,
«Солнышко
картинки
дружбы»,
педагога, в которую вложена
привлекает внимание
«Хорошо – плохо» по
игра, дети обращаются к этому
ознакомлению
детей
с
ребенку с просьбой – «Поиграй
ребенка,
социальными эталонами.
со мной».
создает
Фотоальбомы с
Мультфильмы, созданные
настроен
фотографиями «Мой дом»,
детьми.
ие
«Магазин на моей улице»,
Игра «Кольца дружбы».
радости,
«Где я бывал?», «Где я
Папки
праздни
отдыхал?».
индивидуальн
ка, объединяет детей
Альбома «Мой родной
ых достижений воспитанников.
для совместных
город (село)».
Мини-музей
«Мир
игр,
Произведения фольклора,
уральской игрушки».
формирует
авторские
Фотогалерея «Фото-охота по
навы
произведен
нашему городу (селу)».
ки взаимодействия,
ия, используемые во всех
Мультик-банк
способствует
режимных
«Разн
формированию
моментах,
ое настроение».
детского коллектива.
конфликтных ситуациях.
Мини – сообщения «Это
«Семейная
Мультик-банк
«Разное
место дорого моему сердцу»,
книга», обеспечивает
настроение».
«Открытие дня».
связь
с
семьей,
Разные виды бумаги,
Коллекции, связанные с
формиру
разных цветов и размеров и
образами
родного
города
ет чувство гордости за
разная по фактуре, альбомы,
(фотографии,
символы,
близких,
чувства
листы ватмана, акварель,
открытки; календари и пр.).
личной и семейной
гуашь,
восковые
мелки,
Книги, альбомы, плакаты:
значимости.
карандаши
–
цветные,
«Я
помню,
как
все
«Цветок
простые, краски, акварельные,
начиналось...».

радостных встреч» с
фломастер
Фотоколлажи
первых
минут
ы, материал, для изготовления
благотворительных
пребывания ребенка в
приглашений.
акци
группе
Альбом
«Новая
й
созда
страничка» о моем городе.
«Приглашаем в гости
ет
Иллюстрации
вас!»,
атмосферу
по
«Встреча с интересными
радости,
содержанию
людьми». Разные виды бумаги,
удовольствия,
мал
разных цветов и размеров и
отвлекает
от
ых
фольклорных
форм:
разная по фактуре, альбомы,
отрицательн
песенок, попевок, потешек
листы ватмана, акварель, гуашь,
ых эмоций.
народов Урала.
восковые мелки, карандаши –
«Зонтикцветные, простые, краски,
Детско-взрослые
сюрприз» (коробочка)
акварельные, фломастеры,
проекты
создан для яркости
материал,
для
«Интересная работа моей
интерьера,
изготовления
мамы (моего папы)».
он
приглашений.
Видеофильмы
привлекает
Фотовыставка
«Мой родной город».
внимание
«Знаменитые люди нашего
Сухой бассейн.
малыша,
города».
Водный конструктор
широко
Коллекции с изображением
для
используется
знаменитых людей города (села).
конструирование
для
Альбома «Мой родной
домов,
организации
город (село)».
развлечений,
Тематический альбом
сюрпризов,
«Наш
город раньше и теперь».
подарков,
музеев, театров в родном
Книжки-малышки
наход
городе (селе).
изготовленные
детьми
ит
применения
в
Фотовыставка
«История города (села)»;
игровой деятельности.
«М
«История моего края», «Мой
Фотоальбом «Я и моя
семья», «Зеркало
оѐ настроение»,
город (село)».
обеспечивают связь с домом,
добрых дел». с
семьей,
дорогими
и
близкими
Плоскостные
происходили с ним и
Тематический
модели
его родными.
альб
архитектурных сооружений и их
Иллюстративный
ом
частей
(площади),
для
материал,
«Разные поступки».
прорисовы- вания
и
слайд
Выставка рисунков и
размещения
ы, фотографии,
рассказов «Мой лучший
архитектурных сооружений на
отображающие
друг»,
детализированной карту города).
архитектурный
«Подарок другу».
Карта, маленькие картинки
обл
Портфолио детей.
(символы)
ик домов и улиц
Конструкторы
достопримечательностей города
родного города.
разн
(села) для наклеивания на карту
Демонстрация
ых размеров и фактуры для
для игры
(«Что «Моя родн
проектов
«Дом,
в котором
я –живу»,
«Мой
двор»;
сад и«Город-мечта»
я – дружная семья»;
сюжетно
ролевой
игры
«Мы «Детский
могло бы здесь находиться и
Праздничная
строим город»; «Высокие и
происходить?»).
скатерть,
низкие дома в нашем городе».
Дидактическая игра
посуда,
Альбом
«Узнай это
самовар для
фотограф
место по описанию».
организации групповой
ий
Выставки детских
«Узнай свой дом».
рисунков
традиции
Дидактическая игра «Этот
«Я вижу свой город
детского
сада:
транспорт есть в нашем
таким»;
«Я сегодня
городе».
«Родной город – город
именинни
Выставка «Транспорт на

к»,
«Встреча друзей».

улицах нашего города».
Альбом
с
наклейками
«Транспорт нашего города
(села)».
Макет
наше
го
микрорайона, города (села).
Мини-музей
«М
ир уральской игрушки».

будущего».
участия
в благотвор

Фотоколлаж
«Чистый
город»;
«Поможем нашему
городу стать краше».
Дидактическая
игра
«Профессии нашего город
(села)». Альбом рассказов из
опыта «У моего папы
(моей
мамы)
интересная профессия».
Детско-взрослые
проекты
«Я горжусь профессией моей
мамы (моего папы)», «Самая
нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие
профессии края».
Коллаж «Профессии нашего
города».
Фотографии, рисунки для
создания альбома рассказов –
рассуждений «За что я люблю
свой край».
Фотоколлажи «Клуб по
интересам» - «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей
ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю
свой
край»;
«Какими
достижениями славится мой
край».
Альбом «Новая страничка»
о моем городе.

Интерактивная карта «Такие
разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый
крупный, самый маленький
город», «Самый северный город
области», «Самый южный город
области (края)».
Знаковые
символы
для
размещения на карте своего
города (села) «Найди на карте
России свою область (свой край)
и отметь».
Дидактическая игра «Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей: «История родного
города», «Главное предприятие
нашего города»; «Продукция
нашего предприятия; подбор
экспонатов, рисование моделей,
схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические
картинки,
иллюстрации,
отражающ
ие отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам
и прочее.
Символика города (села):
герб и т.д.
Музей
кукол
в
национальных
костюмах.
Дидактические игры
«Собери воина в поход», «Одень
девицу, молодца».
Тематический
альбо
м
«Одежда
русских
людей».
Карта
микрорайона.
Тематический
альбом
«Наш микрорайон».
Познавательное развитие

Копилка
«Нужн
ых, ненужных вещей».
Конструкторы
«Лего» трех цветов;
игрушки
резиновые
для игр со строителем.

Центр
совки,

«Песок-вода»:
разнообразные
формоч
ки, некрупные игрушки для
закапывания (шарики, кольца,
геометрические
формы
разных цветов и размеров),
грабельки; емкости, набор
резиновых и пластиковых
игрушек (фигурки рыбок,
черепашек,
лягушек,
корабликов, утят, рыбок,
пингвинов),
черпачки,
мячики,
набор
игрушек
«Что
плавает–
что тонет?», самые разные
предметы – цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка
«Нужн
ых, ненужных вещей».
Экобиблиотека.
Экомультибанк.
«Полянка
драгоценностей». Детские
дизайнпроекты:
«Огород на окне»,
«Ангелы сна»,
«Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд.
Создаем
модели
луга,
городского парка, городского
пруда (внесение изменений в
зависимости от сезона, от
климатических условий).
Предметные и сюжетные
картинки, наборы открыток
по сезонам, по ознакомлению
детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по
ознакомлению детей с миром
предметов
и
явлений
ближайшего
окружения
(«Найди
маму»,
«Чей
домик»,

Изделия

из
металла

(алюминиевые,
стальные,

чугунные).
Иллюстрации: как добывают
руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины,
размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор
картинок
с характерн

маленькие картинки (символы)
для наклеивания на карту:
животные, растения, одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии,
картинки
хвойного
и
лиственного
леса
Среднего
Урала и Южного Урала, степи,
города,
реки,
полезных
ископаемые,
люди,
национальностей живущих на
Урале.
Длинный бумажный лист:
на нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река
времени»,
вдоль
которой
делается несколько остановок:
древность, старина, наше время
(воображаемое путешествие по
«реке времени» от настоящего
в
прошлое).
Иллюстрации,
маленькие
карточки-метки для наклеивания
их в конце «реки времени»:
деревянные
дома,
городакрепости, старинное оружие,
одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с
племенами
исседонов
и аримаспо
Демонстрация
детскородительских
проектов,
тематически ориентированных
на
обогащение
краеведческо

«Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор
тематически
х
игрушек:
«Домашни
е
животные»,
«Фрукты
»,
«Овощи», «Животные нашего
леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи,
гербарии,
учебные коллекции, наборы
открыток
о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с
детьми.
«Занимательная
коробка», книги направленная
на
развитие
тактильных
ощущений.
Дидактическая кукла с
подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где
ведутся
наблюдения
за
явлениями
и
объектами
живой и неживой природы,
результаты отражаются
в
календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды,
г
де имеются посадки лука,
овса, гороха, фасоли, огурцов,
ведутся тетради наблюдений
за ростом и развитием
растений.
Макеты
«Животные
нашего
леса»,
«Лес»,
«Птицы» для ознакомления
детей с природной зоной
Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды
природы родного края.
Видеотека (фильмы о
природе).
Библиотека (книги о
природе).
Фонотека (голоса птиц,
животных, диалоги, песни о

го содержания:
«Достопримечательности моего
города (села)», «Современные
профессии
моих
родителей»,
«Растения и животные Урала,
занесенные
в
Красную
книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах
и селах Урала», «История моей
семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая
земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной
город (село)».
Фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ
камни самоцветы.

Мини-музей
поделок
и
ювелирных
изделий
из
различных
уральских
камн
ей.
Художественные
произведения
«Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный
материал, слайды,
отображающие основные
функции родного города
(села) (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная,
функция отдыха и
развлечени
Детско-взрослые
проект
ы:
«Парк будущего»,
«Современный город» и т.д.
Плоскостные
моде
ли архитектурных сооружений и

природе).
их частей (например, крепости,
площади).
LEGO-duplo:
Игра «город-мечта»
(«что
«Общественный
и муниципальный
транспорт»,
могло бы здесь находиться и
«Служба спасения»,
происходить»).
«Дом»,
Символов
в
городской
«Дочки - матери»,
среде.
Иллюстрации,
«Дикие животные»,
слайд
«Ферма».
ы,
фотографии
для
игрыпутешествия по родному городу,
проведение
воображаемы
х экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие
у детей вопросы о городе,
использование
имеющейся
информации.
Энциклопедии,
научно
познавательная,
художественная
литература
«История
города
Екатеринбурга»;
«Истор
ия
возникновения
моего
города (села); «Сказ о том, как
царь Петр город на реке
Исети построил»;
«Законы
екатеринбургск
ой геральдики»; «Монетный
двор и все, что в нем»; «Как и
чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации
театров, музеев, парков города
(села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о
малой родине, карты города,
маршруты экскурсий и прогулок
по городу.
Коллекции
картин
ок, открыток, символов, значков,
марок, календариков.
Проектной детей: «Самое
интересное
событие
жизни
города»,
«Необычные
украшения улиц города», «О
каких
событиях
помнят
горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай
герб своего города», «Пазлы»

(картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы
городов Урала»; логическая
игра
«Найди правильный герб и
объясни
свой
выбор»;
интерактивная игра «Раскрась
герб правильно».
Взросло-детские
проекты:
«Герб моей семьи»; «Таким я
вижу герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я
умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга
с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего
устройства и убранства избы;
«Русское подворье».
Коллекция
кукол
в
костюмах народов Урала и
фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы,
ѐмкости
с
водой
для
экспериментирования
с
камнями
«Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем
природном
окружении
по
сезонам года.
Экобиблиотека.
Экомультибанк.
Фотоколлажи акций
добра
«Природоспас»; «Чистый
двор,
красивый двор».
Рукописная
книга
«Летопись маленькой природы
детского сада», переносной
музей природы.
«Красная Книга», созданная
из
рисунков
редких
и
исчезающих видов растений,
животных, птиц.
Кроссворды
«Богатства
земли Уральской».
Игра – соотнесение «В
каком месте можно встретить
этот камень».
Игра
–
моделирование

«Цвета на карте».

Логическая игра «Раскрась
карту, используя условные цвета
и условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш
край на карте России».
Дидактическая
игра
«Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях
помнят горожане».
Выставка
рисунко
в
«Транспорт будущего»; «Река
времени» - «От телеги до
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди
не
ошибись»
(умение
ориентироваться
по
карте
города).
Книга
«Экологическ
ие сказки», созданная детьми.
Пособие
«Уральская
изба»;
«Природа Урала».
Муляжи,
гербарии,
учебные коллекции, наборы
открыток о природе, альбомы,
которые
используются
в
работе с детьми.
Календарь погоды, где
ведутся наблюдения за
явлениями и
объектами живой и
неживой природы,
результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Экологические
проекты,
реализованные
в
рамках
областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего
леса»,
«Лес»,
«Птицы»,
«Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного края.
Ткацкий станок.
LEGO Education: «Первые
конструкции»,
«Перв
ые
механизмы».
LEGO:
«Креативный
строитель»,

Лица
изображением
настроения

с
людей

(улыбка,
огорчен
ие,
слѐзы,
вопросы,
радость),
альбом
с
лицами детей с
разными настроениями.
Игры на
развитие
фонематического
слуха.
Книги
–
произведения
мал
ых фольклорных форм.

Книги – произведения
малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие
физиологического дыхания,
материал на поддувание,
сигнальные карточки.

«Городская жизнь»,
«Космос
и
аэропорт»,
«Кафе»,
«Моя
первая
история»
конструкции
для
решения
конкретных задач.
Речевое развитие
Детско-взрослые
проекты:
«Моя коллекция», «Создание
мини-музея»,
Альбом
«Мы
разные, мы вместе» с рисунками
и рассказами детей различной
этнической
принадлежност
и,
посещающих
детского сада.
Полочка

одну

группу

любим
ых
произведений
художественной литературы о
Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских
стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы
с участием в придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательно- стях малой
родины детей.
Книги сказок, считалок,
потешек, прибауток, пословиц,
поговорок.
Пиктограммы
с
использованием
мал
ых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка
вопросов, карточки-вопросы с
текстами
или
условными
символами,
тематическая
подборка наглядных материалов,
тексты,
печатные
слова,
фотографии,
иллюстрации,
картинки.
Газетные
вырезки
для
чтения заголовков.
Фоторепортажи
«Моя
семья»,
«Мой праздник», «Отдыхаем
вместе».

Игры
направлены
на
развитие речи и функций,
составляющих психологическую
базу речи, стимуляцию речевой
деятельности
и
речевого
общения про Урал и город (село)
в котором мы живем.
Научный фильм «Виды
камней. Мифы и легенды о
камнях».
«Универсальные
макеты»
для разыгрывания сюжетов и
осуществления
замысл
ов театрализованных игр по
сюжетам уральских сказок –
уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая
шкатулка»,
«Театр
камней»,
«Большой Урал».
Опорные
схемы
для
изготовления героев уральских
сказок.
Альбом устаревших слов, их
значение.
Пособие для детей «Азбука
Урала»-

малыми
фольклорными формами,
с
достопримечательностями,
особенностями
жизнедеятельности нашего
региона Урала,
города (села),
раскрывает особенности
исторического
развития
и современ
Методическое
пособие
«Уральские поэты детям»
(цель: развитие
интонационной
выразительности речи детей,
через приобщение детей к
культуре чтения
поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись
группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр
–
диалогов «Разговор камня с
ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с
водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки по произведениям
уральских
писателе
й:
«Малахитовая
шкатулка
»,
«Золотой волос», «Синюшкин
колодец»,
«Голубая
змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских
писателей:
«Сказы
П.П.
Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Мультибанк.
Художественно-эстетическое
развитие
знакомит с

Трафареты: овощи,
Уголок русской избы:
фрукты, грибы, ягоды,
домашняя утварь, деревянные
листья и т.п.
шкатулки,
коромысла,
Творческие
прялки, сундуки, берестяные
корзиночки
- туеса,
металлические
наполненные
подносы.
разнообразными
Мини-музеи
материалами,
«Игрушки»;
стимулирующие
«Музей ложек».
деятельность ребенка.
Демонстрация
детск
о- взрослых проектов «Кукла
своими руками».
Выставки
народн
о- прикладного искусства.
Разные виды бумаги,
разных цветов и размеров
и
разная
по
фактуре,
альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые
мелки,
карандаши
–
цветные, простые, краски
акварельные,
фломастеры,
пластилин, глина, кисти,
стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое
тесто,
материалом
для выполнения
работ в
нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле
народных
традиций, сделанные детьми.
Народные
игрушки.
Схемы
способов
изготовлен
ия народной игрушки своими
руками.
Трафареты:
овощи,
фрукты, грибы, ягоды, листья
и т.п.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность
ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы

Мультстудия, оборудованная
техническими
средства
ми (вебкамера, светильник,
ноутбук
материалы
для
тврчества и создания героев
мультфильмов)
Мини-музеи,
выстав
ки изделий народных промыслов
и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве,
посуде,
металлических
поднос
ах, каслинское литье).
Уголок
русской
избы:
домашняя утварь, деревянные
шкатулки,
коромысла,
прялки,
сундуки, берестяные
туеса,
металлические подносы.
Демонстрация
детсковзрослых
проектов
«Народная
кукла
своими
руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Если бы
камень умел разговаривать, о
чем он мог бы рассказать»;
«Сказы, спрятавшиеся
в
уголке
малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии,
книги «История камнерезного
искусства»,
«Художественное
литье»,
«Уральский
фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в
узорах
на
посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные
произведения – уральских
сказов П.П. Бажова.
Коробочка
«Делов
ые хлопоты» (Уральских дел
мастер) заполнена бейджиками с
игровым
маркерами
роли,
которую
сегодня
ребенок
исполняет:
«камнерез»,
«

для создания
мини – проекта.
Рабочая
тетрадь
для
малышей по тематике «Мы
живем на Урале».
Проекты
детсковзрослые:
«Мир
куклы»,
«Гора
самоцветов», «Масленица и
т.д.

угольшик», « горнодобытчик» и
др. для сюжетно-ролевых игр по
уральским
сказкам
сказы
Бажова.
Коллекция камней: малахит,
родонит, агат, яшма; ювелирных
изделий
из
уральских
камней,
«Богатства недр земли
уральской». Пластилин, бумага,
цветные карандаши, гуашь
для научной
лаборатории по
изготовлению бумаги
«под малахит, яшму
и
других самоцветов».
Творческие
корзиночки
«малахитовые
шкатулк
и»
наполненные
разнообразными материалами,
стимулирующие
деятельность
ребенка.
Макеты:
«Гора
самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
Дидактические
игры
«Сложи узор»; «Лото УралоСибирская роспись», «Лото
Каслинское чугунное литье»;
«Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «УралоСибирская
роспис
ь»;
«Художественные
решетки
и
ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации
изделий каслинских мастеров.
Альбом «Художественное литье
уральских
мастеров»;
«Уральский фарфор».
Схемы способов создания
Урало-Сибирской росписи.
Разные
виды
бумаги,
разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы,
листы
ватмана,
акварель,
гуашь,
восковые
мелки,
карандаши
–
цветные,
простые, краски акварельные,
набор красок для росписи по

ткани – батик, фломастеры,
пластилин,
глина,
кисти,
стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое
тесто,
материалом
для
выполнения
работ
в
нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Предметы декоративно –
прикладного
искусства,
изделия
касленских
мастер
ов, нижнетагильские подносы.
Произведения
устно
го народного творчества в
рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы
способов изготовления народной
игрушки своими руками.
Объѐмная
рукотворн
ая игрушка «эко-дерево».
Выставки
народн
оприкладного
искусств
а,
«Искусство
в
камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни,
бросовый,
природный
материал
изготовления
старинного
оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов
«Мой папа геолог», «Мой папа
ювелир».
Репродукции
карт
ин уральских художников.
Изобразительные,
природные
материалы
для
создания мини – проекта.
Дидактические
игры:
«Одень
куклу
в
национальный наряд»;

«Разукрась

Магнитофон
различные
инстр
у- ментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые
игрушк
и, русские
народн
ые музыкальные
инструменты:
трещотки,
буб
ен, треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки, деревянные
ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструмен
ты для
организаци
и самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы
д
ля ряженья.

русский
народный
костюм»; «Дорисуй»;
«Продолжи роспись» и т.п.
с кассетами,
Магнитофон
на которых
с кассетами,
записан разучиваемый
Русские
детский репертуар, любимые дет
на
которых
народные
записан
музыкальные
разучиваемый
инструменты:
детск
трещотки, бубен,
ий
репертуар,
любимые
треугольники,
детские песни, колыбельные
дудочка
песни;
различные
деревянная,
инструментальные,
колокольчики, балалайка,
фольклорные произведения и
гусли, рубель,
деревянные
т.п.
ложки, жалейка,
Шумовые
игрушки,
рожок, свирель.
русские народные
Костюмерная
с
музыкальны
национальными
е инструменты:
русским
трещотки,
и
бубен,
костюмами:
треугольник
сарафан
и,
колокольчики,
ы,
косоворотки,
платки,
музыкальные
молоточки,
кокошники.
деревянные ложки.
Магнитофон с кассетами, на
Макеты
которых записан разучиваемый
музыкальн
детский репертуар, любимые
ых инструментов,
детские песни, колыбельные
музыкальные игрушки,
песни;
различные
инструшумовые
ментальные,
инструменты для
фольклорн
организации
ые произведения и т.п.
самостоятельного
Фотографии, иллюстрации
музицирования детей.
национального
русского
Иллюстрации,
костюма, обрядов, традиций
фотографии
русских
Урала.
народн
Игровые маркеры по песням
ых
музыкальных
народов Урала.
инструментов.
Музыкальный пленер.
Выставки музыкальных
Иллюстрации, фотографии
инструментов.
русских народных музыкальных
Альбом загадок «Русские
инструментов.
народные инструменты».
Фотографии
Тематические
уральски
альбомы
х
композиторов,
«Праздники
уральско
народно
го народного хора, его состава:
го календаря».
оркестр
народных
Костюмы для ряженья.
инструментов,
танцевальная
Дидактические
игры:
группа, хор.
«Что
звучит?»;
«Узнай
Макеты
инструмент».
музыкальн
Коллажи,
ых инструментов,
сделанн
музыкальные игрушки, шумовые
ые детьми в соответствии с
инструменты для организации

тематикой.

самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми
в соответствии с тематикой.
Выставки
музыкальн
ых инструментов.
Кроссворды,
альбом
загадок
«Русские
народные
инструменты».
Тематические
альбо
мы
«Праздники
народно
го календаря».
Дидактические игры: «Что
звучит?»;
«Узнай
инструмент»;
«Дорисуй
музыкальн
ый инструмент».

Физическое развитие
– печатные
Игровые
игры типа
двигательные
лото с картинками,Игровые
изображающими
модули.
двигательн
д
Спортивно – игровые
ые модули.
ля содержания тела в
мобили: «Коридор-стадион»,
«Тропа
здоровья»
Настольно
предметы

чистоте.
Аудио
–
сборники
с
музыкальны
ми сказками, стихами
на
тему
«Мои
помощники».
Музыкальный
центр с дисками
«Радуга звуков»,
«Живой уголок леса»,
«Шум моря».

дерево «Вырастайка», стена
(массажные сенсорные дорожки,
осанки.
коврики)
атрибуты
для
Алгоритмы
и
двигательной активности).
пиктограммы гигиенических
Алгоритмы, пиктограммы
процед
закаливания,
умывания,
ур, одевания и раздевания.
одевания
и
раздевания.
Портфолио здоровья.
Выставки
рисунков,
«Дорожка
коллективных
здоровь
коллажей,
я»
(массажные
аппликаций
о
правильном
сенсорн
питании. Энциклопедия «Азбука
ые
дорожки,
коврики)
здоровья» - о ценностном
атрибуты для двигательной
сохранении своего здоровья.
активности, сухой бассейн.
Альбом «Кладовая матушки
Фитомодульные
природы».
композиций и
Интерактивны
аромамедальоны, мешочки
и подушечки
е
пособияс травами.
«Витамины»;
Стаканчики,
«Чистота – залог здоровья»;
пон
«Тайны
здоровья»;
ос, скатерть для фито-бара.
«Лекарственн
«Аптека на грядке» - (познавательноые травы»; «Азбука здоровья».
исследовательская
Плакаты:
«Эти
полезные
деятельность).
витамины»;
«Закаливание»;
Выставки
«Мы со спортом дружим»;
рисунк
«Правильно заботимся
о
ов, коллективных коллажей.
своих
зубах»;
Аппликация
о
«Правила
гигиены».
Игра
правильном питании.
«Лечим зубы»: макет с зубами,
Дидактическая игра: «Что
белый пластилин.
полезно для зубов».
Дидактическая игра: «Сто
Плакаты: «Не забывайте
шагов к здоровью»; «В стране
мыть руки»; «Моем руки
здоровья».
правильно».
Книжки-малышки «Стихи о
Игровой
набор
здоровье придуманные детьми».
«Кукольный
доктор»,
Картинки,
игрушки
–
зверюшки,
иллюстраци
скамеечка
для
машины
и, фотографии, клей, бумага для
«скорой помощи», куклы,
создания
собственных
игр
халат и шапочка для врача,
направленных на сохранения
шапочки с красным крестом
своего здоровья.
дл
Фотографии, иллюстрации,
я медицинского персонала,
картинки,
наклейки
две игрушечных машины для
для
сюжетно-ролевой
изготовления
книги
иг
рецептов
ры
«Национальные блюда народов
«Больница».
Урала».
Кассовый
Детско-взрослые проекты о
аппарат
сохранении своего здоровья: «Я
,
коробочки,
и моѐ здоровье»; «10 заповедей
пробирк
здорового образа жизни моей
и, колбочки, ступка, пестик,
семьи»; «Я расту здоровым», «Я
спиртовка, коробочки от трав,
не болею», «Здоровье моей
фрукты
и
овощи
для
семьи»; «Азбука здоровья».
сюжетноролевой
игры
Игра
«Прогоним

«Лесная аптека».
Маски: медведя, волка,
ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб
и атрибуты для подвижных
игр.
«Маршруты выходного
дня».
Мультик-банк «Все о
здоровье».
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш
организм».

бактерии»;
«Бактерии
под
микроскопом»;
«Как бактерии попадают в
организм». Рабочая тетрадь для
уроков гигиены.
Спортивно
–
игровые
мобили:
«Коридор-стадион»,
дерев
о
«Вырастайка», стена осанки.
Схемы – тренажеры зрительных
траекторий, метки на стекле с
целью развития зрительной
координации,
тренировки
глазных.
Фитомодульные
композиции, аромамедальоны,
куклытравницы,
мешочки
и
подушечки с травами. Тропа
«Здоровья»
(массажные
сенсорные дорожки, коврики).
Фитомодульн
ые
композиций
и
аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для
изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть
для фито-бара.
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательская деятельность).
Музыкальный
центр
с
дисками
«Радуга
звуков»,
«Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся
стужи,
со
здоровьем
дружим!»;
«Мы со спортом дружим и
растем
здоровыми»;
«Всем
всегда на свете ясно, что
здоровым быть – прекрасно»;
«Дети многих городов знают
лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для
изготовления
«Книги
рекордов»,
журнала
«Здоровичок»,
«Моѐ здоровье».
Портфолио
здоровья

группы.
Экологооздоровительная игра
«Путешествие
на
планету
здоровья».
Кассовый
аппар
ат, иллюстрации лечебных трав,
банки с медом, мешочки с
травами, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы
и
схемы
проведения подвижных игр.
Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя,
рыб и атрибуты для подвижных
игр.
Мультик-банк
«Все
о
здоровье».
Иллюстрации, фотографии
знаменитых
спортсмен
ов, спортивных команд края,
моего города (села).
Коллаж «Любимые виды
спорта».
Макет человека в движении.
Игровой макет «Тело человека»
своими руками.
Дидактическая игра «Как
замечательно
устроен
наш
организм».
Энциклопедии
д
ля дошкольников: разделы «Мое
тело», «Органы чувств».
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательн
ые области
Ранний возраст
Дошкольный возраст
(направления
развития)
Социально Толстикова О.В.,
 Толстикова О.В., Трофимова
Трофимова
О.А.
коммуникативно
О.А. Дягилева Н.В,
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
е
Закревская
др.
развитие
О.В.
и
др.
парциальная
парциальная
образовательна
я
образовательная
программа дошкольного
программ образования
а
дошкольного
«СамоЦвет». Дошкольный возраст.
образовани –
я

«СамоЦвет». Ранний возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
 Трофимова О.А., Толстикова
О.
В. Кейс «Реализация
культурных
практик детей раннего
возраста».
Учебное пособие парциальной
ОП
ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста

в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А.
Трофимова,
О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
й
области,
е
автономное
е
учреждение

Свердловско
Государственно
образовательно
дополнительног

о
профессионального

образовани

я
Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
2019. – 460 с.
 Толстикова О.В. Учебное
пособие по реализации
модуля
образовательной
деятельност
и
«Социально-коммуникативное
развитие:
безопасности

культурная
практика
жизнедеятельности

»
разработано

для
реализации

парциальной

образовательно
й
программы дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В. Кейс
«Культурная
практика

безопасност
и
жизнедеятельности». Учебное
пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению
социальных
совместной

культурных
и
ценностей
в
со
и

практик
ребенком

взрослым

самостоятельной

деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
– 2018. – 261с.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие
по
реализации модуля
образовательной

деятельности

«Социальн
окоммуникативное развитие:
духовнонравственная культурная
практика»
разработано
для
парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образовани
я
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Учебное пособие
по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Культурная практика игры и
общения»
разработано
для парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова
О.
А.
Кейс
«Культурная практика игры и
общения».
Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. –
203с.
 Закревская О.В. и др. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
самообслуживания и
общественно- полезного
труда» разработано
для парциальной
образовательной
программы дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

 Кейс ««Культурная практика
самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О.
В. Закревская, Е. А. Жданова, В. В.
Скоморохова и др.; Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учрежден
ие
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 187 с.
 Дягилева Н. В., Трофимова
О.А.
Кейс
«Духовнонравственная культурная практика»
Учебное пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельнос
образовательное
учрежден
ие
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Познавательное
развитие

 Толстикова О.В.,
Трофимова
О.А. Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программ
а
дошкольного
образовани
я
«СамоЦвет». Ранний возраст.
–

 Толстикова О.В., Трофимова
О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др.
парциальная
образовательна
я
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,

Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
 Трофимова О.А., Толстикова
О.
В. Кейс «Реализация
культурных
практик детей раннего
возраста».
Учебное пособие парциальной
ОП
ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
социальных
ценностей

ребенком
раннего
возраста
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А.
Трофимова,
О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловско
й
области,
Государственно
е
автономное
образовательно
е
учреждение
дополнительног
о
профессионального
образовани
я
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

2019. – 460 с.
 Толстикова О.В., Скотников
О.А., Шестакова Н.В. Учебное
пособие по
реализации модуля
образовательной
деятельности
«Познавательно
е
развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано
к
парциальной
образовательно
й
программе дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Неганова М.Б., Гильманова
О.Л.
Учебное пособие по
реализации
модуля образовательной
деятельности
- познавательное развитие:
культурная
практика «Познание» разработано
для
парциальной

образовательно
й
программы дошкольного
образования
«СамоЦвет».
 Толстикова О.В. и др. Учебное
пособие
по
реализации
сенсомоторной
культурной
практики в модуле
образовательной
деятельност
и
«Познавательное
развити
е:
«Сенсомоторная культурная
практика»
разработано
как
методическое

обеспечение

образовательно
й
программы дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
 Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная
культурна
я
практика».
Учебное
пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности /
Министерство
общего
и професси
образовательное
учрежден
ие
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования»;
авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
- 2018.
 Закревская О. В., Толстикова О.
В. и др.Кейс «Культурная практика
познание».
Учебное
пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 241 с.
 Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 256 с.
 Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного
возраста. –
Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.

Речевое
развитие

 Толстикова О.В., Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образовани
я
«СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
 Трофимова О.А., Толстикова
О.
В.
Кейс
«Реализация
культурных
практик
детей
раннего возраста».
Учебное пособие парциальной
ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной
со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственн
ое автономное
образовательн
ое учреждение дополнительного
профессионального образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

 Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
 Толстикова О.В. Учебное пособие
по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие»
в
2-х
частях:
«Культурная
практика
литературного
детского творчества» и «Речевое
развитие» разработано парциальной
образовательной
програм
ме
дошкольного
образовани
я
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В., Сенова О.Н.
Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2х частях: «Речевая культурная
практика», «Культурная практика
литературного детского творчества
разработаны
к
парциальной образовательной
программе
дошкольного
образовани
я
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова
О.
В.
и
др.
Кейс
«Культурная
практика
литературного детского творчества».
Учебное пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И.

Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н.
В. Шестакова и др.; Министерство
общего
образовательное
учрежден
ие
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 336 с.
 Развитие речи детей: программа,
методические
рекомендации,
конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.
- М.: Вентана - Граф, 2008.
 Толстикова,
Сенова
О.Н. Методические рекомендации
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях:
«Речевая культурная практика»,
«Культурная
практика
литературного детского творчества
разработаны
к
парциальной образовательной
программе
дошкольного
образовани
я

Художественноэстетическое

 Толстикова

О.В.,
Трофимова
О.А. Дягилева Н.В,
Закревская

«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс
«Речевая
культурная
практика».
Учебное
пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет»
по
освоению культурных практик
и
социальных ценностей ребенком
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образовани
я
Свердловской
област
и,
Государственное
автономно
е
образовательное
учреждени
е
дополнительного
профессиональног
о
образования Свердловской
области
«Институт развития
образования»;
авт.-сост.: О. В. Толстикова, О.
В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др.;
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
2018.– 396 с.
 Трофимова О.А., Толстикова
О.В.
Развитие речи детей
дошкольного
возраста посредствам
современных
конструкторов»
–
Методические
рекомендации. – Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.
 Толстикова О.В., Трофимова
О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др.

развитие

О.В.

и
др.
парциальная

образовательная
а
дошкольного

парциальная

программ

образовани
я
«СамоЦвет». Ранний возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
 Парциальная
образовательна
я
программа для детей
раннего
возраста (2-3 года) «В
кармашках
детства: кукла».
 Трофимова О.А., Толстикова
О.
В. Кейс «Реализация
культурных
практик детей раннего
возраста».
Учебное пособие парциальной
ОП
ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста
в
совместной
со
взрослым

и
самостоятельной
деятельности / О. А.
Трофимова,
О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловско
й
области,
Государственно
е
автономное
образовательно

образовательна
я
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
2019. – 460 с.
 Дягилева
Н.В.
по реализации
образовательной
деятельности
оэстетическое

Пособие
модуля

«Художественн

развитие:
культурная
практика детского
изобразительного
творчества»
разработано
для
парциальной
образовательно
й
программы дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Дягилева

Н. В. и
Кейс
«Культурная
практика
детского
изобразительного

др.

творчества

».
Учебное пособие парциальной ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик и социальных
ценностей
ребенком в совместной со взрослым
и
самостоятельной
деятельност
и.
Министерство
общего
и
профессионального

образовани

е
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

я
Свердловской
области,
Государственное
автономн
ое
образовательное

учрежден
ие
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247
с.
 Чудиновских Е.А. Учебное
особие модуля образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
«Культурная
практика детского
музыкального
творчества» разработано
к
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образовани
я
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Чудиновских
Е.
А.
Кейс
«Культурная практика музыкального
детского
творчества».
Учебное
пособие
парциальной
образовательной
программе
дошкольного образования
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельнос
образовательное
учрежден
ие
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192
с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие
по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое

развитие:

культурная
практика
театрализации»
разработано
для парциальной
образовательной
программы дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова
О.А.
Кейс
«Культурная
практика
театрализации». Учебное пособие
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова
и
др.; Министерство

Физическое
развитие

 Толстикова

О.В.,
Трофимова
О.А. Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
а
дошкольного

программ
образовани

я
«СамоЦвет». Ранний возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
 Трофимова О.А., Толстикова
О.
В. Кейс «Реализация
культурных
практик детей раннего
возраста».
Учебное пособие парциальной
ОП
ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А.
Трофимова,
О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального

общего
и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономн
ое
образовательное
учрежден
ие
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 122 с.
 Толстикова О.В., Трофимова
О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др.
парциальная
образовательна
я
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
2019. – 460 с.
 Трофимова О.А. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельност
и
«Физическое развитие:
Двигательная
культурная практика» разработано
для
парциальной
образовательно
й
программы дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие
по
реализации модуля
образовательной
деятельности «Физическое
развитие:
культурная
практика
здоровья»

образования
й
области,
е
автономное
е
учреждение

Свердловско
Государственно
образовательно
дополнительног

о
профессионального

образовани

я
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

разработано

для
парциальной

образовательной
ы
дошкольного

программ

образовани
я
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О. А., Закревская О.
В. И др. Кейс «Двигательная
культурная практика».
Учебное
пособие
парциальной
образовательно
й
программе дошкольного
образования
«СамоЦвет» по освоению
культурных
и социальных ценностей ребенком
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О.
А.
Трофимова и др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской
области,
Государственное
автономно
е
образовательное
учреждени
е
дополнительного
профессиональног
о
образования Свердловской
области
«Институт развития образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
2018.– 180
 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и
др.

Кейс
«Культурная
практика
здоровья».
 Учебное пособие парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. Министерство
общего
образовательное
учрежден
ие
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247
с.
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части ОП
ДО.
Планирование образовательной деятельности
ОП ДО предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса и
календарного
планирования
образовательной
деятельности,
оставляя
педагогам
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации
ОП ДО, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен ОП ДО и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой ОП ДО и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого выделяются
общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления их развития и
обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе
данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОО
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный
деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям

развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие виды
деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с
дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании
дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОО выделяются
общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития:
познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического развитие дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный
деятельности развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро
осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе
с учѐтом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и
совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических,
национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а
также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности
с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы
детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части ОП
ДО, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а может
накладываться на тему проекта обязательной части ОП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учѐтом
конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и
пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику,
представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования
образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного
процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности
с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в
детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно

образовательной˘ деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
Гибкий примерный
проектно-тематический план для детей раннего возраста (на год)
Тема проекта
Тема проекта (части ОП
Примерн
(обязательной части ОП
ые
ДО, формируемой
ДО)
сроки
участниками
образовательных
отношений)
реализаци
и
«Золотая осень»
Сентябрь
«Дары осени»
«Домашние животные и их
детеныши»

Октябрь
«Обитатели леса»
Ноябрь

«Пестушки, потешки, песенки,
сказки»

«Я и моѐ поведение»
Декабрь
«Народные увеселения, игры,
забавы
семьи»

«В гостях у Деда Мороза
и
снегурочки»
«Новый год семейный
праздник»
«Радости зимы»

Январь
«Мои первые книжки»

«На чем ездят люди»
«Наш любимый детский сад»

Февраль

«Красота игрушки»
«Бабушкин сундук»
«Давайте познакомимся - это
моя
мама!»

Март
«Масленица»

«Мойдодыр»
«Мы любим музыку»
«Буль, буль, буль журчит
водичка…»
«Не хочу болеть»

Апрель
«Незабываемые
геро

«Мой веселый звонкий мяч..»
«Вежливые слова»
«Здравствуй лето!»

Май

и
мультфильмов»
«То березка, то рябина»

Июнь

В летне-оздоровительный период:

«Радости лета»
«Расту здоровым»

Июль
Август

развлечения, праздники. НОД – не
осуществляется, кроме.

Гибкий примерный
проектно-тематический план для детей дошкольного возраста(на год)
Тема проекта (части ОП
Тема проекта
Примерн
ДО,
(обязательной части ОП
ые сроки
формируемой
ДО)
реализац
участника
ии
ми образовательных отношений)
«День знаний»
Сентябрь
«Осенняя ярмарка»
«Профессии

родителей.
Мой
выбор», «День воспитателя
День пожилых людей
«Всемирный день животных»

и всех дошкольных работников»
Октябрь
«Друзья наши меньшие (любовь
и
верность)»

Всемирный день математики
День народного единства
«Всемирный день приветствий»

Ноябрь

Декабрь

Международный день
толерантности
«Народные увеселения, игры,
забавы
семьи»
День добровольца (волонтера)

«Мастерская Деда Мороза»
«Дарим радость, счастье
близким
людям (другим)»
«Новый год семейный
праздник»
День Российской печати

Январь
«Книга в жизни ребенка»

Международный день
дарения
книги

Февраль
«Неделя родного языка»

«Защитники отечества»
«Масленица»
«Мамин день»

Март
«Народная игрушка»

Всероссийская

неделя
музыки
для детей и юношества
«Музыка народов Урала»
Международный день птиц

Апрель

«Космос.
космонавтика»

Авиация
и
«Удивительное рядом»

«Победа была за нами»
«Бессмертный полк:
благодарим за мир»

Май
«Прошлое,

настоящее и
будущее
родного города, Уральского
региона» (музеи города)
«Страна музыки и танца»
(танцы
народов Урала)
Примерный
проектно-тематический план с учетом включением родителей и партнеров
Образовательная
КультурноТема
Тип работ
Включение
область
смысловой
партнеров
контекст
Знакомство со
День знаний
Экскурсия к
Социальношколой
школе
коммуникативное
развитие
Игровая
Професси
Работа по
Проекты
деятельность,
«Профессия
и
образцу, по
составление
моих
родителе
схеме, по
рассказов по
родителей»,
й.
Мой
незаконченном
фото
Посещение
выбор.
у продукту, по
профессий,
Образовател
замыслу.
презентация
ьн ого
семейных
центра
проектов.
Открытого
акционерног
о общества
«ПНЗ» для
работы на
станках, для
посещения
музея.
Знакомств
«Осенн
Работа по
Мероприятие
с
ос
яя
образцу, по
«Народным
культурой
ярмарк
схеме, по
домом».
уральского
а»
незаконченном
Конкурс
региона
у продукту, по
поделок.
замыслу.
Музей
Исследовательс
Прошлое,
Работа по
«Горнозавод
к ая
настояще
образцу, по
ск ая
деятельность,
еи
схеме, по
цивилизация
создание книги, будущее
незаконченном
» в ИКЦ
путешествие по
професси
у продукту, по
замыслу.
реке времени.
й
Уральског
о
региона.

Акции
«Помогаем
животным»,
«Наши
добрые
дела»,
трудовая
деятельность.
Создание
коллажа о
домашних
животных,
наблюдения.

Друзья
наши
меньшие
(любовь
верность).

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Работа по
схемам, по
словесному
описанию,
по образцу.

Наша
безопасност
ь в наших
руках.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Чтение
художественно
й литературы и

Забота.
Нежность.
Уважение.

фольклора,
общение,
работа по
словесному
описанию
(ситуации).
Знакомство
с культурой
народов
Урала

Отношения в
семье.

Работа
по
образцу,
по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Знакомство
с культурой
народов
Урала

Всемирный
день
приветствий

Международ
ны й день
толерантност
и

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у
продукту,
по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Вместе с
Первоуральс
ки м
городским
общественны
м фондом
помощи
бездомным
животных, с
участием
родителей
проведение
акции
«Творим
добро,
помогаем
животным!»
Акции вместе
с ОГИБДД
УВД,
эвакуация
вместе с
отделением
ВДПО
Родительские
проекты
«Традиции

нашей семьи»

Мероприятие
с
«Народным
домом»

Мероприяти
е с театром
«Вариант»

Познавательное
развитие

Работа по
образцу, по
замыслу,
завершение
незавершенны
х работ,
фотоотчет,
семейные
проекты.

Новый
год
семейны
й
праздни
к.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Работа по
образцу, по
замыслу,
аппликация,
завершение
незавершенны
х
работ,
фотоотчет
Написание
книги,
создание
коллекций
военной
техники,
чтение
художественн
ой
литературы.
Создание
проектов,
чтение
художественно
й литературы,
все виды
культурных
практик
Проведение
праздника

Мамин день.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Бессмертный
полк:
благодарим
за мир.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Исследовательс
к ая
деятельность,
наблюдение,
экспериментиро
вание.

Мастерская
от
родителей.
Выставка к
Новому году
организованна
я городской
газетой
«Вечерний
Первоуральск
». Конкурс
ИКЦ
«ОшаРашь»
Семейный
проект
«Моя
мама
самая
лучшая»

Кинозал в
ИКЦ,
просмотр
фильмов о
войне.
Акция
«Бессмертный
полк»

Семейные
реликвии

Работа по
Создан
и истории:
образцу,помним
по
и гордимся.
ие
схеме, по
музея.
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Прошлое,
настоящее
и
будущ
ее
родно
го
города.
Уральского
региона.
Времена года
и изменения в
жизни
природ
ы,
челове

Работа
по
образцу,
по
схеме, по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у
продукту,

Праздник
совместн
ос
«Народным
домом»

ка.

по
замыслу.

Исследовательс
к ая
деятельность,
создание книги,
путешествие по
реке времени.

История
жизни
человека
Средн
ем
Урале.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Работа по
словесному
описанию,
аппликация,
завершение
незавершенных
работ.

Защитники
отечества.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Исследовательс
к ая
деятельность,
наблюдения,
чтение
.художественно
й литературы и
фольклора,
рисование
различных
видов птиц.
Исследовательс
к ая
деятельность,
наблюдения,
чтение
художественно
й литературы и
фольклора,
рисование и
аппликация
различных
видов
птиц.
Исследовательс
к ая
деятельность,
путешествие по
реке времени,
аппликация,
проведение

Международ
ны й день
птиц

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Птицы
Средне
го
Урала.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Космос.
Авиация

Работа по
и космонавтика.
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Посещение
музея
«Русская
изба».
Создан
ие
музея.
Музей ВОВ в
МАОУ СОШ
№3
Спортивны
й праздник
на
территории
МАОУ
СОШ
№5–
«Зарничка»
Проект
«Самая
удивительна
я птица»

Акция
«Кормушка»

Выставка
«Космос»

ролевых игр.

Речевое развитие

Экспериментир
о
вание, все виды
детской
деятельности.

Удивительное
рядом.

Работа по
образцу, по

«Поделись
опытами из
семьи»

Игровая
деятельность,
составление
рассказов по
фото
профессий,
презентация
семейных
проектов.
Чтение
художественно
й литературы и
фольклора
,
составлен
ие
рассказов
по
замыслу,
создание книг.
Чтение
художественно
й литературы и
фольклора,
работа по
образцу.
Чтение
художественно
й литературы и
фольклора,
создание
книг.
Чтение
художественно
й литературы и
фольклора,
создание
книг.

Город Профи.

схеме, по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Писатели.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Тематическое
занятие в
библиотеке

У хозяйки
медной
горы.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Выставка в
ИКЦ
«Хозяйка
медной
горы»

День
Российск ой
печати

Неделя
родного языка

Выставка в
Образовательн
ом центре ОО
ЧТПЗ.

Тематическое
занятие в
библиотеке

Конкурс
стихов на
языках
народов
Урала.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Организац
ия
выставкибиблиотеки

Международ
ны й день
дарения
книги

Аппликация,
рисование,
лепка,
конструирован
ие
.

Мастерство,
труд,
творчество

Творческие
проекты,
работа в
мастерских,
фотогалерея.

Мастерска
я Деда
Мороза

Слушание,
восприяти
еи
понимание
смысла
музыкальны
х.
произведени
й, игры на
музыкальных
инструментах,
пение,
рассказывание
стихов

Всероссийск
ая неделя
музыки для
детей и
юношества

Организация
концерта

Музыка
народов
Урала.

Подвижные
игры,
двигательная
активность.

Народные
увеселения
, игры,
забавы
семьи.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Работа
по
образцу,
по схеме,
по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у
продукту,
по
замыслу.

Предоставле
ни е книг
библиотекой

Совместное
мероприяти
е по
знакомству
детей ДОУ
с
профессиям
и
нашего города
Мастерилка
от
родителей.

Концерт
организован
ны й МБОУ
ДО
«Первоураль
ск ая детская
школа
искусств»,
Знакомство с
музыкальным
и
инструментам
и МБОУ ДО
«Первоураль
ск ая детская
школа
искусств»
Совместный
концерт с
родителями.

Совместный
праздник
«Масленица»
вместе с
«Народным
домом»

Проектная
деятельнос
ть,
двигательн
ая
активность.

Я, мое
здоровье,
мои
возможност
и.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Проектная
деятельнос
ть,
двигательн
ая
активность.

Здоровь
еуспех и
богатство
семьи.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченном
у продукту, по
замыслу.

Совместная
акция «Я
против
гриппа!» с
Детской
поликлинико
й
№2
Совместн
ый
спортивн
ый
праздник
со
«Стартом» «Весел
ые
старты
»

Особенности планирование работы с детьми раннего и дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ОП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в
процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности
для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Среда группы
способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного
творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в
Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
разнообразные виды
физкультурные
и
музыкальные
деятельности через групповые,
занятия.
Подгрупповые
и
подгрупповые и
индивидуальные формы: работа в центрах активности.
индивидуальные занятия, в
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам
совместную работу педагога с
и возможностям - там, где он не умеет действовать, он
детьми, в самостоятельную
может наблюдать и учиться у более старших детей. Там,
деятельность.
где старшие заняты своими проектами, у воспитателя
высвобождается время для обучения младших детей.
В основе образовательной
Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
деятельности ставится
содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
индивидуальный подход.
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений оценивается
по
отношению к его собственным возможностям.

Поддерживается инициатива
ребенка, ведется недельное (при
необходимости, ежедневное)
планирование с учетом
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на
основе результатов
педагогических
наблюдений достижений
ребенка.
Работа строится на основе
партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.

Дети инициируют тему, содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
детьми.
Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое
наблюдение за детьми, выделяются сильные и проблемные
стороны их развития. Видение особенностей и перспектив
их развития согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений
основывается
планирование
образовательных
задач.
Поощряется присутствие родителей в группе, родители
принимают участие в планировании и реализации
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.

Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о чем
идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
 Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
 Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
 Обмениваются новостями, задают вопросы.
 Вырабатывают правила и нормы поведения.
 Определяют тему работы.
 Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою
работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?

2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы.
Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в
возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время
презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией
учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на
несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для
исследования, общения и игры. К ним относятся:

«Центр изобразительного творчества»;

«Центр конструирования»;

«Центр книги»;

«Центр игры и общения»;

«Центр песка и воды»;

«Центр математики и манипулятивных игр»;

«Центр исследований и открытий»;

«Центр кулинарии»;

«Центр здоровья и движения»;

«Центр культурных традиций»;

«Центр зарождающейся грамотности»;

«Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем
центра служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания,

научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с конкретным
ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в
самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в центрах не
требует от воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с выбранными
заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет наблюдение
за деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и
в пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени:
«Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности,
наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что
получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные
книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах
и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда,
что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу
ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
 Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня
развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые
гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого используется

всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и
эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс
принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой
стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим
предпринимает те или иные действия.
 «Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все
материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию
каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития
разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает,
что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы
каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
 Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого
ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в
которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень
индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды
деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять
или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы
повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной деятельности
группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
 Центры
активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за
действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он
предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется,
окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
 При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. ОП
ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и
возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и
его уровню развития.
 Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения
и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка.
Распорядок дня включает различные виды занятий: совместные в малых группах и
индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность
выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы,
взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что
является наиболее важным для реализации ОП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или
вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую
тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в
конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально
именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.

Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
 самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
 анализировать и принимать решения;
 работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями,
выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать,
что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в
совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка
будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием
дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить интерес к
нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те,
кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают
суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий,
приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает этот
центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы
продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем,
действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, ктото делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов,
раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более
близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО,
национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут
идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о
том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Для заполнения модели четырех вопросов не требуется опрашивать всех детей.

Общий вид модели четырех вопросов
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
– Что нового узнали?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что вы знаете?

Что вы хотите
узнать?

Что надо сделать,
чтобы узнать?

Что нового узнали?

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей
записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
 о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
 о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
 чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
 каких результатов можно ожидать,
 о чем можно поговорить с ребенком дома,
 какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей
детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы
можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике
развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический
материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или
взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры
не вызывают инициативы детей и т.п.)
«Центр
конструировани
я»

Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
«Центр
«Центр песка и
изобразительно
кулинарии»
воды»
го творчества»

«Центр книги»
ТЕМ
А
«Центр
зарождающей
ся
грамотности
»

«Центр игры и
общения»

«Центр
математики и
манипулятивн
ых игр»

«Центр
исследовани
йи
открытий»
«Центр здоровья
и движения»

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и

игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы
детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами,
соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в
центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете
заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет
вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей
сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу
работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо
называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех,
кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей
могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных
видах деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.
Привлечение родителей к участию в образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования,
а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм
участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с
необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей,
умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время,
когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время
пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в
образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними
договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны формы для

участия в реализации ОП ДО.
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Результаты внутреннего аудита выявили дефициты, для решения которых необходимо
выстроить систему повышения качества образования: (представлены на экране)
- развивающая предметно-пространственная среда ДОО не соответствует требованиям;
- недостаточно развит уровень профессиональной компетентности педагога;
- отсутствие учебно-методических комплектов для работы с детьми находящихся в целевых
группах по коррекционно-развивающей работе.
Анализ потенциала развития ДОО показал, что существующие проблемы и противоречия
могут найти свое решение в формулировании новых целей и задач развития, в определении
способов достижения, с условием использования своих собственных ресурсов (нормативные,
временные, кадровые, материально-технические и другие). Таким образом, результаты внутреннего
аудита – стали основой для корректировки программы развития.
Данные проблемы были переведены в векторы развития учреждения, как особо значимые
направления в повышении качества образования при корректировке Программы развития ДОО:
- Создание развивающей предметно-пространственной среды способствующей развитию
индивидуальных способностей и интересов каждого воспитанника;
- Обеспечение условий для повышения уровня профессиональной компетенции педагогов.
Внедрение эффективных механизмов организации непрерывного образования;
- Создание эффективной индивидуально-ориентированной и психолого-педагогической
помощи детям с учетом особенностей их психического и физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
Посещают ДОО 210 детей дошкольного возраста, что соответствует изменениям к СанПиН
2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи». Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
Распределение контингента воспитанников по возрастным группам

В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа комбинированной
и компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии ДОО. Инклюзия рассматривается
как командный подход в организации деятельности образовательной системы ДОО по всем
направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми
образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в
образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально
развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного
пространства, администрации и других структур ДОО, с ориентацией на формирование
толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования
в условиях партнерского взаимодействия ДОО, семьи и других организаций (образования, культуры,
здравоохранения, спорта).
Среди детей старшего дошкольного возраста МАДОУ «Сказка» к началу 2024-2025 учебного
года по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) выявлено 10
детей с тяжелыми нарушениями речи, для организации с ними коррекционно- развивающей работы
в условиях группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, для
которых предусмотрена адаптированная образовательная программа (далее по тексту - АОП).
ОП ДО ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 60% от общего объема ОП ДО.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
4. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
6)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:

10)

Диагностико аналитическое

Просветительское

Консультационное

- получение и анализ данных
о семье, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
дошкольного
образования,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребѐнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их взаимодействия с
ребѐнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое направление

НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
 опросы,
анкетирование,
родителей
тестирование,
социологические
срезы,
«почтовый
ящик»,
индивидуальные
педагогические
 беседы
с
родителями
(законными
представителями);
 комплексное

Просветительское и
консультационное направление
 групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы;
 информационные
проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки
для
родителей
(законных
представителей);

Просвещение
родителей

информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки- передвижки
для родителей (законных
представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
по
результатам
ведения
«дневника наблюдений»;
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО.
 Дни открытых дверей;
 открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности детей;
 информационные стенды
для родителей;
 памятки
и
информационные письма для
родителей;
 подгрупповые
и
индивидуальные
консультации;
 интернет, сайт ДОО;
 презентация достижений.

 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет.

 групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей
общественных,
научных организаций; , круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных
семинаров, конференции, брифинги;
 моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классов;
телефон доверия; тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские гостиные встречи
родителей
с
гостями
детского сада;
 родительские клубы;
 Дни открытых дверей.
 просмотр
тематических
видофильмов;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых
по
моделированию
способов
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные
проспекты,
единый
и
групповой
стенды;
самиздатовская печатная продукция,
издаваемые ДОО для родителей
(газеты, журналы, книги, календари и
пр.);
 плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.);
 ширмы, папки-передвижки для

Ответственное и
осознанное
родительство

 опросы,
анкетирование,
тестирование,
индивидуальные
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
 комплексное
информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
по
результатам
ведения
«дневника наблюдений»;
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО.

родителей
(законных
представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет.
 групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей
общественных,
научных организаций;
 круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных
семинаров,
конференции, брифинги;
 моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классы;
телефон доверия;
 тренинги
и
ролевые
игры,
консультации;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых
по
моделированию
способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 тематическое
дистанционное
обучение родителей;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные
проспекты,
единый
и
групповой
стенды;
печатная продукция, издаваемые
ДОО для родителей (газеты, книги,
календари и пр.);
 плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.); ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
 семейные
и
групповые
фотоальбомы, фоторепортажи («Из
жизни группы», «Копилка добрых
дел»,
«Мы
благодарим»);
информационные
буклеты
по
заявленным родителями проблемам;
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы в

Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений

 анкетирование;
 опрос;
 тестирование;
 индивидуальные,
подгрупповые
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО.

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

 анкетирование,
опрос,
тестирование,
 информационное письмо;
 индивидуальные
педагогические беседы с
родителями.

сети Интернет;
 фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
 тематические выставки; проектная
деятельность.
 Дни открытых дверей;
 семинар, семинары-практикумы;
 открытые занятия;
детскородительские проекты; тематические
выставки;
 смотры-конкурсы;
 родительские собрания;
 педсоветы с участием родителей;
игровой практикум для взрослых по
моделированию
способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 моделирование
решения
проблем/задач, мастер-классов;
 телефон доверия;
 тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские гостиные;
 совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
 участие в квест-играх, акциях;
 экскурсии,
игровые
семейные
конкурсы, викторины;
 участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
 помощь в создании предметноразвивающей среды;
 оказание помощи в ремонтных
работах.
 участие в педсоветах ДОО;
 Дни открытых дверей;
 включение в Центры активности
(мастерские);
 семинар-практикум, мастер-класс;
 родительские собрания;
 совместная разработка учебных
пособий и дидактических игр.

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив
участниками реализации ОП ДО.

привлекают

родителей

(законных

представителей)

стать

Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования,
а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм
участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с
необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей,
умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время,
когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время
пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается Принимается любая форма участия.